论高职院校“思想政治课”实践的重要性

“思政课”是高职院校的重要课程之一, 它是保证高职大学生成为德才兼备的人才的重要渠道, 是保证高职院校的社会主义办学方向的重要途径, “思政课”在高职教育中发挥着极其重要的作用。然而近年来高等教育由“精英教育”转向“大众化教育”, 生源思想文化素质较以前有所降低, 况且高职院校培养目标与普通高校截然不同, 它主要是培养生产、建设、管理、服务等第一线的高级应用型技术人才, 因此作为为高职院校服务的“思政课”采取纯粹理论教学效果肯定不佳, 必须重视实践教学。然而“思政课”实践教学与实验课、实训课、实习课教学有很大不同, 研究其异同具有重要的现实意义。

1 高职院校“思政课”教学与实验课、实训课、实习课教学的联系

高职院校实验课、实训课、实习课都是实践课程。实验课是验证一个概念、原理的正确性、证明一个过程或一个现象的产生的课程, 一般都在实验室进行。实训课是在学习某一理论后对学生训练某一个动作、技术、技能的课程, 它既可以在室内进行也可以在室外进行。实习课是学生学习某一学科或某几门学科或全部课程后, 对学生进行综合训练的课程, 分为教学实习课和毕业实习课, 教学实习课主要是在某一学期中一门或几门课程结束后进行, 组织学生在校内或者校外进行实践训练;毕业实习主要是学生学完全部课程后到校外某单位进行全面综合的实践锻炼, 目的是检查学生综合能力, 促使学生学会适应社会、适应工作。高职院校“思政课”教学既有理论课也有实践课, 从其理论课来看, 较多的是涉及人类社会发展的规律、社会主义社会发展规律和共产党执政规律, 以及人的世界观、人生观、价值观、道德观、恋爱观、社会历史观、幸福观、生死观、荣誉观、法制观等, 无法用实验来验证这些内容, 因此不需要开设实验课。但学习某一部分理论后可以上实训课, 如写一篇论文, 让学生训练思维能力、分析问题和解决问题的能力、写作能力等;上完某一门课程可以组织学生进行教学实习。因此高职院校“思政课”教学与实验课、实训课、实习课教学的联系主要有以下几个方面。

1.1 教学目的相同

都是为高职院校教学目标服务, 即都为培养生产、建设、管理、服务等第一线的高级应用型技术人才服务。虽然“思政课”是属于哲学社会科学范畴, 理论较多、比较抽象, 实验课、实训课、实习课属于实践教学范畴, 实践较多, 具有形象性、生动性、具体性。但是它们都是一个目的, 就是要培养既懂理论又有实际操作能力的高级蓝领人才。

1.2 教学要求相同

“思政课”教学要求学生通过学习和实践提高自身的思想觉悟, 提高自身的思维能力, 口头表达能力和写作能力, 提高分析问题和解决问题的能力;实验课、实训课和实习课要求学生通过实践获得感性认识, 通过实践活动获得经验, 掌握某一个原理、技术、技能, 培育适应工作和社会的能力。

1.3 教学过程相同

“思政课”教学虽然有理论课和实践课之别, 但都需要有教学计划, 都需要备课, 都需要教师发挥主导作用, 学生发挥主体作用, 在教学之前教师有一个具体安排, 在教学过程中教师必须亲自指导, 一方面需要讲解要求、原理, 另一方面及时回答学生的提问, 教学结束时, 教师要写课程总结或教学札记, 学生要完成某一个习题或实验、实习报告。

1.4 考试考核相同

不管是“思政课”教学还是实验课、实训课、实习课教学都要进行一定的考试考核, 考试考核的题目既有理论知识题目也有实践操作知识题目, 题型既有填空、选择, 也有简答、论述, 当然有时也只要求写一篇论文或实践报告就可以了, 在给学生记成绩时都要求把学生平时成绩 (包括出勤、回答问题等) 和实践考试成绩以及理论考试成绩综合起来评分, 都反对由一次考试定终身的做法。

2 高职院校“思政课”教学与实验课、实训课、实习课教学的区别

高职院校“思政课”主要是培养学生科学的世界观、人生观、价值观的课程。很显然它与实验课、实训课、实习课有很大区别。

2.1 两者开展教学活动的范围不一样

“思政课”教学是针对所有高职院校的学生所进行的教学活动。而实验课是针对部分学生学习有关内容、有关专业所必须开设的课程, 实训课、实习课是在某一阶段对某些学生所开设的课程。

