初中小班化教学中班级管理探讨论文

初中小班化教学中班级管理探讨论文（共10篇）

篇1：初中小班化教学中班级管理探讨论文

一、小班化教育的定义

小班化教育主要是指：为了提高中小学生素质的全面发展，在班级的规划中缩小班级的规模，减少班级学生的数量，以培养学生综合素质为目的来制定的教学活动的一种教学改革模式。

二、初中小班化教育的优点

1、机会多———树立自信。小班化管理模式最主要的特点是班级学生少，在平常的活动教学中学生能够获得更多的参与机会，学生在参与班级活动中能够更好地获得锻炼机会，获得自信。调动学生学习的积极性更好地提高学生的学习兴趣、扩展知识面，提高自身的学习成绩。

2、关爱多———感受幸福。小班化管理模式能让老师有更多的时间关注学生的日常生活和课堂表现。小班化管理加强了师生之间以及学生之间的交流。让学生感受到了更多的关心与关注。老师可以根据学生的日常变化有针对地跟学生进行交流，实实在在地了解学生的真实想法，真正做到良师益友。小班化管理模式不仅促使老师能够从教学中占用的时间减少，多参与学生的集体活动，也能使学生更好地在集体上感受到幸福，把班级当作一个大家庭，只有这样才能更好地调动学生学习的积极性，积极参与班级的集体活动，真正地做到班级是个大家庭，人人爱护她。使学生能够在这样的集体中得到德智体全面发展。

3、体验多———快乐成长。体验是孩子成长中重要的生活经历，没有亲身的体验，难以刻骨铭心地记忆。因为班级规模小，学生能够在各项活动中充分参与、体验、感悟，通过各种特色活动让学生体验独特的生活经历显得格外珍贵。而学生各种各样的体验教育活动又可以各种形式精心记录下来，从而形成一种完整的成长历程。小班教育中不仅关注活动中的体验，更关注活动之后的感悟，而各种体验活动真正发挥教育功效的时候恰恰是过程之后的感悟与体会，使得学生在热热闹闹的活动之后能真正明白活动中蕴含的智慧和道理，以促进身心健康成长。

三、初中小班化管理所存在的不足

1.管理方法陈旧，重结果，轻过程。初中老师在小班化教育管理过程中，在旧的教学理念的影响下往往都重视成绩忽略教育的过程，初中老师都是在升学率的硬指标下制定相关的教学任务，老师在管理的过程中注重经验管理，忽略小班级化教育的探索创新，以常规能量化的指标来衡量教学成果。

2.管理目标模糊，重上课，轻活动。学校在实行小班化教育模式中，老师往往都是形式主义，喊喊口号，在实际的教学中注重学生课堂上的教学，而忽略了小班化的培养综合素质人才的理念，只重视学生平时上课，课下完成作业、不违反学校记录的考核上，而很少组织学生的课外活动。

四、初中小班化管理的探索

1.开展形式多样的集体活动

小班化管理模式班级人数在30人左右，比传统的班级人数大大减少，有利于各项集体活动的开展，班级集体活动可以有利于促进学生之间的沟通和交流，可以充分地锻炼团队意识，更有利的给学生一个充分发挥表现自己的舞台。老师在组织集体活动之前要充分制定好活动的目的以及这次活动给学生所带来的良好的效果。例如在组织同学们爬山春游的集体活动，首先要设立一个活动目标，就是通过春游让学生开拓视野，爬山的时候锻炼学生的团结相互帮助的观念。在集体活动期间让学生自愿表演节目，锻炼学生交流表达的能力。

2.创设“值日班长”制度，促进学生自我管理

在小班化管理的过程中，要打破传统的老师主管班级，班干部辅助管理的模式。我们可以设置轮流班长制度，使班级的每一个学生都有机会参与进来进行管理，使每一个学生都有机会体验一下班长的日常工作，培养学生的各方面的能力。具体方法如下：老师提前做好工作计划，设立值日班长一职务，每天选择两名学生作为值日班长来具体管理班级的日常工作，让学生充分发挥自己的主观能动性，认真地对待一天所要完成的任务，值日班长根据不同的任务可以委派其他学生进行负责，任务细分化使每一个学生都能参与进来。值日班长轮流一圈后进行工作总结和评比。每个学生都要进行总结发言，促使学生之间相互学习，使每一个学生都能把班级作为自己的家，真正地发挥班级共同治理，共同进步的相互学习的平台。

3.建立学生个人档案，记录每一位学生的成长过程

小班化教育模式就要要求老师把更多的精力放到学生身上，要加强对每一学生交流沟通，对每一个学生有一个更详细的了解并对每一个学生建立详细的个人档案。例如建立学生个人成长档案，具体步骤如下：通过调查沟通针对每一个学生建立成长档案，平时要把每个人取得的成绩特长爱好记录下来，并定期与家长进行沟通，把详细情况告知家长，并告知家长平常教育孩子所注意的事项。教师和家长结合起来相互促进学生的成长。

作者:牟善宽 冯立收 单位:日照市五莲县洪凝街道初级中学

篇2：初中小班化教学中班级管理探讨论文

我校因受学生生源和地域的限制，于2010年秋季全面实行了小班化教学，每班人数在30人左右。在小班化教学中,由于班级学生人数较少,这样就大大减轻了班主任的班级管理难度和负担。但在小班化教育背景下，怎样合理利用学校的教学资源切实提高班级管理水平的探讨就成为每一位班主任的新课题。下面就这一年多来自己的具体做法总结了几点班级管理的经验与大家交流。

首先我们在整个工作中要做到“五心教育”。（1）感化学生要有“爱心”。爱心，是集体情感形成的核心和基础。在爱的教育下，班级学生乐观自信，懂得珍惜亲情和友情。作为一名教师，尤其是班主任，我们更应拥有一颗爱心。（2）呵护学生要“细心”。“细心”就是用心细密，认真周密地考虑各种问题，精益求精地把事情做好。工作中只有细心，我们才能及时发现问题，防微杜渐；工作中只有细心，我们才能全面分析问题和正确处理问题；工作中只有细心，我们才能够提高工作效率，避免出差错。班主任工作的“细心”体现在日常工作中处处留心，做有心人；体现在对全班同学的仔细观察和详细了解。（3）管理班级要“精心”。“精心”管理班级，有利于培养学生养成良好的行为习惯。良好的习惯不是一朝一夕所形成的。一个班级就是一个社会群体，它牵涉到社会、学校和家庭等环节，需要操作的事情太多太多。因此，要想提升班级的管理水平，就必须在“精”上做文章，尤其是培养学生良好的行为习惯，必须让其摒弃陋习，让好的行为内化为潜在的意识，使其成为一种自然的良好习惯，从而达到每个学生对班级的自我管理，使之成为一个良好的班集体。（4）说服学生要“动心”。班主任的主要工作方式是“说”。“说”的艺术，在于“动心”。我们班主任只有针对学生的思想脉搏和心理特点，运用教育艺术说话，才能引起学生的思考，才能打动学生的心灵，同时，在“说”时还必须善于控制和调节自己的感情，切忌动辄发火。因为语言是最危险的武器：语言刺的伤口要比刀剑刺的伤口更难治愈。（5）约束学生要“狠心”。班主任对学生要充满爱心，但并不意味着降低对学生的严格要求。尊重、关心学生是一种爱，严格要求学生也是一种爱，而且是一种深沉的爱。所以我们班主任对学生要严格要求，要“管如严父”，一丝不苟，不迁就，不放松，该“狠心”时则“狠心”。

