《构建高效课堂,重现课堂魅力》

《构建高效课堂,重现课堂魅力》（精选9篇）

篇1：《构建高效课堂,重现课堂魅力》

构建高效课堂，展现课堂魅力

高效课堂现场会汇报材料

尊敬的各位领导、老师：

大家好！首先欢迎各位领导、各位同仁的到来。感谢大家来我校指导工作。非常荣幸有这样的机会和大家一同交流、探讨、分享高效课堂建设方面的工作。首先向大家介绍我们的学校。

一、学校简介

实验学校位于县城桥北区，是一所集学前三年、小学、初中十二年一贯制学校，生源是来自林业生产一线以及乡镇、村屯、外来务工人员子女。现有在校生621人，21个教学班；住宿生122人，幼儿152名。教职工136人，专任教师90人，其中高级教师13人，中级教师49人。？

学校建有标准的理、化、生实验室、音体美功能教室和多媒体语音室，建成了校园网，实现了班班通。校园环境整洁，文化气息浓郁。

学校以“弘、毅、勤、诚”为校训，以“为平民百姓办高品位学校，为平凡生命创高品质生活、”为办学理念，以特色德育活动为载体，开展弟子规、国学美文、“中华魂”系列读书活动；开展养习教育，培养学生形成良好的道德品质和行为习惯。

学校开设了版画、空竹、管乐、跆拳道等特色校本课程，组建了篮球、乒乓球、轮滑、棋艺、不织布、锻带绣、武术队、腰鼓队、鼓号队、手工艺品制作、科技活动小组、书法、文学社等18个学生社团，以特色活动育人，努力实施素质教育。

近年来，在上级教育主管部门的正确领导下，学校不断加强标准化建设步伐，2009年被地区教育局确定为首批创建省级标准化学校4所项目校之一。

近三年来，学校先后荣获省级群众满意学校、网络教研先进集体、绿色学校、省级标准化先进学校、地级德育先进集体、黑龙江省体育教育特色学校、全国语文百佳示范校等40余项荣誉,办学质量逐年提高,得到家长以及社会各界的认可！

二、实验学校高效课堂创建

（接下来，汇报学校高效课堂创建情况，不当之处敬请各位批评指正。

1.高效课堂创建背景

我校以往的课堂普遍存在教师主讲，学生听记，教师一言堂，学生被动学，学生不思考，不参与等现象。“教师教什么，学生就学什么，教师怎么教，学生就怎么学，忽略了学生学的主体地位，消弱了学生主动参与的积极性，降低了学生学习的能力，出现严重的主体“错位”。我们经过反复讨论和深刻反思，得出了结论:要想改变现状，必须要改变课堂教学模式、改变学生的学习方式、颠覆传统(传递-接受式）教学，充分调动教师课堂改革的积极性、充分调动学生学习的主动性。转变观念，迫在眉睫。校本革命，势在必行。

2.高效课堂创建的做法

（1）以高效课堂理念为先导。思想是行为的先导。有什么样的教育思想，就会有什么样的教育行为。改变落后的教法和枯燥的学法，必须先转变教师的教学思想和教学理念。教学关系不是静态的、单向的，而是动态的、互动的；不是学生被动地接受，而是学生主动地学习。学校向教师提出要求，高效的课堂教学，首先要实现“以学为主”的转变。高效课堂的核心是：“先学后教，当堂达标。”先学后教”是方法和途径，“当堂达标”是目标和要求。“先学后教”是教师引导启发学生自主学习，再组织学生学习。即以学生为中心，转变教师角色；以培养自主学习为导向，转变教师行为。当堂达标”就是在一节课的有限时间和空间内，完成学习任务，达成学习目标。这是课堂高效的具体体现，更是高效的要求。

（2）以“学案导学”为载体，深化课堂教学改革。从2012年开始我们通过讲座、研讨、教研会议、公开课、汇报课、外出培训学习、到兄弟学校观摩等多种形式探索学案导学教学模式。（选派四位教师到哈尔滨参加了黑龙江省“学案导学教学创新模式”博览会的学习。）在开学前的校本教研中：由骨干教师先试讲，教师当学生进行模拟课堂的教学演练。在实践中研究探讨。同时语文、数学组进行了学案导学的课题实践研究。数学组的《“学案导学、自主学习”初中数学课堂教学策略的探索研究》，申请黑龙江省省 1

教育学会“十二五”课题，经过省教育学会的研究与审定，该课题已被列入省级规划课题。这样就将教学重点工作纳入到教育科研中，使教学工作在研究状态下进行，使研究成果尽快应用于课堂教学实践。导学案的使用使课堂教学发生了根本性变化，学生先自主学习再进行交流展示。学生转变了学习方式；成为课堂上的主角，在课堂里活跃起来，学习中体验获取知识的过程，感受成功的喜悦。培养学生学习的兴趣和动力。教师角色转变为起引导、辅助。经过两年的努力我们导学案设计已经成册成集，教师间可以做到资源共享。

（3）运用高效课堂三大方略构建高效课堂

方略一：通过“说课标说教材”活动，引领教师真正把握课程标准和教材。在上学期学期末我校校本培训中进行了教师说课标说教材的培训学习活动。培训后对教师进行假期作业布置：运用知识树说课标说教材。开学初，学校教研活动第一件事就是全体教师的说课标说教材比赛。通过这样的比赛，使广大教师对课程标准的理解越来越深入，对教材的把握越来越熟练。力求达到“心中有课标，口中有课标，上课落实课标”的目标。每场比赛县进修校领导都大力支持，积极参与活动并给予指导帮助，教导处及时总结改进提高。

方略二：通过“教改大课堂”活动，探讨出了各科高效课堂的教学模式。结合我县晒课活动，我校重点做好学科建模工作。开学初中小学分别开展了“优化教学模式 创建高效课堂”课堂教学模式构建与展示交流研讨活动。活动要求同课异构。教师们结合所教课程，深入研究教材，设计教案。并且增添新的环节教师在每节课课前5分钟PPT进行课堂教学模式介绍。同学科教师全程参加听评课。做到当天听课当天评课。通过这种听课、评课、议课的方式，有效提高教师业务水平。教研活动的开展，提高了教师对新课程理念的认识，使“优化教学模式 创建高效课堂”成为全体教师的共识。方略三：通过课后写“教学反思”，提高了教师的教学能力。学校要求教师在课后写出“教学反思”。教师反思教学过程，分析教学效果，还要附上修改后的教案。通过反思，使教师不断修改自己的教学方式，教学技能日臻完善，教学效果逐步提高。

（4）完善了课堂教学评价体系

反复修订学校高效课堂教学评价表。把评价具体化32条，100分。让教师了解高效课堂标准、尺度，从而改进自己的教学方式。制订了学生课堂自评方案及学生课堂评价表。评价的重心放在小组如何自主学习、如何进行小组合作学习、如何进行展示质疑等方面入手。关注学生高效课堂行为规范性上、课堂习惯的养成上。我们提出了六大高效课堂习惯：

1、独立思考、善于思考的习惯。

2、勇于质疑、敢于探究的习惯。

3、积极参与、踊跃发言的习惯。

4、认真倾听和评价其他同学发言的习惯。

5、遵守课堂纪律和合作规则的习惯。

6、善于总结、积极实践的习惯。让学生从基本的习惯养成上做起。通过自评、互评、他评使学生知道自己应怎样转变学习方式。采用分层布置作业方式，基础差的学生抓基础、成绩优异的学生提高拓展，真正达到因生而异、课下减负、科学合理。高效课堂的评价体系在促进老师的教和学生的学方面都起到了很大的推动作用。

三.高效课堂取得的成效

第一，教师的变化

教师能以培养学生自主学习为导向，转变教学行为；在组织教学时，教师“走下讲台”，将讲台变成学生展示的舞台，凸显学生的主体性。以学法为主导，转变教学重点；以学案定教案，转变备课方式；把学习的时间还给学生，把学习的主动权交给学生，把质疑问题的权力还给学生，尊重学生独特的思维方式，让学生成为学习的主人，让学生在“高效”的课堂里成为有自我思维的人。

