融合翻转课堂理念 创新高效课堂教学

融合翻转课堂理念 创新高效课堂教学（精选8篇）

篇1：融合翻转课堂理念 创新高效课堂教学

融合翻转课堂理念 创新高效课堂教学

——自主互动“二五二”教学模式实践与探索

岱岳区新城实验中学

随着素质教育的深入推行和新课程改革的全面推进，全力打造高效课堂，创新高效课堂教学模式成为学校教育教学改革的首要之举。那么，究竟何为高效课堂呢？我们认为，采用最适合教师和学生的课堂组织形式，把学生的注意力全部集中到课堂教学上来，使学生最大限度地学会知识、提高个体能力，从而使学生能够学会学习的课堂，就是高效课堂。基于此，学校倾力进行自主互动“二五二”教学模式下的翻转课堂建设，取得了显著成效。

自主互动“二五二”教学模式的基本内涵是：以尊重学生学习主体地位为前提，以现代教育信息技术为手段，以分组教学为基本形式，组织学生自主、合作、探究式学习，培养学生的自主学习、合作学习与实践创新能力，全面提升学生素质。其中，“二”是指“二段”是指学生学习的两个阶段，即自主质疑阶段（A课）和练习内化阶段（B课）； “五”是指五种教学策略：学案导学、微课助学、合作互学、训练测学、评价促学；“二”是指“二翻”是指翻转课堂的其中两个形式即“课内翻”“课外翻”。

一、自主互动，直指高效课堂的本质灵魂

让学生动起来，是高效课堂的本质。我校在“自主互动”这一思想指导下的“二五二”教学模式，要求教师让学生在课堂上充分行动起来。翻转课堂理念下的微视频的运用，让学生自主学习、主动探究，培养自主学习能力、自我教育管理能力；课堂上让学生参与知识的生成，积极讨论交流，以动脑思、动耳听；让学生记笔记、做学案、板书展示，以动手做、动脚走；让学生展示点评、讲解分析，以动口说、动眼观……如此让学生积极参与到课堂教学的各个环节中来。

在“二五二”课堂教学中，教师成为学生学习的组织者、引导者和促进者，是学生学习的顾问、助手和参谋。教师通过教学设计、导学案编制、微视频制作，结合课堂反馈，精心组织教学，为学生学习提供有效的指导、引领和帮助。这样一来，学生的主体地位就在课堂上凸显出来，课堂更加灵动高效。二、五种教学策略，保障高效课堂的全面落实

配合课堂教学改革的实施，学校制定了五种教学策略，既使自主互动“二五二”教学模式得以顺畅、有效地开展，也使高效课堂更加充实与精彩。

学案导学：学生学习的重要抓手。充分调动学生参与课堂学习的积极性、主动性和自觉性，使学生学会学习，是自主互动“二五二”教学模式的最高目标。为实现这一目标，教师每节课都要编制、利用导学案。导学案是学生进行自主学习、探究研习、巩固练习的载体，是指导学生学习的路线图。导学案除了学习指导、学习目标、重点难点、知识链接、收获与问题等这些小环节之外，还包括预习案、探究案和训练案三大部分。学校制定了严格的导学案制作流程，狠抓学校教研组和年级学科组集体备课，既提高了学生的学习效果，又增强了教师的教学能力和研究能力。

微课助学：学生学习的好帮手。微课，是教师针对学生学习的重点难点、疑点易错点精心设计制作而成的，以微视频的方式呈现给学生，实验班学生可以利用晚自习在微机（1）室和微机（2）室（也可以在家）通过电脑多次反复观看学习，以突破重难点，消除疑点，明确易错点。学校多次组织教师学习翻转课堂理论、微课制作理论和技术，进一步加深了教师对翻转课堂的理解，提高了微课制作能力和水平。

合作互学：让学生学会学习。合作互学主要是指在课堂上，在教师的组织、指导下，在学生自主学习的基础上，学生通过两人对学、小组互学、班内群学（展示、点评、质疑）等多种合作交流方式，激发思维火花，有效锻炼了学生的思维能力、解决问题能力、合作学习能力，提高了学习效果。

训练测学与评价促学：学生学习的助推器。训练、检测旨在促进知识巩固、提高学生能力。学校要求教师在设计训练题、检测题时体现层次性，形式要灵活多样，既强化学生对知识的理解和运用，又注重对学生学科思维的培养，促进学生更有效地学习。自主互动“二五二”教学模式注重翻转课堂和小组合作结合，兵教兵互帮互助，实验班向普通班延伸，星火燎原全面开花，将量化评价与质性评价相结合、个人评价与小组评价相结合，尊重学生个性差异，形成了激发学生学习积极性、保证课堂高效灵动的长效机制。

三、“课内翻”“课外翻”，展现高效课堂的万千风景

“二翻”是指翻转课堂的其中两个形式即“课内翻”“课外翻”。

我们本着“先慢后快”的原则，先课内“小翻转”强化指导与训练。我们组建的两个翻转课堂实验班，借助数学、英语、物理三个学科，用晚自习在微机（1）室和微机（2）室应用微课让两个实验班进行A课即自主质疑阶段学习和B课即练习内化阶段学习。A课的在线学习和B课的课堂练习内化阶段学习高度融合，从而实现“课内翻转”。我们把课内翻转分为自主质疑阶段学习、练习内化阶段学习两个阶段。具体为：自主质疑阶段学习：依托“任务单”对基本知识点进行梳理，这是课堂学习的知识准备阶段。本阶段有三个基本环节：教材自学→微课助学→知识前测，要求基本知识基本学会。在学生掌握操作基本要领的基础上，可逐步将各环节任务在课前完成，突出自主学习。

练习内化阶段学习：知识内化学习、疑难问题研讨、解决问题能力培养，这是课堂学习能力形成的关键。本阶段有四个基本环节：体系建构→问题研学→教师点拨→训练展示，要求深度学会。此阶段要注意就课堂重难点、易错易混点、盲点加强组内互助学习，在汇报展示中梳理内化，相互借鉴，体现合作学习的价值。总结提升，这是课堂学习的盘点收获阶段，主要是对学习内容进行总结提升，对课堂教学情况进行诊断，实现“堂堂清”。

“课内翻”使学生自能感知，智慧生成，自主探究，当堂达标。然后是课外“大翻转”。“课外翻”是注重习惯与能力培养的方式，使得翻转课堂得以有效实施。课外怎么“大翻转”？我们采用的是“两步式”。课前观看微视频、自主测试。要求有充裕时间，让学生按照自己的步骤，根据任务单学习，对基本知识达到基本学会。课中梳理知识、聚焦问题、合作探究、进阶训练，需要创设合作学习、展示交流的平台，要求对知识深度掌握，并习得相应的学习方法。在课前和课中之间，教师要有“学情分析”和评价反馈。视频预习就像一个能量加油站，课堂就是一种释放，而老师则负责点燃。“课外翻”使学生互动碰撞，火花四射，合作探究，精彩纷呈。

自主互动“二五二”教学模式下的翻转课堂建设，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，落实了因材施教理念，课堂更加活跃、灵动、高效，促进了学生知识、能力、情感的同步发展。“自主张扬个性，互动碰撞智慧”，“让课堂焕发出生命活力”，是我们新城人努力的目标。我们将继续在课堂教学改革的希望田野中辛勤耕耘，为每个学生提供适合的教育，让每一朵花都美丽绽放，让每一个梦都精彩飞扬！

