信息化教学手段的应用

第一篇：信息化教学手段的应用

如何应用信息技术手段优化教学过程

如何应用信息技术手段优化教学过程，构建高效课堂

李丽琴

信息化教育是指全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的一种全新的教育形态。发展现代教学技术，并不是要抛弃一切传统的教学技术而是要把现代教学技术与传统教学手段相结合，努力挖掘所有教学技术手段的使用价值，积极促进各种技术与学科的整合。那么，在教学实践中，我们如何有效的利用这一强大而实用的教学工具优化课堂教学呢?

一、教师要善于利用多媒体教学

(一)利用信息化技术，提高课堂教学效果

信息化技术在教学中扮演着重要的角色，可优化课堂结构，提高学生的自主学习，自主探索，自主研究问题的能力，变应试教育为真正的素质教育。因此，在数学学科中，运用信息技术，改进传统的教学结构，激发学生的学习兴趣，充分利用网络资源，可有效地提高数学的教学效果。

1、利用信息技术，创设情境，引发兴趣。兴趣作为一种个性心理特征，在人们的认识过程中具有积极的作用。它是学生主动学习、积极思维、勇于探索的内在动力。

瑞士著名儿童心理学家皮亚杰曾指出：“儿童是个主动性的人，它的行动受兴趣和需要支配。”一切有效的活动必须以某种兴趣作为先决条件。小学生好奇心强，注意力分散。他们上课时总处于无意注意和有意注意阶段，而运用电教媒体创设情境直观形象，绚丽色彩、迷人的画面，不仅能吸引学习的注意力，激发求知欲，而且能调动起他们的主动性，使之呈现最佳的学习状态。例如：教学《分数大小比较》一课时，可利用儿童喜欢的西游记的故事创作软件动画引出课题，唐僧师徒四人去西天取经，有一天他们走了很久，走的又饿又渴，肚子咕咕叫，于是他们就坐下来休息，悟空叫八戒弄点吃的来，八戒答应一声就走了，不一会儿，八戒乐呵呵的拿着一个大西瓜回来了。悟空说：“咱们公平一些，每人吃这个西瓜的四分之一吧。”八戒不高兴地说：“西瓜是我找来的，我想多吃一些，这样吧，那我就吃西瓜的八分之一，怎么样?”悟空听了哈哈大笑。然后就把西瓜的八分之一给了猪八戒，八戒看了只瞪眼，这是为什么呢?这样有声有色的动画制作，能吸引学生的注意力，更能吸引和激发他们学习的兴趣。

2、运用信息技术，加大课堂密度，提高教学效率。进入信息时代，各行各业都在抓时间，争效益，课堂教学也不例外，应改变过去黑板、粉笔、挂图、模型等传统教学工具。以前，课堂上同学们练不几道题，而如今由于微机的配合使课堂的训练题量加大了，可以使学生的思维得到充分的锻炼。

3、运用信息技术，减少数学学习的抽象性、复杂性。多媒体教学把电视机的视听合一功能与计算机的交互功能结合一起，产生一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式。它把抽象的数学公式、复杂的几何图形外显为生动的直观形象，学生如身临其境，提高了学生的观察能力，想象能力和创造能力。

(二)运用多媒体教学还有助于学生发挥学习的主动性，从而优化教学过程。教师通过展示多媒体课件，为学生提供生动逼真的教学情境，“把学习的主动权还给学生”，让学生在课堂中轻松、主动地学习，充分发挥学生的主体积极性，学会创造、构建和掌握所学的知识。

(三)运用多媒体教学的时候，教师要注意由知识的讲授者变为学习的指导者，还要注意恰当地选准多媒体的运用与课堂教学的最佳结合点，把多媒体运用到掌握知识的刀刃上，才能取得事半功倍的效果。教师还要注意以下两点：

(1)适度使用。要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况，根据学生的心理特点，并根据教学内容，把多媒体教学内容与学生的“学”结合起来，做到适可而止。因为运用多媒体进行教学，图文声并茂，形象生动，对学生造成“强刺激”，但刺激过长，就会疏散学生的注意力，反而降低学习效率，使多媒体技术在课堂上的应用失去了它应有的价值。所以，在教学中应把握住“度”。

