物理教学综合教改论文

2022-04-16

摘要：本文介绍了大学物理教学的现状和存在的一些问题，拟通过在教学体制、教学方法、加强师资队伍建设等方面进行改革与探索，加强改革的系统性和配套性，提高教学质量，促进素质教育的发展。关键词：大学物理；物理教学；教学改革物理学是对物质世界的构成和运动规律进行研究的科学。其是科学之基，是人类认识世界的基础科学。今天小编为大家精心挑选了关于《物理教学综合教改论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

物理教学综合教改论文篇1：

翻转课堂在中职物理教学中的应用探究

【摘要】本文简述翻转课堂的特点，阐明翻转课堂对教师的挑战，论述翻转课堂模式在中职物理教学中的应用策略，引导学生做深层次思考以掌握物理学科的现实应用性，创新教学内容以展现个性化教学，在教育中师生协同配合以共同提升，从而促进教学质量和教学水平的整体提升。

【关键词】中职物理教学翻转课堂现实应用性

翻转课堂实质上就是一种视频教学和师生面对面教学相结合的教学模式，在课外学生观看教师创建的视频学习，然后在课堂上再进行师生面对面交流学习。翻转课堂与视频教学、在线教学有着本质性的区别，其主要体现在面对面交流学习上面，是学生与教师在同一地方共同发生的学习活动，不是一种让学生独自面对电脑进行学习的方式。对翻转课堂进行有效应用，能够更好地拉近教师与学生之间的距离，让学生与教师之间的交流接触时间增加，促进彼此之间的了解。翻转课堂也属于一种综合式教学方式，将直接讲解与建构主义教学相结合，通过视频永久保存课堂教学内容，对学生知识复习有较大帮助。此外，翻转课堂还能够让所有学生顺利实现个性化教育。因此，翻转课堂教学不仅能够转化学生的学习角色，而且让学生能够更加充分地运用预习时间，对学生物理学知识学习有较大的帮助，是一种较好的课堂教学方法。如何将翻转课堂落实到中职物理教学实践中，是当前中职物理教师面临的一大挑战。

一、翻转课堂的特点

（一）教学视频简短精练。翻转课堂制作的教学视频一般都有明确的目标，其针对性较强，由此在需要查找视频资源时能够更加容易;教学视频的长度通常较短，保证学生能够在视频播放时间段内保持较高的注意力;教学视频能够根据学生自行学习需要进行暂停、回放等操作，对学生自主学习有较大的帮助。

（二）教学模式简单明了。翻转课堂制作的教学视频主要以 PPT 展示为主，其中通常配有语言和字幕，整个画面简单明了，带给学生的感受就好似坐在一起共同学习，这也是翻转课堂视频教学相较于以往视频录像教学取得更好效果的重要原因。

（三）实现知识点的有效融合。翻转课堂视频教学充分运用视觉和声音来引导学生的思维，让学生能够自行通过观察发现问题，锻炼学生的思维能力和观察能力。其间为保证较好的引导效果，通常需增加一些趣味性元素。同时，教师为了能够让学生形成立体的“知识网”，还需要灵活运用信息技术，将各个知识点有效地连接起来。教师通过对知识点的扩展和发散，让学生掌握更加全面的知识，从而构建出立体的“知识网”。此外，在视频制作教学中，教师还要对学生实际需求进行分析，以便让学生在学习过程中能够体现个性化差异，真正实现以学生为中心的教学目的，根据学生特点构建知识结构体系。

（四）复习检测方便快捷。在视频的末尾通常会设置 5 个左右与视频内容相关的问题，让学生观看完视频后通过这些问题对自己学习情况进行检测。如果发现不能顺利解答问题，那么学生就要重新观看相关知识点视频，然后重新解答。另外，教学视频还能够让学生在后期更好地复习和巩固知识。

二、翻转课堂对教师的挑战

（一）要求教师坚定教育改革观念。教师的教育观念在很大程度上决定其教育行为，进而影响到最终的教学效果。在应试教育环境下，许多教师逐渐养成“分数至上”的教学观念，且逐渐形成了一整套提升学生分数的教学方法。而在新时期的教学中如果要引入翻转课堂教学，那么必然会改变教师既往的教学习惯和方法，让他们对这种新的教学模式持怀疑态度。如果教师对教育改革的信念不够坚定，那么将很难严格要求自身在教学方式上做出改革。因此在翻转课堂开始实施的初期阶段，首先需选择一些改革创新教育信念坚定、信息技术运用能力较强且具备较强教学能力的优秀教师加入，然后在其带领下逐步完成所有教师的教学改革。

