以学生为本位的语音教学模式

2022-09-10

1 大专生英语水平现状分析

目前, 随着接触英语、使用英语的机会日益增多, 我国英语学习者总体语音面貌正在不断得到改观, 但基本状况还不是特别令人满意。考入大学的学生普遍存在着这样或那样的语音问题, 如元音发不准, 辅音连缀发音困难, 加音、吞音现象严重, 朗读或口语表达时语调或平淡无节奏感或南腔北调、怪腔怪调。因此, 英语语音学习是整个英语学习过程中非常重要的一个环节, 它在很大程度上决定一个学生整个英语学习的进展和效果。

2 大专英语语音教学的现状及存在的问题

2.1 学校的教学目的的定位缺乏规范

教学目的的定位源于培养目标的明确。在现实社会发展条件下, 大专院校为社会培养什么样的人, 要求学生掌握什么样的技能, 达到什么样的综合能力, 每个学校对学生的定位都各有侧重。有些学校根据实际提出培养“高素质的劳动者”“有一技之长的合格劳动者”, 有的学校则定位为“初级专门人材”……在学校对学生如此定位的前提下, 很多学生在英语课堂上就直接说:“我以后教数学, 学英语干什么, 我一辈子都用不上”。面对这样的学生, 老师也陷入了两难的境地。

2.2 现行教材严重脱离实际

大专院校英语教材的选用呈现出比较混乱的状况。有的学校使用的是省级统编教材, 有的学校使用的是省教育行政部门主持新编的统编教材, 有的学校使用的是行业编写教材, 也有的学校开始使用校本教材。总的特点是乱、多、旧。强调系统性的学科特征, 忽略实践性的学生特点, 许多老师认为按照系统方法教完教材几乎不可能, 只能大段删减取舍。而且许多教材在编写上没有突出大专院校阶段语音教学的重要性, 有的教材的语音部分只在每个单元后的语法部分或在练习里出现, 并没有以独立单元形式出现。

2.3 教学模式陈旧, 教学内容不切实际

大多数的大专院校英语老师一面大喊学生基础差, 一面还是按照以往的学生基础、以前的教学模式来教学, 不顾学生思想和现实需要的实际, 不注重基础知识, 好高骛远, 盲目教学。把重点放在字、词、句及语法上, 而不注重学生的语音训练。他们认为语音是高中的教学内容, 大专院校学生应该在高中阶段学过, 故在大专院校教学中, 语音教学不应列为重点, 教学中要么蜻蜓点水般地一带而过, 要么干脆弃之不顾。

3 以学生为本位的语音教学模式的内涵

以学生为中心的语音教学模式主张培养学生在真实的交际情景中实际运用语音进行交际的能力。也就是说, 在以学生为中心的语音教学中, 课堂中所开展的语音训练必须能够让学生直接的运用到其真实的语言交际中。因而语音教学的训练应该以英语词组短语和句子为基础。以语调为重心, 因为语言的交际功能在连贯话语中常常是通过语调来表现的。以学生为中心的语音教学模式能够通过其教学的实用性和自主性积极调动学生的参与意识, 使学生能够提高对语音学习的兴趣。

4 以学生为本位的语音教学模式的必要性

4.1 因材施教的必要性

目前我国的英语教学的班级人数相对较多, 大班的语音教学中, 集体活动的开展是很有必要的。然而为了防止学生在集体活动中有口无心, 鱼目混珠, 要把“齐唱”与“独唱”有效的结合起来, 相互穿插。在集体教学中注重整体的学习状况, 在个别活动中, 教师应该巡回检查、辅导, 并指导学生相互检查、相互纠正, 关注学生个体的学习语音能力的差异, 帮助学生寻求适合自己的一套有效的学习语音的方法。同时在一项学习内容结束后一方面进行个别性的学生自我评估, 另一方面做好集体性的全班的考查和评价。

