初中作文有效教学途径

第一篇：初中作文有效教学途径

初中历史课堂有效教学提升途径研究

如何迎接高质量教学的挑战，如何提升初中历史课堂教学的有效性，是每一位历史教师共同面临的问题。多年的教学实践中，我们有过困惑，有过迷茫，也有过得失，但也有喜悦。下面把我们的点滴经验分享给大家：

一、精研教材、丰富教材，变干枯的历史课为血肉丰满

1、整合课程资源，使教材由“薄”变“厚”。 在教材的编排上，可以说，历史教材越来越“简单化”，课本上只有一些历史事件的基本骨架，或者说一些历史事实的罗列，对于那些历史事件的精彩细节大多则略而不谈了。这无形中消弱了初中学生对历史学科的学习兴趣，如果老师不认真备课，照本宣科，那么学生必然觉得枯燥无味，难有所得。这就需要初中历史教师想尽一切办法，从学生的实际认知水平出发，寻找历史事件中的血与肉，对课本中未涉及的部分进行必要的补充，如果再努力些，则可以采取多种形式，比如图片、视频、甚或影视剧片断加以补充，真正把历史课上得趣味横生。

例如讲到玄奘西游时，我就增加了许多《西游记》中的内容，采取了歌曲、人物画像、电视剧片断等形式，学生们听得是津津有味，当然，最后我也让同学们发言，区分历史与虚构之间的关系，通过区分，学生们更加理解了玄奘西游的艰辛与历史意义，相信同学们对这一课一定印象深刻。这也就是历史学科的魅力所在。又比如我在讲到《时代特点鲜明的明清文化

(一)》时，向把我这几年来到过北京的趣事将给学生听，又把我拍摄的北京故宫、长城、颐和园、圆明园、避暑山庄的图片放给大家看，然后又请到过北京的同学发言，让他们讲述北京印象、北京故事，学生们畅所欲言，情绪高涨，积极把自己的情绪分享给大家，也激起了没有到过北京的同学的认知兴趣，对于我在讲授紫禁城、明长城等知识点时大家的注意力集中的那叫一个好。这样，通过我的努力，使教材从“薄”变“厚”，从“无”变“有”，学生的学习积极性得到了极大提高，课堂教学的有效性自然而然得到了很大提升。

2、把历史课与时事联系起来

历史学科虽然讲的是过去的事，但其最终目的不是为了怀旧，学习历史是为了“鉴今”。所以我认为我们的历史课应该贴近生活、贴近现实、贴近时代。在课堂的讲授中有意识地引导学生进行现实观照，主动联系现实生活。这就要求一个一线的历史教师要多关注时事，多关注热点，在备课时，要积极地想办法把历史引入现实。比如，在讲授郑成功收复台湾一课时，我就积极联系现在的两岸形势，课前就搜集有关台湾的历史资料，向同学们讲授台湾自古以来就是中国的一部分，是不可分割的一部分，从三国讲到现在，两岸血浓于水，进而横向联系钓鱼岛、联系南海，让学生自己发表对两岸关系、对钓鱼岛局势、对南海局势的看法，无意识中培养学生的爱国主义情感与民主主义精神。在这个过程中，教师最初的讲是点，学生的感情激发是面，主动权在无形中就传递到了学生手中，学生无形中也就融入到了知识的海洋之中，既学到了课本知识，又扩大了知识面，同时也锻炼了她们的发散思维能力、语言表达能力和是非判断能力，既活跃了课堂气氛，也激发了学生们学习历史学科的兴趣，同时也使增进了学生与老师之间的情感交流，但这种现实的联系一要把握一个评价侧度，一个要注意时间上的控制，要注意历史课堂的整体性。

3、把地方史引进课堂

除了在历史课堂的讲授中联系现实热点之外，我认为也应该把地方史引入历史课堂教学中去。爱国要先爱家，有国才有家，国离不开家，家组成了国。一个人只有了解家乡才能热爱家乡，只有热爱家乡才能扎根家乡、建设家乡，进而热爱祖国、建设祖国。现在之所以有这么多的空巢家庭，一方面是生活所迫，另一方面是缺乏一种爱。很多人都羡慕大城市，缺乏对家乡的基本怀念。作为一名初中历史老师，我认为有必要培养学生对家乡基本的爱，这种爱是对家乡的自豪感、对家乡的归属感、对家乡的报恩感等多种情感的融合。因此，在备课的过程中，我有意地去导入地方史的相关内容。比如在讲到抗日战争的时候，除了重点讲教材里的张自忠、吉鸿昌、马汉山、赵一曼等英雄事迹外，我还着重介绍了本地抗日英雄杨靖宇的抗英事迹，还利用课外时间带领学生参观了杨靖宇纪念馆，让学生感到历史就在身边，甚至触手可及，从而亲近历史，热爱历史。为了进一步增进学生对家乡的了解，我还邀请我们黄淮学院、驻马店市委党校的有关老师到学校开设有关讲座，给大家介绍家乡的历史，讲述家乡的英雄、讲述家乡的文化，鼓励学生们寻找身边的历史遗迹，并搜集相关资料，然后思考，进而有意识地组织学生在课堂上进行交流讨论，有能力的还可以写成历史小论文。通过这些努力，同学们纷纷表示，原来我的家乡这么美，一定要向家乡的先贤们学习，为建设一个美丽的家乡贡献自己的力量。不过在课堂讲授过程中要注意地方史引入的度，一定要自然，不是每篇课文都能和地方史联系上的，不可牵强赴会，过多过滥地引入地方史又可能会适得其反，这是需要我们初中历史教师注意的。

4、适当增加对历史事件和历史人物的评价

《全日制义务教育历史课程标准》指出：“初中历史教学必须初步了解人类社会是从低级向高级不断发展的、历史发展是有规律的等科学的历史观，学习客观地评价历史人物、历史事件和历史现象。”这就要求初中历史教师在课堂讲授中有意识地教授学生评价历史人物和历史事件，这种评价有利于培养学生的历史思维能力，提高他们的思想道德品质。之所以如此，是因为我们的教材中对于历史人物、历史事件的评价过于简单。这就需要初中历史教师在课堂教学中刻意增加这方面的内容。例如七年级下册第18课，在讲述郑成功收复台湾一节时，除却郑成功收复台湾的经过介绍外，对郑成功的评价只有简单的一句“郑成功是我国历史上的民族英雄”，而对郑成功收复台湾的意义没有评价。如果教师在课堂教学中照本宣科，就会影响学生对郑成功收复台湾这一历史事件的认识。基于此，我在讲授此课时，就从祖国统一的角度对此历史事件做了这样的评价“郑成功收复台湾捍卫了国家主权，维护了祖国统一和领土完整”。这就使学生将历史人物与历史事件有了统一的认识，提高了他们的感知认识。

