学校机电专业实习教学管理论文

摘要：以职业学校机械专业实训基地建设为例，阐述了实训基地的功能，探索了保证实训基地良好运作的“双师型”教师的培养途径，介绍了学校适应时代发展的实训教学改革和校企共建生产性实训基地的过程。下面是小编整理的《学校机电专业实习教学管理论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

学校机电专业实习教学管理论文 篇1：

浅谈技工学校机电专业如何开展实习

【摘 要】实习，在技工学校机电专业学生培养体系中占有重要地位。本文首先分析了技工学校实习的重要性，之后，文章提出了提高技工学校机电专业实习效率的策略，主要包括：与时俱进调整实习目标，提高实习有效性；强化实习组织管理制度，提高对实习工作的重视程度；加强实习过程监控指导，及时调整实习方案；加强双师结构师资队伍培养，提高实习指导教师综合素质。

【关键词】技工学校 机电专业 实习 策略

1 技工学校实习的重要性分析

目前，技工学校的实习包括集中实习、分散实习和顶岗实习等类型。在学生学习的不同阶段采用不同的实习方法，对于促使学校有效地进行理论联系实践，提高学生的动手操作能力，强化学生的社会适应能力有重要的价值，从而较为顺利地通过毕业与技术等级考核鉴定，为达到合格毕业的目标提供良好的基础。机电专业是技工学校开设非常广泛的专业之一，而且就业率非常高，受到广大师生的青睐。同时，机电专业对学生动手操作能力要求非常高。因此，技工学校中机电专业学生的实习就显得更为重要。但长期以来，很多技工学校对于学生实习重要性的认识不足，开展的模式也比较陈旧，思路比较单一。很多学校仍然认为，学生实习的目的就是让学生进行与专业相关的实际生产锻炼，进一步提高学生的实际操作技能。至于实习分配什么样的教师进行指导、实习过程具体怎么监督和完善、实习后又有什么样的考核作为配套，以及学生实习价值的挖掘等方面，仍然设计不够周全。本文拟以技工学校机电专业为例，分析实习中存在的问题，并提出相应的解决对策，为推进技工学校机电专业实习工作健康、持续发展提供新的参考。

2 提高技工学校机电专业实习效率的策略分析

2.1 与时俱进调整实习目标，提高实习有效性

实习的目的在于使学生理论联系实际，提高学生的实践技能。同时，通过实习，让学生在为人、处事、人生观的形成、生存技能的形成等方面有综合的提高。而过去，机电专业学生实习的目标设计比较狭隘，包括其他专业也有类似的问题。即单纯的想通过实习提高学生动手能力，这就使实习的价值大打折扣。在现阶段，随着我国市场经济的深入，企业用工制度的改变，这种单一的实习目标已经在改变，更多的实习已与学生的就业相挂钩，学生的下厂实习大多以“预分配”就业实习的形式在进行。因此，现阶段技工学校实习的目标已经在改变，已经从过去以顺利地通过实习鉴定达到合格毕业的单一目标，发展为现在能否被用人单位合格录用的双向目标上。实习目标的改变给技工学校的实习管理带来了新的课题。结合现阶段技工学校机电专业学生培养实际，实习目标应该进行调整。首先，通过实习实训，使学生对所学专业在国民经济中的重要地位及发展形势有更全面的了解，以激发学生热爱专业、努力学习科学技术知识，掌握专业所需的基本技能；加强理论联系实际，培养学生独立分析问题与解决问题的能力。第二，通过实习，还要让学生进一步了解与专业有关的新技术、新方法和新材料；通过实习实训，学习基层劳动者的吃苦耐劳、乐于奉献的优秀品质，培养学生树立正确的人生观；锻炼学生的管理组织能力、团结协作能力和创新能力，增强学生对社会的适应性。

2.2 强化实习组织管理制度，提高对实习工作的重视程度

很多学校对实习的重视程度不够，各部门职责也不明确，导致很多事情都“踢皮球”，这种现象在技工学校学生实习中屡见不鲜。为此，提高学校对实习工作的重视程度，强化各部门管理责任，对于提高实习效率有重要意义。具体来说，实习实训工作应在主管校长领导下，根据实习实训性质、内容、时间和地点，由相关职能处、系分工负责，协同配合，按照教学要求组织实施。比如，教务部门，要协助系完成实习实训基地建设，负责审核实习实训计划，并对实习实训及考核过程进行监控和协调。具体来说，要根据专业培养计划和学历计划编排实习手段，下达实习实训任务；负责审核各系实习实训大纲；审定实习实训指导教师资格、人数和实习实训带队负责人资格；制定有关实习实训的指导性文件；研究、处理实习实训中的重大问题；督促检查实习实训情况和工作总结；检查实习实训质量，组织评估，进行经验交流。财务和后勤部门，要做好实习实训经费预算、划拨及后勤保障。比如，编制实习实训经费预算，负责实习实训经费的分配；根据教务处审核的实习实训工作计划，负责实习实训用品的采购、保障和发放等。

