新课程下农村中学数学课堂教学的思考

2022-09-27

这学期,学校为了能因材施教,分层教学,将刚进入九年级的8个平行班按照成绩好坏分成了4个重点班和4个普通班,我所任教的是一个普通班,为了便于研究,我把学生分成A、B、 C、D、E五类。

A类学生占班级人数的10%,这里主要指班级内成绩相对来说较好的学生也是考试时有可能及格的学生。很多时候他们能按照老师的要求完成作业,上课能有自己的想法,也能跟着老师的思路走。

B类学生约占班级人数的15%,这里主要指班级内那些想学但是基础特别薄弱的学生。这些学生的现实状况是讲到一个新问题一定要把相关的知识回顾一下,要不然他们就坐飞机了。

C类学生约占班级人数的30%,这里主要指那些最需要听我讲课的学生,对于教学中基础知识的讲解,他们是最适宜跟随教学进程的学生。

因为我们是普通班级,主要讲授一些基础知识和基本题型,让学生不至于因为基础差而放弃学习,对于有难度的题我们一般放在课后,对A类学生进行补充。所以,以上三类学生相对算是班中的好学生,本班还有以下令人头痛的两类学生。

D类学生约占班级人数的30%,他们中不乏有聪明的学生,但主要是这类学生很容易破坏课堂记录。假若老师讲上课时,眼睛的余光不能够经常扫描到他们脸上,他们就会在下面小声说话或者做小动作。

E类学生约占班级人数的15%,这里指班级内自己不学还要影响他人学习的学生。其中还有一位学生在上八年级时就辍学在家,这学期又回来混毕业证,这位同学上课不是睡觉就是与同学讲话,影响课堂记录。他的家长不希望老师管得太严, 害怕自己的孩子再次辍学在家,整天打游戏。

开学的前两周,我使尽浑身解数,尽可能让课堂生动有趣,将知识融入兴趣话题,也试着寻找适合他们难易程度的课程目标,解决他们实际问题,和学生拉近距离,培养和提高兴趣入手。两周下来,我明白了:不要奢望学生能够较长时间地集中精力听讲。因为,只有少数同学(A类学生)能在老师的调动下听讲;有些学生(B和C类学生),即使集中精力地听我讲课,但未必能够形成自己真正的理解;有些学生,本来对学习缺乏兴趣,或者注意力不在学习上,所以,要让他们集中精力听我讲课几乎没太可能。

针对以上问题,我对前期教学做了较多调整,有了如下策略与行动:

1.充分使用A类学生身上的潜在资源,借助黑板适时展示他们的方法。假如A类学生或者其他类型的学生率先解决了某个问题,那么可以邀请这个同学到黑板上写出自己的方法。我们就以这个同学的名字命名此种解法。我还会及时邀请同学到黑板上写出不同的方法,包括有典型性错误的解法。

当我们把来自于学生中间的各种解法或者老师希望提醒大家注意的方法,都一一展示在黑板上的时候,老师开始点评各种方法,并且融合自己的评价,学生的注意力就得到了很大程度的提高,至少到黑板上去书写了的同学和与这些同学有共同解法的同学会关注老师及同学所给予的点评。

2.要讲评解决某题的方法,也要结合已知条件和相关条件的组合分解,介绍这种方法在解决其他问题时的有用与无用。单纯地讲解本题的方法,学生已经知道,可能不会再产生更多的兴趣,可是我们能够抽取题目中的若干元素,放置到相近或者相关的其他场景下,重新审视这个方法、重新审视这个条件以及这个方法在解决其他问题时的有用或无用,那么学生自然会产生兴趣,因为他们发现,听课能够发现许多他们没有思考到的东西。

立足本题,联合其他问题,综合分析某方法的适用与变化,已经知道的学生自然会对老师的讲解,产生兴趣,其注意力也会重新集中到黑板上来。

3.尝试学法传递,发动学生教学生。老师,固然是主要的施教者,我认为教室那些已经正确解决了当前问题的学生,都是帮助其他学生学习的有效资源。我们可以这样:“如果你已经解决了这个问题,那么请帮助你周围的同学解决问题。你自己解决了这个问题,可以得1分,如果你能够帮助周围的同学, 解决问题,那么每成功帮助一个同学解决问题,都可以得到1分的奖励。如果你周围的同学都成功地解决了问题,那么你就是最优秀的学生。 ”

美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的“学习金字塔”,在塔尖,是第一种学习方式—— “听讲”,也就是老师在上面说,学生在下面听,这种我们最熟悉最常用的方式,学习效果却是最低的,两周以后学习的内容只能留下5%。第二种,通过“阅读”方式学到的内容,可以保留10%。第三种,用“声音、图片”的方式学习,可以达到20%。第四种,是“示范”,采用这种学习方式,可以记住30%。第五种,“小组讨论”,可以记住50%的内容。第六种,“做中学”或“实际演练”,可以达到75%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式,是“教别人”或者“马上应用”,可以记住90%的学习内容。

自己会了,是一种初级的会,能够将自己的方法传递到周围的同学,促使周围的同学都学会,这才是更高层次的学会。

摘要：学生缺乏学习兴趣,在很大程度上是因为他们对课堂学习缺乏期待,当他们对课堂学习有了些许期待(期待得到老师的认可,得到同学的欣赏),那么这些期待就一定能够慢慢地凝聚成课堂学习愿望。

关键词：农村中学,普通班级,数学教学,课堂教学思考