2.2 两者课程性质不同

“思政课”是一门思想政治教育课程, 是一门具体课程。而实验课、实训课、实习课是为某一学科、某一内容服务的课程, 是一门工具课程。

2.3 两者属于范畴不同

“思政课”属于社会科学范畴, 是人类探讨自身及社会发展规律的科学。进行“思政课”教学主要的是向学生灌输社会的主流意识, 使学生成为主流社会所需要的人才。而实验课、实训课、实习课是属于实践课程, 验证原理的正确性, 训练理论联系实际的能力。

2.4 两者内容不同

“思政课”是对学生加强思想政治教育的内容, 既要让学生懂得理论知识, 又要让学生具有一定的分析问题和解决问题的能力。而实验课、实训课、实习课是针对不同学科内容开展验证、训练、实践锻炼等活动, 它本身是实验、训练, 而实验、训练的内容是由某一学科内容所决定。很显然, “思政课”侧重于理论, 而实验、实训、实习侧重于实践。

2.5 两者教学方法不同

“思政课”教学既可以是理论讲授, 也可以是讨论、辩论、演讲、写论文和参观、调查、考察等;而实验课、实训课、实习课必须是实践, 学生必须直接动手、动眼、动脑、动口。

2.6 两者教学手段不同

“思政课”教学上理论课可以是教师在课堂利用黑板、粉笔、教材、教案、讲解等教学手段向学生进行教育教学, 也可以利用现代化教学手段让学生接受教育, 例如:放电影、电视、录像、录音、上网、多媒体等, 还可以组织学生参与社会实践活动等。而实验课、实训课、实习课必须有一定的场地, 一定的仪器设备, 学生身临其境, 参与实践活动。

2.7 两者结果不同

“思政课”教学最后的结果体现在四个方面:一是学生必须掌握一定的理论和知识;二是学生在思想上弄懂了一些问题;三是学生的政治思想表现有明显的进步;四是学生在思维能力、表达能力、写作能力、胆量胆识方面有明显提高。而实验课、实训课、实习课最后的结果体现在学生通过实验课验证了一些概念和原理, 弄清了原理产生过程, 学生通过实训课和实习课, 掌握了某一方面的技术和技能, 实践能力大大提高, 能适应工作的需要。

2.8 两者教师和学生参与程度不同

在“思政课”教学中, 特别是理论课教学中, 教师在教学中发挥主导作用较多, 即在“戏”中是“唱主角”是“主要演员”, 学生是“配角”或者是“观众”, 但在实践教学中, 学生发挥主体作用较多, 即在“戏”中变为“唱主角”, 是主要“演员”, 教师是“配角”或者是“观众”。而实验课、实训课、实习课中学生始终是“唱主角”, 是“主要演员”, 教师始终是“配角”, 教师发挥着为学生服务的作用。

3 高职院校“思政课”教学如何吸取实验课、实训课、实习课的长处在教学中扬长避短, 增强实效性

(1) 发挥“思政课”理论的优势, 克服教学的不足。

(2) 吸收实验课、实训课、实习课的长处, 弥补“思政课”教学自身的不足。

高职院校“思政课”一直以来被认为是高职院校“老大难”课程, 学生逃课的多, 学生上课开小差的多, 学生认为这门课程不重要的多。学生不重视这门课程主要有三个理由:一是认为不违法犯罪, 学不学这门课程没关系, 它既不能增长知识, 又不能使人掌握一门技术;二是认为这门课讲的与现实不符, 书上讲的是一套, 而现实又是另一套, 学了这门课程反而会使自己不能很好适应社会, 会使自己越来越吃亏上当;三是认为这门课程理论太多、内容太空洞、抽象、枯燥。目前解决高职院校“思政课”教学不受重视的最佳办法就是发挥“思政课”自身优势, 吸收实验课、实训课、实习课的长处, 克服“思政课”自身的不足, 从而增强“思政课”教学的实效性。

摘要：随着“思政课”教学必须突出“要精”“要管用”的思想的提出, “思政课”教学必须精简理论教学, 增加实践教学, 因此实践教学在“思政课”教学中的份量越来越大。然而我们不能把“思政课”实践教学与实验课、实训课、实习课等同起来, 对它们作一比较有极其重要的现实意义。

关键词：高职院校,“思政课”教学,实验课,实训课,实习课