(2)适时使用。对于教学内容抽象、学生难以理解、传统的教学模式难以有效地进行教学时，我们合理运用多媒体来进行教学，可以达到教学最佳的效果。

二、教师要善于利用多媒体教学网络

多媒体教学网络是一种有效的多媒体教学平台，合理使用它可以在课堂教学中实现教师与学生、学生与学生之间的互相交流，共享校内外资源，增强学生的参与性和互动性，提高整体教学效果。

(一)有利于调控教学过程 教师通过多媒体教学网络实时监控学生，随时了解学生对知识的掌握程度，对于发现的问题可以及时解决，还可以及时了解学生的学习进度，练习或者任务的完成情况，从而灵活调整教学进度，有效地控制课堂节奏。

(二)有利于实施个别教学

21世纪是信息化时代，信息社会的一个最显著的特点就是个性化和多元化。课堂教学必须充分考虑到学生的个体特点，最大限度地发挥每个学生的潜能。教师通过多媒体教学网络人机双向互动交流以及对学生信息及时反馈的优势，就可对不同层次的学生进行各自的辅导。对“吃不消”的学生，教师可以及时对他进行遥控辅导;对于“吃不饱”的学生，可以通过教师的“小灶”，适当加深难度，多给弹性练习，满足他们的求知欲望，做到分层次教学。教师要为学生提供优良的个别化学习环境，让学生主动参与到学习中来，充分发挥学生学习的独立性和独特性，为学生营造个性发展的空间。

(三)有效促进学生互动

通过多媒体教学网络教学，促进了学生与学生之间的互动，在获取和运用知识的交互学习过程中，培养了学生的自学能力和与人合作的精神。

总之，作为教学活动的主导者，教师在课堂教学中，充分利用多媒体技术和网络技术开展教学，为学生构建了一个良好的学习环境，使学生在学习中处于一种动眼、动耳、动脑、动口、动手尝试、探求、发现的境界之中，保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，学生的主体作用就能得到充分、有效地发挥，整体教学效果提高，优化教学过程。

第二篇：信息化教学手段的使用

武凤彦

尊敬的领导，亲爱的同仁：你们好!

谢谢学校给我这次机会，让我幸运的向大家传达，我们几位同事于2017年4月

8、9日两天在齐齐哈尔的学习情况。我不是学的最好的也不是运用最佳者，我只是个认真探索者，努力把学到的技术与教学结合起来，提升自己的教育教学水平。

我们这两天学习的课表是这样的，我用思维导图的形式做出来让大家看得更清晰。

钟洪蕊教授讲的微课设计与制作用了一天时间，我认为有用的只有“什么是微课?”“微课用来做什么?”“怎样做微课?”因此我借给大家讲这三个问题。

微课是用于帮助学生学习的短视频及辅助资源。微课主要用于学生自学，课前预习和课后复习。那怎样做微课呢?最简单的方式就是用手机录制，(请看视频)。还可以两个同事配合，一个边写边讲，一个用手机录。第二种简单的方式是用录屏软件来录制微课。钟教授推荐的是“超级录屏”软件，自己可以从网上下载。我用的是Camtsia studio9。(请看讲解)

4月9日，刘晓斌教授先给我们讲了“资源检索与加工”他引用了伽利略的话：你无法教会一个人所有的知识，但你能帮助他自己去发现知识。网络资源检索就可以帮助你发现你需要的知识。主要的搜索途径有以下几种：1.关键词的组合搜索。2.””””引号的作用(英文状态下的引号)3.Sites站内查找：复制网址+sites+内容点回车。 4.intitle:查找高度相关信息即粘贴网页标题。 5.查找文档用：filetype:doc/ppt/pdf 如果你还没记住，我还下载了老师的讲义，你也可下载学习。 刘教授第二项给我们讲的是思维导图的教学应用。

这是我在慕课学习收集的思维导图图片，是不很吸引人，这就是思维的可视化，自己制作过程就是用自己的思维整理知识的过程。 这个是我用百度脑图制作的过程;(看视频)这个是我安装的软件“Freemind”。(看视频)