篇2：融合翻转课堂理念 创新高效课堂教学

近年来，教学形式出现了一个新现象一一翻转课堂，为教育者打开了新的思路。技术支持下的翻转课堂与传统课堂的教学惯例正好相反，即学生课下观看课程视频并在课上完成作业，使学习者能够随时随地按照自己的兴趣和步调进行学习，有利于个性化学习的实现。翻转课堂为实现个性化学习提供了实现的手段和方法，己成为国内外教育者关注的热点。

一翻转课堂及个性化学习概述

1翻转课堂内涵及研究现状

翻转课堂是在信息技术环境下，将知识的传授与知识的内化过程颠倒过来的一种教学组织形式，学生在课下完成教师提供的视频等教学资源的学习，课上师生共同完成答疑、思索探究与协作交流等活动[2]。翻转课堂是一种提倡自主化、个性化的教学模式，课下学生可以按照个人的习惯安排学习的时间及进度，自主完成新知识的学习，并针对疑难问题与老师、同学一起协助交流、共同探究；课上教师设计学习活动，固化课前所学知识，提供个性化指导。与传统课堂相比，翻转课堂转变了师生角色，使学生成为了学习的中心，他们通过观看视频、积极讨论与交流来完成知识的自我建构；教师则成为了学习的辅导者，他们设计学习环境、资源，以满足学生课上、课下学习的需求，从而实现对学生的个性化教育。

2011年，随着“可汗学院”的出现，翻转课堂教学模式成为国内外教育界的关注焦点，并随后得以推广。国外研究主要集中于中小学的翻转课堂教育实践研究，也有侧重于视频等学习资源开发和实施步骤的相关研究。Lake Elmo小学最早开展翻转课堂实践活动，该校通过Moodle平台让学生在课前观看视频、提出问题，然后课上由老师答疑，同时进行学生间、师生间的互动交流、合作学习，这一模式受到学生、家长的普遍认同[3]。Jacob Enfield在加州州立大学北岭分校的网站设计课程中采用翻转式教学，要求学生课下看2〜3个视频（大约1小时），课上先进行小测验，然后在教师的带领下开展学习内容的讨论，剩下时间由小组内部通过交流共同完成布置的任务。学生认为这种教学模式使他们有更多的参与经历，能帮助他们更有效地学习，并锻炼了自学能力[4]。西印度大学的材料技术课程同时采用传统模式和翻转模式分别进行教学，通过收集学生课程过程数据、学生感知数据和教师反馈数据并经分析后发现：采用翻转课堂并没有降低考试通过率（95%），反而提高了考试平均分[5]。

2012年翻转课堂被引进我国，最先在基础教育阶段得到实践，代表性的学校有重庆聚奎中学、广州市第五中学、深圳市南山实验中学。近两年国内相关翻转课堂研究的文献数量呈上升趋势，涉及不同教育阶段的翻转课堂实证研究和翻转课堂教学设计的研究等。郭佳等[6]在研究生“教育技术学”课程中应用Canvas平台实施翻转课堂教学，认为翻转课堂有利于提高学生的知识掌握程度、学习兴趣和创造力。赵呈领等[7]通过制作微视频，构建了翻转课堂教学模型，并在高中信息技术课中进行实验，认为翻转课堂在激发学习兴趣、促进知识内化等方面有积极作用。汪晓东等[8]在大学英语课程中开展翻转课堂的应用研究，发现学生成绩有所进步，学生对此教学也比较认同。曾明星等[9]构建了云计算环境下的翻转课堂模型，并在软件工程专业加以应用。

综观文献，国内在不同教育阶段都有翻转课堂的应用研究，但在基础教育阶段相对比较集中。而在实践中，翻转课堂教学资源（如教学视频、教学课件）大多按教学内容顺序予以罗列，尚未考虑学生的个人需求及个性差异，不能很好地体现个性化学习理念。

2个性化学习内涵及研究现状

个性化学习是根据学习者的个性特点和发展潜能，采取灵活、适合的方式充分满足学习者个体需求的学习[10]。在先进技术的支持下，学习者能以喜欢的方式，获得满意的学习内容。在信息技术的推动下，个性化学习获得快速发展。从上个世纪70年代开始，个性化学习研究经历了一个从智能导学系统、到适应性超媒体系统、再到现在的适应性学习系统的历程。从本质上来说，适应性学习系统的核心是实现个性化学习。国外相关个性化学习的研究，注重学习风格的识别、系统的构建，偏向于技术层面，出现了如AHA!、IDEAL、AACS等个性化学习系统。国内的余胜泉、陈品德、陈仕品、赵蔚、姜强等在个性化学习与学习系统方面都有深入研究，如姜强[11]从模型构建、教学实践两大层面进行了系统研究，实现了根据学习风格呈现个性化学习资源、个性化学习序列推荐的功能；陈仕品[12]从认知状态、学习风格两个维度入手，构建了新的学生模型，进而提出了适应性的教学内容组织模型，使之适应个性差异特征；钟志荣[13]利用Web2.0、QQ等构建了个性化的学习模式，并开展了实践研究。

二个性化学习的设计策略

翻转课堂中不管课上、课下，教师都需要构建一个能提供支持的个性化学习环境，以促进学生更好地学习。将个性化学习理念融进翻转课堂的教学活动中，能充分体现其个性化特征。

个性化学习强调“以学生为中心”，能根据学习者的兴趣、认知能力、学习风格等要素，为学习者提供个性化的学习方法、策略、内容等，以促进学习者更好地学习。Felder和Silverma^141将学习风格定义为学习者在学习上获取和处理信息的不同模式、特性及偏爱的方法，并将学习风格分为感悟-直觉型、视觉-言语型、活跃-沉思型、序列-综合型，如表1所示。

本研究从学习风格的视域出发，将个性化学习与翻转课堂融合，具体设计如下：

1个性化学习策略

（1）基于任务的学习策略

感悟型学习风格的学习者，喜欢联系实际进行学习，采用任务驱动式学习。学习活动以教学单元节为单位，按照知识内容的关联性设计学习任务序列，每一学习任务的内容由具体到抽象，按照知识图一任务描述一知识呈现一任务实施一知识扩展等系列教学活动的顺序实现。按知识点的先后顺序给出树状知识点图，随后提出一个具体的任务要求，激发学生的学习兴趣，引出学习内容，通过对知识点的学习，解答之前的任务要求，同时扩展教学实例，加深巩固。

（2）基于系统化序列的学习策略

直觉型学习风格的学习者，喜欢先学习理论，然后在实践加以应用，采用系统化序列式学习。学习活动序列按照章节、知识点内容的关联性及先后顺序等系统化结构来组织。学习内容按概要一理论知识一教学实例一解决问题一知识扩展的步骤实现，先学习抽象的理论知识，然后学习实例，解决问题。学习者按照预设好的结构化知识内容顺序，完成系统化的学习任务。

2个性化学习资源

设计学习策略对应的学习资源，其设计除了文本资料、PPT媒体类型，还有音视频媒体类型。各种资源有不同的版本以适应不同的学习策略，文本、PPT等资源通过改变字体颜色、大小提示其重要性。这些措施的实现，满足了视觉-言语型学习者的需要。

3交流协作平台

活跃型学习风格的学习者比较积极，喜欢与其他人交流，偏爱协作式学习；沉思型的学习者喜欢安静思考，偏爱独立自主式学习。因此，可以建立班级QQ群学习组。腾讯公司的QQ软件己成为人们沟通的常用软件，特别是年轻的大学生们基本都配有智能手机，可以随时随地登录QQ进行交流。QQ软件支持多数人一起交流的群聊天、一对一的私聊天、语音和视频聊天、在线离线文件传输、文件共享、个人日志空间等基本功能，还支持远程协助、远程演示（PPT、Word文件）、远程会议等适合远程协作交流及讨论的更强大的功能。利用QQ软件的各种功能，为创建个性化的学习环境提供了支持。