其次在具体的常规班级管理中是以小组为单位进行全面管理。班级的小组以4人为一小组，分组时要考虑很多因素并顾大体进行分组搭配。每个小组中每人

都是组长，其中一人是文科组长、一人理科组长、一人劳动组长、一人行为规范组长。每个组长的工作职责在班干部职责中有具体详细的规定，每个组的成员之间都是相互制约和相互促进的。我班班规中有详细的小组和个人操行评比标准，它包含了七个大的方面：有学习、纪录、两操、卫生、行为习惯、图书阅读和加分项目。前六个方面包含了全部同学在各方面的具体要求和规范，以及相关的加分和扣分标准。如第一：学习方面，科任老师根据上课问题的难度和回答问题的同学的层次进行不同分值的加分和扣分以及各小组在课堂表现进行不同的加分和扣分，还有老师根据同学们完成作业的不同层次进行加分和扣分。有些分是加在或扣在个人名下，有些分则是加在或扣在全组每个同学名下。在纪录、两操、卫生、行为习惯方面：就由各分管班干部和班主任一起根据个人、各组的具体表现进行加分和扣分。在图书阅读方面，我们每学月要评比每组阅读图书的数量和质量进行评比并加分。第七个方面就是加分项目，加分内容很宽泛，比如：科任老师根据上课回答问题和课堂表现以及作业完成情况进行加分、帮助其他组讲解难题的加分、向学校播音部投稿的加分、做好人好事的加分、参加学校和县以上活动的加分（比如每学年的文艺活动和各项体育比赛）、受学校及以上单位表扬的加分、打扫卫生的小组如一周没扣分的每人都加分、一周内没有扣分的小组每人都加分等等。每学月评出先进小组两名进行表彰并且在光荣栏进行宣传本小组的特色。平时利用班会课进行小组开会、总结、定目标。同时班主任利用课余时间定期进行各类小组长开会并及时解决相关问题。到了学期末要评出冠军小组、优秀小组、最团结小组等进行表彰和奖励。所有的操行评比都由相关的班干部执行并由专任班长记录整理。

篇3：初中小班化教学中班级管理探讨论文

一、当代课堂对于课堂教学的要求

在传统的课堂教学中,教师总是在注重学生的专业课程培养,对于学生的素质培养与道德教育或多或少有各方面的缺失。在当代物理课堂教学中,特别是趋向小班化的教学模式,更有利于教师在课堂教学中加入德育教育。目前对于德育教育的要求是令学生在学到知识的同时,对于学生的三观进行积极向上的引导,同时令学生更加热爱祖国,怀有为人民服务的意识。

(一)中国的物理学发展历史悠久

中国作为一个文明古国,不仅在文化方面源远流长一脉相传,而且在历史上,我国的物理水平一直都领先于同时期的其他国家。一些有史册记载的物理知识,都是对学生进行思想教育的良好素材。教师可以在课前引用一些中国历史上的物理知识,进而带入课堂话题的学习。比如,笔者在教学浮力这一课的排水法时,就进行了两个故事的介绍,一个是在教材上有所提及的阿基米德如何测定国王的皇冠是纯金的,另一个是中国古代有名的曹冲称象的典故。二者都是巧妙利用了排水法分别测出了物体的密度与物体的质量。学生在形象的事例中,不仅深刻理解了物理知识,而且意识到这些物理知识并不是外国人的发明创造与特权,更加强了学生的民族自豪感与文化认同感,使得学生更加热爱祖国,钦佩于古代祖先的智慧。

(二)物理是一个不断辩证的否定过程

在物理学的发展中,没有任何的知识与定理是一蹴而就的。所有物理知识都是一代代的物理学家穷极一生不断实践证明的。比如,在物理学的粒子学说提出之前,物理界普遍认为爱因斯坦的相对论学说已经是对于物理领域的最好诠释,进而使得物理的探索走入瓶颈。粒子学说的提出,不仅丰富了牛顿定律关于微观世界的不足,而且使得爱因斯坦的相对论得到发展,使得物理领域开辟了新的研究课题。在天文学方面,哥白尼的日心说不仅否定了传统观念对于地心说的普遍认知,而且哥白尼为了坚持真理而付出的代价,也是值得学生思考与学习的。在这些课外知识的探索下,学生逐渐养成了不断探索,敢于质疑,坚持真理等优良品质,有利于学生正确价值观的培养。

(三)物理是一门结构严谨、逻辑缜密的学科

不同于文史类学科对于知识的理解与感性认识,物理的任何一个定理都是经过实验的探究与思考的,所以物理学科具有严谨性的特征。特别是教材中的很多单元,很多物理知识都是借由物理实验进行佐证的。在物理知识学习中,这种严谨理性看待事物的特征,可以帮助学生在物理课堂中逐渐养成。并且在实验过程中,学生的动手能力与实事求是的精神得到培养,同时学生的团队合作能力也得到锻炼。反复的物理实验是枯燥的,同时是对于学生毅力与耐心的磨炼,从而坚定学生的信念,使得学生的意志力得到磨炼。通过对一些科学家的发明实例进行例举,比如爱迪生失败了上百次,最终找到了最适合适用于灯泡上面的材料钨丝,贝尔不顾他人的嘲笑与不解,最终发明了电话等,这些事例都有助于培养学生养成坚韧不拔的性格。

二、德育化教育课堂在小班模式下实施的具体策略

(一)对于德育教育进行整体的构思

不同于传统的大班教学,在现代的小班教学中,如何能够较恰当地令学生在学习物理知识的同时思想道德修养得到提升,应该是值得教师思考的。这也就说明教师不能够再生搬硬套传统的课堂教学模式,而是应该根据班里的实际情况、学生的接受能力、学校的教学进度安排等方面,根据学生的实际情况进行具体方案的制订,从而使得课堂教学更符合学生的学习习惯,使得课堂学习更有效率。比如在讲到核能的时候,笔者便向学生讲了对我国核能研究方面贡献巨大的钱学森教授当年是如何放弃在美国安逸的生活条件,不顾美国的重重阻拦,毅然投入新中国的核能研究项目中的。不仅通过钱学森教授的例子培养了学生的爱国心理,而且将核能知识与笔者所做的课外延伸相结合,从而有利于学生更深刻地对知识进行记忆,使得学生在学科内容与思想道德上都得到丰富。

(二)通过有效方式对德育教育成果进行评价

教师不仅要把德育教育渗透到日常物理课堂教学中,而且在对物理知识的考核中,也要一定程度上反映出德育思想的考核与评价。在这些考察中,能够有效地对德育教育的状况进行反映,教师也可以针对德育教育的当前成果,进行原因分析,以及下一步教学方案的制订。

总之,把德育教育渗透到当前的物理课堂中,是一种可行的教学手段,学生在学习物理知识的同时,思想品质也得到提高与升华。从而为今后学生在成长的过程中发展形成良好的心态打下坚实基础。若是能将德育教育在当前小班模式下进行全面推广,则必定对全面提高我国初中生的思想道德与文化素质有显著作用。

参考文献

[1]物理课程标准研究组.物理课程标准解读[J].武汉:湖北教育出版社,2005.

篇4：初中小班化教学中班级管理探讨论文

【关键词】初中 英语 小组合作 评价性教学

在小班教学背景下，初中英语研究性学习中的合作式教学，与传统的大班教学模式相比较，小班化的教学模式更加有利于在英语课堂中实施合作学习。小组合作评价性教学拓展了学生的学科知识，提高了学生的思维能力。在初中英语教学中实施评价性教学是符合教育改革的需要，对于英语教学中教学方式和学习方法的变革都有着非常重要的意义。

一、发挥学生的主体作用，同学之间相互带动

初中英语小组合作学习利于促进学生主体性的发展，在英语教学中，利于学生第二语言学习的兴趣的培养。通过合作教学增加了学生获得第二语言习得的机会，因为语言习得是由语言的输出，输出和语境这三个关键的条件所决定的，而合作学习对这三个条件都有积极的作用。随着课程改革的不断深入，尽量来兴起了多种教学方式和学习模式，小组评价性教学也是其中的重要组成部分。小组评价性的教学方式更加强调学生在学习过程中的主体地位，注重培养学生的创新精神和实践能力，而其中的合作学习更加强调学生的参与意识和合作精神，追求共同发展。在过去的初中英语教学过程中，由于课堂人数较多，教师通常占据了课堂上的主导地位，而学生的主体地位则被很大程度上的限制了，所以很多学生都会抱怨在学习英语的过程中缺乏有效率、针对性的教学指导，容易逐步丧失对英语学习的兴趣与热情。而在小班化的教学背景下，学生人数少，教师能够在上课过程中尽可能多的照顾的更多同学的感受，让每个同学都能有效地参与到课堂学习英语和讨论相关问题的过程中来。而在这个过程中，采用小组评价性教学方式，能够在小班化教学的基础之上，更加充分的发挥学生在学习英语过程中的主体地位。例如，在学习牛津版初中英语七年级上册Unit 1“This is me”的时候，教师可以课前制定好相关的教学计划，抽一节课的时间，让每个同学都上台做一个brief introduction about yourself，当每个同学都自我介绍完毕之后，教师可让同学之间相互交流，并且自我介绍当中出现的一些问题进行讨论，比如发音的标准性，介绍中出现的语法单词错误，以及如何完善加强自我介绍中的一些内容。通过这样的合作性教学方式，能够充分发挥学生在学习英语过程中的主体作用，调动学生对英语学习的热情和积极性，并且能够形成小组互帮互组效应，同学之间互相带动，最终促进全班同学的英语水平提高。

