探究新课程理念下优化农村小学数学教学过程

当前农村小学数学课堂教学的实际是, 教师在很大程度上受传统教育观念、教学思想、教学方法的束缚, 基本上仍是教师讲, 学生听, 或打乒乓球式的“一问一答”的教学方式。学生仍然是教学中的被动接受者。课堂教学模式基本是灌输------接受, 学生的学习基本方式是听讲------背诵------练习------再现教师传授的知识。学生的学习方式单一、被动, 学生缺少自主探究、合作交流、独立获取知识的机会, 教师缺少对学生学习中情感、态度、价值观、过程与方法及个体差异的关注。这在很大程度上阻碍了农村学生的自主发展。要解决这一问题, 在教学中改善学生的学习方式, 形成自主探索, 动手实践, 合作交流的探究性学习方式, 以发展学生的自主探索能力和合作精神, 让学生通过亲身体验与实践活动, 获得积极的情感体验, 使学生形成在做中学数学、探究中学数学、合作交流中学数学的多样化学习方式。除了帮助教师彻底更新教育、教学观和树立正确的学生观之外, 更重要的是要将新课程理念切实落实到农村小数课堂教学过程中, 改革农村小学数学课堂教学方式。

一、研究对象:我镇小学二、三、四、五、六年级

二、研究步骤

第一步:准备阶段 (2008年3月—2008年6月)

学习培训并以调查性研究为主, 选择实验学校、实验教师, 开展调查摸底工作, 调查实验学校课堂教学情况, 写出调查报告重点查阅搜集与课题相关的资料、确定并论证课题, 制定实施方案, 初步实施课题研究。

第二步:研究实施阶段 (2008年9月—2013年6月)

以行动研究为主, 辅以问卷调查法, 边实践边研究, 初步形成了一套符合农村小学实际的新课程理念下农村小学数学课堂教学结构模式。从不同班级实际出发, 课题组成员各自制订每个小阶段的实施计划, 边研究边积累资料, 做好阶段小结, 定时交流研讨。

第三步:研究总结阶段 (2013年8月——12月)

完成研究工作之后, 由各成员做好本人的研究总结, 并组织全体研究者进行讨论汇总, 搜集、整理研究性学习的典型案例以及学生的研究学习的体会。然后对各种材料进行整理分析, 撰写论文, 形成本课题的研究报告和完成课题集的制作。

三、研究方法

(一) 文献资料法

认真学习建构主义理论、现代认知心理学、《全日制义务教育数学课程标准》和一些相关的教育教学杂志, 摘录对课题研究有借鉴和指导作用的理论知识, 供学习和研究借鉴, 做好资料的收集和整理工作。

(二) 个案分析法

重视对农村小学数学课堂教学中教师教学方式和学生学习方式案例以及学生学习状态分析, 从中寻找课题研究进展的突破口。

(三) 行动研究法

在课堂教学中, 勤于将自己从课题研究中获得的教学理念转化为教学行为, 在日常的课堂教学中不断总结和反思, 以促进小学数学课堂教学的研究不断深入。

(四) 经验总结法

认真撰写阶段性实验总结报告, 总结各阶段实验研究的得与失, 不断调整研究步伐, 最后以总结形式完成课题研究《结题报告》。

四、研究成果

经过五年的不断探索和实践, 实验工作进展顺利, 并取得了初步的成效。

(一) 学生的综合素质得到显著提高。

1. 学生获得亲身参与研究探索的积极体验。

数学教学中应当重视学生获取知识的过程, 这一观点早已被多数教师所接受。但在以往的教学中, 强调过程的目的, 仅仅是为了知其所以然, 为了促进理解或掌握结论。而新课程理念下农村小学数学课堂教学方式的实验研究, 就不仅是为了更好地理解、掌握结论, 还在于对过程以及学生情感态度及价值观的培养。为此通过本课题的研究, 学生通过自主参与、自主探究、自主评价的学习活动, 获得了亲身体验, 逐步形成了善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度, 激发了探索和创新的欲望。

2. 培养发现问题和解决问题的能力。

研究性学习通常围绕一个需要解决的问题展开。这种探究方式也有利于培养学生发现问题和提出问题的能力, 以及通过观察、分析、实验、尝试、纠错等方式解决问题的能力。学生在这种数学活动中养成的质疑问难、多角度思考问题等意识和思维策略也促进了他们在课堂中的主动学习、探究学习。教师们普遍反映, 这种学习方式使学生思维活跃, 发言热烈, 注意力集中, 对问题的理解也更准确了, 已形成了一定的解决问题的策略:能提出解决问题设想的能力、收集资料的能力、分析资料和得出结论的能力, 以及表达思想和交流成果的能力, 学会利用多种手段, 通过多种途径获取信息的能力。

3. 学会合作与交流。

合作的意识和能力是现代人应具备的基本素质。通过探究性学习课题的研究, 能使课堂成为一个创新性的学习社区, 特别是当采用小组学习、小组讨论的形式之后, 就更为直接地提供了一个有利于人际沟通与合作的良好空间, 使学生在其中学会相互配合、相互学习、相互启发, 学会了倾听和表达。在这个过程中发扬了乐于合作的团队精神, 学会了交流和分享探究的信息、创意和成果。