2.3 加强实习过程监控指导，及时调整实习方案

我们在过去单纯注重的是实习的结果，而对于实习过程的监控则重视程度明显不足。其中不少学校存在这样的思想，认为，学生在校的时候，学校要负责，学生走出学校，就是实习单位负责。而且，甚至有学校认为，学生出去实习，学校就省心了。实际上，由于技工学校的特殊性，实习在其整体培养体系中占有重要地位。实习是技工学校校内教育的继续，也是整个教学工作的重要组成部分。甚至有人说，技工学校实习开展得是不是有效，直接决定了技工学校培养是不是成功。机电专业也不例外。因此，各学校要充分结合机电专业的特色，充分加强实习过程的监控指导，纠正学生在实习中的一些问题，及时发现问题，解决问题。比如，实习实训指导教师应根据学生的实习实训日记、作业和实习实训报告，以及学生在实习实训过程中的政治表现、遵守纪律情况和劳动态度等，对学生进行实习实训考核，以五级记分综合评定成绩，并写出评语，必要时进行口试和笔试。教师则要根据学生的实习日记，及时找出存在的问题，提出改进措施。

2.4加强双师结构师资队伍培养，提高实习指导教师综合素质

教师的素质，直接决定了在实习过程中，是不是可以为学生提供有效的指导。而传统的实习指导教师，往往是教理论的就是教理论，教实习的就是教实习。结果导致在实习过程中，很多指导教师只懂得实践，理论跟不上，影响了学生实习效果。因此，建设双师结构的师资队伍成为现阶段机电专业实习中非常受关注的一种模式。所谓双师结构的师资队伍，具体来说，双师素质一般包括两层含义：一是能够传授专业理论知识：二是能指导专业实践，并具备相应的知识、素质、能力结构。这种师资队伍的配备在技工学校实习中具有十分重要的意义。当然，构建双师型师资队伍需要各学校投入更多的精力，一方面要对现有教师加强交叉培训，即教理论的教师要加强实践能力培训；教实践的要加强理论方面的学习。另外，在机电专业的实习过程中，充分利用用人单位的专业技术人才，也是一条不错的途径。各学校可以根据实习过程中，人才培养模式学生分散的特点，在学生实习的用人单位里聘任兼职教师，支付他们应有的工作报酬，适当地对他们进行管理方面的培训，要求他们代表学校，依据学校的管理条例，对学生进行严格的指导和管理。

3 结语

总之，在技工学校机电专业学生培养中，实习的重要性必然会越来越突出。而如何加强实习的有效性，也没有一条固定的模式，各学校还需要结合实际情况不断地调整实习方案，提高实习指导教师的综合素质。只有这样，才能使实习更加适合学生发展的需要，适合技工学校机电专业发展的需要，也才能为国家培养更多应用型人才。

【参考文献】

[1]技工学校生产实习教学管理规范（试行）[EB/OL].

[2]浅谈当前技工学校学生下厂实习管理[EB/OL].

[3]李平惠. 浅谈技工学校顶岗实习的重要性[J]. 职业，2010（26）.

[4]苏春芬. 浅析怎样成为“双师型”教师[J]. 吉林教育，2011（32）.

[5]刘勇. 论结构型“双师”教师团队建设[J]. 中国职业技术教育，2007（29）.

作者：张书姣

学校机电专业实习教学管理论文 篇2：

职业学校实训基地建设与企业生产需求接轨研究

摘要：以职业学校机械专业实训基地建设为例，阐述了实训基地的功能，探索了保证实训基地良好运作的“双师型”教师的培养途径，介绍了学校适应时代发展的实训教学改革和校企共建生产性实训基地的过程。

关键词：职业学校；实训基地；企业生产需求；引企入校；生产性实训基地

加强校内实训基地建设是提高职业学校办学条件，彰显办学特色，提高教学质量的重点。在新乡市教育局的大力支持下，新乡市职业教育中心2011年获得中央财政数控项目建设价值360万元的设备投入，加上原有实训设备，机械专业将拥有价值近500万元的实训设施。

新乡市职业教育相对比较落后，在实训基地建设之初，我校领导对机械专业部提出了“以高起点、高标准、有特色来建设高水准的实训基地”的要求，并以深化校企合作、推进人才培养模式为宗旨，要求部门相关领导和工作人员认真考察、调研实训基地建设的相关内容。我校还对新乡职业技术学院、河南省机电职业学院等实训基地建设先进学校进行了考察，借鉴先进经验，结合学校自身特点，在规定的时间内建设成教学、培训、竞赛、鉴定、生产等多功能的实训基地。

职业学校机械专业实训基地的功能

满足专业教学的需要 建好后的实训基地，已经用于车工、数车、数铣、钳工、焊工等实习教学。原有的设备能保证机械专业二年级学生理论课和实训课两周交替轮换进行。新建的实训基地，让学生从一年级第二学期就接触实训操作，能很好地满足专业实训要求，加快人才培养。

满足对外培训的需要 除满足我校机械类各专业学生的正常实习教学外，我校还利用充足的设备资源，对外进行技能培训，如对新乡市的复转军人、相魁学校学生和新乡市义祥职业培训学校学生等进行了机械专业的技能培训。

满足学生技能竞赛的需要 新乡市教育局举办的学生技能竞赛机械类项目每年都在学校实习场地进行。数控设备的增加促使新乡市参加省机械类的竞赛项目增多。2013年市内参加河南省教育厅举办的学生技能竞赛的数车和数铣项目训练就在新建的实训基地进行。