还有ppt中的Smart Art,也给大家看看。(看视频)

刘教授第三方面给我们讲的就是交互式电子白板的教学设计。 交互式电子白板是教学设计，而不是媒体传播，现在有很多种电子子白板，我校用的是鸿合电子白板，它与其它白板比较，优势在于学科性比较强，可惜没有历史学科。(现场演示) 现在给大家看一下它的功能和工具，以后可以根据自己的学科进行实际的操作与运用，不过你设计使用时得选好时间，否则学生看到就失去意义了。

刘教授最后讲的是移动终端的学习，H5课件的设计与开发，PP匠，还有一键投影，我上课没用过“一键投影”，但我知道怎样使用。(看视频) 以上是我在齐市学习的内容，还有我在平时用的，我在PPT课件使用的是“101教育PPT”，这里的课件资源丰富，学科齐全;另外还有我们“一师一优课”的平台，登陆后有资源和微课，可以为我们提供资料;还有“中国大学慕课”这个不用花钱的大学，我在里面找到的历史资料，电影的起源视频，本学期找到了“荷马史诗”和“神曲”选取适当的材料为我所用，丰富我的历史课堂。同时我也在慕课里面学习了“思维导图的教学应用”“微课的设计与制作”“交互式电子白板的教学应用”这些课程都是大学教授讲的，可让我受益匪浅，才让我敢站在这里给大家讲。(看图片)

教学生是我的事业，分享是我的快乐，今天我倾囊相授，希望大家能有所收获。

日进一卒，功不唐捐!谢谢聆听!

第三篇：学会应用信息技术手段做好课堂导入 活动介绍：

“良好的开端是成功的一半”，要上好一节课，先从“课堂导入”开始。信息技术的应用，会让课堂导入更灵动起来。本次活动围绕“技术支持课堂导入”展开，主要包括课堂导入准备、课程导入实施、课堂导入反思三个环节。希望通过本次研修活动，提高应用信息技术的能力，有效提升课堂导入环节的质量。

活动时间： 三周 预期成果：

一节课的课堂导入资源包(包括教案、课件、实录、反思等) 活动步骤： 1.课堂导入准备

选择本学科的一节课，分析教学内容和学生特点，完成一份课堂导入的教学设计方案，同时根据课堂导入制作导入课件。教学设计方案内容包括教学目标、教学重难点、学习者分析、课堂导入实施步骤、课堂导入使用资源、信息技术应用等。课堂导入的课件种类不限，可以是PPT、动画、资源网站、素材等。

2. 课堂导入实施

按照课堂导入教案，将课堂导入课件应用到实际课堂教学中。将课堂导入环节的实施过程录制成一小段视频，视频时间不超过10分钟。没有录制条件的学员，可以将实施过程用文字记录下来。

3. 课堂导入反思

查看课堂导入过程的实录，结合培训学习，对信息技术应用课堂导入过程进行反思，完成一篇实践反思报告

第四篇：数学教学手段的信息化研究

浙江诸暨浣纱中学 何黎明 (311800)

摘要：本文就自己信息化辅助数学教学的实践经验，探讨了信息技术在数学教学过程中，优化教学过程，增加课堂密度，提高课堂教学效率，增强数学理论的直观性，降低学习难度，活跃课堂气氛，激发学生数学学习的兴趣等等方面的优点;同时也提出了当前在运用信息技术辅助教学中出现的一些要注意的问题。

关键词：信息技术，教学, 运用，问题, 思考

二十一世纪是信息化的世界，信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。对于这一发展趋势，把信息技术引进课堂教学，不仅有利于加强教学的时代性，竞争性和开拓性，也有助于学生在学习过程中形成新思想、新观念、新方法，对他们今后成长为高素质的人才起着积极的作用。当然这也将是今后教育教学手段改革的一大趋势。

