试论思想政治教育视域下高职院校学生情商培养

2022-12-25

情商是当前非常流行的词语, 1990年, 由美国心理学家彼得·沙络维教授和约翰·梅耶教授正式提出;1995年, 丹尼尔·戈尔曼出版了《情感智商》[[[][美]丹尼尔·戈尔曼著, 耿文秀、查波译, 《EQⅡ—工作EQ》[M], 上海科学技术出版社2000年版.]]一书, 开启了人们探索“情感智商”的大门。情商 (Emotional Quotient) , 即情绪智力, 简称EQ, 是近年来心理学家提出的与智力商数相对的定义。

情商着重表达人的感觉感受体验、与人交流沟通、耐受挫折等方面的能力。通过情绪、情感调控来提升独立生活的品质及能力。情商培养教育是一项系统化的流程, 在教育过程中采取有效的教育手段针对受教育者的个性特征、发展潜力有针对性地培养教育对象的积极健康的品格、意志、情感情绪等, 提高受教育者的自我认知、自我控制、自我调节与影响他人的能力。

高职院校学生是特殊的群体, 情商培养很关键。情商教育在我国教育现代化建设中以及在高校教学中所展现出的重要地位要求其必须具备与时俱进的理论品质。高职院校学生一入校, 目标性就很明确, 在学习理论的同时, 更注重实际技能的训练, 培养计划就是与用人单位、就业岗位有直接关系, 能直接从事技能工作, 针对性极强, 为社会输送动手能力强、具有团队合作精神、情感稳定、情绪健康的高等技术型人才。

思想政治教育的发展在高职院校越来越受到重视, 加强高职院校大学生思想政治教育工作已成为高等院校发展的必然选择。在这个信息大爆炸的时代, 思想政治教育工作是我们振兴教育的前提保障, 在职业化教育的过程中, 以准确的职业化精神培养学生的职业素养、职业责任及职业道德, 充分地体现了思想政治教育在职业教育中的价值和重要意义。

一、高职院校学生群体的特殊性

高职学生在高等院校中占据比例逐年增多, 虽然名义上属于大学范畴, 但与重点大学、普通本科院校存在很多差距。高职院校学生群体有其特殊性, 表现在生源具有一定的局限性, 高职院校生源渠道多种多样, 普遍存在综合素质较低的现象。作为高职院校的学生, 这样一个个性与特色鲜明的群体, 高职学生入校成绩不高, 存在理论知识掌握欠缺, 部分学生人生目标不明确, 不思进取, 自制力差, 在家中过分依赖父母, 导致自我独立能力及自我调节能力低下, 情感脆弱。怎样通过高职院校中思想政治教育教学实践活动的教育教学手段和情商培养教育来影响学生更好的发挥发展, 提高各方面素养, 不仅学会做事, 更要学会做人, 这些才是作为高职院校学生情商培养的关键所在。

二、高职院校学生情商问题的多发性

基于高职院校学生群体及学生的自身特点, 和我国目前应试教育机制下对学生的要求大都是重智商而轻情商导致学生在步入社会后出现很多情感问题。健康的指标包括两个方面, 身体健康和心理健康。

三、高职院校学生情商培养环境的特殊性

我国教育家蔡元培先生曾说:“要有良好的社会, 必先有良好的个人, 要有良好的个人, 必先有良好的教育。”教育是大众的, 他对学生的培养是任何其他方面所替代不了的, 作为高职院校学生, 环境具有特殊性, 我们的工作性质需要学生学会很多技能, 不只是身体和心理健康, 也体现在与人接触、沟通、合作等等方面的综合能力。高职院校的学生不仅要掌握专业知识和实操技能, 更要把情商理论用在实际的工作生活中, 能做到灵活变通, 用积极的情商修养来弥补环境的限制。

四、高职院校学生情商培养内容和手段的不系统性

当前, 我国有关情商研究理论有很多, 大多数是作为普及知识让大家了解, 很多是以典型案例或典故为主, 或者是通过问卷调查的方式进行宣传教育。在现代教育模式中, 情商培养教育没有形成可行性的系统规划, 时间零散, 再加之情商教育处于发展的迷茫期, 高职院校的思想政治教育的主体缺乏针对性, 导致在校期间教育效果欠佳。

当代大学生素质教育的薄弱环节更多的体现在情商教育上。然而, 现如今, 我国高等教育体制中对情商教育并没有真正重视, 也没有真实地体现在高职院校思想政治教育的规划中。而中国高等教育中高职院校学生大概占50%, 但是高职学生大多高考成绩差, 心理承受能力也差。对高职学校而言, 要求高职教育不仅仅应培养学生的专业技能、理论知识等。就当前而言, 情商培养教育的内容零散, 在学校的教学计划和课程安排上并未体现其重视程度, 很多教学计划和课程设计更多的只是考虑到学生们的专业课程设置、实训实践课的设置。

所以, 只有掌握了正确的, 适合自己的方法, 高职阶段的学生情商培养才能达到事半功倍的效果, 才能在现代社会发展中, 体现新时代高职学生的精神面貌, 能力修养和发展潜力。

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情商 (Emotional Quotient) 通常是指情绪商数, 简称EQ, 主要是指人在情绪、意志、耐受挫折等方面的品质, 其包括导商 (LQ) 等。总的来讲, 人与人之间的情商并无明显的先天差别, 更多与后天的培养息息相关。它是近年来心理学家们提出的与智商相对应的概念。从最简单的层次上下定义, 提高情商是把不能控制情绪的部分变为可以控制情绪, 从而增强理解他人及与他人相处的能力。

戈尔曼和其他研究者认为, 这种智力是由五种特征构成的:自我意识、控制情绪、自我激励、认知他人情绪和处理相互关系。

生命早期的智能形式, 人类的右脑预测变化的环境中各类信息对自己产生各种情绪、心情、精神类感受, 判断各类事件导致的各种精神情绪详细差异, 分析复杂精神情绪的一般组成结构, 对比存在的各种感受价值, 大脑刻意制造各种感受平衡精神状态, 右脑主要存在目的只是分析自身的精神世界而非物理世界信息。汉语意思:"情绪智慧"或"情绪智商", 又称为"情绪智力", 简称情商。据《情商:为什么情商比智商更重要》, 萨洛维及其合作伙伴约翰·梅耶已对情绪智力给出了详细的定义, 情绪智力扩展为5个主要领域。

摘要：新世纪的中国, 正处于经济快速发展和社会急剧转型时期, 人们的生活节奏和社会压力逐渐增大, 情感问题频频发生, 抑郁症、强迫症、多动症、烦躁不安等心理问题大幅度增加, 且发生人群呈现逐步年轻化的态势。高职院校大学生的情商培养问题必须引起高度重视。高职院校思想政治教育必须同大学生的情商培养相结合, 不仅可以充分地体现“人性化、人本位”的当代教育理念, 切实提高高校思想政治教育的实效性, 也为大学生的成长成才和高职院校人才培养目标的实现奠定坚实的基础。

关键词：思想政治教育,高职院校,大学生,情商培养