二、激发学生学习兴趣，变单边课堂为双边课堂

1、营造课堂氛围，激发学习积极性

我们常说，如果一个人想要学好一件东西，首先要对它感兴趣，只有感兴趣的东西，学生才能更深入地了解它。学习也是如此。在初中历史教学中，我认为教师应该整合相应的教学知识点，建立积极地学习环境，促进学生积极参与，以更好地吸引学生进入历史学科的学习过程中去。至于营造课堂氛围的方法，可以是一个精彩的歌曲导入，也可以是一个经过细致包装的技巧性课堂提问，还可以是多媒体中的技术展示。比如，教师可以在计算机上展示教学图片，通过图片内容增强学生对知识的掌握，进而有效激发学生学习的积极性。比如《第二次世界大战的爆发》一课，我在讲授时就利用多媒体动画形象地展示了当时希特勒闪电般占领欧洲土地的情形，原有的地图是一片黄色，希特勒没占领一国，就用红色覆盖，当一幅幅红色的色彩出现的时候，学生们目瞪口呆，对于所谓的闪电战与扩张都有了清醒的认识，同时也有了一定的反思，在这种情形下，我就提问，如果你是英国首相，你是苏联领导人，面对如此的德意扩张，你会怎么办，同学们异口同声地说：结盟。从而自然而然地为下一课国际反法西斯联盟的建立做了很好的导入。

2、增加游戏环节，促进学生主动接受

初中历史课堂教学有效性的提升，思路是活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，方法上多种多样。在教学实际中，我认为可以适当增加一些游戏环节，将课本知识点与游戏相搭配，从而增强初中历史教学的有效性。通过游戏学生可以更好地激发学习灵感，通过游戏学生对知识的认知可以更加通彻，通过游戏学生对历史知识的领悟可以更加深刻。在愉悦中学习，既能够是课堂气氛活跃起来，又可以是学生学习由被动变主动。比如，在讲解《中国近代民族工业的发展》一课时，我就使用了成语接龙的游戏，让学生用一个成语来总结中国近代民族工业的成就。比如，在讲述唐宋文化时，就采用了诗词大赛的形式，在讲宋词的时候，就采用了歌曲联唱的游戏形式，不仅开动了学生的思维，也让学生在不知不觉中深入到了历史学科的独特情景中去，对知识的掌握也更加牢固了，无形中就提升了初中历史课堂教学的有效性。

3、因材施教，充分激发课堂上的每一个积极因子 一个班级中，优秀学生不多，极端后进生也很少，这两类学生的把握对于初中历史老师是一个挑战。相当部分的教师容易走极端，对优秀学生照顾过多，忽略了大部分学生;对极端后进生做放弃，让他们自生自灭，那么他们破罐子破摔，不遵守课堂纪律，对教师授课冷嘲热讽，教师头疼不已。我认为初中历史课堂教学中，这两种倾向都不可取。应该一个中心，两个基本点。初中历史课堂的组织应立足于绝大部分学生，即中等生，这是占比最大的学生阶层，教师的课堂备课主要应以这类学生为假象对象，但对优等生和后进生也不能放弃，对优等生可以课下多加点拨，多加担子，对后进生应在课堂教学环节中专门留置一些环节进行鼓励安抚。总的来说，就是因材施教，充分激发课堂上的每一个积极因子。比较好的方法是分成学习小组，在学生自主环节中发挥作用，每个学生都可以根据自己学习情况找到自己的位置，教师在提问时分别提问，各加评价鼓励，让学生在活跃的氛围中自觉地进行历史学习。

4、利用科学技术，积极活跃课堂教学气氛 在传统的历史教学中，教师单一地板书教学，枯燥乏味，学生学习热情不高，遇到情节曲折的章节时，还好一点，遇到一些科技、文化等枯燥章节时往往躺倒一大片。如何激发学生学习历史学科的热情，在现有的技术条件下，我们可以有许多借鉴。我们在上课时，可以从学生的实际认知水准出发，结合课本中的历史知识点，利用多媒体，采取多种形式，比如图片、视频、音频、甚或影视剧片断等加以补充，播放给学生看，让学生通过这些形象性的资料联想到相应的历史知识，既激发了学生的学习积极性，也有利于增强学生对教师课堂所授知识的有效识记。

三、紧扣教学规律，层层加固，以潜在影响征服学生，引导其主动学习。

经过多年的历史教学，我们认为初中历史教学有效性的提升要做好“五抓”：

1、抓“读”。这里说的读不仅仅指教师指导下的学生阅读，更是包括课堂前的自我阅读，课堂上的自我阅读和课后的课外阅读。课堂前的自我阅读就是学生在教授讲授新课之前，自己主动地去阅读课本内容，对于一些不认识的字词、不理解的人物、未知悉的事件进行提前把握，一般来讲，需要学生做出阅读痕迹，比如划出重难点，优等生要有课前疑问、课后习题要有一定的自我解决等，总之，要求学生带着层次听课。根据多年教学经验，带着层次听课的学生知识接受方面要远好于没有进行课堂前自我阅读的学生。课堂上自我阅读就是教师授课时，为了解决部分学生没有进行课堂前自我阅读，为了让这部分学生能够尽量提前了解即将进行的授课内容而进行阅读的一种方式。另外，目前的历史学科教材补充材料较多，教师不可能一一讲到，这也要求学生需要自己自读这些内容，从而加深对教师授课内容的理解。在方式上可以有默读思考，可以有朗读讲述，也可以有朗读记忆等。课堂后的课外阅读一般是指教师在课堂教学讲授完基本内容后，要求学生补充阅读一些相关知识，这些知识一般扩散性比较强，与课本知识距离较多，主要是为了扩展学生知识面，有利于开拓学生知识视野，也有利于提升学生自学能力。

2、抓“思”。教师的讲授内容需要学生去消化，怎么消化，就需要学生独立思考，不经过思考的知识是不稳固的。这要求初中历史教师在备课上多加努力，更加深入地理解教材，依据教参设定的教学目标，有针对性地提出一些层次性的带思考性的问题，诱导学生系统性地思考。比如在讲述法国拿破仑时，为了让学生更加深入地掌握拿破仑的有关知识，我就把本册书后边世界文化的杰作中著名音乐家一节提前让学生学习，让他们阅读贝多芬的《英雄交响曲》，并问道：这首曲子是贝多芬专门给谁谱写的，后来贝多芬为什么把这首总谱扉页上的内容作了修改，作了什么样的修改?通过贝多芬的修改内容，同学们知道了在贝多芬心目中，拿破仑是一个伟大的人物，是一个英雄，以贝多芬的评价为前导，再次回到拿破仑这一课，学生就会自己去思考验证，他到底是不是一个伟大的人物，到底是不是一个英雄。进而我又提出了几个问题，拿破仑是什么时候的人，他做了哪些事，如何来评价他。在老师的有意识诱导下，学生一步步的被启发，久而久之，学生自己就掌握了历史人物、历史事件的客观评价方法，从而增进了课堂的趣味性，提高了初中历史课堂的有效性。

3、抓“议”。现在每一位老师在课堂授课时都注重了课堂提问，对课堂提问技巧也很注意，但是在学生的回答评价与引导上还不够好。往往呈现出一问一答一赞的模式，一个回合的问答最为常见。真正发挥不了课堂提问的作用，应把课堂提问作为提高初中历史课堂教学有效性的重要推手来看。同一个问题可以从不同的角度来看待，充分让学生发挥自己的思维。对于学生回答不出来的问题，切忌不能急躁，要缓一缓，不妨换种方式，小组讨论，相互启发，采用自由讨论、自由辩论的方式，诱导学生向教学目标靠近。这方面的发挥，教师的作用很重要，要善于启发，要善于引导，更要善于总结，要能够发现学生的闪光点，对于讨论中出现的不和谐现象也要敢于提出，让学生在议论中得以提高，发现问题要及时解决。对于学生而言，这是一种新颖的形式，也是表演的舞台，能力的提高也就在于此。对于教师而言，这是一种挑战，有利于促进教师教学水平的不断提高。当然，议论环节的有效利用，还有利于活跃课堂气氛，变被动为主动，增进学生对课堂学习的兴趣，提高其分析综合能力。