满足技能鉴定的需要 我校机械类和电类专业的学生技能鉴定工作就在学校实习场地进行。建好后的实训基地设备更先进，能满足更多工种的技能鉴定工作。

具有生产性实训基地功能 国家投入的机械数控设备都是先进的生产设备，使建好后的实训基地具备了引厂入校的基本条件。通过多方考察调研，学校已经与市内多家机械加工厂签订了校企合作协议，共同建设职业学校生产性实训基地，使校企合作进一步深化。

加强“双师型”教师培养，保证实训基地良好运行

新乡市职业教育中心是2008年七校合一组建成的，整合后机械类专业教师师资力量雄厚，有“双师型”教师十多名。但是中央财政数控项目建设的设备到位后，学校实训规模扩大，这使兼具理论、技能教学能力的专业教师队伍出现较大缺口。为了使新设备能尽快投入教学和培训，学校从2011年获得财政款项起，充分利用各种机会开展培训，促进专业教师的成长，主要措施有：

加强校企合作，通过顶岗实践培养“双师型”教师 2011年12月，经学校领导研究决定选派机械部专业教师到学校的关系单位（新乡市新航集团某军品车间）进行为期半年的数控加工技术顶岗实践。经过一个学期的学习，教师们收获都很大。他们在总结中提到：“对数控技术的各种关键岗位进行了一定的实践和技能训练，增加了我们的生产实践经验。真正了解到企业生产组织方式、工艺流程、生产技术、岗位规范、管理制度和企业文化等，也学到了专业领域的前沿理论知识和先进技术。”目前，这些教师都成为实训基地的数车、数铣、加工中心的实训骨干教师。专业教师通过进企业顶岗生产实践，既丰富了实践经验，又提高了教学、生产、实习的指导能力。

充分利用实训设备的厂家培训提高专业教师能力 数控实训设备是2012年6月到位的，设备的生产厂家安排的设备使用相关培训也多在假期进行。机械部相关专业课教师十分珍惜生产厂家和软件公司举办的这些培训，牺牲节假日休息时间参与学习， 争取用最短的时间掌握培训内容，大大提高了操作水平，也使数控实训设备到位后很快就投入了使用。为了获得更好的培训效果，每次培训过后，机械部都要对教师进行相应的考核，并要求教师写培训报告和心得体会，以更好地促进教师专业发展。

引进企业技师，利用学校实训基地，促进教师的专业发展 我校自2008年合并后，文化课教师过剩，专业理论课教师实训技能欠缺，专业实训教师数量不足，“双师型”教师缺乏。学校和机械部领导从2010年开始就利用学校实习场地对基础课和专业课理论教师进行相关的实践技能培训。（1）选派基础课教师到实习车间，学习基本专业操作技能。对基础课教师培养目的：了解相关专业技能要求，利于基础课和专业教学的对接；通过专业技能学习，促进师生间的心理沟通，更好地服务学生，加强班主任队伍建设。（2）督促专业理论课教师到实习车间，学习相应专业的操作技能，达到熟练掌握本专业技能的目的，加快“双师型”教师成长。（3）注重从企业引进既有理论水平、又有实践经验的工程技术人员补充到师资队伍中来。在招聘专业教师的过程中，学校聘用理论和实践经验丰富的技术人员到学校任教，带动一批年轻教师迅速成长，近两年有多名实习教师取得机修钳工、车工等技师资格。

利用国家和省级骨干教师培训机会，培养高素质、高水平的“双师型”教师 根据《教育部关于“十二五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》和《河南省教育厅 河南省财政厅关于实施中等职业学校青年教师企业实践项目的通知》的要求，近几年来，学校机械部派出了多名青年教师参加了不同类型的专业培训，使机械部的“双师型”教师队伍不断壮大。一批专业骨干教师参加了国家的各级各类培训，有了很大收获，并且在各自的工作岗位上表现优异。

以企业需求为主线，大胆进行课程改革

教育部副部长鲁昕在中国职业教育与装备制造业创新发展对话中说：“职业教育只有学会了与行业、企业对话、对接，按照企业需求设置专业，培养应用型人才才有出路。”

自2011年初开始，学校机械部就进行了大量的企业调研活动，走访了多家大中小型制造业的企业，对各类企业的用工需求进行了考察，包括企业对职校生的专业技能要求、职业素养要求以及对职业学校的教育要求都做了调查。通过企业调研发现，职业学校要重视和加强以下两个方面的教育。

加强学生的职业道德教育 培养学生良好的价值观和人生观，教导学生要守纪敬业，吃苦耐劳，踏实好学，责任感强，有进取心，敢于实践和具有团队协作精神等。这就要求职业学校的学生管理工作要与企业接轨，将企业的管理模式纳入课堂或实训教学中去；加强学生的职业素养教育，将企业的岗位规范和标准纳入教学中；聘请企业专家到学校做讲座。