第二，学生有了新变化

学生的变化是我校高效课堂建设最大的收获。课堂上学生动起来，出现了讨论声、质疑声、掌声。学生胆量比以前大了，性格比以前开朗了，爱思考，积极回答问题；小组之间积极合作，学生的学习一步步由被动变为主动，课堂教学丰富、活跃、高效。许多思维敏捷、讲解生动、展示精彩的学生脱颖而出。学生整体的归纳、总结、表达、组织、交际、思维等能力得到提高。

第三、实验学校“三学一测”教学模式

“杜郎口中学、“三三六”教学模式。使我们最初课改找到依托。洋思中学先学后教、当堂训练”的教学模式。进一步丰富了我们课改的内含。去年深入学习了王敏勤的和谐教学法，对我校的课堂教学改革

起到了推波助澜的作用。从中受益最大。他的三级建模思想，使我们的课改找到抓手。通过借鉴学习构建了学校“三学一测”的教学模式，中小学各学科分别构建自己的高效课堂教学模式。随着“高效课堂”改革的不断深入，“优化教学模式，构建高效课堂”已成为我校全体教师的共同追求。教师在教学手段中普遍应用知识树，直观清晰。（展示图片）

洋思中学的“先学后教、当堂训练”，山东杜郎口中学的“三三六”教学模式、王敏勤“和谐教学法”，启示我们，推进课堂教学模式改革。通过学习借鉴逐步构建学校“三学一测”高效课堂教学模式，即“自学—互学—导学—检测”模式。要求全体教师遵循这个基本模式框架和要求，同时不限制教师的创造性，可以根据学科、个人风格的特点，进行学科建模、课型建模，鼓励教师大胆创新。

“三学一测”高效课堂教学模式的框架与要求有四点：

1、学生自学：首先，教师出示本节课的学习目标（以文字的形式出现），让学生明确学习任务；提出自学要求（或列出自学提纲，或出示自学思考题，或进行自学尝试）；其次，学生依据提纲（或思考题）自学教材，通过通读文本，了解、掌握、理解教材内容，第三，对于不能掌握与理解的部分，提出自己存在的疑难和疑问。

一节课上，学生自学的时间小学低年级不得少于5分钟，小学高年级不得少于10分钟，初中不得少于15分钟。

2、小组互学：第一，在独立思考基础上生成的问题首先在小组内交流；第二，小组内不能解决的问题或再次生成的新问题提交全班；第三，全班解答疑问以及对又生成的新问题的研讨。

一节课上，学生互学的时间小学低年级不得少于5分钟，小学高年级、初中不得少于10分钟。

3、教师导学：教师要适时组织教学，提高研讨效率；学生学习过程、思路出现偏差时要及时矫正；进行知识梳理，形成系统知识。既要落实目标又要深化目标的学习，提升学生学习能力、研究能力。一节课上，教师导学的时间在小学由师生根据具体情况而定，初中不得多于10分钟。

自学、互学、导学环节可以根据具体教学内容进行调整使用。

4、当堂检测：依据课堂教学目标，设计当堂检验达标内容，检测时间不得超过10分钟。达标形式多样，可以口述，可以板演，可以笔答；检验内容以当堂所学内容为主，检验难度以基础为主，特别是新授课，基础内容要达到90%以上，要求学生当堂全部学会；检测面要达到百分之百，让学生明确自己本节课学了什么，学会了多少，不会的还有多少，明确课下还需要学会哪些内容。通过活动开展学校“三学一测”课堂教学模式基本成型。各学科建模也初步形成。英语组“四点一现”、九年数学复习课模式“两测两清”、语文组“五步教学”、七八年级数学组“ 导学点测，当堂达标” 教学模式规范、合理，在以后的课堂教学中，将不断完善。物理化学政治历史生物地理美术等………

高效课堂是是师生共同追求的理想课堂。所以，我们会不断努力探索，构建我们理想的“高效课堂”，以充满魅力的课堂教学模式，让孩子们快乐学习，健康成长！

几年来，我们在实践中不断探索，在探索中反思，在反思中修正，一路走来，品尝到了课改的艰辛与收获的喜悦。回首走过的路我们也有过迷茫与困惑，但我们课改的信心坚定不移。我向大家介绍了20多分钟，但也不足以表达我们学校领导、老师无数日日夜夜课改路上付出的心血和历程，我被他们敬业奉献所感动。教学模式的转变是一个循序渐进的过程，目前我校很多做法还有许多不完善或者是不尽如人意的地方，在教育改革的路上，我们要学、要尝试的还有很多………

但我们坚信，走在路上，希望就在前方。

汇报完毕！谢谢大家！

篇2：《构建高效课堂,重现课堂魅力》

——数学高效课堂中的问题与对策 沙洋县曾集中学

李长旭

一、高效课堂内涵

1.“高效课堂”是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维的过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。

2.高效课堂教学的目的就是为了让学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

3.高效课堂效益评价主要标准是：（1）看学生在课堂上参与的人数。

学生是100%参与，还是小于100%。（2）看学生参与的质量。

学生语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。

（3）看学生的预习笔记。

检查学生“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。

（4）看老师。

老师是否以学生为中心，是否依据模式备课、上课；

老师是否体现了三维目标，培养了学习能力；

老师是否充分使用和调动了小组，老师是否组织了当堂达标测评，是否注重学习方法，关注学生学习过程。4.“高效课堂”的核心理念：“以生为本，先学后导，全面发展”。

5.“高效课堂”的最终衡量的标准就是“学生成长和教师发展”

二．“高效课堂”教学模式下各阶段教学中存在问题及对策 课前阶段存在问题及对策

一、学习小组的构建

1、班主任、科任教师配合，全面了解学生，完成全景式评价。教师对学生如何实施全景式评价？

• 要实施全景式评价：（1）通过学生学习背景分析来对全体学生做全方位的评价。（2）要全面了解全班学生的构成、特点、风气、智能结构、学习情况、学习兴趣以及大多数学生对教师的教学所持的态度。（3）要了解学生的“人脉”。（4）要全面了解学生的个性品质差异、个体差异。（5）要在使用过程中做好保密工作。

2、学科老师根据学生性格特点、学科特长、班级学生人数，合理搭配，一般6人一组，把学生分成学习小组；各科一般推选1-2名学术助理。

3、组内推选小组长、学科长（照顾学科特长，负责本组该学科学习的组织），记录员轮流担任；

4、班主任和学科教师采用激发愿景、角色机制、评价机制、问题生成、问题训练等策略培养小组不断成长。

二、教师备课行动策略

1.备课新思维和新理念：围绕一个核心，树立五大意识，建构五大理念，遵循五大原则，落实五大行动 ① 一个核心思维：先学后导

② 树立五大意识： 明确角色意识；树立问题意识；确立服务意识； 确立对话意识；确立发展意识。

③ 构建五大理念：备课生活化；知识问题化；问题能力化；训练课堂化；过程体验化。④遵循五大原则：

师生共备原则；实事求是原则；尊重和满足原则；学习与研究原则；效益与质量原则。

⑤ 落实五大行动：

备学生

备课程

备情境

备自己

备设计 2.导学案的设计

1）“导学案”的基本要求

导学案侧重对学生课前预习、文本阅读的考察，以基础知识、基本技能的训练为主，要求学生课前完成，课前小组内检查评价，教师复查。导学案具有铺垫性、探究性、前瞻性、开放性四个特点。

