初中物理教学中研究性学习问题探讨

当前, 国家课程纲要正式提出在全国范围内推行研究性学习, 研究性学习的价值越来越被教育工作者所认识并实践。就初中物理而言, 仅八年级上册 (义务教育课程标准实验教科书·人教版) , 探究实验11个, 演示实验19个, 想想做做15个, 想想议议13个, 科学世界11篇, 动手动脑学物理21个, 小资料6篇, STS3篇。其中让学生在课堂上动手探究实验并得出重要公式、定律的11个, 占课堂总实验的三分之一强, 而让学生自主学习, 在课外进行探究的如想想做做、想想议议则一共有28个, 可见, 研究性学习已经融入了初中物理教学过程。

但在教学过程中, 研究性学习的开展还存在一些问题。其一, 虽然国家在几年前就全面推行新的课程标准, 教师在升学压力下, 并没有完全摆脱应试教育的教学模式, 教师完全掌控了整个课堂教学, 为了保证教学任务能顺利完成, 不得不牺牲学生进行探究的时间, 而填鸭式地将知识灌输给学生, 题海战术依然在现实教学中普遍存在;其二, 有的教师对研究性学习的认识概念不清, 以为只要在课堂上放任让学生自行做几个探究实验, 就算进行研究性学习了, 这实际上是对研究性学习的一种误解;其三, 有的教师在引导学生进行研究性学习时, 总要求十全十美, 但学生通过探究得出来的结论往往与理论结果误差较大, 久而久之便放弃了对学生研究性学习兴趣的培养。

针对上述三个问题, 我们有必要从研究性学习的实质出发, 对存在的问题作进一步地探讨。通常我们可以从三个角度来理解研究性学习的实质。

一是把研究性学习实质理解为作为一种学习方式而存在。当研究性学习在学习方式转变的大前提下被提出, 并在中小学中推广和普及的时候, 把研究性学习当成一种学习方式, 就成为一种比较普遍的认识。在这里我们要更深入地探讨研究性学习方式意味着什么。

学习方式是当代教育理论研究中的一个重要概念, 大多数学者认为学习方式指学生在完成学习任务时基本的行为和认知取向。因此学习方式超越了具体学习策略和方法, 指向学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。根据这一理解, 作为学习方式的研究性学习实际就是一种学生在与外在学习环境和学习材料的互动过程中的一种心理加工模式。在这种加工模式中, 学生成为学习的主人, 其主体意识、能动性和创造性、创新意识和实践能力不断得到发展, 学生既有知识的获得, 也有情感的体验, 还有价值观和态度的养成。

基于上面的认识, 我们认为作为学习方式存在的研究性学习的实质就是在与学习环境的互动中学生通过亲历的实践操作进行认知结构的重构, 从而达成知识的获得, 也有情感的体验, 还有价值和态度的养成。研究的最终目的是为了学生的成长和发展, 从而区别于科学研究。

基于这一点认识, 在物理教学中, 对学生要进行的每一个探究性实验, 教师都应该高度重视, 我们教师必须注重研究性学习环境的创造, 不要放弃每一个学生能动手进行探究的实验。尽量让学生通过研究而学习, 通过直接经验获取知识, 而不是被动地接受知识, 绝不能用讲实验来代替学生实验。

二是把研究性学习作为一种教学形式存在。学校教学情境中的学习与学生在社会和家庭中由经验所引起的心理或行为的持久改变量最大的不同就在于, 学校教学情境中的学习始终是与教学共生存在着, 并在与教学互动中实现自己的目标。所以对研究性学习的理解还有一个独特的视角——教学。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中首次从教学理论的角度提出研究性学习这一概念, 由此, 研究性学习多年来都被看成是学校教育体系中使用的教学法。但是对作为教学存在的研究性学习的本质却存在着不同的理解。有的将之理解为一种教学策略, 一种“研究性教学策略”, 即“教师通过引发、促进、支持、指导学生的研究性学习活动, 来完成学科教学任务的一种教学思想、教学模式和教学方法。”有的将之理解为教学组织形式, 并通过多样性、参与性和自主性来界定这种教学组织形式的组织特性和价值。对作为教学存在的研究性学习的这两种理解各自都有自己的角度。前者显然是从教师的具体的操作过程来理解的, 并把作为教学存在的研究性学习局限在学科教学之中, 而后者是从教师如何组织学生研究性学习展开的角度来理解, 关注的是空间的要素构成与组合。

事实是, 从建构主义心理学和学习理论来看, 教学策略实际就是为学生解决问题所提供的支架、锚或桥梁, 使学生在解决问题时能够找到认知和情感的停靠点, 能够把学习情境、已知条件和原有经验建立起实质性的联系。而教学组织形式则是问题的认知情境和问题的解决情境。从本真意义上看, 我们的理解是, 作为教学存在的研究性学习的实质是教师为学生的研究学习提供或帮助营造支持性问题与问题解决支架的过程。

在现实物理教学过程中, 许多教师都把研究性学习当成一种研究性教学策略来处理了, 教师总是想在课堂上通过引发、促进、支持、指导学生进行研究性学习活动, 完成我们的课堂教学任务, 而学生则完全处于被动状态, 其实质还是填鸭式地灌输知识、授受式教学的延伸。作为物理教师, 我们应该尽可能地把时间留给学生, 我们应该注重学生学习物理的方式及后天研究能力的培养, 在开展研究性学习过程中, 充分体现学生学习的主体地位。

三是把研究性学习活动作为一种课程而存在。在基础教育改革纲要中, 研究性学习是作为综合实践活动课程而提出的。由于研究性学习中的研究意味着“学习已有知识、运用已有的知识、创造新知识的意识与努力”因而具有发展的功能与创造价值。研究性学习活动与知识本位的学科课程不同, 当我们把研究性学习理解为一种综合实践活动课程的时候, 就表现为一种综合课程、实践课程和活动课程。综合课程是不同分科课程的有机综合。作为实践课程, 它所强调的不仅要涉及理论课程所强调的“是什么”及“为什么”的符号表征和陈述性知识, 而且还要涉及理论课程一般不涉及或很少涉及的“怎么样”、“什么时候”、“在那里”以“及通过谁”之类的程序性知识和策略性知识。作为活动课程, 它强调的是以问题为中心, 以学生的经验为基础 (包括直接经验和间接经验) , 以学生的自主探究为主要形式。