二、设定多种评价方式，促进学生参与到评价过程中来

在过去的初中英语教学过程中，教师通常会采用教师给学生评价，让学生自己去反思和思考。然而这样的评价方式所带来的效果实在有限，成绩好的同学很难发现自己目前学习过程中不足的地方，成绩差的同学知道了自己学习过程中出现问题的环节，却不知道采用哪种方法去完善自己薄弱的环节，难以提高自己的英语学习水平。所以，教师在制定小组合作评价性教学方针时，需要多从学生的角度去思考，让更多学生能够参与到英语课堂学习的过程来，并且提出自己的见解和想法。所以，在进行初中英语小组评价性教学时，教师需要尽可能多的设定评价方式，以此保证每个同学都能参与到英语课堂学习的过程中来，最终让每个同学都能在课堂学习的过程中有所收获，实现全体同学的英语水平提高。例如，在学习牛津版初中英语八年级上册Unit 2“School life”之后，教师将学生分成二人每组的学习交流小组，让两个学生互相介绍自己的school life，介绍完毕之后两人互相点评。两人小组之间评价完毕后，可让学生记录下同学对其的评价，然后由教师对同学介绍进行点评，通过教师对学生的点评以及学生之间的相互评价，课堂匿名评价等方式，能够在很大程度上推动学生参与到英语课堂学习过程中，提高英语学习的能力并促进全方面发展。

三、注及时纠正学生小组合作评价中出现的问题

在初中英语的教学过程中采取小组评价的教学策略能够在很多程度上激发学生对于英语学习的热情和兴趣。但是，在小组讨论和互相评价的过程中会出现各种各样的问题，例如在小组学习中，学习者之间的语言交流有时会产生错误的、不符合语法规则的语言形式。结果，学生之间过多的语言输出，而较少的教师的语言输出会导致学生获得错误的语言结构、语音、甚至会出现语言僵化现象，在合作学习中，教师需要注意到这些问题的产生，并且及时纠正学生的错误。另外对于一些能力较强的同学来说，让他们在学习能力各不相同的小组中学习，他们必须经常向那些能力较弱的同学讲解和解释。对于这样的同学，小组合作评价教学实际上在某一程度上是阻碍了他们的语言发展，还增强了他们这些学生的语言学习能力还有待考究。所以，教师在制定相关的教学计划时，应该因材施教，考虑到不同层次的学生对于英语学习的教学需求，并制定对应的教学方针，最终促进全体同学英语能力的全面发展与进步。

【参考文献】

[1] 李静. 小组合作学习在初中英语教学中应用的现状调查[D]. 山东师范大学，2013.

[2] 朱素平. 论合作学习在初中英语教学中的实践与研究[D]. 上海师范大学，2012.

[3] 薛静. 初中英语教学中学生小组合作学习调查研究[D]. 东北师范大学，2012.

篇5：小班化班级管理初探

士林中学谢文伟

实行小班化管理和教学已将近一年，在这一年中，我们在不断地借鉴别的学校的经验和自己的摸索中前进。具体我是这样做的：

一,班级文化环境的布置

在班级布置上,我做了精心的安排,使教室的环境更具有教育的意义,更具有文化气息,更能体现学生的创新意识和个性才艺的展示,促进了自主能力和个性发展.在墙面上开设各种版面,展示学生引以为自豪的作品,如学生的优秀作文、学生的收藏、学生的绘画书法、个人及小组的奋斗目标和座右铭等作品,并且以此来不断地激励学生平时如何更好的学习和养成良好的习惯,从而为自己的目标打下坚实的基础。这些墙壁栏目既培养了学生的自信心和审美能力,也拓宽了学生的视野,尤其对成绩不优秀的弱势学生提供了成长的平台,让这些学生同样也能展示自己的作品，更好的融入班集体。对学生的自主发展有一定促进作用。而且同学之间相互提醒与帮助，增进了他们的友谊，促进了共同发展。

二、班级管理方面

（一）、学习分组、展开竞争

我将本班30人分为六个小组，每组5人，设组长一人，主要负责监督本小组成员的学习，值日工作，自修课的纪律，同时调动本小组学生课堂上积极发言等。组员按成绩，学习习惯等各方面的表现均匀的分配，每个组员相应的担任一门课的负责人，主要负责该科目的作业本的收缴工作及课堂上要更积极的协同组长，共同完成老师布置的任务。小组内部成员之间要互相帮助，共同提高。小组与小组之间展开竞争，作业比认真，发言比积极，纪律比安静，打扫比干净。每周综合各方面评出优胜小组两个和优胜个人若干个。

（二）、班级内设各种专职委员会

另外还设立了学习委员会（各课代表）、卫生委员会、纪律委员会、文体委员会、宣传委员会等，每个委员会给他们明确分工，比如学习委员会的成员和职责明确。

学习委员：朱冰倩 车诗淇

各科课代表 语文：陆炎炎 宋晓兰数学：李敏耀朱冰倩

英语：高丽雅 王圣洁科学：吴东旭姚开颜社会：贺寅涛思品：李耀江

职责：

1、协助任课老师做好学案和作业本的收发工作，认真负责好早读，当好任课老师的小帮手

2、对不交作业或者抄袭别人作业的同学实行监督和扣分

3、对部分学习有困难的同学主动给予讲解解题过程

4、不得包庇同学，做到公平，公正

（三）、组长和值日班长共同管理

在小班化班级纪律管理上，我将各小组的组长与值日班长结合起来，实施班级自主管理模式，充分发挥学生的主体性与主动性，培养学生的自主管理能力。各小组的小组长每周一轮，负责本周全班各小组的学习、纪律、卫生、出勤等各方面的统计工作，并将一周的信息反馈到老师处，同时评出本周的各项文明之星；值日班长由班干部轮流担任，值日班长作好每天的评价记录，认真填写班级日志，及时将记录的信息反馈到班主任这里，这样就可以对学生的表现予以评定。班主

任通过班级日志，也能及时了解班级发生的事情。及时发现较大的问题，及时解决学生之间的矛盾，及时掌握学生的思想动态。

为了及时掌握班级学生之间的矛盾以及学生的思想动态等各方面的表现，我还充分利用班级的纪律委员会，向他们询问班级的状况，（或者以纸条的形式给我）。做到了解每位学生的各个方面，并对部分学生进行批评和教育。

（四）、制定班级公约

为了让每位学生主动参与到班集体的各项活动中，我结合本班学生各方面的特点和习惯，并尊重他们的意见和建议的基础上，制订了班级公约来约束和规范学生的行为，为了能让更多的学生主动的遵守班级公约，我让全班同学都对公约的内容进行学习。实施过程中对犯错的同学对照公约的条款来进行加分和扣分，及时进行批评和教育。

三、学生评价方面

每周的组长负责将全班学生在学习、卫生、纪律、出勤等方面进行量化考核，将每周得分及时公布，每月，每学期进行累计统计，综合各方面每周、每月、每学期评出优胜小组两个和优胜个人若干个，通过一系列的活动，学生的积极性被充分调动起来，班级管理起来也得心应手

四、加强家校沟通

小班化管理要我们关注每一位学生的思想动态，关注每位学生的健康成长。与家长联系可以了解学生的家庭背景，从而发现形成他们这种性格、兴趣等各方面的原因，了解学生在家的学习及各方面的表现情况，同时让我们的家长也能了解一些关于他们孩子在校的一些情况。通过老师和家长的沟通，增加对学生的关心和关爱，让每一位学生都能在这个小班化集体中快乐、健康的成长