4、抓“总”。这个“总”指的就是汇总、总结。即教师在一节课的最后几分钟像过电影一样把这节课的讲授内容言简意赅地复述一遍。这个环节我们认为非常重要，不可或缺。但是对老师的挑战性很高，好的老师能够运用得当、锦上添花，经验不足的教师往往流于形式，令学生索然无味。这一环节要求教师要言简意赅、切中肯綮，条理清晰，脉络分明，重难点突出。至于形式，可以是教师自述，也可以以提问的方式进行，也可以是课件显示。比如《为民族独立而战》一课，我采取的是罗列要点的方式，在授课过程中，我有意识地讲本课的要点一一有序板书：1775——1783;一场资产阶级革命;一场争取民族独立的解放战争;《巴黎合约》等，在最后五分钟，我以此为点，边说边在黑板上用红色粉笔标画，既给了学生以直观印象，又理清了本节课知识点之间的因果、逻辑关系，学生学习起来就容易多了。

5、抓“练”。45分钟一堂课的结束并不意味着当节课的结束，需要学生去巩固知识记忆，其中最重要的是让学生练一练。除了课本上的习题之外，教师也应有意识地自己设计一些练习题供学生练习。我在教学过程中采用过的练的方式有选择、填空、连线、列举、填图、材料分析、论述等，一般采取的是多种训练方法交互进行，尽量避免单一化，我认为这种训练是对课堂教学的有益补充，对于提高学生的知识运用能力方面很有效果。

四、在学习方式和学习方法上进行适当、必要的点拨。 我们说过，一堂有效的初中历史课堂教学需要两个确立，确立教师的主导作用、确立学生的主体作用。缺一不可。教师的主导是过程，学生的主体的目标。学生的主体作用只有在教师的有效指导下才能得以充分发挥。因此，作为一线的初中历史教师必须要时刻思考：如何尽可能地多方式的发挥学生在初中历史课堂中的主体作用。简单说来，就是如何让学生独立自主有效地进行历史学习。那么教师要做的除了激发学生的学习兴趣之外，重要的就是学习方式与学习方法上的适当、必要点拨了。通过多年的教学实践与探究，我认为在学习方式与学习方法的点拨上可以从以下几个方面入手：一是教会学生读懂每本书的目录及单元框架。每学期伊始，我都会让学生先读课本目录，让学生了解本学期一共有多少单元、多少课，哪些是需重点讲解的，哪些是需学生自己阅读的，让学生做到心中有数。每单元伊始，我都会让学生小声地念出每节课的题目，以及这几节课之间的联系，让学生初步建立简单的知识体系框架。二是让学生学会阅读。这方面需要老师有意识地引导。以经济史为例，在讲课之前，我先让学生自读，告知他们一个大概：社会经济主要分农业、手工业和商业三个方面;农业方面主要有工具、技术和经验、水利及成就等内容;手工业方面主要有冶炼、陶瓷、纺织、造纸等内容;商业方面主要有交通、市场、城市等内容，学生根据我的大纲提示有目的地阅读，很快就找到了课本的重要知识点，有效地提高了学习效率。三是要让学生掌握分析历史事件的几个标准步骤：为什么、是什么、怎么样。进一步可以在进行扩充，为什么解决的是历史事件的原因、背景问题;是什么解决的是历史事件的时间、地点、人物、事件、性质、结果等六要素问题;怎么样说的是历史事件的影响、意义、作用等问题。四是要让学生学会评价历史事件和历史人物。这在前面已经有所提及，这里就不再赘述。五是要让学生学会读懂历史材料和历史图像，能够根据细节来推断尽量多的相关信息，从而得出切当的历史结论。

通过教师有意识地引导，学生掌握了自我学习的学习方式和学习方法，就能够进行自主地学习，可以使教师在授课时对重要问题详细讲，非重要问题留给学生自己解决，从而提高课堂教学的有效性。

五、以爱促学，增进学生的认同感。

苏霍姆林斯基曾经说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个人的头脑装进另一个人的头脑,而是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触。”中国有句俗话叫“亲其师,信其道”，所以要想提高初中历史课堂的有效性，每一位初中历史教师首先要做的就是要让学生亲近你。学生亲近了你，才会喜欢你所讲授的学科。因此，我们认为，建立一个民主平等和谐的师生关系对于增进师生之间的亲近感是十分必要的。然而如何建立民主平等和谐的师生关系呢?困难是有的，历史课每周开设节数较少，历史老师与学生接触时间相对不多，与语文、数学、英语等学科相比，建立民主平等和谐的师生关系，挑战性较大，但成功的案例也有很多。根据多年的教学实践和探究，我认为可以从以下几个方面入手：一是要尊重学生，尽量不要伤害学生的自尊心。初中生与小学生不同，随着年龄的增长，他们的自我意识在苏醒，自尊心在逐渐增强。一些很微小的批评对他们就可能造成很大的心理伤害，这种心理伤害具有延展性，很容易在初中生的群体中取得共鸣，有多时候批评了一个人，可能就会引起多个人抵触情绪的产生。因此，在课堂教学中，我尽量地不在课堂上公开批评某位同学，如果实在非批评不可则采用一些开玩笑的、幽默性的方式，让他能够接受。比如上课时班上有学生跑神了，在我多次以目示意下都没反应时，我就说“我们班又有人看小月亮了，样子真可爱”，大家一下子都笑了，这样被批评的同学也容易接受。课后，我再找到这位学生，与他们进行沟通，询问跑神的原因，鼓励他们上课遵守纪律。这样就拉近了师生之间的距离。二是对学生要多赏识，多鼓励。对优等生是如此，对后进生尤其要如此。对于学生，我经常注意寻找他们的闪光点，有时间他们自己都很惊讶，说：老师，你说的这个人是我吗。无形中就使学生和老师亲近了。其实，学生是非常在意老师的评价的，哪怕他的学习再差，我希望我们的每一位老师一定要注意这一点。三是平等对待每一位学生。在课堂提问时，第一要尽可能地覆盖到每一位同学，第二在问题设计上一定要有区分，不能向后进生提问优等生的问题，这样会让后进生认为老师实在有意刁难，那样就会适得其反。在课后的个别学生沟通方面，也要注意尽可能地覆盖，不是人数的覆盖，而是层次上的全覆盖，不能让学生有被孤立之感。四是教师要增加个人素养，扩大自己的知识面，这个知识面不仅仅是有用的知识，对于老师认为的有关学生的无用的知识，我认为也要涉猎一些，这样就和学生有了共同语言，才能有进一步交流的基础。真正让学生感到这个老师有魅力。五是教师要有爱。要抽出时间多和学生接近，不仅帮助他们解答学习上的困惑，也要帮助他们解答一些生活上的困惑。在交往中也要尊重他们，注意师生之间的小约定，要注意保守一些小秘密。只有这样，才能建立民主平等和谐的师生关系，进而使学生相信你所讲授的课堂知识，有意识地去识记它，最终提高初中历史课堂教学的有效性。