加强专业技能基本功训练 职业学校要加强学生专业基本功的训练，而实训设备的增加也为增加实训教学时间提供了可能。近几年，我校机械部各专业紧密结合社会经济发展的需求，及时调整、组合课程体系，大胆实施课程改革；在教学内容上，突出“实用”，在教学方式上，突出“灵活”；创新教学方法，积极开展项目教学法、案例教学法和一体化教学法，强化实践教学环节。（1）突出基础课的“实用”价值、桥梁作用。职业学校的学生基础知识较薄弱。为此，语文教学要突出实用性，注重口头表达能力的培养，注重应用文写作能力的培养，为学生毕业后进入社会生活打下一定基础；数学教学要增加“应用数学”，即根据不同专业的要求和特点有针对性地讲解“应用数学”的内容，使学生学好“公差配合”、“数控编程”等课程中的计算；政治理论课实行案例教学，抓住精髓，突出重点，使学生养成良好的职业道德素养。（2）专业基础课和专业课要精心设计，精讲多练。职校学生多数不擅长理论知识学习，特别是在金属材料与热处理、电工学、公差与测量、机械工艺等理论性较强的专业课堂上，学生睡觉、玩手机等现象比比皆是。每学期的学生问卷调查中，学生大多写：听不懂、不感兴趣、不知学有何用等。针对机械专业的学生将来的工作对象是机器设备，再结合学生理论知识薄弱的特点，专业教学部要求专业教师在教学过程中精心设计任务，利用多媒体和实训设备进行直观教学，激发学生的学习兴趣。这样就对专业课教师的业务提出了更高的要求。（3）专业技能训练模块化、项目化。以企业标准来设计整个项目，基本功的训练还是以原来的模块或项目教学进行。例如，在设计数控加工的培训项目时，把产品分成表面加工、轮廓加工、型腔加工、孔加工、螺纹加工等；引企入校以后，学校实训课就可以以企业加工零件为标准来设计项目。

引企入校，建设校内生产性实训基地

《河南省职业教育校企合作促进办法（试行）》指出：“促进职业教育校企合作是政府、职业院校、行业协会、企业的共同责任。”校企合作是职业教育发展的必然趋势，校企共建生产性实训实习基地是提高实践教学水平最有效的途径。学校机械专业实训基地建设之初，部主任就带领相关专业教师团队到河南省机电职业学院和新乡职业技术学院等实训基地建设先进学校进行实地考察，了解实训基地的管理模式、专业实训项目开发情况、校企合作的运行模式和实训基地功能利用等情况，向兄弟学校学习先进的经验。其中，引厂入校、校企共建生产性实训基地是学校实训基地建设的难点和重点。校企共建生产性实训基地的合作模式一般有以下三种。

学校主导式生产性实训基地 学校主导式是强调以学校为主组织生产和实训。学校充分利用专业优势和办学资源，足够规模的实训场地和先进的教学设施，独立筹建生产性实训基地；企业提供原材料和技术人员，组织学生开展生产和实训，承接企业产品原料加工业务。这种模式对学校的实力要求很高，落后地区的中职学校目前还不具备条件。

企业主导式生产性实训基地 企业主导式是以企业为主组织生产和实训的一种模式。在实训基地中，学校主要提供场地和管理；企业提供设备、技术和师资，以企业为主组织生产和学生实训。这种模式要求学校有良好的共建企业。经过长时间的校企合作努力，我校即将建成一间企业投资的焊接实训车间。

校企共建生产性实训基地 校企共建模式是校企双方共建共享校内生产性实训基地的一种模式。由学校提供场地和设备，企业提供技术和实训教师，以企业运作为基础。基地承担着为企业加工产品的功能，生产与实训同步进行，最终实现优势互补、校企双赢。这种模式是我校经过对多家企业考察调研，最终实施的一种校企合作模式。目前，我校已经与新乡几家机械加工厂签订了校企合作共建生产性实训基地协议。（1）我校建成的实训基地具有真实的生产设备和生产环境，引入企业技术和加工订单，让学生在真实的生产环境下按生产过程、产品要求及企业运作方式实训，学生通过实训生产出合格产品，从而使教学过程具有生产性，让学生更好地认识未来所从事岗位的性质和职责，树立质量意识。（2）校企共建生产性实训基地是一种深度的校企合作。通过校企共同开发实训项目，将我校的教学实训项目与企业的生产任务融为一体，并将企业先进的管理理念、管理体制与企业文化引入校内实训教学中，从而促进我校的实训教学管理。

参考文献：

[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.

[2]隋明山.校企合作共建实训基地的实践研究[J].中国职业技术教育，2012（14）.

[3]吴小明.校内生产性实训项目开发探讨与实践[J].教育教学论坛，2013（12）.

[4]张玉臣.职业教育三环节教学模式[M].北京：机械工业出版社，2011.

（责任编辑：张维佳）

作者：李文华 郝长江

学校机电专业实习教学管理论文 篇3：

金华市中职省级示范专业和实训基地运作的现状及对策

摘要：金华市中职学校省级示范专业和实训基地建设正进入稳步推进的关键时期，各个省级示范专业的硬件设施和专业课教师队伍已初具规模，生源相对充足，示范专业和实训基地的实训运作基本正常，设备利用率较高。但从调查情况看，还存在实训设备使用效益不高和区域辐射效应不明显的两个突出问题。其主要原因是，示范专业的硬件建设缺乏科学规划，专业内涵建设相对滞后，区域性优质资源共享机制尚未完善。为此。我们认为。各学校和教育主管部门应科学规划，建设科学完备的实训设施，健全专业实训运作体系。构建优质资源共享平台，加强双师型教师队伍建设，并寻求相关部门的政策支持，确保省级示范专业和实训基地健康快速地发展。