一、 信息技术在中学数学课堂教学中的运用

1、 信息技术引入数学教学可以帮助激发学生学习数学的兴趣 在信息技术环境发展的大背景下，我们传统的教育思想也应当发生变化，把信息技术引入课堂，把图、文、声、动画视听合一地带到课堂上。如用“几何画板”作函数图象、点的轨迹等等，可以做到由静止的状态到运动的状态;利用flash动画功能，图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式创设了一种学生喜闻乐见，生动活泼的教学氛围，从一定程度上消除听课造成的疲劳和紧张，也更容易引起学生的注意，激发学生学习数学的兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而调节课堂气氛，形成学习动机。

2、 信息技术引入数学教学可以帮助突破数学教学的难点

在课堂上，教学难点的突破是一个很重要的环节。初中数学教材中的几何部分，初学时许多学生有畏难情绪，特别怕几何证明，这与学生的思维方式，思维能力有关，也与传统教材的编排有关，电脑技术对图形图像强大的处理功能，可以变抽象为具体，变静态为动态，变枯燥为生动。例如，我们可以运用PowerPoint和几何画板来充分展示图形运动，不论是图形的平移还是旋转，或者是图形的翻折，有时能通过连续放映的PowerPoint幻灯片来表现，有时则能利用几何画板的动态功能来展示。通过这些直观的图形运动，初学平面几何的同学加深了理解，初步有了用运动的观点来处理数学问题的思想，学习难度自然降低。

3、 信息技术引入数学教学可以帮助提高课堂效率，增大课堂容量

如今中小学都提倡减负，然而减负不等于降低学生学习要求，因此提高课堂教学效率显得尤为重要。在传统的教学模式中，常常是教师讲，并利用表格、挂图、模型等等，课堂容量小，传递速度也慢。以上这些教学手段都可以用电脑替代，并且更直观，速度更快。例如我在讲授初一数学应用题时用PowerPoint做的一个课件，各个知识点罗列清楚，上课时只须用鼠标“指哪打哪”每点到哪个知识点，相关的内容就自动展现出来。电脑课件还有一个优点是可重复性，教师可根据学生的反应，随时返回需要重复的内容。同时还可以把例题解析，课堂练习和答案都编到课件中去，让学生趁热打铁，透过练习及时巩固所学知识。这样大大缩短了教师板书时间，加快了学生接受知识的直接性，准确度和深度，一堂课下来，学生始终处于积极思考的状态，收到了很好的效果。而这一节课的内容如果用传统的教学方式就得用两到三节课才能容纳。一节设计优良的电脑数学课会比传统的教学方法在容量和质量方面都要好得多。

4、 信息技术引入数学教学可以帮助实现一些图象的直观演示

在初中数学中，有许多平面几何的知识，利用计算机绘制生动、形象的图形，使学生通过直观图形的观察，理解抽象的理论概念。例如，在平面几何的直线线段教学中，利用Authorware能把两者之间关系演示得非常清楚。首先在电脑上呈现一条直直的，向两边无限延伸的线，几秒钟后显示定义“直线”。接着电脑上又出现一条直线，线上闪动着任取的两点，利用动画光点，闪动两点之间的形状定义“线段”。对于三角形“三线合一”的教学，传统教学因较难展现其发展过程，从而造成学生对其不好理解。利用计算机，可以在屏幕上作出三角形ABC及其角A的平分线，BC边的垂直平分线和中线，之后用鼠标在屏幕上随意拖动点A，利用软件功能，此时三角形ABC和“线”在保持依存关系前提下随之发生变化。在移动过程中，学生会直观地发现存在这样的点A，使得角平分线、中线、垂直平分线三线重合。又如几何画板也是一种形象化的强有力的工具，在学习圆心角、弧、弦、弦心距之间的关系时，我们可以用几何画板预先设计一个绘图文件，教学时只要点点鼠标即可非常直观地演示它们之间的关系，使得纯理性的平面几何转变为生动活泼的情景。另外几何画板的作图方法简便易学，上课时能当场修改图形，如果一平面几何题有多种添加辅助线的方法，那么教师完全可以根据学生想到的方法进行教学，不受教师思维的约束。所以它在数形结合的数学教学中的作用特别大。