第二篇：作文教学的有效途径

新课程背景下，提升作文教学效益的

有效途径

陈金霞

广饶县稻庄镇大营学校

新课程背景下，提升作文教学效益的有效途径

摘要：作文教学的有效性就是使用一些有效的教学途径，让学生普遍掌握基本的写作要领，使学生作文水平得以提高。充分利用教材范本练习写作，结合阅读教学，对学生进行相应的写作训练，。科学利用多媒体为作文教学服务，利用网络创设作文氛围，使学生对作文产生极大的兴趣，利用网络阅读名家名篇和中考满分作文，扩大学生视野，并进行实际有效的仿写。丰富多彩的评改及展示，在作文教学中，让学生自己动手修改作文，才能把作文写得更好。

作文教学的有效性就是使用一些有效的教学途径，让学生普遍掌握基本的写作要领，使学生作文水平得以提高。下面是我近二十年的作文教学中的几点体会。

一、充分利用教材范本练习写作

教育家叶圣陶说过：“课文无非是个例子”。在教学实践中，我发现任何一篇课文，都可以展示一种立体的而绝非平面化的写作素材，因此教师应结合阅读教学，对学生进行相应的写作训练，以提高学生的写作能力。

1、 学习课文的写作内容和写作方法

如沈复的《童趣》，具有丰富的想象力，我在教学时，充分调动学生们的想象力，联系生活中的趣事儿：玩泥巴，放风筝，捉蝴蝶，逮鱼虾螃蟹等等，让学生展开想象联想模仿写作，有范文模仿，学生写起来就容易多了。宗璞的《紫藤萝瀑布》，用十多年前紫藤萝花的稀落与今天花开的繁盛形成对比，说明了“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这一主题。教学时我引导学生模仿本文利用某一物来写具有类似特征的人或道理，并出作文题让学生练习托物言志类文章的写作，有如此优秀的例文，学生就有法可依，有章可循了，思路也就非常的活跃了。有的学生用小草描述清洁工朴实无华、默默无闻的工作，有的学生用蜜蜂来描写农民的勤勤恳恳、任劳任怨的劳动，有的学生用冬天的腊梅来写保卫边疆战士的坚强，有的学生用苦菜花来描写母亲朴素的美丽„„又如,学习胡适《我的母亲》一文后,我让学生练习这样的作文题：“我尊重的一位长辈”、“我的同学”、“我的老师”。 意在使学生能根据人物的不同年龄,不同身份抓住人物的不同特征。学生基本掌握了写这类文章的写作方法。学习沈从文《云南的歌会》,汪曾祺《端午的鸭蛋》后,我让学生从当地取材,对当地的风土人情及热闹场面进行观察，了解，体验。学生也写出了不少的好作文：《元宵节》、《哥哥的婚事》《奶奶的生日》等。学生知道了写作的模型，就轻松地把作文写好了。在阅读教学中，让学生做到胸中有例文，才能依文而创文，从而逐步提高写作能力。

2、 学习课文中优美的语言进行仿写 课文中有很多名家佳作，如《春》《夏感》等，其中有许多细腻生动的句子，教师可以让学生背诵，仿写，相信学生，只要他用过一次，就会记住并会使用这些句子的。另外是课文中古典诗文，数量也不少，如果能背诵下来，再适当加以积累，将会成为写作时的一个内容丰富的素材库。正所谓：“磨刀不误砍材工”。只有平时多诵读多积累，加强知识储备，到写作时才能如鱼得水、游刃有余。否则，再巧的妇人也“难为无米之炊”。教学时，我结合具体的课文，适当的引导学生学会使用文中语句，而且注意运用要准确恰当、用得巧妙灵活、用得自然天成，不能生搬硬套、牵强附会。经过一段时间的模仿写作，学生在意识上已经重视使用描写性语句，有的学生用它做小标题，有的学生用它做段落的开头，有的学生直接把它当做内容，增加了作文的文采。

二、科学利用多媒体为作文教学服务

1、创设写作氛围，激发写作兴趣

作文指导课上，我充分利用多媒体教学系统，为学生提供一个同时调动多种感官刺激的机会。如多媒体的文字、图像和动画可以作用于学生的视觉;旁白解说、示范朗读、背景音乐和逼真的音响效果等来刺激学生的听觉、视觉等器官。这种图、文、声、像并茂的表现形式，吸引了学生，也使写作成了一项极富趣味性、挑战性、创造性的艺术活动，使学生对作文产生极大的兴趣。

2、利用网络阅读名家名篇和中考满分作文 歌德说：“读一本好书就是和许多高尚的人谈话。”只有让学生多读书，丰富知识,拓宽视野，才能达到：“问渠那得清如许，为有源头活水来”的效果。在教学中，我向学生推荐像朱自清、冰心、曹文轩、李汉荣等名家名篇，有时是“中考满分作文”、“中学生优秀作文”等,开展网络阅读活动 。学生从网络阅读中广泛涉猎，增长知识，启迪智慧。一次，我给学生提供了李汉荣的 《牛的写意》，其中有这么一段“牛是少数不制造秽物的动物之一.牛粪是干净的，不仅不臭，似乎还有着淡淡的草的清香，难怪一位外国诗人曾写首：在被遗忘的山路上，去年的牛粪已变成黄金.记得小时候，在寒冷的冬天的早晨，我曾将双脚踩进牛粪里取暖.我想，如果圣人的手接近牛粪，圣人的手会变得更圣洁 ;如果国王的手捧起牛粪，国王的手会变得更干净.”我的学生写作时就模仿着写了这样一段文字：“飘落的荷花纷纷落入塘底，那妖娆的身躯虽然腐烂了，化作了淤泥，却不脏不臭，似乎还散发着淡淡的荷花的清香，不仅不令人讨厌，反而让人生出一种敬意，难怪清朝龚自珍写到：‘ 落红不是无情物 化作春泥更护花。’如果我也是一朵荷花，我也想做那一捧能为他人社会有用的清香的淤泥。”这就是名篇的魅力。所以大家在学习语文时，不妨吃着“课本”这只碗里的，还要看着“网络”这口大锅里的。

当然，网络利用不止这些，还可以引领学生写网上日记，网上发帖，网上聊天，书写自己的困惑、不满、哀伤、迷惘、秘密、调皮、捣蛋、恶作剧、开心事、烦心事等，让作文教学向课外延伸，形成一种大作文教学的氛围。

三、丰富多彩的评改及展示

新课程标准强调注重学生的主体地位，要培养学生学习的自主性、主动性，强调建立生生、师生合作的评改制度。在作文教学中，让学生学会自己动手修改作文，这才能把作文写得更好。

我的做法是在评改前首先让学生明确自评作文的标准：如，

1、规范的书写

2、恰当的命题(不离题)

3、流畅而有文采的语言

4、贴近生活的选材

5、主题明确

6、真实的情感

7、首尾呼应，总体原则是坚持“激励为主”的评价原则。然后读作文，第三步才开始批改作文，而批改要采用多种评改方式，如自评、小组互评，师生共评。

自评就是学生自己读自己的作文，看是否还有些地方改得更好，像字、词、句等方面。学生会润色出更好更美的语句来。如：“今天心情很好”，修改后成为：“今天心情像明媚的阳光一样好”，或“今天心情像自由欢快的小鱼”。 小组互评就是在小组内交流自己的作品，让各成员都有机会参与评改，这样相互学习，取长补短，共同进步。小组互评过程也是合作学习与交流的过程。我发现小组互评中，同学们相对更能发现问题、畅所欲言，再通过比较，反观自己的作文，能更清楚地认识到优势和不足。

