行动导向在中职计算机课程教学中的探索

2023-01-04

作为一名有十几年教学经验的中职计算机专业教师, 我常常在思考如何让我的学生能够在有限的课堂时间里学以致用。经过多年的探索, 笔者发现在计算机教学中, 采用行动导向教学是一个实用有效的好方法。

一、关于行动导向教学

行动导向教学最初起源于德国, 其不单指某一具体的教学方法, 它是包含一系列教学方法及教学技术的总和。其主要内容包括:项目教学法、任务 (驱动) 教学法、案例教学法、模拟教学法、角色扮演法、头脑风暴法、卡片展示法、引导文教学法、模拟教学法、思维导图法等等。

行动导向教学法强调在整个教学过程中创造一种学与教、学生与教师互动的环境, 强调学生是学习过程的中心;教师是学习过程的组织者和协调人, 教学过程遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列。在教学中, 行动导向教学法充分调动师生双方的积极性, 达成教学目标, 学生发挥主体作用, 在自己“动手”的实践中, 掌握就业必备的知识、技能和技巧, 形成个体的职业能力和职业素养。教师则通过指导学生进行学习活动, 引导学生主动学习, 使教与学两者有机地结合在一起。

二、行动导向在计算机课程教学中的应用

学生个体职业能力的高低取决于专业能力、方法能力和社会能力三要素整合的状态。专业能力指具备从事职业活动所需要的专门技能及专业知识, 要注重掌握技能、掌握知识, 以获得合理的知能结构。方法能力指具备从事职业活动所需要的工作方法及学习方法, 要注重学会学习、学会工作, 以养成科学的思维习惯。社会能力指具备从事职业活动所需要的行为规范及价值观念, 要注重学会共处、学会做人, 以确立积极的人生态度。作为国家级示范中职学校, 笔者所在学校对中职学生的培养目标非常明确, 那就是培养“身心健康的自然人、遵纪守法的社会人、自食其力的职业人、回报社会的创业人”。为此, 以就业为导向的职业教育, 不能是培养被动的“知识存储器”, 也不能是培养被动的“技能机器人”, 而是既要为人的生存又要为人的发展打下坚实的基础。

笔者在中职《flash动画制作》课程教学中, 利用行动导向教学法, 对注重提升学生职业行动能力进行了探索。

(一) 角色扮演教学法, 属于行为导向教学方法

它以能力培养为目标, 以互动与创新教学、全真模拟为特征, 引导学生参与教学活动, 让学生扮演各种角色, 进入角色情景, 去处理多种问题和矛盾, 达到加深对专业理论知识的理解并能灵活运用解决实际问题的目的。

对中职学生而言, 创作出一部优秀的Flash动画作品的关键在于选题和创意。笔者在教学中引导学生结合自己的学习生活实际, 贴近生活, 从小处着手选题, 切忌大而空, 以小见大, 小题大做, 小题细做, 小题精做, 还引导他们对一些寓言、童话、神话、历史故事等进行再加工作为创意的来源。当学生确立好主题后, 分组进行, 分头行动, 学生模仿并创作出一个个有典型故事情节的小故事。接下来, 笔者又开始布置任务, 学生限时即兴表演, 将这些小故事直接搬上舞台。从教学效果看, 学生形象逼真的表演极大地调动了学生的学习激情, 活跃了课堂气氛, 大家出谋划策, 踊跃参与, 活动进入到高潮。在表演过程中, 学生担任不同的角色, 面对不同的对象和不断出现的新情景, 要及时做出反应和回答, 较好地锻炼学生的应变能力, 形成处理类似问题的恰当的、合理的经验与方法, 强化相关职业能力。表演结束, 笔者又要求他们相互点评, 将角色表演进行到底, 使每一个撰写的故事得到了进一步升华。