三融合个性化学习理念的翻转课堂教学模式设计

美国富兰克林学院的RobertTalbert构建了翻转课堂的结构模型，即课前一一观看教学视频、做课前练习，课中一一快速少量的测评、解决问题、总结反馈[15]。笔者根据此教学模型，参考文献[15]，设计了一个基于个性化学习理念的翻转课堂教学模式，如图1所示。该模式由三部分组成：课前资源准备、知识传授，课中知识内化，课后体会与反思。其中，在课前阶段，可通过QQ交流平台创建个性化学习环境，以保证学习的顺利完成。

美国富兰克林学院的RobertTalbert构建了翻转课堂的结构模型，即课前一一观看教学视频、做课前练习，课中一一1决速少量的测评、解决问题、总结反馈[15]。笔者根据此教学模型，参考文献[15]，设计了一个基于个性化学习理念的翻转课堂教学模式，如图1所示。该模式由三部分组成：课前资源准备、知识传授，课中知识内化，课后体会与反思。其中，在课前阶段，可通过QQ交流平台创建个性化学习环境，以保证学习的顺利完成。

翻转课堂的课下学习过程及学习内容是否吸引学生、能否适应他们的学习习惯、他们遇到的疑惑能否得到快速解决，这些问题将直接影响翻转课堂的成效。本模式强调个性化学习，主张在知识传授的过程中，提供不同的学习策略、资源及资源类型，使学习者可以自主选择适合自己的学习方式；同时通过QQ社交软件，开展师生交流，进行协作学习。

1课前活动

（1）课程准备

目前，网络教育资源如国家精品课程资源网、网易公开课等非常丰富，但这些已有的资源往往不适合直接拿来就用。此外，现有的视频长度一般都比较长，容易引起学生疲劳，使他们丧失学习兴趣，不利于开展学习。所以，这种“一刀切”式的课程不能满足学生个性化学习的需要，有必要在课前按不同学习策略准备相应的学习资源。

例如，教师自己制作教学视频时，应在保证视频质量的前提下，将使用录屏软件制作的微视频的长度控制在15分钟左右，并设置播放进度调整功能；其它扩展知识以超链接方式呈现。考虑学生的认知能力，教师可设计少量的、难度恰当的必做习题和选作习题，对于认知水平中等的学生只需完成必做题，以促进所学知识的意义建构；对于认知水平高的学生除了完成必做题外，还可选择完成选作习题，以促进所学知识的进一步巩固。此外，还可创建班级QQ群组，作为师生交流、协作学习的平台。

（2）知识传授

将具体的学习资源准备好之后，教师可将其打包上传到QQ群的群文件中，让学生自由下载、自主学习，并通过群公告发布导学方案。学生选择适合自己的学习资源后，便可根据自己的学习时间自由安排学习计划，对不明白的内容可以多次重复学习。学生完成学习计划后，可以做相应的习题来评价学习效果，能力突出的学生还可做一些难度较高的选作习题。

在自主学习和做习题的过程中，学生遇到困难时可以通过QQ选择一对一的私聊方式或者一对多的群聊方式进行交流、探讨。拥有共同学习爱好的学生还可组建学习小组，通过QQ的会议模式一起学习、讨论。对于学生公推的疑难问题，教师可以发起讨论组，利用QQ会议模式，进行深入的探讨。QQ会议模式的文档演示支持多种格式，还有激光笔、画笔、白板等功能，可使学生形成身临其境般的课堂学习感受，有利于増强学生的课堂归属感。

总之，在课前学习活动的过程中，学习策略、资源、进度及节奏等方面都完全由学习者自由选择，可最大程度地实现个性化学习。

2课中活动

建构主义者认为，知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程[16]。翻转课堂模式的知识内化安排在课中，教师应合理利用课上时间设计教学活动、创设情境、协作探究，以促进知识内化、提升教学质量。

（1）师生交流，探究问题 教师课前通过QQ聊天方式将学生在学习过程中普遍遇到的疑难问题搜集起来，将其汇总成课堂上探究的主题内容，并进行有针对性的讲解。学生也可提出一些不具有共性的特殊问题，和老师、同学共同探讨，一起解决问题。

（2）创设个性化任务，协作探究

不同学生的认知能力存在差别，因此教师应参考教学目标，根据需掌握的知识点及重点、难点内容，设计若干个反映不同难易程度的探究任务，以满足学生的个体差异，促进学生知识的进一步内化。同时，学生可按4〜5人的规模进行分组，每组成员根据自我认知水平，自主选择任务实施探究活动，小组成员积极参与交流，开展协作学习，共同完成教学目标。

（3）个性化辅导

每一小组在协作探究的过程中，会面临不同的问题。此时，需要教师巡视并密切关注各组动态，针对每组存在的疑难问题进行个性化辅导。

（4）成果呈现，过程总结

完成协作学习后，组内成员进行反思并形成总结性成果。随后，为规避小组成员的偷懒行为，教师在每组成员中随机抽调一名成员呈现小组成果。在分享小组成果的同时，学生可以跨组交流，共享学习过程中遇到的疑难问题及解决方案，促进共同进步。最后，由教师总结需要注意的问题，并对教学计划内的内容进行梳理，促进学生建构完整的知识体系。

（5）个性化评价

学习完成后，还有一个重要的环节，即综合过程性、总结性评价，形成个性化的评价方式。其中，过程性评价包括学生的课前习题完成情况和QQ平台中学生间的协作交流情况、课上小组讨论中对不同难易度任务的选择和过程表现、课后作业及学习反思笔记等。教师应及时将过程性评价结果反馈给学生，督促学生查找学业差距、改变学习态度，并锻炼学生培养独立自主、协作学习的能力。总结性评价包括期中、期末考核。

3课后体会与反思

篇3：融合翻转课堂理念 创新高效课堂教学

1翻转课堂

翻转课堂( Flipped Classroom) 又称为反转课堂 ( Inverted Classroom) ,是教育信息化的产物,也是一种基于信息技术的新型教学模式。此模式将学生对知识的感知和体验翻转至课前,学生在教师引导下进行前置型学习,颠倒了传统教学的知识传递、知识内化、知识拓展流程[3]。具体而言,任课教师将新知识、授课重点和难点结合,制作相关教学视频,学生在课前观看视频、自主学习新的课程内容; 在随后的课堂教学中,学生带着问题参与师生互动、生生互动,形成多元互动的交流平台,从而完成对知识的深入理解和熟练掌握。然而,翻转课堂不是狭义的课前视频教学[4],其核心是较传统教学而言的多方面的改变。

翻转课堂模式下的翻转和变化是多方面的: 其一,翻转课堂实现了教学步骤和流程上的翻转,采用先学后教,从原来的由教到学,变为以教师指导为基础的学到师生互动的教。其二,师生角色发生了变化,教学过程中以学生为中心,教师不仅是知识的传递者,还是学生主动学习、知识内化、能力提升过程中的指导者。其三,教学目标和内容发生了改变,教学目标的变化体现在由单一知识学习为目的到实现学生全方位提升、成为终身学习者为目标,不仅关注知识学习,还注重学生思辨能力、学习能力的培养; 学习者由被动学习到主动探究; 学习内容由固定单一、相对陈旧、理论性偏强向多元、时新、实用、实践性强转变。总之,翻转课堂的一系列翻转重在改变以教为中心、以传授知识为目标的传统教学模式,旨在形成以学为中心、依托信息技术的多元学习方式和途径、培养能力为目标的教育模式[2]; 翻转课堂符合教育信息化和终身学习的教育理念。