五、存在的困惑

（一）、小组打分难

在学习方面的评分我觉得比较烦，每节课根据学生回答问题的次数，或者活跃程度综合打分，这对老师来讲都有点烦；尤其是对不同层次的学生回答不同层次的问题的不同的分数，这个出发点是好的，但是实施起来我个人感觉实在是太麻烦了。能否找到比较好的办法？

（二）、缺少相应的教辅资料

篇6：谈高中小班化班级管理的途径)

“小班化教育”指的是，以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等的改革而形成的一种班级教学活动形式。早在20世纪80年代，小班化教育就已成为西方发达国家的办学模式，而在国内，上海率先实行小班化教育。其实从1997年9月开始，上海、北京、南京等经济与教育较发达的城市就实施了小班化教育的实验，但所进行的实践研究均以小学、初中为试点居多，而我校则实行从小学到高中的全小班化教育。参考不同地区的小班班额的上限和下限，结合我校所处地区的实际情况，我校将小班的班额人数界定为35人左右。

小班化教育的根本宗旨是促进每一个学生全面而富有个性的发展。我现在任教的班级绝大多数学生都是在大班化教育中渡过九年的，在实施小班化教育过程中，作为班主任的我坚持“关注每一个学生，实现每一个学生的个性发展”的教育理念，并用以指导自己的班级管理实践，并在实践中初见成效。以下便是我的一些体会。

一、营造小班化文化氛围

小班化氛围与学习环境、教学情景和学生生活是息息相关的。为了营造小班化文化氛围，让学生走进教室就能深切的感受到：这就是我们班！让其他人走进教室就感觉耳目一新。开学初期，我就让学生每人写一句他们的座右铭或是他最欣赏的明言，然后从中选出十条比较经典的，让大家以投票的方式选出两条，粘贴在黑板的两侧，让他们每天都能看到自己的激励语。而在教室的后面两侧，粘贴的是两幅学生自己的书画作品。同时我们在教室里摆放一些绿色植物，并由学生轮流照看，让他们时刻感受到绿色的气息。在后墙的黑板上我们设立了英语角、风采栏。教室里有书包柜，为了凸现小班英语特色，书包柜上的标签我要求学生用中英文书写。在教室的后面我们还设立了一个书柜，书差不多都是学生从家里带来的，方便了学生课后阅读。这样一走进教室，顿时让人感觉一股浓烈的文化氛围。

二、制定“个性化”的常规教育方案

“常规教育”则是指针对学生在校的日常学习生活中的语言行为提出的规范要求的教育。小班的常规教育其根本目的是要引导和挖掘学生的良好个性因素，防止那些不良个性的形成，从而使其良好的个性得到充分的张扬和发展，使不良的个性得到抑制和克服，让学生的个性能健康和谐地发展。学校一开始就强调要做好班级常规教育，特别是对于高一年级刚入学的孩子，必要的常规教育是班级管理的基础，也是学生个性发展的保证。曾有人说小班不需要搞常规教育，认为小班提倡的“个性化”教育与“常规教育”是矛盾的。但事实证明，小班的“个性化”班级管理离不开常规教育，小班学生的个性发展也离不开常规教育，小班学生个性发展和小班常规教育不但不矛盾，而且还是相辅相成的。“个性化”的常规教育方案在内容的制定上要精心选择，同时要体现本班学生的个性特征。比如我班上绝大多数学生的基础差，行为习惯也不好，而且思想惰性严重，所以我首先以从思想方面进行教育，要让他们知道学习的目的，从主观上端正学习态度，然后再针对课堂上爱讲话的，个人卫生习惯不良的，言行举止不雅的进行个别教育。总之无论是教育的内容、形式、方法、都应该适合学生的个性特点。

三、培养一支强而得力的干部队伍

有人形象地说，班干部好比是班主任的左右手，此话很有几分道理。班干部在班级中起到核心作用，他们是班级建设和管理过程中必不可少的，也是班级各项活动的组织者和倡导者。如何组建一只高效的班干部队伍是班主任的一项重要工作。陶行知曾说：“创造力量最能发挥的条件是民主。”因此在选拔干 1

部时，我采用民主的方式，最初由于对学生的不了解，班干部可以通过委任、竞选等渠道把愿意为同学服务的，有一定班干部经历的学生选任为班级干部。通过一段时间的观察后，特别是等大家都比较理解了，这时可以对班干部进行改选。我先在班上明确地说我们要进行班委的改选，让同学们对值得留任的干部投票，投票的结果最好不要先公部布，因为涉及一些干部可能会落选，这样可以在公布前先对落选的干部做心里上的安抚。我提出两套方案，一是由大家直接根据投票结果选出所有的班干部，二是先选出班上的两个核心人物——班长和团支书，再由他俩进行提名，最后由大家选出其余的干部。当我把这两套方案告诉他们后，他们都选择第二种。其实第二种在实施时还真方便，而且更有效。比如原来我们班每周的清洁卫生都要扣分，在生活委员的提名中，班长和团支书就推荐了陈华，因为他盛产垃圾，在生活委员的竞选中陈华以最多票数胜出。自从他当上生活委员每天带头做清洁，此后我们班在清洁卫生方面就再也没扣过分了。学校每两周要进行一次班级流动红旗的评比，为了能调动同学们的积极性和增强他们的集体意识，当所有的班团干部选出来后，我们又由班团干部选出七位夺旗手，分别是：出勤，清洁卫生，仪容仪表，课堂纪律，早操，眼操，课间操，他们的任务就是负责将旗子摘到手。就这样我们班总共38人中就有22人在班委会中了，这使得更多的同学参与到班级的管理工作中来，更好地锻炼自己的能力。在工作开展的过程中，让他们体会到集体的力量，感觉自己是这个班级的一分子，从而真正地关心，热爱这个的集体。待班委会组成后，我及时地对他们进行了培养和教育。培养是使用的前提，不能光使用不培养，教育是培养的继续，不能光使用不教育，虽然有些是继任的干部，说明他们还值得同学们信任，但必须提醒他们，工作干得不好，同样会在下一次改选中落选的，这样会激励他们把工作干好。对于新一届班干部我告诫他们要树立三个意识。第一，是感染意识，就是要在纪律上，学习上，生活上，在各个方面起好表率作用，用自己得言行去感染同学，而不是老是想着去管同学。第二，是服务意识，当干部就是为同学服务的，要让同学在有困难时首先想到的就是你们。第三，独立意识，要主动地，富有创造性地工作，而不要成为老师意志的实践者。所以在学习、生活上我严格要求他们，使他们真正成为班级建设的排头兵，同时要大胆放手，把一些具体事务明确地分配下去，建立层次分明的管理体系，真正做到管大放小，管主放次，授权明确，分层管理，既有利于班级的建设与发展，又有利于学生个性完善、能力的提高。

四、以人为本，引导学生学会自我教育

苏霍姆林斯基有一个著名的论断：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础；自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”作为高中年级的班主任，我们要倡导学生要把自己当大人看待，要让他们知道自己已经16岁了，已有独立的见解和要求，要学会独立了。但同时高中生也正处于思想、情绪最动荡不安的时期，在这关键的时期，应顺着学生意识发展的规律，激发和引导学生自我意识的发展，使他们达到自我意识的高层次——自我教育。而班级目标的制定能激起学生自我教育的愿望，开学初我就要求同学讨论班级目标、口号，并确定我们要营造特色班级：爱心班级，书香班级，自治班级，团结班级。

如何引导学生个体进行自我教育呢？高中生的自觉性，主动性，独立性和坚持性都还是比较差的，要及时帮助他们认识自己，发扬优点，改正缺点，对于犯错的学生首先要让他意识到自己的错误，我可以愿谅他，但他应该有内疚感，没有内疚感就不能意识到自己的错误，再多的惩罚，批评教育都会无用。比如在班会课上我会提出一些不良现象让他们去反思，并要求他们将所思所想记录在周记本上（周记也是本校小班化教育的一个特色，而且它有助于加强家校联系）。一开始写的同学不多，我就选出一些，利用每天下午的读报时间念给他们听，让大家作出评议。高中生也好面子，都希望自己写的能得到大家的认可，接下来愿意写的人就多了，他们愿意写，就证明他们愿意去反思，去反省自己，我的目的也达到了。