4.2 注重能力的必要性

注重能力首先要注重“理解”。所谓“理解”是指在语音学理论的指导下对英语语音系统、分布、发音部位和方法的理解。理解是表达的基础, 只有理解了的东西, 才能说出来, 语音亦是如此;反之, 会说的东西也有助于理解, 两者相辅相成。所以, 语音教学的重点是要让学生自己学会发音, 调动学生自主性的学习语音, 把培养学生的语音能力作为最终目标。

4.3 激发兴趣的必要性

在语音学习过程中, 学生的兴趣是十分重要的。调动学生学习的积极性和提高语音教学的效率, 教师在教学中应合理地运用各种教学技巧。英语语音教学的具体方法是多种多样的, 常见的有:演示法、对比法、手势法、辨音法、口形定位法、模仿法以及录音法等。伴随现代教学技术应用日益广泛, 教师将多媒体教学手段引入语音课堂, 必然能达到活跃课堂调动学生的积极性的作用。

5 以学生为本位的语音教学模式策略

5.1 感知

每次向学生呈现一种英语语音特征。以真实的对话听力材料的形式展现, 并配以一定的问题使学生对此项语音特征予以重视, 同时熟悉此对话的语言环境。这一部分的内容, 可根据具体情况, 在课堂中完成或在课前的课外时间完成。它旨在提高学生对英语语音特征的感性认识, 并了解听力材料的大意。

5.2 讨论与解释

学生在课堂上阐述自己对材料的感性认识和对对话的理解。在教师的帮助下, 通过小组或全班讨论解释说明说话人是如何运用此种语音特征在特定的语境中来表达自己的意思的。并进一步分析此种语音特征的实际功能作用及其适用的语境。

5.3 模仿

通过模仿在感知阶段得到的听力材料, 达到对此种语音特征的训练。此时的训练有别于传统教学中的模仿, 它是建立在理解基础之上的。模仿的内容主要在于听力材料中的有关语音特征的部分。如在学习连读的课中重点模仿对话中含有连读的词组或句子。它旨在为进一步的练习做准备。

5.4 练习

教师通过各种不同形式的活动, 如分角色朗读、辨析练习、游戏等, 让学生进一步熟悉语音特征的适用范围和功能。活动的形式可以依据不同的教学内容和目的来选定。有的用于帮助学生进一步认识语音特征;有的为学生提供在特定语境中运用语音特征的环境, 使其得以锻炼。

5.5 交际

在这一部分的活动中, 要求学生间通过语言交流完成某项任务。此项任务可由学生自行确定或由教师指定。在完成交际任务的过程中, 有机会思考运用所学的语音知识, 并在一个更加自由的环境中合理适当的运用语音。

5.6 评价

以往的语音教学的评价通常是依靠教师的反馈来完成的。在以学生为中心的语音教学中, 充分调动学生的自主性, 其评价方式自然包括自我评价、学生间的评价和老师评价。事实上, 这一切的评价, 都是以是否影响语言交际为标准的。

6 结语

语音教学是外语教学的基础, 目前, 外语语音教学已经从传统的自下而上、以音素和单词发音为主的教学发展到自上而下、以语句重音、节奏和语调为主的教学, 进而发展到目前两者结合的综合性教学。课堂教学活动要更多地把语音教学和语言交际和任务性活动结合起来, 同时也更注意语音教学过程中学生的情感因素, 并培养学生自主学习的能力。

摘要：随着大学的扩招, 面对现今大专院校非英语专业的英语教学中存在的问题, 许多英语教学工作者都认识到大专院校语音教学的必要性。本文在回顾大专生英语水平现状和分析我国语音教学的基础上, 提出了英语语音教学应遵循的基本原则即循序渐进, 明确任务, 注重能力, 激发兴趣。大力主张采用以学生为中心的语音教学模式。合理安排教学内容, 提出以学生为本位的教学策略, 以能力培养为中心的教育教学体系。

关键词：学生为本位,语音教学,大专