2设计思路

笔者在2014—2015年上学期将翻转课堂理念应用到郑州师范学院外国语学院英语专业2011级本科生4个教学班的外国报刊选读课程的教学当中,尝试在教学模式、教学材料、师生角色等方面进行了一些改变,现将具体设计思路、实施方法和步骤、应用结果和发现介绍如下。

笔者在尝试将翻转课堂应用到外国报刊选读教学之前,首先对课程特点、教材、教学对象、教学条件等方面作了分析。外国报刊选读的课程性质和特点, 在此不再赘述。在教材方面,郑州师范学院外国语学院的外国报刊选读课程采用的课本是外语教学与研究出版社的《新编英语报刊选读》。此教材分为两部分: 第一部分为文体概述,详细介绍英语报刊的标题语言、语法特征、词汇特色和语篇形式; 第二部分为范文导读与阅读实践,包括消息报道、特写文章、新闻评论三类新闻体裁,涉及时政、财经、体育等不同题材的英语报刊文章。学校现缺少纸质外国报纸、杂志出版,英文报刊以《中国日报》和《21世纪英文报》为主。教学对象是郑州师范外国语学院英语专业2011级本科生,处在大学四年级上学期,学生应试学习倾向明显,大部分学生以课本和应试材料为主要英语学习材料,近30% 的学生以12月份举行的研究生考试为学习重心,绝大部分学生均在为2015年3月份的英语专业八级考试做准备。在教学条件方面,学校信息技术配套基本完善,校园内实现了网络覆盖,图书馆设有机房供学生学习和查阅资料使用,绝大部分学生拥有个人电脑,教室全部配备了多媒体教学设备, 具备翻转课堂应用的平台。

考虑外国报刊阅读的课程性质和特点,针对教材、教学对象、教学条件的现状,为更好实现课程教学目标,研究者应用翻转课堂理念对此课程的教学做了一些尝试,体现在教学模式、教学材料、师生角色三个方面。在教学模式上,拉伸教学过程,突出课程的实践性,注重能力培养。将学生的知识内化和能力培养始于课前、课堂之外; 课堂教学包括教师讲解、小组展示、讨论、评价等多种教学活动,做到师生互动、生生互动; 将课堂教学与课外探究有机结合; 在课堂组织和课外作业方面突出外国报刊选读的实践课、专业技能课特征,尽可能为学生多提供实践的机会,注重课后在广度和深度层面实践应用。在教学材料方面,丰富教学资源、拓展教学内容。发挥网络平台优势,补充、丰富英语报刊和杂志文章,不拘泥、局限于课本教学,做到有效使用课本、有选择性使用课本中的英文报刊文章和练习,充分利用学校现有的英文报刊。在师生角色方面,充分发挥学生的学习主体作用,注重学生自主探究学习,师生共同参与教学过程,教学相长。将被动的输入性学习转变为主动合作探究、纵深实践、提高能力; 通过外国报刊选读课程的教学,帮助学生提升阅读英文报刊和杂志文章的能力、思辨能力、语言综合能力,增强学生的跨文化意识,使学生学会运用现代信息技术,丰富信息获取方式与途径。

3实施方法和步骤

首先是制订 并下达切 实合理的 教学任务。 2014—2015上学期共20个教学周,笔者在学期开始的第1周,就告知学生本学期的教学目标、教学进度、 教学方式、教学内容、评价方式方法等; 同时下达研究和学习任务、要求,使学生明晰所有任务细节。将学生分成3 ~ 5人一组的学习小组,学生以小组为单位进行的探究任务共两个,每个任务均包括课前学习、 课上展示、课后总结和实践三个阶段。第1个小组的任务为: 研究与展示,在第2 ~ 5教学周进行。要求学生以小组为单位,利用课外时间对世界上主要英语报刊展开调查,包括英国、美国、加拿大、中国等13个国家的近100种英语报刊、杂志,对这些报刊、杂志的发行量、发行周期、主要板块、文章题材、影响力、目标群体、网址等进行研究; 每个小组负责对8 ~ 10种报刊进行调研; 研究结果以Word或PPT形式在课堂教学中呈现。第2个小组的任务为: 阅读与分享,在第6 ~ 19教学周进行。要求学生从课本外挑选英语报刊、 杂志文章,在课前进行阅读和分析,将研究结果在课堂上进行展示,与全班分享所研究题材英文报刊文章的结构、词汇、文体等特点。此任务与课本第2部分中的范文导读有机结合,每组负责一种题材的报刊文章,包括消息报道、特写文章、新闻评论中的时政新闻、财经新闻、事件特写、新闻评述等14种不同题材。

教学任务下达后做好前期铺垫,循序渐进地开展教学活动。在小组任务开始前给予学生必要的指导和帮助,各教学任务之间密切关联、循序渐进。在第1个小组任务进行的同时,在课堂教学中,研究者将英文报刊的分类、英文报刊文章的文体、词汇、时态等特点介绍给学生; 告诉学生获得信息、资源的渠道和方法,比如告知学生如何合理利用现有网络资源查找可在线阅读的英语报刊; 引导学生主动探究、思考、合作。在进行第2 ~ 5周的小组任务及课堂教学的基础上开展第6 ~ 19周的小组任务及课堂教学,进而组织学生开展小组活动,注重学生课前对外国报刊文章特点的研究和对英文报刊文章的阅读、分析。引导学生进行小组内部分工与合作,通过自主探究、讨论、交流等形式,在完成任务中获取语言文化知识,如新词、老词新用等报刊词汇,捕捉最新的时事新闻,增强跨文化意识,提升信息技术使用能力,使学生由过去仅在课堂上被动接受单一课本内容转变为课前主动选择、 加工多元信息,不断建构和完善知识体系、实践学习策略、锻炼学习能力,从而实现综合提升。

将课堂教学和课外调研及阅读实践紧密结合。 在学生课前进行小组任务的基础上开展课堂教学,抓好后期小组学习活动成果呈现和分享环节,使其他学生均能受益,做到课堂教学与课下学生小组学习有机结合; 将理论学习与阅读实践结合,单一课本教学材料与课外多样立体材料结合,新旧报刊材料互为补充; 学生自主探究实践与教师的引导、总结、反馈、评价紧密结合,从而为学生走出课堂、走出校园后的知识丰富、技能提升、独立探究思辨打下坚实的基础。

4应用结果分析

将翻转课堂理念应用到外国报刊选读的尝试告一段落,笔者对学生进行了问卷调查,将教学各方面做以总结,有以下发现: 小组任务总体完成情况良好, 绝大部分学生对小组任务感兴趣; 课前进行单项小组研究和学习的时长均在1周以上,30% 的小组进行单项小组任务的时长达3周以上; 85% 的小组内部分工明确、各司其职,依次完成个人学习、小组讨论、形成研究发现、课堂呈现。新的学习材料、新的资源得以发掘,学生普遍反映,通过第1个小组任务对外国主要英文报纸和杂志有了概括了解。学生知识和信息更新的速度和广度均有提高,课外阅读材料绝大部分为最新的英文报刊文章。学生批判性思维能力有所提高,逐渐养成探究性学习习惯。第2个小组任务中,大部分小组在课堂上进行展示时,对要分析、分享的报刊文章给予了相关背景知识介绍,能够进行归纳总结; 有些小组还深入挖掘同一新闻在不同媒体上的报道并进行对比,约20% 的小组在讲解英文报刊文章时使用了音频和视频资料。学生能够使用多种形式展示研究发现、调查结果、学习心得,与小组及全班分享; 学生在课堂上展示和分享的方式包括PPT、 Word形式,展现内容包括文字、图片、表格、音频及视频资料。课堂上小组研究发现展示后的讨论气氛热烈,下课后近25% 的学生拷贝其他小组的课件进行学习。