关键词：职业教育：示范专业；实训基地；效益；辐射

课题项目：浙江省教育科学规划2009年度立项研究课题(浙教科规办[2009]3号)《中职专业课“主题导学”教学策略研究一以电子技术课程为例》，编号：SCl76，主持人：张国红。

作者简介：吕红萍(1972-)，女，浙江东阳人，金华职业技术学院高级讲师，研究方向为职业教育专业课教学；张国红(1968-)，男，浙江东阳人，金华市教育局教研室职教部主任，中学高级教师，中职硕士研究生在读。研究方向为中职教育教学。

示范专业和实训基地建设是为贯彻浙江省职业教育工作会议精神，落实《浙江省人民政府关于加快中等职业教育发展的意见》，进一步强化中职办学特色。提高教育教学质量的重要抓手。几年来，金华市在中职学校专业建设中，取得了较大成效，示范专业硬件设施明显改善，专业骨干教师素质得到提升。专业特色日益明显。但是，随着中职学校专业建设的有序推进，示范专业和实训基地的运作效益和辐射效应的研究却相对滞后。由此，开展了我市省级示范专业和实训基地运作效益的现状调查。并展开专题研究。以达到专业建设和运作效益最大化。

一、现状分析

(一)基本情况

1998年启动了浙江省中职学校示范专业建设。评审工作从2001年开始以来，每年举行一次，截止至目前，我省共评定省级示范专业262个(包括08年公示的51个示范专业)。省级实训基地96个，省级综合性公共实训基地15个。我市现共有省级示范专业23个。省级实训基地15个，省级综合性公共实训基地2个。从规模上，我市的省级示范专业和实训基地数量已超过省平均数，我市省级以上重点职校共17所，平均每所重点职校已拥有2个以上的省级示范专业或实训基地。

调查分析认为：省级示范专业和实训基地的设备投入可观，各示范专业和实训基地投入总值平均超过350万元；示范专业师资队伍结构相对合理，专业课师资配备平均数约为17人：示范专业的生源相对充足，各省级示范专业和实训基地所对应的学生平均数分别超过400人和900人。但是，我市省级示范专业和实训基地的区域分布还不够均衡，如义乌、东阳、永康等发达县市的省级示范专业数量相对充足，其它县市示范专业建设相对薄弱。各重点职校的示范专业分布也不太均衡，如金华市第一职校、永康市职业技术学校等的专业建设成效明显，而少数省级以上重点职校在示范专业建设中至今还没有零的突破。

(二)运作现状

从调查情况看，相对其它专业，各省级示范专业的实训设施规模较大、质量相对较好、更新相对较快、实训开出率相对较高。平均达到80％以上。但是，部分示范专业实训设备数量还不能满足学生正常实训要求，像数控等专业的设备数艇缺口明显偏大。据不完全统计，全市学生周平均实训课时不超过3课时，一年级学生的周平均实训课时达不到1课时。并且。多数学校实训场所开放时间限定过死，学生仅被允许在正常上课时间使用实训设备，同时。实训场所的布局普遍不够科学。实训设备现代化程度普遍不高，加上教师技能水平总体不高，实训设备的运作效益还有较大的提升空间。

(三)辐射效能

从调查情况看，各省级示范专业建设都依托了地方经济。像永康的机电、东阳的建筑都明显刻有地方市场的烙印，这些示范专业和实训『基地的对外交流比较频繁，对外培训人数较多。承办的县级以上的教研、比赛活动相对较多，已形成了一定的辐射效应。但从总体看。全市的省级示范专业和实训基地对外交流与培训活动还没有形成“气氛”。近三年，我市省级示范专业和实训基地承办或组织县级以上活动的平均数不超过3次，承办或组织地市级以上的平均数不超过1次，近三年各示范专业累计对外培训人数平均数不超过2000人次。同时。各省级示范专业之间的交流存在随意性，还没形成定期交流、共同提高的良好氛围。

二、主要问题

(一)专业设备使用效度不高

尽管我市的示范专业和基地的利用率不低，但效度不高，主要表现在：一是实训室开放时间有限。多数学校仅对上课的学生开放，而没有在晚自习或课余时间开放实训室，体现不了职教特色；二是实训群体过于固定。多数职校的实训课一般安排在二年级以后。一年级学生的实训机会严重不足；三是专业设备的潜能挖掘不够充分。多数职校专业课教师的专业技能与行业接轨不够，对于学生行业技能的培养显得力不从心：四是技能训练内容过于单一。由于课程设置与教师素质的双重原因，一些专业技能的训练内容安排不够全面，设备运行分配呈现不合理：五是教学组织不够科学。大班上课还是当前中职学校的常态教学形态，对于多数专业而言，便暴露教师组织教学困难、实训工位不足等问题，教学效度不高。

(二)区域辐射效应不够明显

从目前看，我市的示范专业和基地具有一定的区域引领作用。围绕专业建设主题。学校之间的交流有所增强。但总体看，我市的示范专业和基地的示范性还不够，区域辐射效应不够明显，具体表现在：一是示范性专业的自身魅力不足。目前各职校的示范专业建设还主要侧重于硬件的改善，软件及内涵建设相对滞后。专业特色不够明显，示范性普遍不强：二是区域性的优势资源调配机制不够健全。区域性的教师培训、技能比赛和研讨活动与示范专业之间缺乏机制层面的对应关系，示范专业不能在区域调控中增强辐射与引领作用：三是示范专业和基地的责任和义务不够明确。职校之间存在隐性的办学竞争，这让职校不仅不会自觉无偿提供优质资源，还会在相互交流中存在利益保护和相互制造交流障碍。