（2）“导学案”的设计理念

①围绕教学目标，紧扣教材，提高课堂教学效益。②有启发性，激发学生的求知欲。

③从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

④能引导学生有效的进行结构化预习，也就是通过学生对导学案的完成能基本掌握本节课的内容。

（3）“导学案”的流程 ①标题

②学习目标（可根据所学内容设计“三维”学习目标）③重难点预测（本节课的学习重点、难点）

④知识链接（学习本节课应回顾的旧知，体现了新知与旧知的链接）⑤学法指导（预习自学、合作探究等环节的学习方法）

⑥学习流程

（即本节课学生需要阅读文本后，解决的知识）

⑦课堂评价及反思（学生通过自学后，进行的自我评价和生成的问题）⑧教师寄语（以鼓励学生努力学习的名言警句为主）

⑨当堂训练

（主要是对学生学习本节课的效果进行检测，了解本节课的学生对知识的掌握情况及存在的问题）

⑩中考链接或拓展延伸（搜集往年中考题进行训练，进一步提高学生应用知识解决问题的能力）

3、集体备课

1）集研组长在开学初制定教学计划的同时，根据各任课教师特长分配备课任务，并提出备课要求。

（2）任课教师根据所分任务，依据课程标准，认真钻研教材，搜集资料，撰写备课提纲。

（3）主备教师于集体备课前要认真钻研课标、教材、教参，写出主讲提纲。

（4）主备教师要树立高度责任心，书写要认真、清晰，格式要规范，主备教案写出后，要交给集研组长审阅。

（5）各位教师在集体备课后，要结合各班学情，让导学案应发挥教师的主观能动性，创造性地认真复备。

三、导学案设计时存在的问题

1.设计内容错位：导学案不是教案和习题集——要发挥学案导学功能

问题一：把导学案内容等同于教案内容，栏目设计混乱。

问题二：把导学案等同于练习册，使用时机把握不好。

2.设计目标不清：学习目标不是教学目标，要从学生的视角加以规范

问题一：目标前后不一。

问题二：目标要素缺乏规范。

3.设计形式单一：学案习题不是课本知识点的简单挪位，需要二次创造

问题一：把教材内容简单编制成一个个习题。

问题二：学案形式的设计上存在着趋同现象。

四、导学案设计遵循的原则及改进的策略

1、好的导学案设计要遵循主体性原则，采用学生参与的策略 2、好的导学案设计要遵循指导性原则，采用灵活补白的策略

例如，预习自学时【学法指导】请同学们认真阅读课本2-4页的内容，画出重点知识，规范完成导学案内容，用红笔做好疑难标记。

合作探究【学法指导】在课堂上联系课本知识和学过的知识，小组合作、讨论交流导学案内容；数学学科长负责，拿出讨论结果，准备展示、点评。

3、好的导学案设计要遵循问题性原则，采用集体设计的策略

五、“导学案”使用中的存在的问题（1）、“导学案”整理不及时有丢失现象

（2）、课前预习无法落实

六、“导学案”实施的有效策略

1、对学生使用“导学案”进行指导 ①对文本要读足遍数。②课本上要勾画批注。③认真完成“导学案”。④积极主动生成问题。

2、对教师使用“导学案”的要求 ①教学流程因学案导学而调整

②使用导学案充分调动学生的学习积极性 ③使用导学案要做到“四精四必”

课中学习阶段存在问题及对策

一、“高效课堂”教学要把握好“四要素”，实现课堂教学的灵动、高效。

1、导。即教师对学生要引导、指导、诱导、辅导、教导。

引导——帮助学生决定适当的学习目标，学习任务，并确认和协调达到目标的最佳途径；

指导——对学生自学、合作学习过程中的疏漏、错误进行规范、指导，指导学生掌握学习策略和发展多元认知能力并形成良好的学习习惯；

诱导——创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；

辅导——为学生提供各种便利，使他们能够很快地找到相关信息，并利用这些信息完成学习任务；

教导——教师是学生学习和生活中的朋友和榜样，教导学生养成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等符合时代需要的各种优秀品质，具备区分良莠的能力。

2、展。即学生对学习成果的展示。

3、练。即课堂反馈性练习和课后拓展性练习。“练”的环节主要是要保证足够的练习时间。

4、评。就是对学生课堂学习行为的评价、激励。

评价的主体是学生自己、同伴、老师，评价的过程则是一个交往互动的过程。

二、“高效课堂”教学落实“四要素”的策略

1.复习回顾，预习检查 2.创设情境，引入新课 3.问题生成，合作探究 4.全班展示，问题讲解 5.问题训练，组内评价 6.规范指导，提升能力 7.总结归纳，提升意义

三、“高效课堂”数学学科教学模式

本学科分为：新授课、复习课、讲评课三种教学模式。

新授课教学模式

情境刺激，明确目标——自主学习，生成问题

——展示交流，多元评价——问题反馈，小组评价——总结概括，情感提升 复习课教学模式

思考回顾——合作归纳——小结提升——强化训练——巩固反馈

讲评课教学模式

分析得失，自己纠错——同伴互助，生成疑难——组间互助，解决疑难——再次交流，加深巩固——总结考点，整理归纳

四、数学教学中“小组合作交流学习”时存在的问题及对策 问题1 合作学习注重形式，忽略实质。

问题2：学优生在小组中处于主宰地位，潜能生则处于从属或被忽略地位。

我们上课时会出现下面这些现象：

1、小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的“高见”。

2、小组成员默不作声，自己想自己的。

3、小组成员热热闹闹地在发言，但没围绕主题，讨论时气氛热烈，却没解决实际问题。问题3 合作学习时间不足，学生没能完成学习目标。

五、数学教学中“学生课堂展示”时存在的问题及对策 问题一：正确的看待学生的展示环节的作用。我认为高效课堂的展示有以下几个作用：

一、展示可以让课堂更生动。

二、展示可以让学生更有激情。

三、展示让学生更自信，学生能力不断提升。

问题二：科学安排展示的时间流程，展示才能更有效。

问题三：要求学生突出数学学科特点展示，展示才能更高效。我对学生展示时提出以下几点要求：

一、学生展示时的姿态形式，上台要大方得体，面对学生手指着黑板，胳膊与黑板成45°夹角；

二、展示时抬头挺胸，语言简练；

三、展示时要讲解此题的解题思路、做题的方法；

四、注意数学学科语言的应用，如说到边时不能说“这条边、那条边”应该说“AB边、BC边”等；

五、注意求异思维的展示。老师在学生展示是激发学生的求异思维，激发得当会出现你意想不到的效果。

问题四：突出“悟”字去小结，学生展示才会更收效。

我的感悟是：

一、留足时间让学生“悟”；

二、合作、交流让学生放开“悟”；

三、多个方法让学生发散“悟”；

四、集思广益让学生精彩“悟” 课后巩固阶段存在问题及对策

一、课后教师行动策略

1、“3715”回归复习评价

即三天小组内由学科长组织，对所学知识来个回头望；七天学术助理主持，在班上进行一周内容小总结；十五天，师生一起回顾所学要点，对学习中的夹生饭、重难点再次进行消化，“温故而知新。”

2、组织单元回归复习

①要通过回顾把知识整理，要站在新的高度，全面、系统、扎实地掌握教材中的知识内容，形成知识网络；

②要加强主干知识的生成，特别是重点内容的形成过程，要重视知识的交汇点。

③要重视课本重要例习题，既要掌握解答方法，又要思考其变形、拓展，尤其要注意其所蕴含的数学思想方法。

④要加强反思，勤于总结——总结题型，总结要点，总结错点。应当把每一次练习当成巩固知识、训练技能的一次机会。

二、学生作业评价中的问题及对策 1.学生作业评价中的问题（1）、在作业评价中，客观性、公正性有余，人文性严重不足。

（2）、对学生作业评价，仅仅从知识学习的结果来评价学生的作业。

（3）、对学生作业的评价，没有考虑学生的个体差异。

（4）、对学生作业评价，方式单一，就是单独由教师评价学生的作业，评价是一种单向的交流，没有互动的过程。（5）、对学生作业的评价，不考虑作业形式，无论什么类型的作业都采取同一个标准来衡量。