五、建立合作学习小组

所谓合作学习小组，即把全班的学生按均衡建组的原则分为若干个小组，在课堂教学中，以小组为主体，以小组成员合作性活动为机制，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据的一种教学组织形式。在课堂教学时，首先要对学生进行合理分组。小班化教育，使得我有更多的时间和机会从学生的学习生活等方面去深入了解他们的学习能力，智力水平，兴趣爱好，社会背景等，分组时便能合理地按要求组合学生。接下来就是确定小组长，小组长的确定至关重要，小组长要具有组织能力，没有小组长的指挥，小组成员只会单干，根本谈不上合作，那么小组合作学习只能流于形式而无任何实效。通过推荐讨论产生四个最有威信的小组长，四个小组长分别管理自己团队，主要职责是负责管理本团队学习、纪律、卫生、研究性活动等情况。小组长还要根据活动情况对每个组员进行加减分，报给班长，由班长进行汇总。根据分数，对得分最高的、竞争最激烈的、最团结的团队进行奖励，鼓励其他团队都朝这个方向发展。再次，在进行小组合作学习的过程中，老师还要随时给予指导，调节合作学习中学生之间出现的各类问题，让学生在具体操作中逐渐掌握合作的要领。

六、召开小组型家长会

家长，作为学校建设与发展的重要资源之一，在平时的教育教学工作中，应把他们纳入到班级管理中去，充分调动家长的积极性，共同培育学生。在这里，家长会也就顺理成章地成为了班主任与家长沟通时最直接最普遍的方式。但传统的家长会阵容庞大，场面热闹，学校领导、班主任、科任老师往往是对学生作总体情况介绍，时间花了不少，但家长很难与教师进行单独的沟通。本学期我们就采用分学生召开家长会，根据学生的特点将学生家长编成几个不同的组，每个小组以8－10人不等，这样可以将一个班的家长大致分为3－5个小组，再以小组为单位分别召开家长会，通过召开这种家长会，我亲身感受到了它的优点。

其一，小组型家长会，让班主任的准备工作更具有目的性、针对性。由于不是针对全体学生，不需要泛泛而谈，发言内容更简洁更具体。其二，小组型家长会参加的人数不多，班主任汇报的范围也就受到了限制，这就为家长能单独与老师沟通提供了时间和空间的保证，让家长可以有针对性、及时地向老师了解子女的情况。其三，因为是小组，在进行完必要的程序后，还有大量的时间，这也给家长提供了自由发言的机会，为教师提出宝贵的意见。另外到会的家长还可以进行自由交流沟通，相互了解彼此孩子的学习、生活情况，相互学习对方教育孩子的好方法。其四，小组型家长会的可操作性强，给那些与家长会有时间冲突的家长提供了方便。如果某一位家长因为工作原因不能参加这一次的家长会，那么他还可以参加下一次的家长会。总之，小组型家长会，可能有它的不足之处，但较之传统的家长会，它的优点的确是不可比拟的。

篇7：初中小班化教学中班级管理探讨论文

[摘要]：在当今深化新课程改革背景下，小班化、小组合作学习成为“关注每个学生的发展”、“关注学生个性差异发展”的代名词。小班化、小组合作学习都突出学生学习的主体性，扩大学生之间的交流，突破单纯的师生交流，使学生有较多的参与机会，突出学生的主体地位，有效地促进学生自主学习能力和创新能力的提高。小班化、小组合作学习为不同层次的学生提供了有利的学习条件，照顾学生的差异性，促进学生的个性发展、共同发展、全面发展、终身发展。如今，我市小班化教学的适时推开，为教师在课堂教学中组织学生开展小组合作学习成为可能，本文通过笔者在初中科学小班化课堂教学中组织学生开展小组合作学习过程，阐述了开展小组合作学习体会。[关键词] 小班化 科学课堂教学 合作学习

小班化教学为师生交互、生生交互、人境交互创设了最佳的时空，它在特定的范围内实现了教学资源的最合理配置，有助于实现学生学习能力开发的最大化，更为实施新课程改革提供了广阔的天地。小班化教学由于时空的重组，课堂上师生之间、生生之间交往的频度大大加强，为教学的合作化提供了极为有利的条件。在小班化教育中，小组合作学习是一种以小组为单位，通过分工协作、互相交流、综合概括，从而获得知识的教学形式。在这个学习过程中，教师营造平等、民主、和谐的生生互动活动，培养他们之间健康的互动情感，使他们在合作中学习，在合作中竞争，在合作中发展。而学生的独立思考和操作，学生之间的信息交流和竞争，学生之间的互相帮助，互相学习，取长补短，使学生不仅在知识上，而且在情感上，在合作技能上，互相理解、尊重、宽容，以及互相学习等方面都得到了提高，促使学生的个性得到全面的发展。

一、小班化合作学习的合理分组

合理分组，是小组合作学习取得成功的前提。小班化合作小组的建立是学生学习能力资源的整合，而并非是学生学习成绩的划分。在一个小组中包含了各种能力的学生，使各小组学生的学习、实践、探究能力总体水平达到均衡。小组合作学习组织形式是多种多样的，结合初中学生的特点和科学学科特点，可以采用按座位就近组合和以任务为中心组合两种形式。

1、按座位就近组合

按座位就近组合，就是按班级正常的座位，将座位邻近的学生组成学习小组，根据具体课堂教学内容的需要随时组合，这种合作小组的组合形式，无需将学生分出层次、重新调整座位，因此操作起来比较简便。这种就近组合的合作学习不同于传统教学中的分组讨论，一般在课内的活动就可采用这种组合方式进行合作学习。

2、按学生的群体来组合

在学生中，有一种不用组织而自然形成的“群体”，由于群体中的成员之间有共同的行

０ 为模式，有较强的凝聚力，再加上在这个小组中，学生的精神是自由的，所创造的氛围是宽松的，从而学生的天性能得到充分发挥，成员之间能产生较强的互相促进的力量。在这种形式的分组中，教师把分组的主动权交还给了学生：学生根据自己所在的小群体，改变平时固定的座位，自己来选择自己的学习伙伴。

3、按任务为中心来组合

以任务为中心的小组组合是围绕一项具体的学习任务(或一个需要解决的实际问题)，让学生按个人兴趣自由组成学习小组，一般以2至6人为宜。以这种方式组合而成的学习小组往往是同质组合，小组成员之间的个性差异较小，更有利于高效地完成共同的学习目标。这种小组组合方式往往是被用以课外的合作学习。以任务为中心的合作小组的学习目标可由教师指定，也可由小组成员共同讨论后自主设定，允许各小组的学习任务在难度上有所差异，在学习时间上也可有灵活性。在教学中，教师可以利用现有教材中丰富多样的题材，以学生感兴趣的话题为载体，开展任务研究型小组合作学习活动。如进行“赵家镇香榧资源的探究”、“东溪水电站能量转化探究”等课题研究时，我就是以自由小组合作形式利用课外时间分头从图书馆、网络等渠道查阅资料、调查和相互讨论，然后以小组为单位进行交流、展示。这既锻炼了学生的独立或以合作形式搜集资料、处理信息的能力，体现了在“做中学”的原则，又培养了他们的创新精神和合作意识。

二、小班化合作学习中教师的角色定位

在小组合作学习中教师扮演着多种角色：一是合作学习的组织者、决策者、学习调控者：例如，为使合作学习小组真正成为学习共同体，在开展合作学习之前，教师要对学生进行必要的合作学习的知识辅导和技能训练。在教学过程中，教师更要仔细观察各合作小组成员的合作和学习情况，并及时发现活动过程中所存在的问题，要采取一定的调控措施。二是学生学习的合作者，合作学习尤其离不开教师的参与。教师应给每个学生提供思考、创造、表现及成功的机会，应尽最大努力让课堂教学给学生带来欢乐、激奋和成功。因此教师必须走进学生，与学生一起参与学习。例如教学“物质的溶解性”，可以让学生通过小组合作自学，得出影响食盐溶解快慢的因素。在学生自主学习时，教师应巡视小组合作学习情况，了解学习过程的第一手资料，参与小组学习，有目的地帮助学困生，激励优秀生，及时发现合作交流中的闪光点和不足之处，并作适当地引导，通过教师的参与让学生在合作学习中均能有所发展。同时通过教师的参与及时有效地指导学生合作学习。当然作为合作者，教师应做到学生能表达的，教师不替代；学生能操作的，教师不示范；学生能发现的，教师不暗示。同时，为学生开展积极、有效的交流，营造一个流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习合作环境。

