教改论文提纲

论文题目：我国基础教育改革实验的基本特征研究

摘要：教改实验是有目的、有计划地针对教育的诸要素进行改革、实验的综合性实践活动,对服务学生发展、指导教育实践、创新教育理论等具有重要意义。近年来,人们对教改实验给予颇多关注,取得丰富成果,其中,教改实验之特征研究成为热点之一,为推动我国的教育改革与发展做出了贡献。研究者从不同视角、不同维度探讨教改实验的特征并提出诸多见解,但相关研究存在明显的不足:一是对阶段性特征梳理较多,对整体性历程关注较少,导致研究脉络繁杂、内涵不清;二是从单一维度总结分析的较多,从多种维度综合分析的较少,难以从整体层面把握特征之间的内在关联;三是忽视教改实验与社会发展的互动关联,从实验内在要素分析特征的较多,对实验与社会之间互动关系的特征分析较少。本研究以我国建国至今的教改实验为研究范围,以实验特征为研究主体,从实验发展、实验要素、实验类型、师生角色、价值取向五个维度进行特征剖析,并根据相关分析预测我国教改实验的发展趋势。本研究包括以下五部分。第一部分,绪论。主要介绍了选题缘由、教改实验内涵及其特征划分维度、研究现状、研究目的与意义等。第二部分,教改实验的历程考察。对建国以来不同历史阶段的教改实验进行了系统考察,以期发现我国教改实验的发展脉络与发展要素。第三部分,典型实验分析。选取不同时期的六个典型实验,从实验背景、实施过程、实验影响及价值等方面进行分析,以期发现教改实验与社会发展互动的线索与要素。第四部分,教改实验的基本特征分析。从实验历程、实验要素、实验类型、师生角色、价值取向五个维度,呈现教改实验的动态嬗变历程。既揭示了教改实验与社会发展的互动关系,亦包含了实验各要素、类型的变迁更替,使得“特征”之内涵更为整体、丰富。第五部分,教改实验的未来展望。从教改实验的宗旨、实验类型、师生角色、价值取向等方面提出个人展望,以期为推动我国教改实验的发展提供参考。

关键词：教改实验;基本特征;价值取向;社会发展

学科专业：教育学原理

摘要

Abstract

绪论

一、选题缘由

二、文献综述

三、研究目的与意义

四、研究方法

第一章 我国教改实验的历程考察

一、快速降低文盲率,借鉴苏联教育经验(1949—1956 年)

(一)以俄为师的速成实验兴起

(二)以学制改革为开端的各项实验尝试

二、反思模仿弊端,开启教育探索之路(1956—1965 年)

(一)教改实验初探的跌宕起伏

(二)“教育大跃进”下的改革浪潮

三、遭遇“文革”冲击,实验发展停滞不前(1966—1976 年)

(一)“文革”冲击致使实验停辍或中断

(二)学制缩短带来教育秩序混乱

四、注重教学质量,强化“双基”教学(1978—1993 年)

(一)改革迎新的实验热潮

(二)拨乱反正的实验革新

五、全面培养学生能力,深入推进素质教育(1993—2000 年)

(一)素质教育实验争相开展

(二)打破“集权制”的行政管理体系

六、深化教育改革,推动新一轮课改(2001—2015 年)

(一)新一轮课程改革整体推进

(二)关注教育公平与均衡发展

七、关注学生素养发展,构建核心素养体系(2016 年至今)

(一)核心素养初步探索

(二)统筹推进教育一体化改革发展

第二章 不同时期的典型实验分析

一、“识字法”教改实验

(一)快速扫盲的社会需求

(二)扩展至教育领域的“集中识字法”实验

(三)实验评价

二、半工半读实验

(一)解决失业问题的实验设想

(二)大批半工半读学校的创办

(三)实验评价

三、青浦实验

(一)大面积提高教学质量的实验先驱

(二)迁移至多学科并全国推广

(三)实验评价

四、少年儿童主体性发展实验

(一)关注学生主体性的实验杰出代表

(二)构建了主体教育理论框架

(三)实验评价

五、新教育实验

(一)关注教师发展的实验理念

(二)推动了区域教育与农村教育改革

(三)实验评价

六、“新基础教育”实验

(一)义务教育学校转型性变革的实验变革

(二)关注基础教育与生命教育的交互实验

(三)实验评价

第三章 我国教改实验的基本特征

一、教改实验发展特征

(一)始终契合社会发展需求

(二)逐渐关注人的发展需求

二、教改实验要素特征

(一)学制改革特征——从单轨学制转向多轨学制

(二)课程改革特征——从单一性转向多样化

(三)教材改革特征——从教师教授教材转向学生自学教材

(四)教法改革特征——从注入式转向自主式

三、教改实验类型特征

(一)改革开放前:单项改革为主,尝试探索综合改革

(二)改革开放后:综合整体改革为主,辅以单项改革

四、师生角色特征

(一)教师角色特征——从角色单一到角色多样转变

(二)学生学习特征——从被动接受知识向主动构建知识转变

五、教改实验价值取向特征

(一)改革开放前:以工具价值为主,强调教育结果性

(二)改革开放后:以育人价值为主,关注教育过程性

第四章 我国教改实验的未来展望

一、实验发展:满足人和社会的发展需求

二、实验要素:培养学生的核心素养

三、实验类型:综合整体实验为主要实验模式

四、师生角色:学生学习方式科学多样、教师角色愈加丰富

五、价值取向:两种取向中逐渐趋于平衡统一

结语

参考文献

致谢