教学质量监控机制的构建与实践

1 教学质量监控体系构建的原则

构建教学质量监控体系, 需要考虑各方面的因素, 需要运用系统、联系、发展、全面的观点来看待与教学质量监控体系构建相关的各种因素, 并从中把握关键的起支配作用的因素, 从而促使教学质量监控体系的有效建立和良性运行, 充分实现预期目标。

1.1 构建教学质量监控体系应凸显学校的办学特色

全国各高校都开展了以提高教育质量为目标的人才培养模式的大量改革, 但办学特色的形成是需要一个过程, 需要在教学实践中不断地发扬光大。因此, 构建具有本校特色的教学质量监控体系, 既能保证教学质量, 彰显办学特色, 又能够进一步丰富学校办学特色的内涵, 赋予其新的内容, 增添生机和活力。

1.2 构建教学质量监控体系应实现学校的评建工作目标

教育部从1998年起连续下发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》等一系列文件, 这对于高等学校扎实做好教学工作水平评估具有极为重要的指导意义

1.3 构建教学质量监控体系应体现学校的办学目标定位

我校始终将服务作为学校的办学宗旨, 立足鸡西, 服务地方, 为地方的经济社会发展做出了重要贡献。为了推动学校的改革和发展, 增强综合办学实力, 办人民满意的大学, 在服务地方经济建设和推动社会发展的过程中, 促进学校教育质量、科研水平和办学效益的全面提高, 实现学校的跨越性发展, 把鸡西大学建设成为培养国家和地方经济建设和社会发展所需高层次专门人才的主要基地.要实现学校的总体发展目标, 需要有相关的外部条件和内部条件.学校的内部条件涉及的工作方方面面, 但教学质量监控体系的构建无疑是其中一项重要的工作。

1.4 构建教学质量监控体系重在全面提高教育教学质量

提高教学质量已经成为全社会的共识。全新的高等教育质量观具有三个方面的含义:首先, 树立发展的高等教育质量观, 要用发展的眼光看待质量问题, 通过发展来解决发展中的高等教育质量问题;其次, 树立多样化的高等教育质量观, 体现在不同类型和层次高等教育质量标准的多样化、人才培养目标和规格的多样化及学习者学习需求的多样化;树立适宜性的高等教育质量观, 高等教育所提供的教育服务要满足个人需求以及所培养的人才满足国家、社会及用人单位需要的程度。

2 教学质量监控机构的建设与实践

目前全国高校相继建立了教学研究、评估、督导的常设机构。组织一些学术造诣较深教学经验丰富的专家进行经常性的教学研究、评估与督导工作。

我校成立了教学质量监控中心。是在对原有工作职能分开的几个部门重新整合而组建的。学校赋予了教学质量监控中心三项功能和职责, 即教学督导、教学评估和高教研究。这三项功能也是教学质量监控体系中的重要组成部分。它们三者之间在促进教学质量提高方面是具有相关性和联动作用的。

2.1 教学督导室工作

教学督导室工作是通过对学校的教学过程、教学管理和教学保障条件的督查, 全面掌握教学的基本情况;针对教学督导过程中发现的问题, 提出建设性的意见, 并督促其进行整改。总的工作方针是“发现问题, 反馈意见, 提出建议, 督促整改”。几年的督导实践以取得了明显成效。

2.2 教学评估办工作

认真贯彻教育部《高职高专院校人才培养工作水平评估方案》的文件精神, 深刻领会和把握各项指标内涵, 为学校建设工作提供参考建议;根据需要制定教学评估工作规划;根据需要制定教学评估工作计划与实施方案;协调、指导学校、系自评工作。

2.3 高教研究室工作

高等教育研究室是学校进行教育科学研究、教育政策咨询、教育学术管理的职能部门。其指导思想是发扬实事求是、严谨治学、勇于创新的优良学风, 围绕和配合学校的中心工作开展科学研究, 为学校的改革和发展服务。负责高等教育学术研究、高等教育政策咨询、高等教育学术活动的组织和管理。

3 教学质量控过程中应注意的几个问题

3.1 教务与监控的关系问题

按照传统的教学运行机制, 教务部门既是教练员, 又是裁判员, 教与考是一体的, 教学管理机构又是教学质量监控机构, 在教学任务繁重的情况下忙于应付, 难以从根本上对教学质量进行适时有效的监控和督导。我们在实践过程中逐渐形成一套完整的考试体系和教学质量监控体系。

3.2 考试管理与教学监控关系问题

成绩考核是实现教学质量监控的关键环节之一, 是检验教学效果、改进教学工作, 促进学生学习的有效手段。考试命题、考场组织、成绩评定及试卷分析是成绩考核的基本质量控制点, 必须加强监控和管理。

学校在大力推进教、考分离和试题库建设的基础上, 对试卷实行教研室、系院、学校考试中心三级审核制度, 条件成熟的科目建立试题库, 实现教考分离、集体阅卷, 每位教师均要对所授课程进行试卷分析, 从而保证学生学业成绩考核各方面工作规范有序。

3.3 教学质量监控与全员量化考核关系问题

在教学质量监控方面要实行全员量化考核, 使广大教师增强危机感和紧迫感。从规范教师的教学过程开始进行量化考核。教师考核由学校教学及人事主管部门、系院及本教研室教师、学生等方面人员从师德、备、讲、批、辅、考各方面对每一位任课教师的工作进行量化考核, 考核结果作为职称晋升、评选学科带头人和骨干教师、工资晋升和评优的重要依据。

3.4 评估指标与督导的方向性的关系问题

当前的教育教学改革正由传统的教育向现代教育转变。实施素质教育就是把学生的创新精神和实践能力的培养做为重点;同时重视和发展学生的个性, 在课堂教学中要突出学生的主体地位, 培养学生自主学习的意识和能力, 这就是教学改革的方向。而从课堂现状看, 不少教师的教育观念还没有转变, 还是按照传统的教学方式授课, 教学内容、教学手段与方式没有实质性变化, 这就为制定评估指标带来困难, 评估指标具有方向性, 执行不好又挫伤教师的积极性, 要解决这个问题不能操之过急, 应在全体师生中开展经常性的现代教育思想学习和研究, 以促进人们教育观念的转变, 其次是抓好典型, 适时的开好教学工作研讨会, 以推动教学改革的进程。

3.5 如何解决好不同专业、不同层次的教师评价问题

客观性是教学质量监控工作应遵循的一个原则, 督导工作必须坚持实事求是的科学态度, 要以教育教学和评价理论为指导, 深入调查研究, 只有客观、公正的评价才能体现科学性, 才能使被评者心悦诚服, 增强信心, 调动其积极性.在分析存在问题的原因时, 应考虑到各系的基础条件的差异、生源情况、师资队伍情况、条件设备、新老教师的差别、新旧课的差别、职称差别等等。如用同一个尺度衡量所有专业、所有教师是不公正的, 这是制订评价标准时应注意的一个问题。

摘要：教学质量监控中心的建立要从学校的实际情况出发, 把握构建教学质量监控体系应当坚持的原则, 建设符合本学校的监控机制, 并依据本人工作经验总结出了教学质量监控过程中应注意的几个问题。

关键词：体系原则,机构,注意问题