然而,翻转课堂在外国报刊选读中的应用也存在一些问题和阻碍: 首先,现代信息技术在软件和硬件上尚不能很好满足翻转课堂的需要。如教室中虽配备了多媒体,但绝大多数无网络连接,无法在课堂教学中链接使用网上资源; 师生双方的信息技术水平和应用能力有待进一步提高。其次,一些小组活动开展过程中组员分工不均衡,个别学生小组活动参与自觉性和贡献程度较低。再者,由于班级学生过多致使教师无法对每个小组进行细致的指导。另外,部分学生在之前年级的学习中未养成前置自主学习习惯,仍习惯于接受填鸭式教学模式。

5结论

篇4：融合翻转课堂理念 创新高效课堂教学

[关键词]MOOC；翻转课堂；项目化教学；网络营销实务

一、问题的提出

大规模开放在线课程近年来受到国际教育界的高度关注，在线学习、随时学习、互动学习、社会化学习等一系列新理念吸引全球众多名校加入到这一波教育改革浪潮中；互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用使翻转课堂重新建构学习流程变得可行和现实，学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识；高职课程项目化改革同样是传统的课堂教学模式的重大变革，课程项目化改革的教学方法强调学生自主性、师生互动性与成果应用性紧密结合，然而项目化教学设计及实施过程中存在不少问题和不足。

那么，如何针对高职教育和高职学生群体的特点，基于大规模开放在线课程理念，采取翻转课堂教学模式，教师深入到企业制作微视频或者聘请企业精英共同制作微视频，对于高职专业主干核心课程结合地方特色采取公司化实践操作，解决项目化教学中存在的问题和不足，实施项目化教学的创新，就显得尤为重要和具有深远意义。

二、概念的界定

1.高职课程教学改革的核心思想：充分挖掘高职学生主观能动性，使所学知识与企业实际工作“零适应”。

2.MOOC：是Massive Open On1ine Courses的英文首字母缩写，中文译为大规模在线开放课程。课程特征体现在工具资源多元化、课程易于使用、课程受众面广、课程参与自主性强。

3.翻转课堂：翻转课堂（The Flipped Classroom），又翻译为”反转课堂“或“颠倒课堂”，就是教师创建微视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学模式。

4.项目化教学：采用项目化教学的课程是从企业实际应用的角度出发，以典型工作任务为主线，设立教学项目，由教师指导学生开展独立学习，并完成工作任务或项目，实现对工作过程的认识和对完成工作任务的体验，从而形成职业岗位能力，满足职业岗位需求。

三、基于MOOC理念翻转课堂模式项目化教学的构建

根据行业企业发展特点，以职业实践为主线，改革专业课程内容，实施翻转课堂模式项目化教学；以提高能力为目标，整合专业课程内容，制作微视频，建立微课程，实施项目化教学。主要内容有：

1.校企深度融合搭建企业真实项目。课题组成员基于对企业工作任务的分析和研究中，明确具体能力目标，设计能供各个小组实施的公司化运作模式。****网络营销有限公司是一家在淘宝网开设的电子商务企业，立足本地区域，结合地方经济特色，应聘者按照5-6人组成职业经理人团队，每个团队对于在学校《网店实务》课程时开设的网店选择一个网店或者采取O2O（Online To Offline线上到线下）模式作为该公司委托的网络营销项目，其中项目产品必须涵盖如下品种：旅游、槟榔、布匹及配饰、农产品、打印耗材、文具、化妆品、服装、鞋子、奶粉、保健品等。公司基于对长株潭市场的深入了解，能为电子商务企业开展有效的网络营销业务，将公司从不知名的、无法搜索到的电子商务企业做到店铺信誉提升、销售量一定程度得以提升、网络营销综合运用能力得以提升的公司。在这期间，对于考核前三名的团队授予金牌、银牌、铜牌销售能手称号。

《网络营销实务》项目化教学设计的子项目（单元设计略）：1）设计长株潭产品电子商务网络市场调研报告；2）将湘潭“仁孚”网络营销有限公司网站在Baidu&Google进行提交、查询、优化；3）设计利用网络营销工具对湘潭“仁孚”网络营销有限公司网站实施推广宣传；4）设计湘潭“仁孚”网络营销有限公司网站公司根据自身产品特点情況，利用百度网盟123进行网络广告投放网络的分析和选择；5）设计湘潭“仁孚”网络营销有限公司网站站内平台的设计、诊断、淘宝直通车推广；6）设计湘潭“仁孚”网络营销有限公司网站公司在阿里巴巴B2B网站上发布供应信息。

2.基于MOOC理念翻转课堂模式教学。针对项目化内容中的重点、难点以及相关教学资料进行微视频的制作，重新建构学习流程。单元教学实施流程以资讯、计划与决策、实施与检查、总结六步法采取PDCA（计划、执行、检查、总结）循环轮的模式，凸显学生的主动操作性为主导，教师在其中的作用为辅助性质，例如提供技术咨询、引导学生思考、进行难点重点讲解示范、指导学生实践，而学生以团队为单元开展的活动有确定工作方式（团队/个人）、搜索阅读理解参考资源、确立工作思路等。

3.基于MOOC理念联动行家创建微课程。联动企业精英或行业专家制作微课程，教师自身也要加强学习，在教师层面实现校企合作落地。

4.采用翻转课堂模式项目教学法为主，其它教学法为辅，进行实践探索。

5.在经过一轮课程项目化的试验后，收集成功经验与不足，确定专业课程项目化教学的模式及操作方法。

6.构建基于MOOC理念的翻转课堂模式项目教学的评价体系。考核组成：实施得分（30%）+团队得分（10%）+出勤及奖惩分（10%）+期末总测（50%）。过程考核包括对能力目标、知识目标、素养目标的考核。奖惩分由彭董给出，根据学员实施过程中的表现、出勤和实施成绩给出。

在这一段4个月时间销售量一定程度得以提升、网络营销综合运用能力得以提升情况作为比较，提升幅度排名前三名的团队授予金牌、银牌、铜牌销售能手称号。处于后两名实施总得分低于120分的团队将被淘汰，试用期延长四个月。

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团队中的表现由各个公司的项目组长CEO负责给分，不允许分数同等。

期末总测由于是综合性考量，结合省技能抽查的要求形成一份综合考量试卷，实行上机联网测试，要求能在实际的网站平台进行实操，因此占分50%。

四、特色与创新

1.校企深度融合设计理念创新-搭建企业真实项目。本课题就是基于电子商务环境采取真实企业性质开展网络营销项目来实施，例如结合地方经济产业特点以实际的网店或者采取O2O模式开设网店运作，从企业中来通过理论提升回到企业中去。使项目化教学具有整体性和真实性特点。

2.基于MOOC理念教学模式创新-采取翻转课堂教学。通过重新建构学习流程，教学信息清晰明确和微视频的制作，能够进一步解决项目化教学存在的不足。

3.基于MOOC理念校企融合创新-联动行家共享资源。实现校企共建专业课程的深度融合，积极有效共享利用企业、行业专家资源，避免项目化教学落入俗套。

上述主要三點创新在以往项目化教学改革相关研究课题中研究不足或未有研究，因此也凸显本课题具有重要的研究价值。

五、结束语

综上所述，项目化教学设计在实施过程中更加能体现翻转课堂模式的教学，发挥学生主观能动性，学生依托项目组建公司完成设计的子项目任务模块，更能有企业模拟实战的体验式教学含义，有利于学生在操作实施过程中领悟所需要掌握的能力目标、知识目标、素质目标，也更能体现高职学生学习的特点。

参考文献

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[4]赵志群.论职业教育工作过程导向的综合性课程开发[J].职教论坛，2004年06期

[5]贺平.项目教学法的实践探索[J].中国职业技术教育，2006，（22）

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[9]卜彩丽.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导刊，2013.