三、原因剖析

(一)硬件建设缺乏科学规划

在省级示范专业专项资金的如期到位下，有些职校表现出“用钱”策略不足，往往在没有专家的科学指导下匆匆上马，学校对硬件建设缺乏科学规划。

1，设备配置缺乏专业指导

由于投标体制，学校对设备采购的自主权不足，内行教师对设备采购规划的参与度不高。教师、领导和供货方缺乏专业沟通，设备配置往往缺乏科

学与长效，有的设备与现有专业课程的实训要求不相一致；有的设备不能体现示范专业的核心技能；有的设备与行业接轨不足。实用性差，所有这些都影响了示范专业的使用效益。

2，实训场所布局不够合理

职校专业建设起步较迟，当前我市职校所使用的实训场所大多为传统教室改建而成，对于多数专业，使用面积普遍不足，且呈现功能单一，物理空间分离。形成教学、实验和实训按楼宇进行功能分配的大距离分散性建设格局，这种格局势必割裂“工作过程系统化”的整体性，最终导致知识的单元化、碎块化，同时。这种理论学习场所与实训场所的物理分离也影响教师组织学生实训的主动意图。

(二)专业内涵建设相对滞后

在政府资金政策的扶持下，示范专业的硬件条件几乎达到了立竿见影的效果。由此。带来专业软条件的相对滞后。特别是在师资素质、制度文化建设方面显现出与硬件条件的不同步。

1，专业教师技能水准普遍不高

当前专业教师来源单一，往往缺乏行业经历。专项技能和综合素质都不高，这一方面会让教师有意缩减学生的实训课时。另一方面。在组织实训教学时教师只能“就事论事”。没有拓展和延伸。甚至“放任自流”。缺乏科学指导和点拨，实训设备的使用效度大打折扣，学生的技能水平只能在低层次徘徊。

2，实训制度建设普遍缺乏

长期以来。职校专业硬件建设一度冷落。加上传统“重硬轻软”观念的影响，示范专业建设中的实训制度建设普遍缺乏，首先是常规实训制度没有建立，学校往往没有设置相对独立而自主的实训管理部门。对实训制度建设缺乏内行指导；教师的专业教学自主权过大，往往不能严格执行实训大纲要求，实训课时擅自缩减。其次是实训运作保障机制缺乏。实训室使用制度不够科学和清晰。实训管理混乱，设备无谓损失；实训室没有配备专职管理员，专业教师技能教学额外工作量过大，导致专业教师不愿组织技能教学。另外，由于部分专业实训运作成本过高。学校无力组织高投入的常态化教学。

(三)区域性优质资源共享机制不够完善

当前中职学校示范专业正处于“大兴土木”的业设期，由于在专业建设过程中学校表现了强大的主体功能，这种功能发挥的惯性导致在优质资源的合理使用中削弱了地方教育主管部门的宏观调控力。所以。区域性优质资源共享机制得不到及时跟进。在优质资源共享方面，学校之间及县市区之间的利益关系难以得到协调。

四、对策和措施

(一)长远规划。建设科学完备的实训设施

实训设施成为专业建设的焦点之一，要提高示范专业的运作效益，一方面应有足够数量的设备维持正常实训，另一方面，应重视科学合理的选择和布置。以求学生“技能效益”最大化。

1，配齐相当量实训工位

当前。中职学校实训条件有明显改善。但示范专业往往生源充足，部分专业生均实训工位明显不足，在实训中多人共用一个工位的现象比较普遍，造成单个学生的技能效益低下。为此，学校应科学规划，硬件投入向实训设施倾斜，使实训工位数达到一个教学班学生数的底线要求，确保学生实训时一人一机操作，在此基础上，让“实训总工位，学生总数”达到一个比较合理的水平。并且，合理规划示范专业的生源规模，使学校能维持动态调整“实训总工位，学生总数”的能力。

2，配置现代化实训设备

以就业为导向的中职教育，实训设施的配置应至少不落后。并力求现代化，实训设施采购的参照系是企业，而不是学校和供货方，原则上。中职学校示范专业应当配置当前企业的主流设备，甚至略超前于企业。为此。学校应遵循实用技能型人才的培养目标，合理细化技能目标，清晰定位核心技能要素，有针对性地配备实训设备，同时，应加大学校选择与购置设备的自主权，支持学校与企业开展联合。谋求校企实训资源的灵活共享。

3，建设一体化学习场所

我市多数实训大楼还是一种以传统教室为主体的单功能定向的，采取将教学、实验、和实训进行功能分配的大距离分散性建设格局，这种在物理空间上分割职业教育的整体教学观，特别是将割裂“工作过程系统化”的整体性，最终导致知识的单元化、碎块化。单个设备的运作效益不能得到充分发挥。因此。实训场所应充分体现中职教育的特点。寻求一体化学习场所的建设，集知识传授、小组工作、组织讨论和技能操作于一体，将分散性楼宇的功能集中在近距离的空间实现，这种教学场所的一体化所具有的职业和学习集成的情境，使学习的过程和工作的过程一体化，其所达到的运作效益显然超越多个功能分离的单间教室的叠加效果。我市在实训大楼的建设中。大有文章可做，途径之一是在原先建筑基础上进行科学改进，途径之二是科学规划，重新建造。