2.学生作业评价中的有效策略 1）、评价方式体现人文性

① 评语式评价

对学生的作业进行评语式的批评和表扬，其原则是：

第一、诱导学生思考，自我改错。

第二、肯定学生的独特见解，激活创新意识。

第三、关注非智力因素，培养良好的学习习惯。

② 激励式评价

我们将建立的激励措施有以下几点：

第一、善于发现优点，经常表扬。

第二、将个人荣誉和集体荣誉挂钩，培养学生的合作协作

精神。

2）、评价方式体现多元化 ① 评价主体多元化

作业评价的定位由老师与作业之间，转为老师与学生、学生与学生、家长与学生、学生与自己之间的互动与交流。② 评价目标多元化

对于数学作业的评价关注以下几方面：

第一、关注学生作业的正确率。

第二、关注学生们的实际水平。

第三、关注学生做作业时所表现出来的情感和态度。

第四、关注学生的学习习惯。

三.教师的课后反思 1.什么是教学反思

教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入地冷静思考和总结。

2.教学之后老师究竟要反思什么呢？

① 反思教材处理。②反思课堂得失。

反思成功得意之处 ；反思失误之处。③反思学生学情。

3、我们学校的做法

①

每节课教学之后都要进行反思。

②

每位教师一周都要在我校网站的自己空间中分布一篇反思。

③

我校教务处定期检查，并将好的反思进行推荐，要求全校老师学习。

三、总结实验初期应注意的问题

1、氛围营造：必不可少。

2、小组构建：宜“静”不宜“动”。

3、课堂组织驾驭：实施初期课堂时间掌控不佳、组织驾驭这种开放式课堂能力不足是普遍问题。

4、问题生成：初期学生生成问题质量不高甚至无法生成问题也是普遍现象。

5、“展”与“练”的矛盾问题

6、学生合作学习中存在诸多问题：（1）合作泛滥。弃“自主”，滥“合作”。

（2）讨论无序。看似热闹，实则小组内安排、督促、检查、帮助、评价机制没有建立。“举例，对子的组建及运行”

（3）帮扶简单。学优生对学困生的帮扶直接告诉答案，缺乏学习过程的真正意义上的帮扶指导。

7、教师对学生缺乏关注。教师走不下讲台，走不进小组，贴不近学生。

8、教师的规范、指导存在问题。（1）即错即停，打断学生思路；（2）不置可否，不给学生任何评价；

（3）紧盯知识，对学生的体态、语言、精神、声音是否洪亮、表现是否自信不予评价；（4）赤膊上阵，纠错环节回归传统讲授；

（5）泛泛纠正，没有培养小组内订正和正确、完美展示的良好习惯。

9、实施初期文、理两科存在差异。

初期：文科生动活泼，理科冷清尴尬。

一年后：文科好看（学生展示更精彩、思维更深刻）不卖座（考试成绩有进步但幅度不大）；理科对高效课堂运用的纯熟高效。主要原因是对训练的重视程度有关。

10、传统教学的方法已根深蒂固，教师的教学习惯和学生的学习习惯的改变是一个坚固而漫长的过程。

篇3：《构建高效课堂,重现课堂魅力》

一、要引导学生主动参与

余应源先生指出:“学习就是建构,所谓的‘建构’永远是在接受学习的前提下,只不过好的接受学习不是被动的灌输,而应是发挥主观能动性,自觉主动地学、自觉主动地形成自己的知识与技能体系,然后去创新。”所以语文高效课堂在积极为学生创造舞台的同时,要想方设法地去引导学生主动参与课堂,这样才能达到事半功倍的效果,那怎样才能引导学生主动参与呢?

很多学校在推进教学改革的探索中,都使用了导学案,对于导学案的使用赞扬者有之,批评者也有之,由此产生了不小的纷扰。导学案的最大功用应体现在学生的预习环节上。从前语文的预习大多是画好小节和字词、熟悉一下课文内容、研讨几个小问题,老师布置的预习任务是粗糙的,学生的预习情况当然更粗糙。中学阶段的文章信息容量较大,学生如果课前对课文没有较好的感知,那么,课堂上师生对文本的解读自然就是囫囵吞枣了。而导学案可以把学习的任务细化,能更好地引导学生去感知课文。在设计导学案时,我们要把需要解决的具体问题设计出来,使学习任务更具备可操作性;要提供一些解决问题的方法,授学生以“渔”。学生在导学案的指引下,能够较充分地预习文本,为高校课堂的构建做好了必要的课前准备。

二、创设愉悦有趣的语文学习环境,激发学生学习语文的兴趣

兴趣是学习的动力,当你对某件事感兴趣的时候,你就会自然而然地投入其中,所以要建构高效的语文课堂,激发学生的语文学习兴趣至关重要。

前段时间我去香港考察时,发现香港的语文教育方式跟内地的教育方式还是有比较大的区别的,香港的教育更多地注重学生各方面能力的培养,更多地把课堂交给学生。除此之外,语文课外活动也丰富多彩,有戏剧表演课、辩论课、演讲课,等等,特别是戏剧表演课,深受学生的喜爱。也许是受精彩的语文课外活动的影响,香港的学生一听到语文课时,都会非常激动。所以在调动学生学习语文的兴趣方面,我建议多向香港学习,尽量开展不同形式的语文活动课,如辩论赛、演讲比赛、诗歌朗诵等。对戏剧表演课,我建议大胆尝试一下,因为它不仅能锻炼学生的口头表达能力和表演能力,还有利于弘扬中国的传统戏剧文化。

除了通过丰富多彩的语文课外活动调动学生学习语文的兴趣之外,老师的语文课堂表演能力也是不容忽视的。作为一名初中的语文老师,不仅要具备渊博的知识,还应该有高超的课堂艺术。其实教学本身就是一门艺术,作为一名初中语文老师,首先要用自己拥有的文化内涵打造出个性课堂。这种个性课堂就是这位老师的精、气、神,就是语文课的语文味。个性的语文课堂要求老师的语言富有个性,是慷慨激昂、豪放洒脱的语言,还是引经据典、妙语连珠的语言,是民主商量的语言还是幽默风趣的语言……老师在教学中尽显机智的有个性的课堂语言,不仅能使课堂更富有生机和活力,而且能使学生在一种愉悦的认同中增强对语文学习的兴趣。

三、构建和谐的师生关系

一节课能否顺利完成,并达到高效,和谐的师生关系是一个不容忽视的环节。可是在现实教学中,仍然存在师生关系紧张的现象,老师与学生之间好像隔着一堵厚厚的墙,学生对老师更多的是一种畏惧感,甚至厌恶感。研究表明老师和学生相互交流的时间和机会越多,学生参与学习的时间就越多,有效教学的可能性就越大。可见有效教学必须营造一种民主、平等、和谐、愉悦的学习氛围,最大限度地实施快乐教育、愉悦教学,使学生的身心始终处于最佳状态。那么如何才能营造出一种民主、平等、和谐的教学氛围,赢得学生的信任与爱戴呢?

首先必须做到关心和尊重每一位学生,因为这是创设良好教学环境、发挥学生主体作用、提高教学质量的前提,也只有在师生互相尊重的和谐的环境中,学生才敢于发表自己的见解,将个人的主体力量充分释放。其次要用心和学生沟通,用爱和学生交流。关怀是一种联系情感的方式,而不是一套特殊的行为,无论是什么样的学生,都需要尊重,需要经常沟通和交流,因此老师如果能在具有较高的教学素质的基础上,投入情感,用心和学生沟通,用爱和学生交流,采取与学生心理情感相接近或相容的态度和方法,建立良好、和谐的师生关系,那么民主、平等的教学气氛自然会水到渠成。最后,要学会欣赏学生,特别是那些学习基础差、纪律松散的学生,更要努力发现他们身上的闪光点,并把这个闪光点放大,让每个学生都有展示自己才华的机会,让每个学生都获得自信。正如陶行知先生所说:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑里有爱迪生。”所以当你面对“恨铁不成钢”的学生时,当你面对来自家庭和社会的烦恼时,一定要冷静。如果我们把指责、批评、抱怨换成启发、表扬、激励,我相信课堂将会呈现另一番景象。

篇4：构建高效课堂展现课堂魅力

江苏省无锡市阳山中学十年前实施了“差异、互助、自主、评价”八字课堂教学改革模式，学校因此还获得了全国语文教改示范校、全国特色语文示范校等荣誉。教师也积极参与“八字课改”的研究，取得了一批研究成果。《惠山教育》《无锡教育》等多家媒体对“八字课改”进行多次报道，产生了较大的影响。