(二) 任务驱动教学法

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它是指在教学全过程中, 以若干个具体任务为中心, 让学生根据“任务”的需求, 做中学, 变被动地接受知识为主动地寻求知识。同时, 培养他们的创新精神和合作意识。学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”, 在自己动手的实践中, 掌握职业技能、习得专业知识, 从而构建属于自己的经验和知识体系。

笔者在引导学生完成一个flash宣传广告的教学过程中, 采用了任务驱动教学法具体实施。

1. 提出任务, 创设情境。

笔者将任务作为出发点, 给学生创设任务情境, 让学生展开想象的翅膀, 通过观察、分析、讨论、综合、归纳、想象、研究, 激发出最原始的创意, 形成初步的动画情节、字幕、背景等……

2. 归纳总结, 确定任务。

笔者通过展示典型的广告创意作品及往届学生作品代表, 对作品进行分析, 使学生对任务加深了认识, 并将任务分解成若干个子任务, 片头、片尾、场景、情节、音效、音乐等等, 期待学生各个击破。

3. 实施任务, 精工细琢。

学生通过自主学习、互帮互助、分组讨论、咨询老师等方式去实施计划。整个过程中学生是学习过程的中心, 教师是学习过程的组织者与协调人。这个过程是学生消化和吸收知识的过程, 是学生由厌学到要学、由不会到会、精诚协作、情感交融的最佳时期。

4. 及时评价, 共同进步。

及时评价是教学设计的重要环节, 评价的目的是及时了解学生的学习状况, 指出问题, 查漏补缺, 促进学生全面发展。通过检查, 展示结果, 教师点评、同学互评、学生自评等方法对学生完成的作品进行评价, 互相交流, 取长补短, 促进全体学生共同进步。

三、行动导向教学反思

(一) 行动导向教学对中职学校的教师提出了更高的要求

行动导向教学更加强调素质教育, 教师除具备本专业的理论知识外, 还要具备较强的实践能力和教学设计能力以及更好的课堂组织和调控能力。

(二) 行动导向教学所需的教材及教学环境要求更高

行动导向教学是一种新的教学模式, 它需要开放式的教学资源, 以满足合作学习形式的要求。现阶段中职学校的教材大多仍局限于传统模式, 大力发展适合于新教学模式的教材刻不容缓。培养学生职业能力的理想状态是在真实或仿真的环境下, 传统的固定教室也与行动导向教学模式格格不入。

(三) 行动导向教学应防止出现两极分化的现象

对于学习习惯相对较差、自控能力相对较弱的中职学生, 行动导向教学加剧了学生的学习困难, 教师要能及时做出有针对性的教学处理, 否则极易出现学生两极分化的状况。

行动导向教学需要有相配套的教学评价系统。行动导向教学需要建立健立多维度综合评价教学质量体系, 评价系统不能再以学生知识和技能的掌握程度为中心, 而应该突出以学生技术应用能力和解决实践问题的能力为中心, 以引导学生获取职业资格证书为重要内容, 坚持把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量质量的根本标准。

行动导向教学提倡小班化教学。国外的职校规模一般都不大, 班额大约20人左右, 这样的小班化教学, 教师非常容易关注到每一个学生, 师生互动机会增大, 教学质量得到保证。而在国内, 职业教育采用的常常是大班化教学模式, 师生互动不足, 教学质量大打折扣, 不利于充分发挥每个学生的个性特长。

职业教育教学改革势在必行, 作为一线教师责任重大。行动导向教学能使教师和学生教学相长, 共同进步, 为我们指明了教学改革的方向, 它必将带给职业教育翻天覆地的新变化。

摘要：行动导向教学法是以学生为主体, 以教师为主导, 以职业活动为导向, 以教学任务为驱动, 以培养学生职业综合能力为核心的教学方法。它充分体现了以职业能力为本位的职业教育观, 是对传统教学模式的一次洗礼。运用行动导向教学到计算机课程教学中, 能锻炼学生的学习能力和实践能力, 提高学生的创新能力。

关键词：行动导向,中职,计算机,课程教学,职业能力