师生共评包括和个别学生的面批，以及与全体学生的共同批改。每次学生作文，可从中选出一两篇典型的作文，通过课堂展示出来，结合单元作文训练的要求，边讲解边修改，教给学生修改作文的步骤、方法以及符号，使学生掌握修改习作的方法，从修改的实践中提高写作水平。

最后一个环节是展示。展示优秀的作文以及修改后的作文。一般展示谁的作文就由谁来读。因为学生的劳动得到了大家的肯定，所以，作文课上让学生自己动手修改，自己大声朗读自己的文章，这大大提高了学生写作的积极性。

总之，提升作文教学效益，还需要我们每一位语文老师师的不懈努力，共同钻研。

参考文献：

《初中语文课程标准》人民文学出版社 《叶圣陶文集》 人民文学出版社

第三篇：解读课标，寻求初中文言文教学的有效途径

作者简介：刘俊，男，西华师范大学中文系毕业。长期从事初中语文教学，第11学区语文教研组组长。联系地址：四川省巴中市巴州区磨子小学。

邮编：636087

Tel: 15928386640。liujun6138@yahoo.com.cn 《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中关于初中文言文的目标表述如下：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗文80篇。”

解读课标，它有以下特点：

一、文言文的学习是由学生主动构建的过程。 “积累”“感悟”是极为个性化的阅读方式，教师的分析无法替代学生的阅读。“诵读”则需品味意蕴，体会文言文丰富的内涵和情感。这个阅读的过程还应伴随着学生主动积极的思维与情感活动，充满了探索与创造。同时，“运用”则表明了文言文学习的实践性，学生要在积累的基础上学会运用，以此提高语文素养。“借助工具书”“借助注释”是对学生学习方式的要求，也是现代信息社会对学生的要求。

二、文言文的学习目标是三维融合的境界。

“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中”学习文言文，能“借助注释和工具书”理解基本内容，并“背诵优秀诗文80篇”。这样的表述不仅有知识与能力的要求，也体现了过程与方法的意义，而“提高自己的欣赏品位和审美情趣”则又是情感态度与价值观的目标。三个维度互相渗透，互为一体，绝不能将它们割裂开来。

课标的要求对于我们在实际教学中有哪些启示呢?

一、在教学中要充分发挥师生双方的主动性和创造性。 学生是学习的主人，文言文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，并与小组合作学习适当结合。让学生在个性化阅读中，通过实践去理解、积累和感悟，以达到运用的目的。因此要力避串讲式学习方法。教师句句翻译，字字落实，不仅剥夺了学生思考的时间，让学生课间忙于笔记，课后忙于记忆，还窄化了文言文教学内容，易陷入知识中心，进而扼杀学生学习文言文的兴趣。同时也制约着学生“阅读浅易文言文”能力的形成。教师作为学习活动的组织者和引导者，应深入理解和创造性使用教材，灵活运用多种教学策略，巧妙设疑，恰当诱导，在问题的探究中去理解、感悟。在这方面，钱梦龙先生执教的《愚公移山》是一个很好的范例。钱先生在深入研究教材的基础上，设计了一系列与课文相关的问题，避开了传统的串讲式，让学生在主动探究的过程中去理解、感悟和运用。为文言文的有效教学树立了很好的榜样。

二、注意三维目标的立体化与整体性。

所有的教师都很重视文言文学习的知识与能力目标，而较易忽略其他两个目标。在文言文教学上仍有这样的误区：文言文教学只在于让学生理解文义，教学任务只在于语言。这种认识无法有效达成三维目标的实现。人文性与工具性的统一是语文学科的最基本特点。文言文传承着中华五千年的文明史，是中华优秀文化的组成部分，蕴含着丰富的人文因素。入选教材的篇目更是其中的精品，几千年来仍散发着民族特有的芬芳。要让学生认识到中华文化的博大精深，进而热爱祖国文化，培养民族自信心、自豪感，绝非翻译一遍就能做到。在学习过程中，要引导学生在诵读中感知，品析中理解，比照中深化，想象中升华，从而陶冶情操，开阔视野，丰富精神世界，进而“提高自己的欣赏品位和审美情趣”。

三、重视在语文活动中提高学生能力。 在“积累”、“感悟”的基础上“运用”，是文言文教学的重要目标。教材的选编则体现了这个原则，以人教课标版为例，在八年级下册第二单元的综合性学习活动中有这样的安排：为诗题画，或为画题诗。而第五单元的综合性学习活动则为《古诗苑漫步》。教师可充分这样的活动，提高学生运用的能力。同时，还可以自行设计丰富的语文活动，如用上古诗文中的名句写一写临别赠言、节日问候等，相信学生会兴趣盎然。

“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”是学生阅读能力的体现。要有效达成这样的目标，需要适当拓展，拓宽学生的阅读范围。要注意课外选段与课文的关联性，这是一个重要的原则，同时要注意难易适度。一般来说，课外选段三百字左右，生字词不宜超过五个。这样让学生在类比阅读中，进行知识的迁移，进而不断“积累”、“感悟”，顺利达成“阅读浅易文言文”的要求。

参考书目：

1、中华人民共和国教育部制订：《全日制义务教育语文课程标准》 2、山西师范大学主办：《语文教学通讯》 3、人教网刊载：《语文建设》

第四篇：试谈小学作文教学的有效途径

摘

要： 在小学语文教学中，作文教学算得上“重头戏”。如何唱好这个“重头戏”?笔者认为以下四个途径可以尝试：激发学生作文兴趣、重视语文阅读教学、鼓励学生多多积累素材、及时评点学生习作。

关键词： 小学作文教学

有效途径

教学方法

在小学语文教学中，作文教学算得上“重头戏”。作文教学，令教师教得辛苦、学生写得痛苦。如何唱好这个“重头戏”，突破小学语文教学的作文难点，适应时代要求、实现课程目标，是值得我们大力研究的课题。现我结合多年作文教学实践，提供几条使作文教学高效的途径，与大家共享。

一、激发学生作文兴趣

小学作文教学的起点是激发学生作文的兴趣，这是因为，兴趣作为一种心理因素，对促进学生学习起着积极的作用。要激发学生作文的兴趣，就要用学生喜闻乐见的方式，将作文课上得生动有趣，让学生有话可说，有话可写，从而爱上作文课。具体而言，我们首先需要培养学生观察的兴趣。课上，我们可以呈现美丽的图片，引导学生感知具体事物的特征，获得丰富的事物表象。也可以带领学生走进大自然，让他们在与大自然的亲密接触中，学会观察方法，增加素材储备。在学生具备观察兴趣后，我们还要培养学生的实践兴趣，可以让学生尝试制订游戏规则、参与小品编写和演出、外出采风等。在这些趣味活动中，由于学生亲身经历了，真切感悟了，见识增长了，想要表达自我真实感受的需求产生了，之后，若结合这些实践，安排写作活动，学生自然就会津津乐道，写得条理流畅，满是生活气息。激发学生的作文兴趣，以生活为原点，以趣味为支撑，只要我们多用心，学生爱上作文就指日可待。