(二)长效驱动，健全专业实训运作体系

硬件条件曾经是职教教学效益提升的瓶颈，随着硬件条件的逐步改善，已越来越显现出实训软条件的相对滞后，多数学校至今还没有建立系统的实训运作体系来充分保证已有设施条件的运作效益。因此。科学设计、长效驱动、健全专业实训运作体系已成为当务之急。

1，优化管理体系

健全的实训管理体系是提高实训运作效益的根本保证。我们应建立自主而专业的实训管理职能部门，学校应设置专门化的实训管理处室，如实训处、实习处等。要避免实训管理职能混杂于传统教务处权限之中，要以“职教思维”明确管理职能。要充分赋予职能部门专业建设与运作决策的相关权力。提升在职校中的角色地位：教育行政和教研机构也应科学配置管理团队。应建立一支结构合理、数量充足的专业化队伍，并在教育行政的管理调控下，上下合力，促成实训管理的顺畅与高效。

2，优化运行体系

要提升实训运作效益，应先让职业学校实训教学常态化，使实训场所像一台教学机器处于合理而有效的运转状态。各学校需要制定一套充分关注技能实训的实训教学管理制度，其主要内容应包括：①明确各课程实训教学与理论教学课时比例，并有确保教师按课时比例执行教学的监督机制；②明确各课程实训教学基本规范。如实训教学实施常规、实训教学准备常规、实训成果报告常规等；③明确各实训场所使用守则。包括安全规程、操作规程等。同时，通过制度协调，把实训制度与学校宏观政策达成一致，确保实训管理制度运作无障碍。

3，优化保障体系

相对理论教学，实训教学是高成本的，这主要体现在“物”和“人”的双重高投入，首先是教学设备和实训用料的高投入。学校难以(也不愿)承担这种没有即时效益回报的无谓投入。这就要求学校和行政要有承担职教应有责任的意识，开展教学改革、创新实践、实行消费性实训向生产性实训转变的尝试；其次是教师的人力高投入，教师在实训准备、实训调控和教学实施中往往需要付出比理论教学更多的精力，这就要求有相关的倾斜政策和激励机制促成教师开展实训教学的自觉性，让教师感受到实训教学的价值。同时，还应分担教师开展实训教学

的人力高投入，如配备专职实训管理员，使实训器材准备和设备维护的工作由专职人员负责：尝试“多师一课”制，针对专业特点，改“大班上课”为“分组指导”，提高教学效益。

4，优化评价体系

关于示范专业的评价，可以从两个层次理解与实践，一是教育行政对学校示范专业的评价考核，这一方面要充分关注“软”评价，强化示范专业实训设施使用效益考核，形成量化指标，实施科学监控，另一方面要关注过程评价，定期考核，改革示范专业冠名终身制：二是学校对学生的评价考核，要求学校形成职教特色的教学评价体系，改革“一张试卷定乾坤”的传统评价方法，把技能水平作为评价学生的重要内容之一。

(三)区域调控，构建优质资源共享平台

示范专业是职业教育优质资源的辐射源，这些辐射源的能量维持和相互增彩需要借助辐射源外部的调控力，这就要求建立区域范围的优质资源共享和交流平台，以达到区域性的优质资源运作效益最优化。

1，建立区域优质资源宏观调控机制

省级示范专业和实训基地作为职业学校的优质资源，不应成为一种“自我封闭”，应以一种开放、包容的心态增进理解。促进共同提高，并形成区域性优质资源的综合效应。为此，教育行政应建立相关机制。增强区域优质资源的宏观调控力。应强化示范专业和实训基地认定后的后续评估职能，制定量化评估标准，定期考核，在运作效益方面表现不佳的应给予警告和限期整改，同时，可建立示范专业运作激励机制，通过政策推动示范专业的高效益运作，对表现突出的典型，给予资金奖励的同时，扩大宣传，达成精神激励和区域辐射的双重效果。

2，建立专业骨干定期交流制度

在示范专业和实训基地的创建中，涌现了一大批学科带头人和专业骨干，这批人员便成为了优质资源的“活元素”，他们之间的定期交流成为优质资源互动的重要形态，通过教育行政和教研机构的组织，可举行示范专业学科带头人定期培训，通过外出学习、主题交流和专题讲座等多种形式增进交流与提高：可实施专业带头人集体互访制度，各示范专业所在学校轮流承办培训或交流活动，增强实地学习效果，

3，开展职教化的素质提升活动

教育行政和数研部门应积极组织开展丰富多彩的素质提升活动，让省级示范专业和实训基地承办有职教特色的各类活动是优质资源深度挖掘和区域辐射的重要形式，相关主管部门应精心组织，立足示范专业和实训基地，积极开展区域性的实训教学研讨活动和教师培训活动，由示范专业所在学校优先承办对应专业的区域性技能比武活动，以此形成强大的激励和辐射功能。