三、小班化课堂教学的合作学习组织

1、合作探究、自主学习

在课堂教学中学生明确学习目标之后，组成的小组就可以通过研究学习目标，明确主

１ 攻方向和需解决的问题，根据组员特点，分工合作，探索交流。教师要鼓励学生在自己独立思考的基础上，各抒己见，共同探讨，实现信息在小组的群体间的多向交流，让学生在讨论中自主学习，尝试到合作学习带来的乐趣。在讨论时，可以有小组长指定一位学生做作中心发言，其他学生进行补充；也可以是各组成员提出不同的意见，经过争论、比较，最后优化出答案；更可以由各位组员依次发表自己的看法，提出自己的见解。例如在教学在讲授《水的浮力》一课，我鼓励学生自行设计实验，证明浮和沉的状态是可以改变的。学生用牙膏皮、橡皮泥、小瓶都得出结论。空瓶加盖放入水中是浮状态，拧松盖让水进入瓶子则变为沉状态；橡皮泥放入水中是沉状态，捏成薄片或船形、盒形则变为浮状态；铝片平放入水中是浮状态，捏成一团竖放水中则变为沉状态。整节课学生探索知识的积极性很高，有许多标新立异的想法和做法。再如教学第五册《寻找金属变化的规律》时，我取了锌、铁、铜三种金属和盐酸、硫酸二种酸类，围绕“金属活动性顺序”这个主题设计一系列探究活动，引导合作小组开展自主探究学习。按学生逻辑思路教学设计开展主题探究：两种典型金属与酸反应能生成氢气→是否所有的金属都能跟酸反应生成氢气呢？（问题一）→能与酸反应的金属活动性顺序如何排列呢？请同学设计实验检验一下？你是依据什么来判断它们的强弱呢？（问题二）→又如何来排列不能与酸反应的金属活动性顺序呢？你又是依据什么来判定这些金属的活动性强弱？请设计实验来验证（问题三）→得出金属活动性顺序。

2、适当点拨、交流学习

小组成员通过探究，阐述各自观点，对有疑问的地方进行集体研究，再在课上汇报自己小组的交流成果。对小组内没有解决的问题，可以提出来请其他小组帮助解决，这时学生对于问题还不能深入下去的时候，就要充分发挥教师的主导地位。教师在学生小组合作的时候要认真的观察，仔细的聆听，对于学生的学习过程和程度作到心中有数。当学生在什么地方卡住时，教师要含蓄的提醒，微妙的暗示，甚至是告诉学生原因，使学生进一步学习；当学生的认识有了偏差的时候，教师通过反驳式的点拨可以及时地拨正学生的学习方向，防止学习的偏差。例如：教学《杠杆》一课时，可把学生带到实验室进行分组实验，课堂气氛很好，学生动手积极，大胆发表意见，通过实验了解了杠杆的工作原理。为了让学生更透彻、更灵活地掌握知识，并能在实际中去运用它，可把学生带到户外，拿撬棍搬石头，用杆秤称物体，用扫帚扫地，用钓鱼杆钓鱼，用剪刀、钉锤等等。在事实面前，学生不仅对杠杆应用理解更深，而且学会了生产技能，此时可以趁热打铁，让学生说说用力的感受，讲讲这是什么道理。让学生了解哪些是省力杠杆，哪些是费力杠杆。这样，学生们在此过程中学会了这些生产工具的使用，学会了思考和分析问题的方法。

3、及时总结、反馈结果

学生在小组合作学习暂告一个段落的时候,要做一个适当的信息反馈。教师要充分肯定合作的成果时，还要让学生讲述本小组的学习成果，发表的意见要代表本小组的共同智

２ 慧，不能以个人的意见为中心。如有些问题经过讨论，学生发表的答案模糊不清，教师要引导学生经过辨析比较，找到最佳答案；有些问题的答案呈现多样性，要引导学生讲述思维的过程。

四、小班化小组合作学习中建立科学评价机制

建立科学的合作学习评价机制是合作式学习取得成功的保障，合作学习小组的成功不仅仅在于能否达到某个小组目标，而且关键在于它能否提高小组中每个成员的学习成绩。要达到这一目标，必须建立一种合理的、激发每个小组成员最大潜力的小组合作学习评价机制，确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力并且乐于与同学互助合作的良性制约机制，否则合作学习应有的教学效果就难以体现出来。

进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，可以促使学生更关注合作学习的过程。同时把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，在此基础上侧重于过程评价和小组集体的评价。对小组过程学习的评价可以通过填写小组情况反馈表，就能较好的反映出来。对小组合作学习的结果，可采取个人评估和集体奖励相结合且以集体奖励为主的方法，鼓励组与组之间开展竞争。例如，一次实验、一份报告、一篇文章、一次练习、一份表格的完成或一组问题的解答，小组成员接受同样的分数；或对小组每一成员的学习结果进行单独检测，对测验较好的成员以及平均分较高的小组进行奖励。当然，在小组评价时，也要对个人合作学习的参与度、积极性、独创性等给予恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，调动每位成员参与的积极性，打消依赖别人的思想。通过合作学习，学生的合作意识与合作学习能力应逐步加强。在此过程中学生逐渐学会了搜集资料、学会了讨论问题、学会了表达观点、学会了竞争合作。

通过一年多的实践证明，在初中科学小班化课堂教学中组织学生开展小组合作学习是师生间共同完成教学任务的创造性活动。从中也促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。

参考文献：

1.马兰：《合作学习》 高等教育出版社

2.王坦：合作学习简论 《中国教育学刊》2002年第1期。3．《新课程与学习方式变革》 北京师范大学教育学院 肖川

4．《教学行为策略》 中国轻工业出版社 2003年1月 时绮等译

篇8：初中小班化教学中班级管理探讨论文

探究性学习是指学生在学习过程中, 在教师指导下以类似科学家科学研究的方法积极主动地获取知识、应用知识, 不断发展和增强研究意识、进取意识、创新意识和实践能力的一种学习方式, 是新课程改革所倡导的一种积极的学习方式。在探究性学习中最常用的教学组织形式是小组合作探究并结合个人独立探究、集体研讨探究等方式。

现阶段由于新课程改革在小学的教育中重视综合实践课程的开展, 探究性学习已成为小学课堂上普遍采取的一种学习方式, 而在初中教学中进行探究性学习才刚刚起步, 很多教师还不是很了解探究性学习的真正含义, 认为只要布置一个或几个任务让孩子们分成小组讨论就是探究性学习了, 其实探究性学习在课题编排、教学组织、过程指导、总结评价、成果展示等环节都需要教师科学、精心的安排, 提高小组及每个成员的探究质量, 把时间还给学生, 形成真正意义上的探究活动, 起到培养学生优良的思维品质、发展发散思维和创造性思维、形成合作意识等培养目的。

作为一名任教十多年的信息技术教师, 我认为探究性学习在初中阶段的开展对学生思维的发展、信息素养的培养都有极其重大的意义。

怎样才能让探究性学习不再只是个形式, 怎样才能在小班中进行有效的探究性学习, 现综合我多年的教学经验以及我校信息组集体讨论研究的方案, 提供以下有效策略供同行们参考。

一、了解学生, 精选课题

探究性学习需要教师事先做很多调查以及准备工作, 教师首先要了解学生的学习情况, 对每位学生的性格、气质特征, 学习能力, 人际交往状况, 学习态度等都要做一些必要的调查和了解。

在结合学生现状的基础上, 按照初级中学教科书的安排, 配合教学进度精选课题, 可以根据班级学生的学习情况选择进行, 在激烈而枯燥的初中学习中不定时的进行一次有趣的探究性活动也不失为一次精神上的调剂, 往往有着出人意料的收效, 能解决平时教学中不能解决的问题。譬如:在学习第三章用文档的设计时, 我们可以以“秀出你的DIY, 做我们班的黑板报”为主题让学生自己做一回设计师, 既体验了生活, 又解决了班级活动的实际问题。

二、合理组织, 优化小组

苏霍姆林斯基说:“如果学生没有个性, 那么就不会有集体。”没有人的独立性和自主性就没有个性, 教育家陶行知说:“最好的教育是教育学生自己做自己的先生。”