5、 信息技术引入数学教学有助于学生个性化学习和协作性学习，也有助于学生知识的建构

现在的学生学习，提倡协作性，个性化学习，这有助于培养学生团队意识，有利于发挥学生自我教育和发挥最大学习效率的作用。比如在应用题内容教学中，可以采用这样的组织方法：学生在课堂上可以利用计算机浏览教师准备好的网页，并能利用互联网上的资料进行人机交互式的学习。第一，和学生讲清这是一堂数学课，在计算机上操作时，要求对本节内容进行总结，教师针对学生在预习过程中提出的问题加以解释，并对主要内容加以强化;第二，在掌握基本知识的基础上又鼓励学生以学习小组单位选择某一问题进行研究;第三，充分利用网络，根据自己的学习要求，主动地有目的地去查找资料，发现信息，然后去分析信息，处理信息，利用信息，从而去分析解决生活和学习中的各种实际问题。一节课下来，学生在掌握基本内容的同时也进行了自已的“研究”，学生由原来的“听”数学变成了“做”数学，在电脑图形的不断变化，同学之间的互相探讨，教师的点拨指导等反馈中，逐渐形成了自己的知识体系，达到了自我知识的重新建构。

二、 运用信息技术辅助教学中需要我们思考的问题

1、 课件的合理选择设计和使用

眼下，电脑辅助中学数学教学已被普遍接受，但市场上现成的课件很少又不太适应实际的课堂教学，于是教师大多自制课件，但在设计制作课件时，存在着误区，有许多教师不适当地追求“多媒体”，只注重课件的“外在美”，忽视“内在美”， 一些用简单的投影或Powerpoint就可以方便解决的问题，非得用Authorware来做。还有的老师不喜欢用几何画板，说是做出的课件没有Authorware来得漂亮。课件做得漂亮华丽，却少了科学性和实效性，况且课件的色彩过分鲜艳亮丽，往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察思考，不利于看清问题的本质，削弱了课堂教学效果。数学课件，始终应以解决数学教学中的问题放在第一位，“包装”终究只是一种形式而已。

2、 要注意与其他教学媒体的有效结合

课堂上使用多媒体辅助教学，固然是一种行之有效的手段，但许多的课件，多是从上课“欢迎使用”到下课“同学们再见”，很少有人同时使用其他媒体，教师在课堂上动动鼠标，敲敲键盘代替了手势，电脑的流水线式的播放代替了教师的演讲，教师成了标准的放映员，甚至有些电脑操作水平还不太高的教师，一不小心操作时多按一次键，电脑便顿演“蒙太奇”手法，执教者尴尬不已。而学生整堂课面对着屏幕，把原先低效的“人灌”变成了高速的“机灌”。

3、 要给学生思考的时间

用粉笔加黑板的传统教具，教师在黑板上板书需要一定的时间，这一段时间正是学生审题思考的时间，利用信息技术，往往出现这样的情况：教师认为许多东西都呈现给了学生，很快就过去了，没有给学生以思考的时间，表面上看整堂课信息量很大，学生反映良好。其实许多内容学生是一知半解。

4、 不仅仅只是为了公开课

现在，为公开课而使用电脑，为评比而使用电脑，为使用电脑而使用电脑的现象普遍存在。为了一堂公开课，许多教师费尽心机苦战多日，方才磨出一个课件，而在平时的教学中则敬而远之了，这固然有目前相关软件匮乏以及制作的困难，但更主要的是教师缺少了追求现代化教学手段的思想和意识。我们完全可以因地制宜选择制作课件的软件。一般的课件不妨试试powerpoint，这一软件易学易用，效率较高，效果也不错。一些难度较大、要求较高的课件，可用比较流行功能强大的authorware，fiash并辅以专门的图形图像音频及动画软件制作，当然这不是一件轻松的事，但我们可以发动教师，采用分工协作，各司其职的方式，由多名教师共同完成。由学识水平深，教学经验丰富的教师确定教学内容，提出教学方案;由计算机应用技术较为熟练的教师负责编制教学软件。另外更可借助于网络这一信息化手段，这样倘能将现有条件充分利用，还是大有潜力可挖的。