二、重视语文阅读教学

作文不能凭空展开，写好作文需要必要的语句储备、行文方式了解、创作思路导引，而这些都可以通过阅读文章获得。由此，对于课外阅读较少的，阅读的主要载体是语文课本的小学生而言，我们便需要加强语文课上的阅读教学，对小学语文课本上文质兼美的文章要从遣词造句、行文方式、创作思路等方面，进行重点品读，让学生在阅读在体会语文的美，找寻作文的奥秘。例如，进行《长江之歌》、《三亚落日》、《烟台的海》、《天安门广场》等篇目的阅读教学时，我们除了常规的教学任务外，还要引导学生归纳景观的写法;在教学《钱学森》、《詹天佑》、《孔繁森》、《梅兰芳学艺》、《鞋匠的儿子》、《朱德的扁担》等名人篇目时，在引导学生感悟名人们的高尚品德和魅力人生的时候，我们还要适时穿插人物的描述方法、事件的呈现方式等多种写作技巧，一方面充盈学生心灵，另一方面为学生作文创作潜能的开发奠定基础。阅读教学与作文教学相辅相成，它为学生写好作文铺平道路，我们一定要沟通阅读与写作，让学生在阅读中寻到作文的法门。

三、鼓励学生多多积累

要写出一篇佳作，需要广泛的语言材料积累，然而小学语文课本提供的文章，毕竟是有限的，只阅读小学语文课本对于积累丰富的语言材料而言，势必是不够的。为此，我们必须引导学生涉猎课本之外的其他文本，以开阔视野、丰富认知并积累较多的名言佳句。当然，课外文本的涉猎不是随心进行的，需要凭借一定的方法，掌握一定的技巧。要通过课外阅读积累丰富的写作素材，多读、精读、勤记是最佳策略，由此，我们在平时教学中就应鼓励学生多读课外好书，并对所读书目有针对性地做小段的读书笔记，对于所读书目中精彩语段摘录，这样学生就能在大量阅读中真切体味到凝词练句的妙处;就能跨越时空，与各个时代的文学大家产生精神共鸣;就能在广泛积累中，逐步学会应用语言，作文时便能文思泉涌，挥洒自如。我在教学中，通过多种途径鼓励学生多阅读，每个寒暑假，我会为学生提供阅读书单，并对他们的读书笔记进行评点。每两周我还会安排一节课进行读书交流会，让学生交流读书心得，分享好词好句。每月会进行读后感写作评选，对学生读书后撰写的感受与想法，进行评优展示。这些活动，让阅读变成了习惯，为作文注入了源源不断的灵感和素材。

四、及时评点学生习作

当学生有了作文的兴趣、作文的灵感、作文的素材之后，作文似乎变得水到渠成了，但实际上，拥有这些仅仅是写好作文的必要基础。一篇好的习作是在反复修改中诞生的，通常佳作的产生都要经历酝酿、构思、列提纲、写内容、完成初稿、一次修改、二次完善等环节。这就说明，在作文教学中，我们要及时对学生的习作进行评点，有效推动一篇佳作的产生。习作评点本身是一门艺术，学生习作评点评常用的方法有学生自评、学生互评、教师批阅、师生共评等。值得一提的是，评点本质上并不仅仅是语病的发现、病句的修改和优劣的评断，其更重要的在于，要品读学生表达的情感是否到位，体会学生内心的感受。我在作文教学中，对学生的习作采用教师先读，学生接着互评的形式进行。在教师先读中我不仅圈出学生的佳句、病句，还会对学生所写的事、所叙述的人、所描绘的风景进行幽默式点评。这样不仅有利于学生发现自己的长处和不足，还能实现师生情感沟通，因为“频繁点评，总有回应”，学生会将自己的喜怒哀乐真实表达出来，可谓一举两得。在学生互评中，我让学生发现所评文章的病句并直接修改，这使评者愈加审慎，写者更加严谨。长期评点中，学生初步具备了文章写完，一次修改，二次完善的意识，佳作出产率大大提高。

总之，小学作文教学的有效开展，需要我们用满腔热情激发学生兴趣，加强阅读教学;需要我们循循善诱，鼓励学生多读书，引导学生完善习作。相信学生会在反复练习中，写出内心最真挚的情感，写出最美好的文章。

参考文献：

[1]李娟玲.浅谈小学作文高效课堂教学策略[J].学周刊，2015，18：129.

[2]吴敏霞.淡妆浓抹总相宜――谈小学作文教学几点感受[J].科学大众(科学教育)，2015，01：79.

第五篇：初中诚信教育的有效途径与方法研究

课题实验报告

作者：张 伟

单位：湖南省长沙市岳麓区含浦镇含浦中学

一、问题的提出：

改革开放以来，随着经济全球化的发展，人们的思想道德素养在不断发生变化，因而全社会对人们的道德素质要求也就越来越高。尤其是在社会主义市场经济体制的时代背景和我国加入“WTO”的大好前景下，“守信为荣，失信可耻”的道德观念已深入人心，因此，增强全体公民的诚信意识，大力倡导诚信的社会风尚显得尤为重要。它对于促进社会主义市场经济的发展，提高中华民族的国际声望有着不可估量的作用。

当前，我国正在经历的社会转型，带来了价值观念的嬗变和社会秩序的调整，一些领域道德失范，见利忘义，背信弃义，不讲信用，欺骗欺诈现象成为社会公害。学生的心理状态和道德发展也受时代、社会大气候的影响，心理失导，讲谎话、失信、考试舞弊、抄袭作业的现象时而有之，这些歪风严重地影响了学生身心健康的成长，也为学校的德育教育和诚信教育带来了负面影响。

在新的历史条件下，“守信为荣，失信可耻”的道德观念已深入人心，因此，在学校这块主阵地大力倡导“明礼诚信”的基本道德规范显得尤为重要，它对于倡导和弘扬诚实守信的良好风尚，提高学生的诚信意识，构建和谐校园有着不可估量的作用。我校是一所“长沙市示范性学校”，也是“全国中小学公民道德教育实验学校”，2006年元月,我校申请为“长沙市教育学会中小学德育专业委员会会员单位”，在此基础上，全体师生积极开展诚信教育活动，精心组织“初中诚信教育的有效途径与方法研究”课题研究，为解决我校德育尤其是诚信教育中存在的实际问题探索一条可行之路。

二、研究目标：

新的历史时期，呼唤新的理论指导，社会与学校的德育工作也不例外。我们自2005年11月开始，在全校师生中开展了“初中诚信教育的有效途径与方法研究”的课题研究，以期达到以下三个方面的目标。

一是探索培养学生诚信品质和习惯的有效途径和方法，把诚信教育渗透到

学校形式多样、内容丰富多彩的教育教学活动之中，注意家校结合，重视社会力量，宣扬诚信，传播诚信，完成教育广大学生“诚实守信，学做真人”的伟大使命。

二是适应现代社会对人才及合格公民的需要;以诚信教育为切入口，注重人的培养，努力培养学生良好的道德品质和行为习惯，倡导社会文明新风，把学生培养成为有益于社会的现代公民。

三是通过本课题研究，以诚信教育促进德育，从而提高我校的德育工作水平，增强德育工作实效。

三、理论依据：

1、政策依据

初中生是成长中的小公民，他们道德素质的发展状况，直接关系到整个社会成员道德水平的提高。讲诚信是社会公德的一个重要方面，诚信是道德之基石，是立人之根本。根据《公民道德建设实施纲要(试行)》、《中共中央国务院关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》及《教育部办公厅关于进一步加强中小学诚信教育的通知》等政策文件精神，我们提出了本课题，这是课题的指导思想和力量源泉。