每一个学生都是一个独立特别的个体, 我们在进行探究性学习的学习小组划分时, 绝对不能老师说了算, 采取“一刀切”的武断做法, 这样会直接影响到后面活动开展的质量和效果。我们在分组的时候要根据学生的性格特点和气质特点合理搭配, 并结合学生推荐、自荐等自愿的原则进行合理分组。据心理学家研究表明:在一个集体中如果加入了胆汁质和多血质的人, 会让这个集体更富有活力和创造力, 在一个集体中如果加入了粘液质和抑郁质的人, 并积极的调动他们的积极性, 会让这个集体更协调, 做事更细致, 更有耐心, 从而大大减少半途而废的现象发生, 并且少走弯路。

活动的组织也很重要, 我在组织“秀出你的DIY, 做我们班的黑板报”的探究性活动中, 对小组成员进行了合理搭配, 从而保证了活动的效果, 让每一个小组既有活力又有效率。

三、教师参谋, 适时指导

在探究性活动中我们初中的课题都是具有一定难度甚至是有一定挑战性的, 教师的适时指导是不可或缺的, 失去了教师的指导, 有的时候有些小组是无法完成既定任务的, 这会对小组成员的自信心造成很大的打击。但是这并不意味着教师要代替学生解决难题, 对于一些完成任务比较困难的小组, 教师可以带领同学们一起渡过难关, 而在关键的地方教师应鼓励同学们齐心协力攻克, 还可以在共同奋斗中培养合作、交流的意识, 增进同学们之间的友情。

教师的指导可分为:

1. 间期个别指导:在活动中发现某一小组有困难或者问题, 及时指点, 提高研究效率和同学的盲目探索。

2. 委托辅导:

发现一个小组已经或者基本完成探究任务时委托这一小组的一个或者几个成员参加其他小组的活动以帮助其他小组按时、顺利的完成探究活动。

3. 中期集体指导:

在活动中发现一些共性的问题, 可以让每一小组都停下来, 一起进行指导或者纠正, 以便及时发现问题及时解决, 避免不必要的错误发生。

4. 后期范例点评:

有一些组已经完成, 而有一些小组还停滞不前时可以用已经完成的小组作为范例进行点评和分析, 以达到指导未完成小组的目的。

四、指点江山, 多元评价

我们在活动总结和评价时不能只看一点以偏概全, 也不能只表扬个体而忽视集体的作用。要给每一位同学恰当的评价, 指出其不足, 表扬其长处。加德纳的多元智能理论框架下, 我们可以得出结论:“每个孩子都是一个潜在的天才, 只是经常表现为不同的形式。”不同智能的独立存在或明显或潜在地表现出学生的个体差异。每个人在某些智能较强的同时也必然存在某些弱势智能, 反之亦然。

评价的方法要多样化, 可以以教师点评、学生互评、集体评价、个别评价、过程评价、总结性评价等形式开展, 尽可能的展示每一位同学的才能。

五、精彩纷呈, 成果展示

活动后学生成果的展示也是必不可少的, 这既可以提高学生的自信心同时也可以激发学生学习数学的热情。在展示交流中还可以发现自己的问题, 互相取长补短。

摘要：小班化教学是以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的, 在缩减班级学生规模的基础上, 通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等的改革而形成的一种新型的班级教学活动形式。探究性学习是指学生在学习过程中, 在教师指导下以类似科学家科学研究的方法积极主动地获取知识、应用知识, 不断发展和增强研究意识、进取意识、创新意识和实践能力的一种学习方式。

篇9：农村初中物理小班化教学探讨

1. 农村初中物理小班化教学有利于因材施教，针对性强。因为小班化后较以往大班人数少，课堂上物理教师就能更加快速、全面地了解不同学生的个性。因此，在备课时备好学生是老师应该首先考虑的内容，针对不同的学生想好不同的方案。选作业时可以分别设计成符合不同层次学生的不同的需要，在上课过程中就能更好地因材施教。物理课小班化教学因为在课堂上增加了针对性，课后重视个别辅导，有效的减轻了师生负担。课后花时间分析每个学生的特点、长短处，为更好的做到因材施教，取长补短打下基础了。

2. 农村初中物理小班化教学较有利于初中学生主动健康的成长，促进了师生之间的互动。物理教师在教学过程中会用到大量肢体语言来表示物理教学内容的，小班化后会有更多的时间和空间来更好的实现。在物理课上老师与学生之间以及学生与学生之间进行交流与讨论的时间和空间更加充分，较有利于师生、生生之间的互动。这些充分的交流与互动是老师和同学们共同发展一起提高的动力，在整个交流与互动过程中，学生个体在物理教师的正确引导下，从而达到合作、探究、自主的学习，充分发挥学生主体的创造性和学习物理的积极性，提高学生学习物理兴趣，促进学生个体主动、健康的发展。

3. 农村初中物理小班化教学活动在空间、时间上会得到更高效的重新组合，提高物理教育教学质量。

4. 农村初中物理小班化教学能促进或推动教育理念的进步，教学方式方法发生全新变化。

5. 农村初中物理小班化教学可以提供更加自由学习的平台，提高学生学好物理的信心。

因为小班化后人数较以往大班人数少，班上所有学生就可以获得更多被老师关注的机会。学生每天在学校的行为表现、学习状况、身心健康老师都能及时把握第一手资料。遇到各种生活、学习上的问题就能第一时间早与家长取得联系，以便更好地引导、帮助学生的学习以及成长。小班每节课每个学生都有更多展示自我的机会，通过小组合作学习，师生、生生会有更多的交流与展示。孩子得到的锻炼机会多，受到老师正面的肯定也就多。大大提高学生学习物理的自信心，对学生个体的成长特别有利。

二、农村初中物理小班化的教学方法

1. 动手操作物理实验教学法。物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程。初中的物理课程应注意让学生经历实验探究过程，学习科学知识和科学探究方法，提高分析问题和解决问题的能力。“科学探究”包含提出问题、猜想与假设、设计实验与制订计划、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等要素。初中物理课程标准对这些要素分别提出了“科学探究能力的基本要求”。所有学生都能动手实验，学生在动手操作中学会在实验中得出结论，学会从实验中举一反三，学会从实验中提问质疑，评估实验的误差，提出新的问题。

2. 分组合作教学法。根据学生个性差异、兴趣爱好和需求的不同，按5～6人为一组，进行同质或异质分组。同质分组，会有利于教师进行重点内容辅导，使每个学生获得成功；异质分组，有利于同学之间的相互帮助，有利于培养小组内同学的合作精神，以优教差，以优帮差。教师可在教案的制定上体现出不同分组和不同要求的特点，体现分层教学的优势。

3. 一对一指导法。因为是小班教学，就使教师有时间深入小组对学生进行个别指导：一方面，教师也能特别关注到平时有困难、不常举手和不愿表现的学生。分析他们的问题根源，制订出具体解决方案，激发他们学习物理的兴趣，提高物理成绩。另一方面，教师对学有余力学生可以提出更高的要求，让他们去探索、发现，让他们充分发挥自己的聪明才智，在小班教学中体会到大班教学所得不到的学习乐趣。

篇10：初中小班化教学中班级管理探讨论文

一、课题研究的内容、重点、要突破的难点、所要解决的问题。

从新丰第三初级中学初三学生中，在平行编班的情况下，随机抽取一个班，班级实行自主化管理。侧重于以下几个方面：班级如何布臵，如何培养学生的自信心，如何搞好班内的人际关系，如何制定一套合适的班规，如何建立完善的评价体系，如何发挥班主任的主导作用等等。要突破的难点是评价体系的完善和真正发挥班主任的主导作用。所要解决的问题是学科教学，家庭社会因素的影响。