4. 培养科学态度和科学道德。

学生自主探究使学生成为科学真理的积极探索者和追求者。学生尽管都乐于参与探究, 但在探究实施过程中, 必然会碰到各种问题和困难。通过本课题的研究, 学生学会了从实际出发, 通过积极尝试探究, 认真验证, 实事求是地得出结论。在这个过程中养成了热爱科学、尊重科学的态度, 并且在这个探究性学习的过程中, 学生不断进取的精神, 一丝不苟的态度, 克服困难的意志品质都得到了很好地锻炼和发展。

5. 突出了学生的主体地位, 体现学生数学学习个性化。

课题组实验教师开展了丰富多彩的数学活动。主要开展了趣味数学、数学游戏、课外测量、数学竞赛等, 有两位学生在小学数学学具操作竞赛中获奖 (其中一人获得重庆市级二等奖、一人获市级三等奖) 。

6. 提高了教学质量。

在自主探究学习活动中, 由于给学生充分的思考时间, 启发学生独立思考, 学生敢说敢问, 敢于发表与众不同的意见, 学生个性得以张扬, 思维能力得到了培养。

(二) 改变了教师的教学观念和教学行为

新课程理念下优化农村小学数学教学过程实验研究是解放学生更是解放教师的全新理念。教师在本课题研究中, 通过学习大量的教育理论、教改经验, 促进了教育观念和教学行为改变, 并在实践中积累了大量的资料。

1. 最大限度满足了学生自主发展的需要。

在课题实施中, 破除了以往以教师为中心的教育观念, 建立了教育民主化思想指导下的以学习者为中心、学生探究学习和教师有效指导相结合的教学过程。让学生真正体会到学习是一件让人快乐的事情, 从数学学习中可以得到快乐、体验成功。

2. 最大限度地减少了教师的讲授。

在以往的教学中, 教师以传授知识为主, “满堂灌”在所难免。通过本课题的实施, 教师亲身感受到了学生隐藏着的巨大潜能, 充分认识到学生自主学习、探究学习的可能性, 因此把更多的教学活动让位于学生, 打开了一条“让学生主动走向知识的通道”。在对待不同学生的方式与态度上, 也向尊重学生个性差异、符合学生个人特点的方向转变。在这个过程中, 教师实现了由原来的课堂“主人”变为一位“组织者”和“促进者”, 每个教师都在思考如何形成具有自己特色的教学方式, 以适应发展中的学生。

(三) 增强了教师的创新意识和科研能力

教改实验, 不但提高了学生的素质, 同时教师的能力也得到了提高, 还带动了全镇中、小学其它学科课题研究工作, 在本课题组的带动下, 我镇小学数学、语文、英语等学科的课题研究已经全面铺开 (各科都有市级立项实验课题, 区级课题立项已经有4个) 。在实验探究和研究中, 教师积极参与教学科研工作, 他们主动学习教育教学理论, 积极钻研教材, 相互交流经验, 形成了良好的教研氛围, 通过研究课、观摩课、优质课, 提高了教师的教育教学水平。特别是青年教师, 在实践中受益匪浅, 在各级各类教学竞赛中脱颖而出。其中潘方国老师在全市数学优质课竞赛中获得了一等奖第一名, 三位老师指导多位青年教师在重庆市、区级数学优质课竞赛和说课竞赛中获得一二等奖, 唐仕虎和陈毅、姜道富三位老师被评为合川区基础教育课程改革工作先进个人。与此同时, 本课题组还培训带动了全镇其他非实验老师的成长, 我镇中小学教师近几年来每年撰写关于新课程、教改等方面的各种论文, 获得重庆市级、区级一等二等三等奖多达数十篇。本课题组起到以点带面的作用, 为我镇培养出一批优秀的青年骨干教师。

(四) 课题研究取得了一定的成果

几年来, 在市、区教科所的指导下, 我们边实验边总结边提高, 全镇中、小学实验教师每年撰写教学论文多达30多篇, 其中有4篇教学论文在重庆市级以上报刊发表或获奖。

(五) 初步形成了一套符合农村实际的新课程理念下农村小学数学课堂教学模式

五、几点认识

1.新课程理念下优化农村小学数学教学过程的实验研究是一个动态复杂的系统工程, 在教学过程中的各要素 (包括教学方法、教学内容、教学手段、教学评价等) 之间要注意相互联系, 不能孤立地强调哪一方面的作用。只有通过各要素的优化才能达到教学过程的整体优化。

2.课题实验必须坚持以素质教育思想为指导, 以新的《九年义务教育数学课程标准》为准绳, 坚持以人为本。为了学生的全面发展, 教师必须切实转变教育观念, 树立正确的学生观, 把学生看成是一个有个性差异, 是可以得到发展的人, 在课堂上为学生创造一个宽松、民主、和谐的学习氛围, 激发学生学习的兴趣, 学生才会乐学、好学。

3.新的教材、新的教学理念呼唤新的教学方式和新的教学方法, 尤其是现在农村小学 (教材中的一些教学情境与农村的学生的认识差距较大) , 更需要教师创造性地使用教材, 要借助一些学生比较熟悉的生活情境, 才能更利于学生学习数学。

4.挖掘生活中数学, 丰富课堂教学内容, 教师在教学中要把握好课程标准, 吃透教材, 吃透学生, 并结合农村学生和具体可使教学内容的实际进行选择, 克服教学中的盲目性和一味追求体验性和生活化。