2、心理学依据

初中生正处于心理发展的一个重要的转变期，生理和心理尚不成熟，是个性形成的关键时期。讲谎话、失信、考试作弊、抄袭作业的现象时而有之，因此，我们应以正确的舆论引导他们，培养他们良好的诚信品德。初中生思想实际情况和心理特征是本课题的主体依据。

3、行为规范依据

《中学生守则》第十条：诚实谦虚，知错就改。《中学生日常行为规范》第十六条：惜时守信，答应别人的事要按时做到，做不到时要表示歉意，借他人钱物要及时归还等。

4、传统美德传承

诚信素来是中华民族的传统美德。孔子曰：“人而无信，不知其可也，人车无，小车无，其何以行之哉?”另外，“人无信不立”、“言必行，行必果”、“一诺千金”等俗语都强调了“诚信”二字。

四、研究概况：

(一)研究内容：

初中诚信教育的有效途径与方法研究，包括以下具体内容：

1、诚信教育与教学工作的融合。教学是学校教育工作的中心环节，是诚信教育的主渠道，因此我们要求全体教师将诚信教育有机渗透于各科教学之中。

2、科学、严格的常规管理。初中生自控能力较差，良好的诚信品德的形成必须依靠扎实、经常的行为规范管理来做保证。具体地说，主要从讲制度、规范;查教育措施落实情况;践诚信行为规范;树示范榜样等方面抓起。

3、创设健康向上的校园文化环境。以光荣榜、校园广播站、宣传栏、主题黑板报等为教育宣传阵地，充分发挥其较强的辐射功能，对学生起着潜移默化的作用。

4、开展丰富多彩的活动。结合学校实际，从深入开展系列主题教育活动;充分利用“3·15”、“9·20”重大纪念日开展公民道德宣传活动;搞好常规教育活动等方面不断提高学生的诚信品德修养。

5、学校教育与家庭、社会教育有机融合。构建教育网络，使家校、社会教育同步，统一认识，统一行动，互通信息，以便掌握学生的实际思想状况，从而采取有效措施对学生加强诚信教育。

(二)研究方法和研究学校、教师：

本课题采用行动研究、经验总结、个案研究、调查分析等研究方法，旨在通过这些研究方法，发挥学校教育的主导作用，以《公民道德建设实施纲要》为根本，以培养学生的社会公民意识为目标，常抓不懈，常抓常新，努力取得“小公民道德”建设的更大成绩，从而培养学生良好的诚信品德和提高我校学生的公民道德素质，努力探讨初中诚信教育的有效途径与方法。

本课题研究过程中研究学校是农村初中学校，我校被教育部关协、中国教育学会、中央教科所联合授予“全国中小学公民道德教育实验学校”称号，具有一定的代表性，对从事本课题研究提供了有利条件。

本课题研究过程中所选定的主要成员系学校行政人员及班主任，部分老师为“长沙市教育学会中小学德育专业委员会会员”，都有一定的教育学、心理学基础，具有一定的理论知识水平，骨干教师曾参加过区级课题研究和课题研讨会，具备从事本课题研究的理论基础。

(三)研究过程：

本课题自2005年11月～2008年6月，分三个阶段实施。

1、第一阶段：准备阶段(2005年11月～2006年2月)

本阶段制定了课题方案与计划，成立了课题组，对课题组成员进行了集中培训，以加强理论学习，提高研究水平。邀请上级领导、专家对课题的可行性进行开题论证。

2、第二阶段：实验阶段(2006年3月～2008年3月)

本阶段已进入实质性实践与研究。这一阶段，课题组组织开展了一系列活动，如开展专题讲座、定期召开研讨会、开展训练与实践教育活动、国旗下讲话、组织教师论文评比等。尤其是“诚信考场”、“构建和谐学校——从我做起”读书征文活动、“诚信教育园地”的展览、征集“诚信格言”等系列活动，结合了学生实际，为我校积极创建和谐校园，倡导文明新风增添了不少生机。

3、第三阶段：总结阶段(2008年4月～2008年6月)

本阶段着重对课题材料进行分类、整理、归档，撰写课题研究报告，邀请长沙市教科院专家结题评审验收。与此同时，我们将课题研究进一步深入和推广，从中探讨总结诚信教育的有效途径与方法，使其向纵深发展：不光在教师、学生中进行教育学习，也在家长中开展培训讲座;不光在学校教育中进行，也在家庭教育、社会教育中进行;在光在教育领域中进行，也在教育领域以外的场所(如商店、厂矿、企业、社区等)中进行„„总之，我们将开展课题研究中得出的理论经验及实践途径与方法广泛用于学生的教育实际中，为倡导文明新风，培育新人作出了自己应有的贡献。

五、具体操作：

我们在开展初中诚信教育的有效途径与方法研究课题研究时，形成了以活动为载体，以学生需要为根本，以“认知诚信——感悟诚信——践行诚信”为主线的教育模式，通过专家的整理和论证，正使之系统化、理论化。通过教育活动，使学生做到知、行、情的统一，以寻求解决诚信教育过程中所遇问题的有效途径与方法，归纳起来，可以概括为以下几点：

(一)、认知诚信，注重学校教育，充分发挥学校教育的主导作用。

1、加强教师诚信观念，实施学科渗透。老师的思想行为，很大程度地直接影响着学生的思想行为，以教师的诚信人格魅力才能影响学生，才能把诚实守信教育落到实处。所以我们注意了教师诚信人格养成的督导;在全体教师中开展了理论研讨活动，注重政治学习、师德师风建设，强调教师要以诚信的言行作学生的表率，教师在授课时要有诚信教育的渗透与体现，并开展了教师的诚信教育论文征集评比活动，一系列活动的开展，使教师们深刻地认识到了诚信人格力量的无穷与巨大。

2、坚持学生诚信教育，关注品德形成。首先在学生中我们进行了诚信教育知识讲座，使学生深刻领会诚信的实质问题，另外我们还在学生中进行了“诚信教育问卷”调查，了解了学生的思想状态，针对所反映的问题举办了各种活动：

“诚信主题征文大赛”、“诚信伴我行”讲故事比赛、“我们需要诚信吗”为主题的手抄报评比活动、“真诚到永远”诚信演讲比赛、征集学生诚信格言大赛等，获奖学生的作品无论是征文，还是格言都创意新颖，具有一定的警示和启迪意义。

为创设良好的校园文化氛围，课题组精心组织，举办了一期“构建和谐校园”为主题的诚信教育宣传长廊和多期诚信主题黑板报，效果明显，教育作用突出。学期末，学校组织各班按“优秀、良好、合格、有待进步”四等对学生进行诚信品德等级评价，以此检查学生的诚信言行。