[10]李晓明.MOOC理念打开了一扇创新的大窗户.中国教育网络，2013，（4）

[11]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011（17）：14.

作者简介

彭仁孚，男，硕士研究生，湖南电气职院经管系，研究方向：电子商务。

项目来源

湖南省“十二五”规划课题，立项编号XJK014CZY011

篇5：翻转课堂课程设计理念

有这样一个故事：在一个小池塘里住着鱼和青蛙，它们俩是好朋友，都想出去看看。因鱼不能离开水，只好让青蛙独自走了。这天青蛙回来了。青蛙告诉鱼，外面有许多新奇有趣的东西。“比如说牛吧，”青蛙说，“它的身体很大，头上长着两只弯弯的犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑块，长着四只粗壮的腿„„”这时，在鱼的脑海里，出现的“牛”的形象是——鱼牛：在鱼的身体上，加上了它听到的牛的特征。对于鱼来说这种结果是合理的，它根据从青蛙那里得到关于牛的部分信息，并将该信息与头脑中已有的知识相结合，构建出了鱼牛的形象。但对于青蛙来说，鱼理解的牛根本不是它所要表述的牛，或者说鱼认识的不是真正意义上的牛。

在这个故事中，如果把鱼看成是学生，青蛙看成是教师，牛是教学内容，那么这个故事向我们揭示了一个学生建构其认知世界的道理：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程；学生对知识的接收，只能由他自己来建构完成，以他们自己的经验为背景，来分析知识的合理性；每个人得到的东西不一样，如何让他更接近事物的本质呢，交流、反思与共享是很关键的方法。

目前，在我们教学中存在的问题不但学生没见过“牛”，教他画牛的老师也没亲眼见过“牛”，担不排除有学生见过；老师的企业背景很重要，但光靠学校教师真是无法满足，未来工作中的更多内容是我们老师都没见过、没做过的。学生从老师身上学到的更多是方法能力和社会能力，专业能力更多的是他们在工作中自己学习与完善。

解决问题的思路，第一是尽可能创设职业岗位中的基本或常规的工作情景，这一点是毫无疑问的；第二是学生不是主要跟老师学，一方面是他自己建构，更重要的一个方面是学生互相的学习；第三是让传统的课堂成为工作情境的学习、学生互相学习的关键时空；第四是通过教法的改革让学生学到更多方法能力和社会能力；第五是教师的职业性格的修炼会让学生更加受益。

“翻转课堂”是近年来一种源自美国、风靡全球的教育模式，学生在家或在有无线网络覆盖的地方学习视频，然后完成视频里老师留下的练习。在课堂上，教师先聚焦主要问题，互动交流，再有针对性组织学习。翻转的课堂将知识的传授转移到课外，让课堂成为彼此能够面对面进行思想碰撞的关键时空。但不容忽视的两点：一是课外真正发生了深入学习。二是课堂上真正能够相互碰撞引向更深层次。

翻转课堂是如何改变学习的？乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯在Youtube视频和多个演讲中提到了翻转课堂在下面三方面从根本上改变了我们的学习。

1、“翻转”让学生自己掌控学习

翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。

2、“翻转”增加了学习中的互动。

翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，我们能及时的给予指导。

当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，我们也有机会观察到学生之间的互动。我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察，使我们对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。

3、“翻转”让教师与家长的交流更深入

翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。大家都记得，多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现。而在翻转课堂后，在课堂上这些问题也不再是重要的问题。现在真正的问题是：学生是否在学习？如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。

篇6：如何开展高效的翻转课堂教学？

右水中心小学

钟有桂

这是个信息高速发展的时代，各类新型技术铺面而来。可汗学院、MOOC、电子书包„„依赖现代信息技术的新型教学方式正逐渐兴起。翻转课堂也在这种情势下，被越来越多的专家、学者、教师所关注，也有不少学校已经开始在本校教学改革中开始了探索和尝试。

一、什么是翻转课堂？

“翻转课堂”（The Flipped Classroom）是一种创新教学模式，近年来在美国日渐流行。所谓翻转，主要指重新建构了学习流程。在传统的教学模式中，学生通常在学校里听老师讲课，课后复习、做作业、然后参加考试。在翻转教学模式中，学生先通过老师制作的教学视频自学，到了课堂上，做一些实践性的练习，并利用学到的知识解决问题。在学生遇到困难时，老师会进行指导，而不是当场授课。学生进行的通常是项目式学习，教师则要针对不同学生进行区别化指导。

“翻转课堂”不是在线视频的代名词。“翻转课堂”除了教学视频外，还有面对面的互动时间，学生与教师一起进行有意义的学习活动。视频并不能取代教师，也不能简单地视为在线课程。学生不是孤立、无序地学习。

他们强调，“翻转课堂”作为一种手段，旨在增加学生和教师之间的互动和个性化学习，教师要创建让学生对自己学习负责的环境，教师应成为学生身边的“教练”，而不是在讲台上的“圣人”。这种情况下，学生即使缺课，也不至于落下，每个人都能积极参与学习，力

争让所有学生都能得到个性化教育。

二、翻转课堂如何翻转？

以学生“学”为中心开展的翻转课堂教学，在时间分配上区别于传统教学。传统教学中，学生在课前安排少量时间进行课前预习，在课中接受教师教学后，仍需花费大量时间完成课后作业。而在翻转课堂模式下，传统教学中用于课前预习和课后作业的时间可用来完成课前自主学习，自主学习的过程中或课外碎片时间就可以完成知识点的学习和老师布置的作业。

课堂上由过去的老师一味地教授变为针对学生具体学习情况来组织完成师生讨论、生生讨论，或在课堂上进行更有实效性地练习。教师“依学而教”，从知识传授者转变为教学活动组织者，学生从被动接受者转变为主动探究者。学生将更清楚自身学习情况，教师也更能根据学生学习能力的不同开展分层教学、问题教学，实现因材施教。

三、翻转课堂的困惑

一种全新的教学模式从初兴到成熟，总会遇到亟需突破的瓶颈，翻转课堂亦是如此。课前教学的环节如何实现？学生课前学习情况如何保证？教师如何知晓？

现阶段下，教师多数是使用录制视频的方式开展课前教学，但这种方式满足课前教学需要的同时，也仍然存在不少弊端。

一是录制过程复杂，教师的工作量巨大。为保证录制效果，教师需要在专门的录制间，使用摄像机、投影仪、电脑、录音设备并在多人协作的情况下完成课件的录制。课件录制完成后，还需要使用专门 的视频编辑软件进行编辑修改才能达到最佳效果。

二是视频发布繁琐。视频发布的途径多是上传至专门的视频播放网站，如优酷、土豆等；也可以通过QQ、MSN等即时通讯软件在线或离线传给学生；或通过电子邮箱发送。因为录制的视频文件一般较大，上述方式发布过程缓慢不说，部分无法操作教师还需要请学校的技术教师协助发布，非常麻烦。

三是学生观看不便。前面提到，录制好的视频文件较大，不论以何种方式发布给学生，学生都只能通过电脑在有网络的情况下即时观看。而如果使用3G网络，耗费流量多的同时，因为带宽不足，也会造成观看体验不佳，影响学习效果。

课前教学视频发布后，学生的观看学习情况教师也很难控制和掌握。学生看没看、看了之后掌握知识点没有、知识点掌握到了什么程度，教师均无法在课前准确获悉，这样给接下来的教学环节开展也带来了一定的困难。