（二）要求教师具备较高的信息化教育能力。当前的学生生活在一个信息爆炸的时代，对各类电子产品和软件表现出较强的熟悉感。但当前的教师却与学生不同，在青少年阶段接触计算机的机会很少，這也使得许多教师的信息技术能力显得不足，在教学视频编制方面表现得十分艰难，这也在很大程度上影响翻转课堂改革顺利实施。为有效解决这方面带来的不良影响，在教学改革中可以充分发挥团队的优势，让更多的力量参与到翻转课堂教学改革中，共同完成教学视频的编制工作。

（三）要求教师正确理解翻转课堂要点。在翻转课堂教学中，视频制作是其中的要点之一。许多教师在这上面投入了较多的精力，但也因此让许多教师陷入误区之中。虽然教学视频制作有较大的重要性，但更加重要的还是课堂教学环节。这需要教师认真备课、细致观察，根据学生特点因材施教，这样才能让翻转课堂教学展现更好效果。为此教师在课前不仅应当善于制作教学视频，而且还应当结合视频对教学内容进行有效规划，从而让课堂教学内容更加丰富多彩。

（四）要求教师创新教育评价机制。翻转课堂教学有别于传统教学，那么如何来对学生做出评价也应当做出调整和改变，由此教师创新教育评价机制就变得十分重要。学生在观看教学视频时，可以自由选择更加优秀的视频来观看，只要能够顺利掌握相关知识点，学生的行为都应当得到理解和尊重。优质资源的有效利用，更有助于促进教学工作的良好发展。教师在进行评价时，需要保持更加平和的心态，切实落实翻转课堂中学生的主导性地位，给予学生更多自主性。同时，教师在课堂教学中要给予学生更多帮助，逐渐培养学生的自信心，更好地发展学生。

三、翻转课堂模式在中职物理教学中的应用策略

翻转课堂模式追求的是以学生为主体，在教学形式、教学目的、教学方法等方面都有着较大的变化，是新时代教育背景下形成的一种新颖教学方式。而从当前对翻转课堂模式的实际应用来看，其仍旧表现出较高的局限性，使得其发挥出来的效果十分有限。本文主要以中职物理教学为研究对象，结合中职物理教学的课程特点，探讨翻转课堂模式在其中应用的有效方法。

（一）引导学生做深层次思考，掌握物理学科的现实应用性。在翻转课堂教学模式实际应用中，可以引导学生将具体的项目作为学习目的，这不仅更有助于调动学生的主动性，而且能够引导学生掌握物理知识在社会中的实践应用，体现物理学科的现实应用价值。翻转课堂教学突出学习的目的性，通过新颖的教学思路和教学方式，引导学生掌握更深层次的物理专业知识，并让学生在学习知识和掌握知识的过程中逐渐学会对相关知识的实践应用，这也是当前中职物理学科教学的根本目的。

在翻转课堂教学中，首先要引导学生树立明确的学习目标，然后以共同研究、共同探讨的方式来解决相关问题，并在此问题解决过程中能够让学生逐渐加深对物理专业知识的理解和认识。从物理学科的本质来看，与实践应用和实际生活有着较为紧密的联系，因此在对其進行教学时应当更加注重理论与实际之间的联系。但是从传统的中职物理教学情况来看，在物理实践教学方面却显得较为薄弱，无法在课堂教学中有效引导学生思考物理知识的现实应用，进而降低物理学科教学的价值体现。究其原因还在于教学中缺乏对学生物理专业学习目的的有效引导，使得学生在知识学习过程中缺乏目的性和方向性。这种学习目的引导采用单一的课堂教学模式效果十分有限，但是翻转课堂教学在这方面却能够取得很好的效果，利用问题来引导，以助学生认清物理学科学习的本质，加深对物理专业知识的理解。这里所提到的问题意识主要指的是引导学生面向现实，面向实际应用，将理论知识与实际操作应用相联系，并借助实际应用检验自身理论知识学习的成果。如果脱离社会实践，那么物理理论知识学习的意义将无从展现。学习过程中缺乏对实践新问题的思考，也将让知识学习显得固化，无法对既有知识做出创新。

因此，在现阶段的物理教学中还需加强实验课程教学，并在实验课程教学中应用翻转课堂教学模式，从而引导学生做深层次思考，掌握物理学科的现实应用性。具体可以从以下三个环节来执行：