(二)、感悟诚信，注意家校结合，努力求得家庭教育对学校的支持。

在前一阶段认知诚信的基础上，我们注重探索家校结合，对学生进行诚信教育。

1、利用家长学校召开家长会时机，为学生家长进行了《怎样培养孩子的诚信品质》教育讲座。家长了解了诚信品德对于孩子成长的重要意义，掌握了诚信教育的方法策略。

2、配合中央教科所进行了“学生上网行为”家长问卷调查和学生问卷调查，并组织家长认真参与填写，以此测试学生的诚信度。

3、 做好家访活动，及时了解学生在家的思想表现，行为表现，调查学生在父母面前是否有讲谎话、欺骗、抄袭作业等行为表现，班主任认真做好此方面的教育工作。

4、成立家长委员会，交流经验、做法。

(三)、传播诚信，重视社会力量，切实减少社会载体对学生的负面影响。

社会道德氛围对学生们的影响不可忽视。孩子们每天活动的场所基本是学校、家庭、社区，而社区则是社会的一个缩影，针对这点，我们开展了与社区的互动教育。

1、指导学生在社区活动中宣传诚信品质，如：张贴宣传标语等。

2、利用“3·15消费者权益保护日”开展实践打假活动，向顾客宣传辨别商品真伪的一般方法，切实维护消费者的合法权益。

3、利用“9·20公民道德宣传日”开展公民道德宣传活动，走访社区、厂矿、商店等，认真做好社会调查活动。

六、实验成果：

两年多来，课题研究取得了一定的理论成果和一大批实践成果，学校的德育实效、办学水平和地位影响得到了极大的提升。

1、课题研究使学生政治思想素质不断提高，学生从认识到行为有了很大的

转变。学生能自觉遵守《中学生日常行为规范》，学生文明守纪，讲诚信，讲礼貌蔚然成风，思想品德合格率为100%，优秀率达80%以上，犯罪率为“0”。近两年来，涌现了一批市级三好学生、市级先进班集体、市级先进德育集体，发展了一批团员。

通过问卷调查，我们得知有90%以上的学生能够做到认真听课、做作业、考试、值日等，做到言行一致，表里如一，只有极少数后进生有撒谎、考试舞弊等行为，通过开展课题研究，这部分学生从认识到行为有了很大的转变。另外我们还调查到，大多数学生在家能尊敬家长，在家长的正确引导下，逐渐把诚信作为了一种生活习惯。在“3·15”、“9·20”社会实践调查活动中，我们共评选出了20篇优秀调查报告。

2、课题研究使学校校风、学风、考风日趋良好。实验开展以来，由于学校狠抓了以诚信教育为中心的校风建设，学生的诚信意识不断加强，学校出现了学风、考风优良的新气象，2006年、2007年连续两年被评为区级中考“优秀考点”。

3、课题研究使教师的教育理论和教育教学水平不断提升，使学生的学习质量极大地提高。在教师研究活动中，我校全体教师积极行动，认真配合课题组开展课题研究，在从事教育教学过程中，有的放矢地向学生渗透诚信教育，并以自己的诚信言行来规范学生的诚信言行，善于发现和总结典型案例，并形成了自己独特的见解观点。在征集教师诚信论文评比过程中，我校送交上级教研部门参评的11篇论文全部获国家级奖励。如李红波老师撰写的《浅谈诚信教育的原则和方法》、童双全、谢琳老师撰写的《浅谈班级管理中的诚信教育》、陈小红老师撰写的《语文教学中如何渗透诚信教育》等文章均获全国二等奖。在指导学生诚信征文比赛中，我校有周亚辉、张伟、谭映萍等老师获全国“弘扬中华美德，构建和谐学校”读书征文活动指导老师奖，有李从、李淑元、陈晓红等老师获“长沙市中小学生创新作文大赛”指导老师奖。

在学生教育活动中，2006年7月我校学生李锶锶、刘望、徐常青等同学在全国青少年主题教育“弘扬中华美德，构建和谐学校”读书征文活动中，他们所写的诚信主题文章全部获奖，如徐常青同学的《绚烂的星光》获全国优秀奖，李锶锶同学的《人生的资本——诚信》获全国三等奖，并被授予“全国五好小公民”的光荣称号。2007年C117李丽诗同学参加镇演讲比赛，她所演讲的《真诚的力量》获二等奖。另外，在其他征文、征集诚信格言、故事、手抄报评比中，我们收到了大量的优秀作品，并将这些作品装订成集，存入学校档案，我们将其出刊展览，为学校营造了良好的文化氛围。两年来，我们在建立学生诚信评价体系的基础上，通过开展评选“诚信之星”、“诚信小公民”、“最诚信的同学”等活动，

共评选出40余名这样的优秀代表。

4、课题研究使学校的办学成绩明显提升。两年多来，通过全体师生的共同努力，在呼唤诚信教育的环境与氛围中，学校教育取得了丰硕的成果。2007～2008学年中，我校获得了区级“安全文明校园”、 区级“和谐校园”、“长沙市科技教育先进单位”等光荣称号。在课题研究的带动下，我校积极申请成为“长沙市教育学会中小学德育专业委员会会员单位”，并有张伟、唐诚、周佳龙、田富华、徐建刚五位老师成为该会会员。

七、几点思考与体会：

1、课题研究的实践为诚信教育提供了新思路，为学校教育、家庭教育、社会教育三者的有机结合找到了比较有效的结合点。但在实施过程中，课题组想到了两方面的问题：一是作为这一系统中的学校，它究竟获得了多大的空间?二是多元化的社会环境，现实性、功利性更突出的家庭教育对学校教育的负面影响能否彻底消除?即“5﹤2”、“5+2=0”的社会现象还有待我们进行深刻的反思，还有待我们正确处理对待。

2、课题研究的实践证明，学生优良诚信品德的形成，学校优良校风的建立，不是一朝一夕的功夫，必须反复抓，全体人员抓，班班抓，年级抓，学校抓，家庭抓，社会抓，校内抓，校外抓，齐抓共管，一抓到底，在学校内外造成一股蓬勃向上的朝气，那么，每个学生都是可以教好的。课题实施两年多以来，我们形成了对诚信教育功能的新认识，就在这些新理念指导下开展诚信教育，以诚信教育促进德育，以教研兴校，取得了一些成功的经验。但在诚信教育内容与方法途径的有机统一方面，还有更广阔的开拓空间，促使我们课题组成员去进一步探讨、摸索。

3、课题研究的实践证明，农村初中学校诚信教育要取得成效，必须找准切合实际的新路子、新方法、新途径，必须建立卓有成效的德育工作网络，有一套较为完整的具体可行、便于操作、切合学生实际的诚信教育活动方案，并与之配套的有布置有检查有评比的制度。我们课题组大胆推行：将诚信教育实践活动纳入学校德育规划之中，由学校统一布署，作为班级主题活动课开设。这样，既能保证学校德育实践活动的制度化、经常化，也能得到社会和家长的理解与支持。但是，如何挖掘农村德育资源，开展形式多样的诚信教育活动，进一步形成农村学校的德育工作特色，还值得我们进一步研究、探讨和改良。

本课题研究经过我们的初步探索，已取得点滴成绩，但这是微不足道的，还需要我们进一步完善初中诚信教育的有效途径与方法研究，使之系统化、理论化、

特色化。

总结过去，我校与上级领导和专家指导论证提出的标准还存在着一定的差距，展望未来，我们将不断探索新时期农村初中诚信教育的新途径与新方法，开动脑筋，巩固成果，为形成农村学校的德育工作特色而努力奋斗!

主要研究人员：

张 伟 田富华 胡国文 唐 诚 李自新 徐建刚 欧汉文 周德军 周佳龙 谢 琳 周亚辉 李红波 各班主任

主要参考文献：

(1)孔子《论语·为政》、《礼记·中庸》。

(2)苏振芳《道德教育论》、《结交朋友，诚信为本》。 (3)《教育创新研究》(长沙市教科院)2007.1 (4)《中小学德育工作文件选编》(长沙市教育局编印)2004.11 (5)人教版《思想品德》八年级上册教材(人民教育出版社)2007.3

长沙市岳麓区含浦中学课题组