如何建构“高效课堂”

合理使用“导学案” 系统完备的“导学案”是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体。使用“导学案”的本质是以学定教，即发挥学案“导读、导议、导思、导练”的作用，帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，培养学生自主学习和建构知识的能力。对于合理使用“导学案”应注意：充分认识“导学案”在改进教学研究、优化教学方式等方面的媒介作用；要突出研究导学案的课前编写形成、课内交流使用、课后反思完善；“导学案”的编写要体现集体教研到位、方法灵活等原则。

有效组织小组合作学习 小组合作学习注重个人的潜能开发，培养的是一种学习能力。对有效开展小组学习建议如下：合理分组。采用异质分组，做到组间同质，组内异质；引入竞争，促其互动互助；营造促进学生合作的班级文化环境；让学生掌握和熟识一些基本规则，使每一位学生都适应某个角色，使小组合作逐步走向成熟。

努力建设交流展示文化 交流和展示是高效课堂的外显文化，是较高层次的互动。当前，课堂中的假展示、伪展示、展示僵化等都是低效、无效的表现。为此，一要重视发挥展示的价值功能。每堂课要有3-5次不同层次、不同类型的展示活动。二要鼓励并指导学生运用好三种形式的展示：口头展示、书面展示和行为展示。

建构“高效课堂”的有效路径

坚持以生为本 一是教学设计以生为本，教师要目中有人。二是课堂教学以生为本，教师要教中有情。三是训练设计以生为本，教师要教中有智。四是检测也要以生为本，教师要测而有度。

突出自主学习 重点要做好以下几项工作：一是扎实搞好预习工作，做到“三有”：即每课要有预习提纲；学生要有预习时间；教师要对学生预习情况有深入的了解和把握。二是教师在课堂上做到“三不讲”：即学生自主学习能够解决的问题教师不讲；学习小组合作交流能够解决的问题教师不讲；课堂上生成的问题在学生未讲之前教师不讲。三是强化学生课堂自主展示活动的力度。教师要激励引导学生在课堂上做到“三能动”：即能动脑想、能动口说、能动手做。四是加强学习小组管理，让每一位学生都能够在帮助别人的同时发展自己，享受到合作的快乐。五是发挥电教优势，让课堂精彩高效。六是要求各学科当堂完成作业，做到知识点当堂理清，重点难点当堂落实。

做好“真、细、活”三字文章 第一，课堂求“活”。一是气氛要活跃。教师要以自己的精、气、神点燃学生的学习欲望，激发学生的求知欲。二是方法要灵活。三是思维要激活。

第二，环节求“细”。课堂教学的每一个环节都值得教师去拷问怎么做得才能更好。一是学生看书时的圈点批注要专心致志。二是检测自学效果。三是板演时书写规范整洁清晰。四是展示主要由BC层学生进行，点评主要由A层学生进行。五是评价尽可能做到定性与量化相结合，先量化后点评。六是纠错要保留原貌，纠错、补充用异色粉笔并在后面标明组号或姓名。七是质疑时紧扣文本，要有思维探究价值。八是拓展时通过变式或变换话题引导学生由课内所学知识向课外延伸拓展，培养由此及彼的联想习惯和解决实际问题的能力。九是达标训练要明确口头或书面检测的具体时间和要求。

第三，效果求“真”。要坚持当堂训练，当堂检测。用5-8分钟时间进行当堂测试，教师可抽评三分之一的学生，检测课堂教学是否做到了知识当堂清，重难点当堂落实。

总之，确定好每节课的目标，使之合理、有效，从而高效，建构务实高效的课堂，才能真正实现教育的中兴。

（作者单位： 江苏省无锡市阳山中学）

篇5：提升课堂魅力 打造高效课堂

提升课堂魅力 打造高效课堂

新课改的发令枪已经打响11年了，我们都想通过课程改革切切实实地改变应试教育的弊端，真真实实地减轻师生的课业负担，扎扎实实地推进素质教育，形成国家、社会、家庭、学校、学生皆大欢喜的理想局面。而真要实现这一理想，就不能不提升课堂教学魅力。有了魅力，就能变“要学生学”为“学生要学”，变“想学生‘吃鱼’”为“学生想‘钓鱼’”——就能营造其乐融融、其思熠熠的高效课堂。我认为这应该是每一位教师最神圣、最迫切的使命。

我十二年来从事的主要是初中语文、地理教学工作。下面，我谨以初中语文科为例来谈谈 “提升课堂魅力，打造高效课堂”这个议题，企望抛砖引玉，敬请批评指正。

提升魅力第一招：兴趣引领

所谓兴趣，指的是人们积极探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向，是推动学生进行学习活动的内在动力。“兴趣是最好的老师”，“ 知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣的重大作用，每一位教师几乎都能侃侃而谈。可是，是不是每一位教师在每一次教学中都重视并且落实对学生学习兴趣的激发了呢？这个答案就有点悬了。由于个人学识、教学习惯、准备多寡等等因素的影响，很多一线教师往往是凭着自己以往的习惯或周围大多数人的做法或时间不充足、精

力不充分等借口，提起粉笔就教，碰到难题便讲。至于是不是有其他更有效的办法，常常是无心顾及了。可是，百忙的教学工作之中，我们真的可以忽略对学生兴趣的激发吗？不，不能！绝对不能！

正好像“磨刀不误砍柴工”一样的道理，如果我们握着一把钝了的刀子，却偏偏一厢情愿地以为自己能够出色地完成砍柴任务，岂不是令人发笑？所以，千省万省，激发学习兴趣的功夫不能省。好的开始是成功的一半，学生有了兴趣，教学活动也就成功了一半！上课伊始，激发兴趣，这是常规，也是绝招！

激发语文学习兴趣的方法很多很多，只要你愿意想，决没有想不到的！即使想不到也没关系，不是还有“万能教练”——网络吗？这里就摘录网络中搜到的几种方法，鉴于篇幅，点到即止：

谐趣法、悬念法、温故法、图画法、音乐法、实物法、竞赛法、故事法、实验法„„

提升魅力第二招：听说读写

《语文课程标准》指出，语文教学的重要任务是“指导学生正确地理解和运用祖国语言、丰富学生的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”要让学生达到这些能力，主要还是通过听、说、读、写来完成。一堂正宗的语文课，当然少不了扎实的听说读写训练，而听说读写本身也是语文课的魅力所在，听说读写的天地是无比广阔和多彩的——

听，可以是听课文录音、听师生朗读、听奇闻趣事、听新闻播报、听大自然的风声雨声，还可以听自己的朗读录音。说，说想法、说意见、说疑问、说结论、说所见所闻、说天高海阔、说口头作文、说尽天下人和事！读，默读、朗读、配乐朗读、分角色朗读、表演读；读课文、读名著、读报刊、读书信邮件、读自己的作品、读一切健康美妙的读物！写，铅笔写、钢笔写、水性笔写、毛笔写、香笔写、彩笔写；写作业、写考卷、写日记、写随感、写作文、写春联、写书法作品！真是：世界有多大，听说读写的内涵就能有多大！

灵活多样、生动饱满的语文训练，肯定能使学生嘴叹之、心乐之、悦学之！当然，这种种训练，单一的一堂课必不能兼具，只能有所侧重，而纵观一周、一月、一学期，若能如此，则魅力超强的磁场就会悄然形成，使学生爱上语文，从而形成长久而浓厚的学习兴趣。

提升魅力第三招：唱念做打

教师虽不是戏子，却胜似戏子。教师也决不能只满足于自己当戏子，还要把全体学生都发动成戏子。要通过自己的有效引导，使学生十八般武艺，样样皆修。语文里可修习的，学生喜修习的“武艺”名目繁多、精彩纷呈：配乐朗读、即兴演讲、书法比拼、故事大会、现场表演、收听美文、新闻播报、习作互评„„备课时，定要精心设计；上课时，必须相机而引，制造氛围，激起气场。

