授人以鱼不如授人以渔——学生自主学习方法小议

提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题, 也许仅是技能而已, 而提出新的问题, 新的可能性, 从新的角度去看旧的问题, 却需要创造性的想象力。如何在语文学科中培养学生的质疑能力呢?

一、要使学生认识到学会质疑的重要性

学生读书, 一定会产生许多问题, 有完全不懂的问题, 有懂得不透的问题, 也还有教师或其他同学提出的而自己尚未察觉的问题, 有的比较浅显, 有的比较深刻。有问题才会产生求知的欲望。长期以来, 受应试教育的束缚, 教学中常常忽视学生的这种学习潜能, 教师不能发挥他们参与学习的主动性, 有意或无意地在压抑学生好问的天性, 致使学生产生了各种心理障碍。如:对自己的认识 (包括记忆、思维、想象、语言等活动) 产生自我否定的意识, 存在认为自己根本提不出问题的自卑心理;自己有问题, 担心提出的问题不合教师的意图而受到教师的指责;或提出的问题过于简单, 不能引起教师的重视, 并担心遭到同学的嘲笑等;教师包办太多, 产生“我不懂, 教师会讲”的依赖心理。所以, 老师必须要使学生认识到学会质疑的重要性。

二、创设质疑的氛围, 让学生愿问

教学过程中的师生关系是影响教学氛围的重要因素。教学中, 教师要遵循民主教学的原则, 尊重学生的人格和个性, 不要在学生中划分好、中、差。要经常鼓励那些积极提问的学生, 积极创造宽松、和谐、民主、平等的课堂气氛, 消除学生的紧张感和顾虑, 使他们勇于提出问题。教师还应遵循延迟判断原则, 对学生提出的各种意见、观点, 不要当即做出判断。要不断鼓励学生产生新的想法, 大胆地向同学质疑, 向老师质疑, 向教材质疑, 在质疑中求疑, 在求疑中发展思维。

课堂上很少有学生主动回答问题, 更不用说向老师提问。造成这种问题意识淡薄的原因有很多, 其中教师在教学中缺乏民主, 课堂气氛不融洽是一个重要的因素。因此, 教师在教学中要营造民主、和谐的氛围, 使学生敢于质疑。

课堂上, 教师必须放下架子, 态度要和蔼, 语气要亲切, 充分尊重学生。鼓励学生敢于发表意见, 不懂就问, 敢于对老师质疑.对教材质疑。营造一种师生平等、师生合作的课堂教学氛围, 让学生敢问, 这是培养学生质疑能力的基础。

三、培养质疑的兴趣, 让学生敢问

把质疑问难引进课堂, 需要学生不仅要专心致志地听老师讲, 还要使自己的脑筋处于“完全开动”的状态中, 要随时提出问题, 分析问题和解决问题。愿意并且敢于向老师提问。

“敢问”是一种良好的心理行为。孔子云“不愤不启, 不悱不发。”学生在提问中往往会产生“我提的问题恰当吗?”“我的问题太肤浅, 同学会讥笑我吗?老师会批评吗?”等的心理。教师应经常向学生说明多问的好处, 及时表扬敢于提问的学生, 鼓励学生多问。学生不论提出什么问题, 有的甚至是很不合适的, 只要他们态度认真, 老师也不批评他们, 不说他们不认真听讲, 使学生解除思想顾虑。学生提出的问题如和本课知识有密切关系的, 就马上请别的学生或自己解答;对一些与本课关系不大的问题, 或完全离谱的问题, 可在课堂上作适当引导后, 再在课后帮助解答, 做到学生提出的问题个个有着落。这样, 学生的顾虑消除了, 有疑难都能大胆提出来, 渐渐就会连一些成绩比较差的学生也能向老师提问了。

四、指导质疑方法, 让学生会问

良好的教学氛围和问题情境能够诱导学生提问, 为他们质疑提供前提条件。在教学中, 我们会发现:学生即使有质疑的积极性, 但就是提不出问题, 或者只能提出一些表层的问题。这说明学生还处于被动接受知识的状态, 还未进入探索性思维状态。因此, 教师在培养学生质疑能力时, 需要给予一些质疑方法上的指导, 以提高学生的质疑水平。

1. 从课题上质疑。

教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题, 既有利于对文章的理解, 又能培养学生的质疑能力。如教《为你打开一扇门》, 出示课题后, 引导学生质疑。学生问:这扇门指的是什么?为什么要打开这扇门?打开这扇门有什么意义?这些问题, 直触中心, 为更好地理解课文做了铺垫。

2. 从课文遣词造句的妙处质疑。

引导学生在自读课文时, 找出文中精彩的语句或感受最深的地方, 从中去寻找问题。如朱自清《春》这一课里有大量优美的语句, 学生找出后思考:这些语句好在什么地方?用了什么修辞手法?这些修辞手法的作用是什么?答了这些疑问, 让学生体会到作者用词的准确性、用句的形象性, 既训练了学生的语感, 又发展了学生的创新思维能力。

3. 从课文的重点, 难点处质疑。

对课文重点、难点句段质疑, 既有利于学生深入理解课文, 也有助于教师在教学过程中围绕这一线索进行教学。如教《夏》这一课, 一个学生提到:“夏天是这样的热, 这样的忙, 为什么作者却要大力的歌颂呢?这个问题提得很有价值。通过这个问题的解决, 学生就可以形象地理解这篇文章的中心是歌颂伟大的劳动人民。

4. 从写作手法上质疑。

课文是学生写作的最好范文。引导学生从写作手法上质疑, 找出课文的写法和自己作文的写法有哪些不一样的地方, 对学生写作水平的提高能起到潜移默化的作用。如小学课本中《那片绿绿的爬山虎》一课, 初读后学生发现, 这是一篇写人记事的文章, 为什么以“那片绿绿的爬山虎”来定题呢?通过读、思、议, 学生明白了作者正是借那片绿绿的爬山虎来表达自己对叶老的无限怀念之情, 课题点明了文章中心, 这样就学到了一种含蓄的、新颖的定题方法。