正是在这样一种情况下，微课应运而生。它是为特定的教学目的录制的、短小精干、符合碎片时间、随时随地学习特征的一种教学课件。

四、微课教学如何应用于翻转课堂

翻转课堂的所有环节中，课前学生对知识的掌握尤为关键，这就需要教师制作精良的、便于随时随地学习的课件，也就是微课。微课教学同样需要教师录制课件、收集学情，以便课上开展正常教学活动，一个好的微课技术平台将起到事半功倍的效果,微课就是这样一个平

台。

微课将教师教学和学生学习的时间和空间延伸到“随时、随地”。教师使用微课，只需要使用PAD/PC，即时在家中或出差时也能录制微课；学生使用手机/PAD/PC，也可利用碎片时间在任何地点收看微课，即使因特殊情况不能到校，也不用再担心落下课程。

同时，微课集成了微课及试题制作与发布、答题、答题统计全部功能，操作简单，方便易用。微课采用 “声音+电子白板手写输入”的专用微课格式，8分钟的课件只有2－4M，这样一来，教师制作完微课后，在3G/WiFi网络下即可一键发布，学生也可以随时下载观看或缓存至本地后观看。系统自带的出题功能可以让教师在制作微课时布置相应的习题，检测学生学习情况。学生是否观看、是否答题、答题正确率、答案选项等情况系统均能自动精准统计并反馈至教师，教师可以更具针对性地备课和教学。

课前课件制作时间大大缩短，学生的学习情况教师也能实时掌控，学校和教师通过闻道微课，可以更高效地开展翻转课堂，轻松实现教学方式的创新。

篇7：融合翻转课堂理念 创新高效课堂教学

摘要：基于翻转理念，以高中化学《必修一》无机非金属材料的主角―硅为例进行课堂教学设计，主要围绕布置课前自主学习任务、制作优质教学视频、组织课堂学习活动三个环节设计本节课程。

关键词：翻转理念；高中化学；教学设计

文章编号：1008-0546（2016）05-0070-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.05.028

“翻转理念” 即 “先学后教”、“先练后讲”、“以学定教”的教学理念[1]。基于翻转理念的课堂教学改变了传统的“填鸭式”的教学模式，学生在课堂上真正充当起了学习的“主人”。教师是学生学习的“指导者”而不再是“主导者”。随着信息技术的发展，翻转课堂不仅仅是在高等教育领域，已逐渐走入中小学教学，如杭州的学军中学、山东的昌乐一中等都在尝试翻转课堂教学，而且都取得了很好的效果。笔者有幸学习了北京大学汪琼老师团队开设的《翻转课堂教学法》和《教你如何做MOOC》，在此学习基础上根据笔者对翻转理念的理解和化学学科特点，以高中化学《必修一》无机非金属材料的主角―硅为例进行一堂教学设计，设计思路如图1所示。

一、布置课前自主学习任务

翻转课堂的一个重要特征就是教师在课程开始前为学生提供课程学习视频与测试等资源[2]。翻转课堂调整了传统的课堂内外时间分布，将学习知识、发现问题的过程放在课堂之前，而这个过程主要是依靠学生自主完成。那么，这就要求教师要为学生提供一个明确的指导，也就是要有清晰的课前自主学习任务，课前自主学习任务主要由课前任务清单和课前练习讲义两部分组成。课前自主学习任务不仅让学生课前掌握学习内容，而且学生们的问题可以进行个性化的解答跟思考，鼓励学生主动探索。

1.课前自主学习任务清单

依据高一学生的自主学习能力相对较弱和化学学科特点，任务单设置如下，见表1。

（1）建议每一位学生观看教学视频前阅读人教版高中化学《必修一》无机非金属材料的主角―硅和资料一的相关知识。

（2）观看教学微视频和材料二相关的实验演示视频，记录知识点。

（3）根据视频完成课前练习，根据练习反复观看视频，最后标注疑难点供课上老师指导和同学交流。

（4）每一位同学根据自己课前练习的完成情况或教师提供的资料提出两个问题。

2.课前练习讲义

教师要联系学生实际知识水平、课程教学目标及本节教学微视频由易到难循序渐进地编写课前练习讲义。本节课笔者通过引导学生从物质结构入手分析理解硅的相关性质，类比已学的碳的相关知识以及“金属及其化合物”的学习方法来学习新知“无机非金属元素―硅”。学生通过课前练习发现问题，利于教师在课堂上有针对性地进行解释和指导。练习设置如下：

[思考]

根据二氧化硅的存在和应用资料一和教学视频二氧化硅思考以下两个问题

1.二氧化硅的物理性质：。

2.二氧化硅的稳定性：。

[练习]

单项选择题

1.下列物质中主要成分不是二氧化硅的是（）

A.硅胶 B.水晶

C.玛瑙 D.硅石

2.玻璃的主要成分之一是二氧化硅。能在玻璃上进行蚀刻，将其制成毛玻璃和雕花玻璃的物质是（）

A.硫酸 B.纯碱

C.氢氟酸 D.盐酸

3.NaOH、KOH等碱性溶液可以贮存在（）

A.具有玻璃塞的细口瓶中

B.具有玻璃塞的广口瓶中

C.带滴管的滴瓶中

D.具有橡胶塞的细口瓶中

4.下列不属于传统硅酸盐产品的是（）

A.玻璃 B.水泥

C.光导纤维 D.陶瓷

5.能证明硅酸的酸性弱于碳酸酸性的实验事实是（）

A.CO2溶于水形成碳酸，SiO2难溶于水

B.CO2通入可溶性硅酸盐中析出硅酸沉淀

C.高温下SiO2与碳酸盐反应生成CO2

D.氯化氢通入可溶性碳酸盐溶液中放出气体，通入可溶性硅酸盐溶液中生成沉淀

多项选择题

1.某无色溶液中加入过量盐酸有沉淀产生，过滤后向滤液中加入过量氨水又有沉淀产生，下列溶液中符合此条件的是（）

A.Ag+、Al3+、K+ B.SiO32-、AlO2-、K+

C.Ag+、Cu2+、Na+ D.Ag+、Ba2+、Na+

填空题

1.用地壳中某主要元素生产的多种产品在现代高科技中占有重要位置，足见化学对现代物质文明的重要作用。例如：

（1）计算机芯片的主要成分是。

（2）光导纤维的主要成分是。

（3）目前应用最多的太阳能电池的光电转化材料是。

（4）用作吸附剂、干燥剂、催化剂或催化剂载体的人造分子筛大多是一类称为 的化合物。

实验题

1.SiO2分别与盐酸、H2SO4、HNO3、HF（氢氟酸）的反应现象、结论。

2.把稀盐酸滴加到Na2SiO3溶液中，实验现象和反应原理。

3.Na2SiO3做防火剂的实验现象、结论。

二、制作优质教学视频

课前任务单和教学视频是相辅相成的，课前任务完成质量的水平很大程度上也取决于教学视频。由于观看教学视频的过程是由学生自己掌控的，所以，教学视频时间上尽量做到短小精悍（最长不要超过十分钟）；视频画面清晰且画面不要在一页上停留太久；教学内容利于学生理解，能够引导学生的学习，激发学生的学习兴趣和动机。笔者将本节内容分为硅、二氧化硅、硅酸、硅酸盐四个短视频，各部分视频内容如下，见表2。