可举行“课前三分钟”活动，给积极分子一方锻炼和展示的舞台。内容可以一个阶段定一个主题，比如：读报刊、讲笑话、说故事、诉

观点、评时事、展好书等。到一定程度，则可让学生自主选择形式。不过教师也要在学生上台前一天了解内容、把好内容关、做好技术指导。

再如在古诗文教学中，在学生自主试读、聆听录音、小组练习朗读、积极理解领悟之后，可以请学生根据对诗歌内容的理解，为该诗选择配乐的风格或想配的曲子并说明理由。若在多媒体教室，则可当堂搜索该曲，请学生配读。若在普通教室里，也可由教师事先准备可匹配的多首曲子（磁带、mp3、手机等媒介均可），由学生听辨选择。还可把学生的朗读当堂录下，当堂听评。可事先请有美术特长的学生画“诗意图”，请喜欢舞蹈的同学跳“诗情舞”，善于言辞的同学可以把古诗改写（即兴“改说”亦可）成现代版小故事，有些古诗的情境还可以表演。这些富有新意的做法，效果是综合的，吸引力是一定的！

总之，在课堂教学中，教师时刻不能忘记自己的重要使命——提升课堂魅力。有此目标，则有思索、有学习、有反思，则能步步为营、不断前进，则打造高效课堂之日可待矣！

邵阳市新邵县陈家坊镇中学 陈 江

篇6：《构建高效课堂,重现课堂魅力》

打造高效课堂，展现小学体育课堂教学魅力

文/谭军强

摘 要：体育教育实践活动是一个需要教师和学生之间进行密切协作的活动，小学体育课与其他课程教学一样，也有其固定的教学内容和一定的教学方法，但又与其他学科的课程教学有不同之处，它具有更广泛的活动空间和独特的教学方式。为了打造高效课堂，展现小学体育课堂教学魅力，从更新教学理念、合理地选择教学内容和教学场地、器材、创设教学情境和课后反思五个方面展开论述。

关键词：小学体育教学;高效课堂;教学理念;教学情境

随着课程改革的推进，我们很欣慰地看到了体育课堂教学逐渐地充满了激情和活力。但在欣喜之余，我们也要冷静地思考当前课堂教学所出现的形式化和低效化的现象。我们知道体育教育是学校教育的重要组成部分，是全面贯彻教学方针不可缺少的重要学科之一。这样提高小学体育课堂教学有效性就显得尤为重要，其有效性表现在学生通过体育课堂教学后，在身体健康、心理健康、运动技能等方面是否获得实实在在的进步和发展。然而如何提高体育课堂教学活动的有效性，让体育课堂精彩不断呢?下面我就如何提高小学体育课堂教学的有效性，结合自己的教学实践和经验谈几点体会。

一、更新教学理念，合理制订教学目标

1.传统的体育教育模式是有利于知识的传播，但并不利于学生作为学习主体作用的发挥和学生学习能力的培养，因此，教师在教学的过程中要特别注意体现学生在学习过程中的主体地位，更要注意对于学生的学习积极性和学习潜能的激发及学生体育学习能力的提高。

2.教学目标是教学活动的灵魂，对教学过程具有导向、激励和评价功能。同时我们也知道有效教学在很大程度上是取决于教师对于教学目标的制订以及对教学目标的理解和把握。因此，就要求老师在进行课堂教学前，要做好精心的准备，并且要从多角度、多方位出发，将自己的教学理念和体育与健康课程标准相结合，制订出合理的教学目标，只有这样才能够提高教学的方向性、针对性、有效性，从而也可以最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性。

二、合理选择教学内容，提高教学的有效性

1.选择的教学内容要有利于教学目标的实现。我们可以以投掷教学为例，为了使学生能够正确地掌握在投掷垒球中正确的挥臂动作，我们可以利用投掷纸飞机、扔纸团比远这样的游戏等作为教学内容。

2.选择的教学内容要具有实效性。通常在上课前，多数的教师都会设计一些小游戏，希望通过这些游戏活动能够调动起课堂气氛，活跃学生的身心，同时也可以以此来吸引学生的注意力，为接下来的教学活动做准备。

3.教师的口令、示范要具有实效性。在体育教学过程中，教师正确的口令和示范可以带给学生必要的直观的感受，同时也可以提高学生学习的积极性，激发学生学习兴趣。

三、创设教学情境，培养学生的学习兴趣

新授课是学生学习新知识的重要过程，这就要求教师要根据教学内容，结合学生的知识水平尽可能地创造条件，让学生参与到这个过程当中。而创设情境就是教师创设形象生动有趣的情境，来激发学生学习参与的主动性，同时让学生在生动有趣的情境中获得最基本的体育知识和运动技能。

教师可以将情境教学故事化，在了解教材的基础上，我们可以提取出具有一定价值的相关内容，同时还要结合小学生自身的学习和生活中喜闻乐见的故事，为体育课堂的教学服务，在培养学生学习兴趣的同时，提高课堂教学的有效性。例如，在低年级的队列练习课中，()教师可以通过设置道路交通的情境，把“踏步走”和“齐步走”结合起来。可以根据三种不同的信号板进行不同的指示，“绿灯行”就要求学生做“齐步走”的练习;“黄灯看”就要求学生做原地踏步的练习;“红灯停”就要求学生原地停止。总之，把课堂教学与生活情境密切地结合起来，才可以充分调动学生学习的积极性，打造出高效的`课堂教学。

四、合理的选用场地器材，保证教学安全、有序

结合教学内容，合理地选用场地和器材不仅能够优化课堂教学的效果，同时还可以激发学生对于练习的参与欲望，调动学生的学习积极性，促进学生的学习。

1.因地制宜，因材设计。在选用场地时，要求教师要结合教学内容、教学目的以及教学方法的需要，选择合理的教学场地。

2.一物多用，一用到底。体育器材是体育教学的要素之一，同时也是教师在教学过程中的必备助手，所以，器材的数量和质量直接影响了教学的效果。

3.认真检查，保证安全。为了保证教学过程的顺利进行，就要求教师在教学前，要对教学器材以及场地进行认真的检查工作，确保教学的安全性和有序性。

五、重视课后的反思，深化有效教学

课后反思是教学过程中不可缺少的一部分，这就要求教师在课后要进行教学小结，即教师在每上完一节课后，就要结合自己的教学过程以及学生学习情况的信息反馈，记录下本节课的成功和不足之处，通过对这节课的反思，对下节课的教学起到引导的作用，这样就可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

参考文献：

[1]季浏。体育与健康新课程案例与评析[M].高等教育出版社，.

[2]颜艳。小学体育教学的新探索[J].新课程学习：上，(07)。

[3]邱云华。浅析当前小学体育的有效性教学[J].体育世界：学术版，2011(05)。

[4]袁敏。提高小学体育教学实效性的几点探索[J].中国科教创新导刊，2011(27)。

篇7：创建高效魅力课堂的有效途径

“教为主导，学为主体”，任何新型的课堂教学模式都要紧紧围绕这一主线，突出这一特点。教师和学生是课堂教学的两个最重要因素，抓好这两个因素的有机结合也就抓住了课堂教学的关键。要创建高效魅力课堂就必须做好这两篇文章，做到两者最佳结合。下面是我就创建高效魅力课堂的想法和做法，来和大家共同探讨、交流，共勉。

一、厚积薄发，努力提高教师自身业务素质

老师是学生学习中的引导者和组织者，同时也是学习的合作者，更是课堂教学改革的重要实践者。教师的教学理念、专业技能、教学技巧如何将直接关系到教学效果的优劣。多年来我特别注重自身的知识积累，注重自身能力的培养和提高。我坚持的核心理念是：让自己在学习中教学，在教学中学习。让自己在教与学的过程中，不断学习，善于积累；勇于探索，不断创新，不断升华。

创新是素质教育的核心，是高效课堂的灵魂。我在工作中牢牢树立创新意识，不断提高科研兴教的思想觉悟，不断更新自己的教育观念，不断探索教育规律，使自己的教育方法和教育手段紧跟时代脉搏，并在此基础上做到三个“不断”：不断实践，不断创新，不断进步。