二、课题研究的现实背景及意义 1.现实背景

传统的班级管理已影响学生的发展。马克思和恩格斯在《德意志意识形态》中指出：只有在集体中，个人才能获得全面发展其才能的手段。这就是说班级集体是对学生进行全面发展教育的好途径，它能保证每个学生在集体中获得良好发展的机会。但我们传统的班级管理给每个学生提供了机会吗？答案是否定的。首先，传统的班级管理片面强调管理的主体是班主任，只强调班主任的主导作用，而忽视学生的主体地位及主观能动性。这样，会导致班级管理中只突出一个“管”字。即要求班主任看管、控制甚至强制、惩罚等手段，对学生进行管理，扭曲了管理的真正内涵。其结果要么是没管住，班级出现混乱，要么是管住了，死水一潭。严重影响了青少年的成长和发展。其次，传统的班干部任用制也有不尽人意的地方。传统的班干部任用制往往是班主任指定或通过民主选举几个能力强的学生担任班干部，它的弊端是显而易见的。有的班干部高高在上，以强欺弱，有的班干部象纪律委员，卫生委员工作压力重，苦不堪言。但它最致命的弱点，就是锻炼了少部分优秀学生，而忽略了对全体学生的培养，违背了教育要面向全体学生的原则。

2.理论意义

小班化环境下的班级管理研究是素质教育的需要，是小班化教育的需要。

素质教育学说提出：素质包含人的两方面的特性。一方面是先天具有的特性，这些特性通过先天遗传得到；另一方面是后天获得的特性，这些特性是通过环境影响得到的。素质教育是以社会发展需要确定教育目标，以人的发展规律构建教育体系，通过创设良好的教育环境，促进学生在人格智力能力身体几方面生动、活泼、主动地发展。

“小班化教育”的精神实质就是要为每一个学生提供发展的最大空间，更多地满足学生个性发展的需求。小班化强调面向全体学生，让每个学生都得到充分的发展。要关注每个学生的生命状态，要张扬每个学生的个性风采，要提升每个学生的精神品质，要促进每个学生的持续发展。3.现实意义

新丰第三初级中学作为大丰市小班化试点学校已进行了几年，理应在教育教学中率先走上改革之路，以科研来兴校，积极探索一条适合于我校实际的，又能为兄弟学校借鉴的一条班级管理之路。“小班化教育”是以提高每一个学生接受教育的充分程度为目标指向的教育。它所主张的东西很多，如要关注每个学生的生命状态，要美化学生的心灵，要提升每个学生的精神品质，要张扬每个学生的个性等等。这就对班级管理提出了更高的要求。如果班级中强调的是一种简单的规范和服从，强调更多的是单调与同一性，那么小班化教育的所有目标都是一纸空文。

4、创新之处

该课题正是针对传统班级管理模式的弊端，研究在小班化下，如何在班级管理中，充分发挥学生的主体性，放手让学生自主管理，真正让学生张扬个性，发展自我。创新小班化班级管理模式，拓展教育的空间，有效利用班级管理中的各种活动，让全体学生都有机会平等 2

地参加实践，体验生活，体验社会，在实践中认识自我，认识自然和社会，学会在集体中生活，学会与别人相处，学会在社会上与别人交往，培养他们的管理能力，适应能力和生存能力。

三、国内外关于小班化环境下的班级管理研究的综述

在当前的教育形势下，随着学校入学人口数的降低，实行小班化教育是实现以学生为主、因材施教的有效形式，是实现素质教育的有效途径。但是，如何有效的进行小班化班级管理仍有一定困难。1.转变思想是前提。小班化班级管理的核心问题是创新小班化班级管理模式，拓展教育的空间，有效利用班级管理中的各种活动，让全体学生都有机会平等地参加实践，高质量地开展素质教育，小班化班级管理如果不树立以学生为本的指导思想，则难免穿新鞋、走老路。2.教师素质是关键。小班化班级管理涉及到教育、教学改革的方方面面，对教师的素质提出了更高的要求。特别是在教学中要求教师转变教育观念，在教学技能上一专多能，具有较强的教学组织能力，并要对教学设计、课堂教学实施、作业辅导批改、教学评价等各个教学环节实施综合性的教学改革。

四、课题研究的步骤

1.研究的思路、课题实施过程设计

①、准备阶段

20010年2月——2010年4月 总结以往实践经验，系统学习相关理论，进行项目论证，撰写相关材料，制定方案，拟订计划。

②、实施阶段 2010年4月——2010年11月上旬 按计划实施方案，和修订方案，收集材料，建立档案。

③、总结阶段 2010年11月下旬 分析原始材料，写出总结材料，撰写论文。2.主要措施和研究方法 ⑴研究方法：等组实验法。

①实验假设：小班化下实行学生自主管理模式，有利于培养学生的独立性，管理能力，充分开发学生的创造力，社会适应能力，张扬学生的个性，使每一个学生都得到充分的发展。

②实验组：随机抽取的九年级（2）班 ③控制组：九年级（3）班

④前期测试：统计实验班和控制班进入初三后的第一学期、学年统考成绩

⑤实验因素：班级实行学生自主管理

⑥无关变量控制：学生按优秀率、及格率，男生，女生等因素平行编班

⑦评价结果的指标：以学校班风、班貌的评比为标准，比较班风、班貌的发展状况；学校其它各项活动评比结果；在实验中期和结束时，将实验组和控制组学生进行学科发展水平比。⑧ 判断假设，做出结论 ⑵主要措施 ①制定班级制度

“没有规矩，不成方圆”。利用班会课的时间，根据本班的实际情况，大家一起讨论并制订出一套班级管理制度。包括：寝室管理制度，教室管理制度，值日班长考核制度，图书管理制度，优胜小组评比制度等。并利用晨间谈话的时间加以学习。另外，根据需要，也可以对制度进行修改，使制度具有较强的灵活性，以满足班级管理的需要。

②实行值日班长制

值日班长制就是学生们按座位轮流当班长，一人当一天，二十五天为一轮。值日班长一天负责班中大小事务，一共是十件事，做得好加十分，做得不好要相应扣分，每天由班主任或常务班长进行考核。③量化考核学生的操行

学习有成绩来衡量，学生的操行可不可以用分数来衡量呢？笔者也作了一定的尝试。即把学生要做好的事和不能做的事都附有相应的分数，在制定班规的时候确定下来。做得好加分，做得不好扣分。这个分数直接与期末的操行评定和评优挂钩，这样，学生的积极性就被充分地调动起来，在平时能严格地要求自己的一言一行。④选举常务班长

虽然班上学生轮流当班长，大多事情都有人做。但每周五天的班级日志上对学生的考核需要总结，这就需要选举一个常务班长。他的任务最主要就是总结一周来学生操行扣分，加分情况，汇总后于周五下午加以公布。另外，他还需帮助班主任考核值日班长的值日情况。⑤张扬个性，培养特长

首先，班级开设了图书角，现已有书六十本，有一套完善的图书交流借还制度，有专门的图书管理员。课余时，学生看看书，增长知识，开阔眼界，提高写作能力。其次期末评先进，也打破常规，每班除一个优秀干部，五个三好生外，还根据学生的特长评出各种各样的“星”。可以说，班级里的一半学生有机会获得荣誉，这极大地调动了学生的积极性，也使他们的自信心大为增强。⑥发挥班主任的主导作用

“亲其师，信其道。”首先，班主任的一言一行都要为学生作榜样，要求学生做到的，自己就一定要做到。在生活上要关心学生，给学生以朋友般的尊重、宽容、理解和帮助。要善于给予全体学生殷切的希望，善意的矫正，热情肯定，对他们取得的成绩给予中肯的评价，培养师生之间的感情。其次，在学习上，在班规的执行上，要严格地要求学生，力求学生能充分地施展自己的才能，养成良好的学习生活习惯。

⑦学习分组，展开竞争

小班化要求的是每个学生都得到充分的发展，但笔者也发现部分学困生学习有困难，却得不到同学及时的帮助。根据月考考试的成绩，遵循优良中差搭配和学生自愿组合的的原则，我们班分成了五个学习小组。每个小组都有一个小组长。小组内部成员之间要互相帮助，共同提高。小组与小组之间展开竞争，作业比认真，发言比积极，纪律比安静，打扫比干净。每周评出优胜小组两个，评上的小组成员操行分各加三分。

五、完成课题的可行性分析

1.参与研究的教师有多年的班主任工作经验，认真负责。2.学校领导提供了必要的教研经费，创造了良好的教研环境。3．新丰第三初级中学坚持“一切为了学生发展”，坚持“质量为本、科研兴校、特色办学”宗旨，全力争创一流基础教育。学校是有着良好的教书育人环境、优质的教师队伍、浓厚的教育科研氛围、一流的教学设备、丰富的教育实践经验。完全有能力保障课题的顺利完成。