环节一，让学生在现象中寻找物理规律。在实验中学生自行动手完成相关的实验操作，教师从旁进行引导和协助，并适时提出问题，引导学生对实验现象展开思考。然后将其作为作业，让学生在课后去寻找答案。例如，在完成电磁驱动效应实验之后，教师针对表现出来的现象，提出以下几个问题：（1）磁铁为什么与导体发生同向旋转？（2）导体与磁铁能够实现同步旋转吗？（3）现实中对该现象有哪些应用？

环节二，学生课后查阅资料补实。学生在课后查阅与教学内容相关的资料，加深自己的认识，以形成比较全面知识体系，然后到课堂上发表自己的看法，或让其他同学分享自己的收获。在这期间，其他同学可以根据自己的理解提出疑问或者指出错误。教师从中听取所有学生的发言之后，总结正确的答案，并予以其中一些普遍存在的错误认知进行讲解。

环节三，教师引导学生寻找生活中对该物理原理的实际应用。比如，在电磁驱动效应中，教师可以引出生活中常见的异步电动机和直流电动机，对学生的知识进行拓展，以达到开阔学生视野的目的。

由此可见，教师在整个翻转课堂教学中，充分发挥组织和引导的作用，促使整个教学过程能够顺利完成，并让学生从中进行自主探索、讨论、交流等。

（二）创新教学内容，展现个性化教学。翻转课堂教学最主要的改变者还在于教师，教师需实现教学方式、教学角色的转变，由以往教学的主导者转变为引导者或辅导者，给予学生课堂学习主导性地位。在现代信息技术支持下，学生能够在物理课堂学习之前通过网络学习相关的内容，这对课堂教学起到积极的辅助作用。同时，在此过程中也增进学生学习的自主性和对物理知识的兴趣。这有助于教师与学生在物理课堂教学中围绕知识点展开交流性学习，营造出更加良好的学习氛围。此外，翻转课堂教学在教学形式上发生的改变，也能够让学生物理知识学习不再拘泥于课堂之上，可以通过对互联网的有效应用，构建从课堂教学到课外自主学习的立体化教学模式，更好地满足学生对物理知识学习的个性化需求。

翻转课堂在教学形式上的改变，也可以看作是教育本质上的回归。教育本质在于育人，学生对知识的个性化需求主要体现在学生的兴趣爱好和对专业知识的掌握两个方面，二者都需要教师在教学中进行有效引导。在中职物理课堂教学中采用翻转课堂教学模式，从学生的角度来讲，就是利用新的教学方式来调动学生学习物理知识的自主性。这里所说的自主性并不仅仅指的是学生学习物理知识的态度，它更加强调的是学生根据自己对物理知识的兴趣爱好清楚明确与物理学科相关联的社会实践导向，让学生能够在物理专业知识学习中提升自身的专业素养。利用自身对物理专业的兴趣，寻找在该专业中的发展方向。在翻转课堂的个性化教学下，教学的目的和方向有了较大的变化，由以前的物理理论知识教学转变为对更深层次的物理专业知识思考。

因此，在物理课堂教学中我们积极改革与创新，引入“互联网+翻转课堂”的新型教学方式于。这不仅实现对教学内容的创新，而且充分展现教学的个性化特点。例如，在教学中教师先结合课堂教学内容制作视频，并对视频做精心的剪辑，限制每个视频的时间在 10 分钟左右，然后在课堂教学前一周将其发布在特定的网络平台中。学生能够通过相应的平台对其进行下载，自行安排空闲时间对其观看。由于每个视频的时间都较短，学生观看时不会感觉到太过疲劳，学生观看的意愿也会更高。在这种方式下，学生真正将学习时间掌握在自己的手中，真正成为课堂学习的主体。然后在课堂教学中学生具有较为清晰的学习方向，以对不清楚的问题展开讨论为主。通过这种教学方式，我们成功实现对课堂教学方式的创新，将“课上讲解、课后作业”的教学模式转变为“课前视频预习、课中问题讨论”的翻转课堂教学模式，有效提升教学效果。