教师要想成为一个优秀的教育者，首先应是一个有着良好习惯的学习者，是一个踏踏实实的乐学者，是一个地地道道的善学者。教师学习的第一途径就是读书，喜欢读书是我的第一爱好。“腹有诗书气自华”，“打铁还需自身硬”，每年我都要读不低于250万字的教育理论，在这些优秀的教育专著中不断获取新知识、新理论，不断捕捉教育灵感，不断为自己“充电”。自我学习的同时，我还通过积极参加省远程研修学习，地市组织的继续教育，公开课研讨以及充分利用网络求知，虚心拜师求艺等一系列途径来提高自身业务素质。

自身业务素质的提高还应落实到具体的教学实践中。通过教学实践，不断遇到新问题，不断体会教学方法的得失，不断总结经验和教训，在教学中总结，在总结中提高，在提高中创新。离开教学实践，再先进的理念也只能是空洞的理论，如水中浮萍，如墙上草，空谈站不住脚。鉴于此，我总是有准备地对待每一节课，充分做到了课前备学生、备教材、备教法，多方位、多层次设计课堂上的每个教学环节，为上课提供首要的保障。我还把积累的新教法充分应用到课堂上，让同学们每节课都能呼吸到新鲜的空气，汲取新知识的营养，都能享受到新的教学方法带来的求知乐趣。每节课下来，我总是做认真的思考、反思、总结。想想这节课有哪些收获，自己哪些方面做得好，哪些方面还有待于提高，然后认真地写好教学反思，沿着一次次反思、总结做成的路径去攀登教育新高峰，用点点滴滴的心得基石去构筑教育教学的金字塔。

二、精心培育乐学、善学的学生

学生不仅是课堂的主体，更是学习的实践者。有了好的教师只是创建高效课堂的第一步，毕竟学生是学习主体，教师是引导者，所以只有培养出乐于学习、善于思考、敢于质疑、勇于创新的学习者才是让课堂充满激情活力，充满魅力的关键。只有让每个孩子都激情饱满、全身心地投入到学习中去，都能在知识的天空自由翱翔、张扬个性，才能称得上是成功的教育，我始终朝着这个方向努力。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对学生学习愿望的培养至关重要。俗话说“兴趣”是最好的老师。在我的教学法中，对学生学习兴趣的培养也是很重要的课题。围绕这一课题，我展开了深入的思考与探索。如，要保护孩子的自尊心；知识传授要有梯度性；要搞好新旧知识的衔接；杜绝布置重复作业的不科学做法，如何把知识转变成能力等等。把这些想法运用到实际教学中去，都收到了良好的效果。2012年，我刚接过四年级二班的时候，发现我班的侯昭霖同学（化名），由于智力一般，学习成绩不好，经常遭到个别同学的嘲笑。针对这一情况，我首先批评教育了那些爱嘲笑别人的同学，让他们认识到自己的错误，并动员他们主动和昭霖同学玩游戏、交朋友。然后和所有任课老师一道，帮助她建立自信，同时积极引导培养她对学习的兴趣，在课堂上如遇到相对较简单的问题时有意让她来回答，教师也不时给予适当的提示和鼓励，抓住其闪光点，及时给予她真诚的表扬，鼓动同学们经常把友好的掌声送给她。这样一来，逐步帮助侯昭霖同学树立了自信心，不光是她的成绩有了很大进步，整个班级课堂气氛也比以前更高涨、更浓厚、更热烈。同学们做到了积极主动学习，争先提问、回答问题，我班的班风更正，学风更浓了。

“学而不思则罔。”培养学生的思维能力比单纯掌握知识更为重要。在我所执教的每节课堂上，注重的不光是让学生打牢基础知识，更重要的是培养学生善于思考、大胆想象、勤于动脑、勤于动手的好习惯。不断提高学生的观察能力和创造性思维，“学者先要会疑”，要让学生从小树立敢于向问题质疑，敢于向传统挑战，更要敢于向权威挑战，树立他们敢为人先的求知精神，充分调动起学生的学习积极性、主动性。

三、构建和谐的新型师生关系

师生关系的构建是学校教育的重要组成部分，它是课堂教学成功的重要保障。在新的教育形势下，师生关系与以往发生了质的变化。“师道尊严”、“严师出高徒”已经淡化，已经不能适应新时期的教育。随着时代的发展，整个社会文化背景的转型，学生作为社会教育大家庭中的一员，他们的思想观念、价值观念、人际关系观念也发生了相应的转变。况且，当今教育的根本目标就是培养创新型人才。“师道尊严”不但让学生在课堂上惟命是从、蹑手蹑脚，而且会禁锢学生的创新思维，甚至有碍学生的个性张扬与发展。严师未必出高徒，和蔼可亲的教师是最受同学们接受和欢迎的，和谐融洽的师生关系才是学生快乐学习、快乐求知的最佳土壤。在教育教学过程中我特别注重师生关系的培养。既做学生的良师又做学生的益友，是我追求的目标，我一直朝着这个目标努力、前进。

构建新型的师生关系还需要有一个平等、和谐、融洽、爱意满满的环境。这需要我们每个教师放下原有的“尊严”、“架子”，学会放松我们绷紧的面部肌肉，展开我们严肃可畏的面孔，给学生一个和蔼可亲的笑脸，也放松我们自己的心情，让学生不再望而生畏、近而却步。我们要以好朋友的身份不时地带着微笑深入到学生中去，带着爱意了解学生的内心世界，了解学生的喜怒哀乐，成为他们的主心骨和知心人。

篇8：构建高效课堂展现语文魅力

“问渠那得清如许, 为有源头活水来。”要把语文课教活, 教师本身就要有一眼常流常新的清泉。语文教师如果仅仅局限于“传道、授业、解惑”, 靠传授教材的知识来应付考试, 那就远远不够了一个学识浅薄的教师很难为学生建构出知识的高楼, 又何谈高效课堂呢?所以, 无论是从学生的角度还是从教师自身的角度, 都应不断充实自己。首先, 教师要深入钻研教材, 并加以自己独到的见解, 把自己理解的知识传授给学生。告别那种惟教学参考资料是讲的“依葫芦画瓢”的做法。其次教师要广泛阅读与教材相关的资料, 可以利用报刊或网络, 丰富自己的知识, 灵活灵动地处理教材充分利用课内外知识帮助学生更好地理解、掌握课文内容。再次教师要学会关注社会, 阅读社会这本无字书。社会生活丰富多变处处留心皆学问。只有不断地去接触社会, 不断地阅读生活, 才能丰富自己的知识, 优化知识结构才能跟上时代的步伐, 不致于成为时代的落伍者

“腹有诗书气自华”, 教师拥有了丰富的知识、独到的见解、真挚的感情、生动的语言, 才能吸引学生的眼球, 打开学生的心扉, 叩响学生的心弦, 开启学生的心智。这样语文课堂才能“活”起来, 才能激发学生的兴趣, 受到学生的欢迎, 使语文课堂展现出其独特的魅力。

二、教师教学行为的转变是高效课堂的“捷径导向”

著名教育家陶行知先生说:“我认为好的先生不是教书, 不是教学生, 乃是教学生学。”打造高效课堂, 教师应该转变自己的教学行为, 应该指导学生拥有科学的学习方法。传统的教学重在教师的教, 教师的讲授不易打动学生, 导致教学的实效性差。新课程理念下的语文课堂教学, 应重视学生之间的互动学习, 坚持以学生的自主学习为主, 强调学生的自主学习过程, 培养学生独立完成学习任务的能力, 提高学习的整体效果。这个过程中, 教师始终都是教学的主导, 以点拨启发为主, 通过多种形式让学生积极参与到学习之中, 最大限度地获取知识。教会学生去“爬树”, 去摘更多、更好的“果子”, 是语文课堂的首要任务。首先, 教师要精心设计一些独到的问题, 启发激趣, 让学生在思考一个个难度适中的问题中, 始终保持新鲜感, 保持思考状态, 使课堂变得生动活泼。其次, 教师要让学生自己提问来组织教学, 质疑交流, 引导学生积极参与、主动探索, 为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会, 让学生感觉学习是讲理的心智活动而不是硬“灌”进去的, 变被动的接受为主动要学, 使课堂有理有趣。再次, 教师要努力培养学生的合作能力, 合作学习能满足学生的心理需要, 促进学生的情感发展, 充分发挥学生的积极性和主动性。在课堂上提倡合作探究精神, 教师及时点拨引导, 让学生在交往中分享彼此的知识和经验, 丰富学习内容, 求得新的发现, 使课堂变得融洽愉悦。