三、组织课堂学习活动

“翻转”并不意味着老师在课堂上不讲，而是要精讲，这里的精讲不是从课程内容的角度来说，将精华的部分再讲一遍。而是从学生的角度，讲他们最需要的内容。那么如何来判定学生最需要什么呢？主要结合课程的重难点之外，最关键的是要关注学生的课前学习情况，也就是要收集学生的课前学习反馈，在了解学生对已有内容掌握程度的基础上，选择性地讲授一些能够帮助他们达到教学目标的内容，强调的是对症下药，讲求的是效率。这恰恰是翻转课堂与传统课堂的显著区分。基于本节课的特点笔者主要将本节课的课堂学习环节设置如图2所示。

在整个的教学活动中教师不再是高高地站在讲台上的那个“主导者”，而是走到学生中去，对不同的学生遇到的问题给予引导和帮助。在课堂活动中教师要时时根据学生的表现给予表扬和鼓励，给学生极大的信心。

课堂教学活动方式多样，教师要根据学生的课前练习完成情况和学生的疑难问题反馈灵活选择组织形式。不过，活动形式的选择一定要围绕课程目标进行选择，如果脱离了这个主线，那么再新颖，再有创意的活动也只是“花架子”。那么什么才算好的学习活动呢？笔者在这里列出好的学习活动的几点特点，仅供参考：

（1）学生通过课堂活动可以达到有意义的学习效果，这是活动的最终目标。

（2）能够激发学生兴趣，带动学生积极参与，学生参与的积极程度直接影响有意义的学习效果。

（3）组织周密。课堂教学活动组织细节上的疏忽可能会对教学和学生学习效果产生一定的负面影响，所以活动组织一定要周密。

（4）活动是多人参与，所以，教师为了确保活动的参与效率，要制定明确详细的活动说明，让学生在了解活动流程和规则的基础上参与到活动中来，能够极大提高活动的教学效果。

（5）提供思考与反思的机会。思考和反思对学生的成长和学习的进步有很大帮助，所以，这一环节是必不可少的。

四、教学设计反思

本次教学设计是针对无机非金属材料的主角―硅整节知识的设计，本节知识内容多且零散，实际的教学过程建议教师分两课时进行教学。否则会造成学生学习任务过重，达不到理想的教学效果，违背了翻转理念的减轻学生负担，激发学生学习兴趣，提高教学效率的初衷。

本节课实验部分学生在课前只是对实验的操作流程、注意事项及基本的实验现象有个初步的了解，课堂上教师要在此基础上分小组让学生亲自动手实验以验证实验现象是否一致，并培养学生的实际动手能力和实验技能，让学生在实验中养成良好的科学态度和科学精神。

翻转理念，先学后教，以学定教的教学模式，无论在教育技术层面还是在时间和精力的投入都提高了对教师的要求。目前高中由于学习任务的繁重，不可能所有的课程而且也不是所有知识都能以翻转理念设计教学。教师可以选取学习知识点比较多或是学生学习起来困难很大的课节，采取先学后教的“翻转”教学设计。基于翻转理念的教学，丰富了传统一成不变的教学方式，能够很好地激发学生的学习兴趣，学生真正融入到学习过程中，活跃了课堂气氛，提高课堂的教学效果，能够很好地体现了“以学生为中心”的教学理念。

参考文献

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[3] 王相宜，李远蓉，吴晗清.翻转课堂：化学教学变革性视野[J].现代中小学教育，2015，31（02）：64-67

篇8：融合翻转课堂理念 创新高效课堂教学

一、教师应当转变“固守课本”的理念, 赋予政治课堂更多信息

人教版政治教材的辐射面较广, 教师如果还是固守教材中有限的知识信息, 就无法构建生动活泼的教学课堂。教师在教学中应当着眼于教学的实际需要, 既要立足教材, 更要拓展教材, 将丰富的素材信息融入教学之中, 提高政治教学的生动效果。例如在教学《政府的职能。管理与服务》时, 为了帮助学生直观地理解政府职能的内涵与外延, 笔者结合社会生活的具体案例, 向学生阐述政府在管理和服务不同范畴内的职能。如安全生产方面的管理、经营秩序方面的管理就属于管理范畴, 而提供文化、卫生以及教育等方面的服务则属于服务范畴, 结合具体的案例能够强化学生对教材中概念的理解。教学实践证明, 固守教材的政治教学是枯燥乏味的, 只有将生活化信息融入教学之中, 才能够有效提高课堂教学的生动效果, 才能够构建高效课堂。

二、教师应当转变“教师为主”的理念, 赋予学生更多自主空间

高中政治教学中, 教师要切实转变自己唱独角戏的局面, 深入分析和了解高中生的学习心态以及思想、思维特点, 给予学生更大的自主空间, 提高学生学习的积极性, 让学生在学习中提高能力。笔者在教学中致力于教学模式的转变, 将思考和探究的主动权交给学生, 让学生在课堂上积极开动脑筋进行思考, 运用自己的知识与能力去解决问题。为了提高学生思维的深入性与学习的有效性, 笔者倡导学生进行合作学习, 共同研究分析问题。如在《民族区域自治制度:适合国情的基本政治制度》教学中, 笔者要求学生分小组进行讨论研究, 分析民族区域自治制度产生的背景、设计这一制度的出发点与落脚点、民族自治制度与中国国情之间的关系等, 让学生对我国实行民族区域自治制度的科学性与可行性有全面、深入的理解。同时, 笔者还要求学生搜集民族区域自治地区经济与社会发展方面的资料, 通过数据、图像等形式感悟民族区域自治制度具有的顽强生命力以及对改善人民生活水平、促进经济与社会发展具有重要作用。这样就让学生在自主学习的过程中加深了对知识的理解, 提高了研究性学习的能力, 提升了思维能力。

三、教师应当转变“分数当头”的理念, 赋予教学评价更多内涵

“分数分数, 学生的命根, 教师的全部。”这一句顺口溜形象地阐述了应试理念在高中政治教学中的深刻影响。许多教师在教学中仅仅看重学生的考试成绩, 以成绩作为对学生政治学习成效的唯一评价标准。这样的评价方式只注重了学生的学习结果, 对于过程以及情感等因素没有顾及, 是残缺的评价, 没有能够全面展示学生的实际学习状态。作为政治教师, 不仅要着眼于学生的学习成果, 还要对学生的学习过程进行全面评价。教师在教学中不仅要运用卷面分数对学生的学习成效进行评价, 同时要对学生的学习投入程度、能力发展状况等方面进行科学评价, 力求提高教学评价的全面性。同时, 教师在教学评价中应更多地体现激励促进原则, 将学生获得的进步作为对学生激励的抓手, 提高学生的学习主动性与积极性。这一点对于提高高中政治课堂教学成效具有较为重要的意义。

四、教师应当转变“课堂唯一”的理念, 赋予政治教学更广空间

课堂不再是高中政治教学的唯一阵地, 教师在抓好课堂教学之外, 还要重视课外活动的开展, 将政治教学向课外进行延伸, 打造更为生动、丰满的政治课堂, 为学生的全面发展提供有力保障。课堂教学受时间以及空间方面影响较大, 教师可以在抓好课堂教学的基础上进行有效延伸, 让学生利用好课外资源开展探究, 让政治教学的效率在课内外相结合的模式中得到提升。例如在教学《民主选举:投出理性的一票》之后, 笔者布置学生对本地区基层民主选举工作进行调查研究, 重点调研村委会、居委会在选举工作中面临的新形势与新问题, 分析这些问题出现的根源, 以及其与民主选举制度之间存在着什么样的冲突。学生经过调研, 提出了贿选、暴力拉票、选票舞弊等方面的问题, 并分析出这些问题的出现与农村家族势力蔓延、岗位与经济利益关联以及涉黑等方面具有密切联系, 据此提出了多条整改建议。这样的调查研究活动不仅加深了学生对学习内容的理解, 而且也有助于学生以更加客观、理性的目光去认识社会、看待问题。