新技术的应用，给我们带来了便利，但同时，也引发我们更多的思考。“信息化辅助中学数学教学”的实验研究也已有一些时日了，但目前看来还只能算是“初级阶段”，尚有许多问题需要我们去探索实践，这也是我们广大数学教育工作者的职责。

参考文献：

1.陶维林 谈电脑辅助中学数学教学的误区 2.柴敏 数学教学手段的现代化研究

3.陈松 有关多媒体教学常见误区与矫治策略 4.李海东 发挥计算机潜力，促进数学教学改革 5.沈柏英 信息技术与数学教学的整合

(此文曾在浙江教育信息报上发表) 2003/3/21

第五篇：信息化教学手段在旅游教学中的运用

摘要：在中职旅游教学中，如何增强学生对所学内容的直观认识、提高学生的学习兴趣和学习效率?本文以“中国古典园林的构景要素”为例，就如何利用信息化教学平台进行课堂教学进行了分析探讨，让学生学会自主学习，实现师生互动、生生互动，有效实现教学目标。

关键词：旅游教学 信息化 自主学习 动起来

近年来，各类各级信息化教学软件比赛和信息化教学设计比赛在市、省、全国轰轰烈烈地开展起来，极大地推动了信息化教学在教学领域特别是职业学校的专业教学领域中的应用。

所谓信息化教学就是以信息技术为手段，贯穿现代教育教学理念，结合现代教学方法的教学。信息化教学模式是建立在建构主义理论基础之上的，其学习环境包含情境、合作、会话和意义建构四个要素。

作为旅游专业的教师，笔者更关注如何利用信息化教学手段提高教学的效果。以导游基础知识课程为例，该课程是导游专业的主干课程，也是江苏省导游资格考试指定教程，内容多，知识点杂，易学却不易记忆。而中职旅游二年级的学生他们喜欢旅游、却很少有旅游的经历;想学好这门课程却只能凭想象和死记硬背，如何提升学生对所学内容的直观认识、提高学生的学习兴趣和学习效率呢?以第六章第二节为例，笔者做了以下的教学探索。

一、整合教学内容，梳理相关、相似教学内容

课本的第六章第二节是“中国古典园林的构景要素”，构景要素很多，涉及水体、假山、建筑、动物、植物等，要进行4课时的教学。为了让学生进行相关、相似知识点的记忆，笔者把第三章所学的山水景观知识、第五章所学的建筑知识以及《江苏导基》上学的江苏古典园林的知识进行一个大的整合，整合成3个教学模块：桥、水体和建筑，师生共同探讨它们的分类、特点、功能和文化内涵。

以信息技术为手段、根据教学的需要，构建了b/s结构的、基于网络技术的四个学习平台，即网络资源平台、本地资源库平台、师生交互平台和考核评价平台。而所谓b/s就是一种浏览器和服务器的结构。它是伴随Internet技术的更新，对原先的C/S的结构的一种改进。而在这种改进下，用户在通过IE或google等浏览器，利用Web Server和数据库进行交互后，只要有电脑有网络的地方，不用装任何的软件，就能进行教学平台的操作：输入网址、打开江南印象网络教学平台的界面，输入用户名和密码，师生都可进入相应的平台进行教与学的探讨，简单易行，学生有了自主学习的平台和空间，学习兴趣有了较大的提高。

二、创设教学情境，以江南印象为主线

第一，由复习园林的分类引出南方园林中最具代表性的园林——江南园林。引导学生利用网络资源平台找出“江南”的地域概念。

第二，播放刘若英的乌镇广告视频，引导学生欣赏画面中的美景，引发学生思考画面中的美景来自“江南水乡”。学生继续利用网络资源平台找出一两首描绘江南的著名诗句并有感情地大声朗读，教师同时播放水墨江南的视频画面，进入了江南印象的情境。

第三，江南美不美?留下了什么印象?教师的ppt上出现了很多的诸如：小桥、炊烟、流水、鱼米之乡、乌篷船、人家等关键词，学生很自然地就会用“小桥、流水、人家”来概括。笔者告诉学生，今天以江南园林为例，来研究中国古典园林的构景要素—园林中的小桥、流水、人家，明确了本课的学习内容。 也就是把中国古典园林中常见水体和建筑，以江南园林为例，运用信息化教学平台整合成3个教学项目：“江南印象之小桥、流水、人家”，带领同学们进行了一次江南园林的文化之旅。