教师要多给学生读书的时间, 让学生在默读中思考, 在朗读中培养情感, 在即席发言中锻炼口才, 在自由讨论中放飞思想。在课堂上让学生唱主角, 教师激疑寻趣, 让学生在轻松活泼的学习气氛中真正感受到学习语文的快乐。

三、教师营造的和谐氛围是高效课堂的“学海乐舟”

古人云:“亲其师而信其道。”教学的鲜活之气, 课堂的精彩瞬间, 语文的长久魅力, 来自于教师营造的良好课堂氛围。首先, 良好氛围有利于激发学生的学习积极性。在良好的氛围中学生的价值会得到肯定, 学生会受到尊重和信任, 他们没有任何心理畏惧, 可以畅所欲言。其次, 良好的氛围可以促进师生关系的融洽。教师和学生在学习上有着共同的目标和任务, 只有在配合默契、轻松活跃的氛围中, 学生才能主动学习, 积极思维, 自觉获取知识, 自主构建知识。再次, 良好的氛围有利于学生的自我管理, 让学生充满自信, 实施自我管理, 产生归属感, 在学习过程中彼此聆听, 彼此认同, 彼此尊重, 更好地达到师生互动、生生互动, 提高课堂学习效率。作为课堂的组织者、参与者、合作者, 教师要重视课堂和谐氛围的营造, 引导学生自主学习、合作学习、探究学习, 引导学生积极参与、独立思考、愉快合作、自由表达, 让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态, 最大限度激发学生的主体意识和探究精神, 让每个学生都“活”起来。

篇9：构建高效课堂，展现课堂魅力

【关键词】高效课堂；教学改革；课堂魅力；学习兴趣

随着高考扩招，高职院校学生学习基础差，老师们在感慨学生差了，把知识难度降低，重复讲解，都无济于事，学生学不进，听不懂，老师们为之烦恼，学生们为之郁闷，面对这样的状况，我们无从改变学生的基础，唯有我们不放弃教育，必须精心打造我们的课堂。

一、何谓“高效课堂”

高效课堂是近年来在教育领域新兴的一种教学理念，其要求教师在课堂教学中要利用最少的时间达到最大的教学效果。高效课堂的实施是一种创新的教学实践模式，在构建高效课堂时，需要达到三个标准：第一，在课堂上任何一个学生在任何一段时间内都有属于自己的事情可以做，这是高效课堂的基础要求。第二，帮助学生积累更多知识，并重点对学生的疑问进行讲解，不断优化教学方法，促进学生自学能力的提升，从而提高课堂的教学效率。第三，要保证学生在课堂上都拥有一个舒畅的身心，这是构建高效课堂的环境条件。另外，在高效课堂上，还要确保课堂教学可以为学生提供足够的信息量、思维量和训练量。要激发学生的学习兴趣，从而使课堂更加生动，使学生的思维得到发散，并积极进行课后实践练习。

二、教师展现课堂魅力的基本工作

要想更好的构建高效课堂，展现课堂魅力，就需要教师做好相应的准备工作。因为在构建高效课堂中，教师是最关键的因素。只有教师做好充分的备课工作，并给与自身正确的定位，做到“四讲四不讲”，才可能打造出充分展现课堂魅力的高效课堂。

1、做好备课工作。备课是每个教师的基本工作内容，这一点几乎所有的老师都能很好的做到。但是如何实现合理的备课就值得我们思考和探索了。课堂教学包括备课，都是为了能够帮助学生学习到更多知识而进行的，因此学生才是教学的主体，教师在备课的过程中要充分考虑到学生的学习需要，而不能以自己的思维和教学思路进行备课。所设计的教学方案要易于被学生接受，只有这样，才能达到良好的教学效果。

2.教师准确的定位

在具体课堂教学操作中，教师一定要注意克服“教师话语霸权”的惯性，把“课堂”变“学堂”（把课堂还给学生），教师是课堂教学的组织者、引导者、互动（知识是学生“学”的，不是“教”会的，教师的课堂语言不是讲知识的，是引导、组织学生学习的）但多维互动不是为了课堂的热热闹闹，而是以“高效”为出发点和归宿点，以引发学生积极主动的思维活动为目的。教师随时进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的理解和运用。课堂上，学生的学习好比是在驾驶汽车，而教师好比是“路标”，任务就是引导学生走上“高速公路”，不走“岔路”。

3.四讲、四不讲

四讲：讲新知识，讲操作难点，讲实用技术，讲现场经验。

四不讲：过时的技术规范不讲，学生自己已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲。

4.合理安排课堂教学，优化课堂的微观结构

课堂结构既包括宏观的结构，即一堂课的总体教学构想，教学流程，又包括微观的结构即课堂教学各个环节怎么进行，如何衔接，时间大体如何分配等等，要完成宏微观结构的设计程序，就需要教师从备课标、备教材、备学生、备教法、备学法上下足功夫。备好课是搞好教学的基础和根本，教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效率。新课程强调把学生视为学习的主人，让学生在课堂中自主学习，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳的理念。

5.提升自身专业素质，提高教师的个人魅力

教师要树立终身学习的理念，不断学习充实提高自己，学习新课程理论，学习教材教法，学习优秀的传统文化，学习现代化的教学手段等。教师的个人魅力就像粘合剂，使得每位学生紧紧地围绕在他周围，并以其独特的教育风格，使学生乐于接受他的教诲。教师要及时进行课后反思，一节课上完之后，要找出不足，为下一节课做好准备。教师还要具备营造宽松融洽的课堂气氛的能力、正确处理师生关系的能力等，这些也会提高课堂教学效率。

三、提高学生学习兴趣

1.激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率

兴趣是最好的教师，兴趣也是提高效率的法宝。数学教学要提高效率和质量，首先必须激发学生学习数学的兴趣，点燃他们求知的火花，引发他们求知的欲望，调动起学习的积极性，使他们喜欢数学。在教学过程中，时时调动学生的积极思维，处处开启学生的心智，课课给学生以知识、方法及新颖感，营造一种浓厚的学习氛围，使学生在轻松、愉悦、和谐的气氛中自觉的获取知识和养成能力，变“要我学”为“我要学”。

2.培养学生的思维方式，创造积极的学习氛围

提出明确的学习目标。教师要使学生知道学习的目标，是引起学生学习动机和调节学生学习行为的一种好方法。创设“自觉学”“自己学”的氛围，充分调动起学生自主参与课堂的积极性，是打造高效课堂的基础。创设激趣的问题情境。

3.学生充分的自主学习与交流

针对多数学生的胆怯、怕说话的现状，可以采用小组讨论，有利于发挥集体的力量来解决问题。教学中教师应适时地引導学生从自行研讨转向小组讨论，将主动权交给学生，我一般采用同寝室四人、分组讨论、全班讨论等多种方法，分组中还可以按学习水平层次，同层分组或搭配分组，采用何种形式，要根据教学内容和学生实际，这样可以活跃学生思维，培养创新的敏捷性、多端性。

4.从实际出发引导学生自学

在教学过程中教师的“教”是有讲究的。教什么？怎样教？“学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲精讲，只作点拨性的引导”。洋思中学和杜郎口中学的教学方法就是一个例证。教师绝不就题讲题，或只找出答案，而是寻找规律，真正让学生知其所以然。教的方式，都是让已掌握的学生先讲，如果学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师补充；讲错了的，教师则启发让学生进行更正。这样，教师讲的时间就少了。

四、结语