(四)多管齐下。加强双师型教师队伍建设

教师素质提升是一个永恒课题，由于职业教育底子薄，在教学硬件初步成形的背景下，教师素质成为限制示范专业运作效益的重要因素，特别是“双师型”教师队伍建设还有待加强。为此，我们要多管齐下，促进“双师型”教师素质的提升。

1，清晰定位，确立“双师型”教师的发展规划

对于“双师型”教师的培养与发展，需要确立清晰的培训目标与导向政策，建立与之配套的长远发展规划，在实施策略上紧紧围绕职教发展的核心要素，为教师的专业技能、行业规范、教学策略等方面的能力提高提供基础保障。

2，创设平台，健全“双师型”教师的培训体系

一是健全常规培训运行机制，“双师型”教师应该形成自己的培养体系，并使之常规化、科学化。为此，可以把“双师型”教师培训纳入教师继续教育体系，相关部门应逐步解决培训资金与培训导师相对缺乏的问题，使之成为针对性强和相对独立的专门培训。同时，还应建立有职教特色的专业教师培训长效机制，常规开展教师转岗培训、教师技能鉴定培训及专业培训等，在教科研能力方面，可推行“研培一体”培养模式，立足技能教学的有效实施，举行常规化的教学研讨活动，提升“双师型”教师的技能素质和教学能力，

二是建立企业挂职研修制度。“双证书”不应成为“双师型”教师的唯一标记，必须注重“双师型”教师的内涵发展，从“重证书”转到“重经历”上来，把企业挂职研修作为“双师型”教师认定的硬指标，并作为职后培训的重要形式。企业挂职研修制度应从政策层面推动，通过教育主管部门的协调，建立专业教师到企业对口培训和实践锻炼的长效机制，使中职教师有时问、有条件到相关企业进行实践锻炼。提高专业教师的行业技能与专业素养，

三是搭建专项素质提升平台。“双师型”教师的培养模式应不拘一格，相关部门应创设条件，实现多种平台共存，多种形式并举，进一步促进“双师型”教师培训的特色形成。为此，可以创设专业教师及学生的专业成果展示平台。搭建以“双师型”教师论坛、研讨为主体的交流平台，打造师生技能比拼平台，通过多层平台的创设让专业教师在风采展示中促进自我反思与素质提高。

3，政策导引，凸显“双师型”教师的专业地位

一是人事分配制度更加灵活。“双师型”教师来源单一且营养不良导致它的“贫民”身份，要改变“出生”带来的落后状况，只有从人事分配制度上做文章。相关部门应从职教的实际出发。打通企事业之间的人事屏障，为优秀人才的合理流动提供便利，给职业学校输送有一技之长的优秀行业人才。

二是资格晋升制度更加多元。目前，教师资格认定与职称晋升政策相对稳定，各个学段、各种类型教师的相关制度基本沿用同一框架，但是，“双师型”教师的重要职业素质在教师资格及职称评定条件中没有得到体现，这种“标准”与“现实要求”的不对应状态，无疑给“双师型”教师的专业发展发出错误的导向信息，不利于“双师型”教师的内涵发展，我们认为，职业学校教师的资格认定与职称晋升所采用的考核内容、方法及程序应与一般性质的评定相区别，并形成自己的评定体系，还可以设立专项的“双师型”教师资格认定制度和“双师型”教师级别晋升制度，并使“双师型”教师资格与级别的认定放在与其他类教师资格评定同等的地位上，

三是政策激励机制更加完善。加大办学经费投入，提高中职学校教师的待遇。控制优秀教师的非正常流动，吸引企业和其他单位的优秀人才到中职学校任教；建立竞争与激励机制，并制定相关政策与法规，鼓励教师脱颖而出；设立“双师型”教师专项奖励制度，进一步促进“双师型”教师的专业成长，并发挥“双师型”教师在职教舞台中的重要功能，提升“双师型”教师的专业地位。

(五)多向沟通，寻求相关部门的政策支持

职业教育的许多问题不应关起门来解决，学校或教育行政应寻求上级政府的支持，在专业建设上给予更多方面的政策扶持；应强化与劳动人事、财税、工会等部门的协调与沟通，寻求合作，让示范专业成为定点考证和对外培训的主要阵地：也可与各专业的对应行业主管部门取得合作，建立示范专业长短线结合的灵活培训体系；与企业沟通寻求联合，让示范专业成为校企合作的纽带，通过产教结合、资源整合和人员互动，推进职业教育示范专业和实训基地高效益运作。

总而言之，职业教育作为整个教育体系的重要组成部分，依托教育改革之春风，正呈现勃勃生机和活力。我市通过近几年的省级示范专业和实训基地的创建，职业学校实训条件整体改善，师资梯队趋向合理，职教特色日益明显。但是。伴随发展中多种必然矛盾的产生和演变，现已进入战略转折期，示范专业和实训基地运作效益的提高和相关软环境的改善已成为当前需要解决的主要问题。我市相关部门和学校已从踊跃创建省级示范专业，争取政府专项资金的惯性思维中理性回归，寻求示范专业建设的软、硬条件同步发展。相信，通过各级领导和广大教师的共同努力下，我市的示范专业和实训基地建设必将获得丰收。

责任编辑　王国光

作者：吕红萍　张国红