三、以学生活动为中心，让学生动起来

爱因斯坦曾说过：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。”那就让学生动起来。

1.耳动

例如，在小桥模块中，信息化教学平台上的一首《门前大桥下游过一群鸭》的儿歌(MP3)，引发了同学们儿时对桥的记忆和讨论，同学们热情高涨，讨论激烈。教师适时引导：那么园林中的桥呢?让同学们自由组合成4个组：平桥组、亭桥组、廊桥组和拱桥组。结合课本和信息化教学平台，在小组间展开竞赛，让学生耳朵动起来的同时脑子也快速的动起来，分别快速地找出桥的分类、各类桥的特点及功能。教师引导学生用优美的语句来描述它，深化它们的文化内涵。再如，流水模块的反馈练习“听一听”，让同学们根据听到的流水的不同声音和画面来判断水体的类型，同学们一遍一遍地听，一遍一遍地感受，一遍一遍地判断，加深了对水体类型的直观感受。

2.手动

例如，教师引导学生用信息化教学平台的工具栏让学生手脑并用，进行小桥知识的反馈——连一连，即把桥的图片和对应的桥的类型相连，加深了学生对所学的内容的直观感受。又如：在纸上谈兵环节：请同学们利用信息教学平台，以一种桥为例，快速地写一段100字左右的导游词，同学间通过交互平台相互交叉点评，老师点评各组的表现，实现了师生互动、生生互动。

3.口动

例如，在幸运我和你环节中：同学们根据自己编写的导游词以小组为单位进行讲解训练。利用信息化教学平台，通过幸运大转盘的幸运大抽奖，每组抽取出一名幸运同学以情境模拟形式讲解“园林的桥”，同学互评，教师点评。在这个环节中，同学们精神高度集中和紧张，口语表达能力大大提高。

4.心动

例如，在流水和人家模块中，同学们主要是是利用信息化教学平台进行自主学习，并以抢答、讨论、相互提问，模拟讲解、互评、点评等方式来说出园林中水、建筑的特点及功能。教师利用信息化教学平台引导学生欣赏、对比、体会“一勺如江湖千里”“虽为人做宛若天成”的园林中水和建筑的文化内涵，突破教学难点。同学们置身于江南园林的文化氛围中，对园林构景要素有所感悟。

5.心动不如行动

带着对导游考证的向往和对所学知识进行检测的心理，同学们进行了考证直达的网络视频同步讲解训练测试及理论测试，更加深了同学们的导游职业体验，树立了考证的信心。

四、以多元化考核为动力

利用考核评价平台，教学过程的每一个环节，从课前学生到旅游景点拍摄视频的景点实践，到课上的听一听、看一看、说一说、写一写，以及连一连和考证直达等，都有不同的考核评价方式，有客观题的直接评分，也有主观题的课上、课后评价，让每一个学生都有所收获、找到自信。当然，老师对学生考核点评，学生也能对老师点评考核，例如通过教师示范讲解“煦园的桥”的视频播放，学生点评，实现了师生间的协作学习。

在多媒体资源的有效整合下，通过教学情境设置，将学生带入江南园林，形成多种形式的学习情境与学习刺激，对学生的语言表达能力和导游职业素养的提高都有了较大的促进，达成了学习目标。鲁昕部长曾经在信息化教学大赛中说过：“中等职业学校要利用信息化技术改造传统教学，改变一支粉笔，一本教材，一块黑板的传统教学方式，全面推动信息技术环境中教师角色的转换，教育理念，教育观念，教育内容，教学方法及教学评价等方面的变革。”的确，使用信息技术手段进行教学绝对不是为了代替黑板和粉笔，而是将传统教学中不易达到的目标通过这样的手段来实现。所以对教师教育理念的改变以及课堂组织能力和使用信息化教学平台的能力要求较高，需要教师在教学工作中不断地摸索、创新和提升。

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