（三）教育中师生协同配合，共同提升。翻转课堂教学模式的有效开展需要教师在角色上进行转变，然后在师生共同配合下取得较好的效果。在中职物理教学中，也需要教师与学生相互协作。从实际教学的情况来看，物理学科中的理论知识需要教师在课堂教学中引导学生学习，这是教师的本职工作，同时也是教师在课堂中应尽的责任和义务。与此同时，物理课堂知识的学习和实践又需要学生来完成。所谓的师生协作主要是指物理学科理论知识教学和实践应用的有效结合，教师在教学中引导学生掌握相关的理论知识，然后由学生对这些理论知识加以应用开发。在此过程中，教师和学生对物理知识的掌握和应用都有较大程度的提升。

对翻转课堂做更深层次的理解，师生协同配合学习最为主要的目的在于展现个性化教育和促进学生对专业知识的实践应用。同时可将翻转课堂教学模式看作教学实践的手段、功能和目的的艺术化的一种行为，从而实现教书育人的高层次要求。此外，教师与学生之间的协作是一种情感上的共鸣，作用在中职物理教学中，體现的是师生之间在物理专业上的认知、理解和应用联系。体现的是教师和学生在物理专业上的软实力，例如，在物理学科实验中，在社会实践中，问题的发现及解决能力，这从侧面也反映了物理学科对物理人才的专业塑造和人格塑造。

翻转课堂是一种集多种教学手段于一体的全新教学形态，其旨在提升教学质量，培养优秀人才。从目前来看，将这种教学模式应用到中职物理教学中，已经取得了较好的效果。它不仅能够提升学生学习物理知识的自主性，而且能够培养学生对物理知识的实践应用能力，对学生成长发展有较大的帮助。

在现阶段实际教学之中，翻转课堂教学模式的应用需要学校、教师、学生三个方面做出转变，当这三个方面在观念上发生转变后才能以此来有效提升教学质量。因此，学校应当鼓励教师转变教学观念，积极改善学校的教学氛围，在学校政策上给予更多支持。教师在教学方法上也应当以引导学生自主学习、主动学习为主，通过与学生之间的交流互动，引导学生对所学习知识进行思考。学生在学习上也应当从以往的被动状态变为主动状态，将提升自身各方面能力作为学习的目标。总之，为了能够在实践教学中更好地应用翻转课堂教学模式，还需要教学工作者在实践教学中不断探索和完善，改进各个教学环节存在的不足，有效提高教学的效率。相信在今后的发展中，翻转课堂教学模式必将取得更大的发展，从而促进教学质量和教学水平的整体提升。

【参考文献】

[1]张福涛.基于学校特色的翻转课堂实施探索[J].中国信息技术教育，2013（12）

[2]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10）

[3]朱宏洁，朱赘.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013（8）

[4]胡南，刘改琴.中职物理教学调查分析及教改思路——以重庆理工中职为例[J].高教论坛，2017（3）

[5]崔秀萍.一种基于“翻转课堂”的新型教学模式实践探索[J].内蒙古财经中职学报，2018（1）

【作者简介】谭友新，讲师，百色市隆林各族自治县职业技术学校副校长，研究方向：物理教学、管理。

（责编卢建龙）

作者：谭友新

物理教学综合教改论文篇2：

大学物理课程教学现状与改革探索

摘要：本文介绍了大学物理教学的现状和存在的一些问题，拟通过在教学体制、教学方法、加强师资队伍建设等方面进行改革与探索，加强改革的系统性和配套性，提高教学质量，促进素质教育的发展。

关键词：大学物理；物理教学；教学改革

物理学是对物质世界的构成和运动规律进行研究的科学。其是科学之基，是人类认识世界的基础科学。物理学作为各个科学的根基，要应用到技术中，再应用到工程产业中。因此，对于任何一个生活在这个物质世界的人，物理学都是良师益友，学好物理学中对于物质世界的一些基本的理解和认识，对我们做好任何工作都是非常有益的。

大学物理是每个理工科学生的必修基础课。因此，物理教学首先要打好基础，知识的基础首先是概念，要有清晰的物理概念及对知识的系统性了解。其次就是对学生能力的培养，其中包含数理方法的训练、实验动手能力、思维能力。同时也要使学生理解物理学的意义、物理学的作用、物理学的趣味，物理学引人入胜的魅力以培养学生创新的素质。那么唯有建立一支学术水平较高、能够把教学和科研相结合起来的课程教学团队，并形成先进的、有特色的大学物理教学体系，才能适应新世纪创新型人才培养的需要[1]。教学改革的目的是努力把素质教育贯彻到教学实践中来，以实现培养具有知识更新能力、学习能力、科学素质，注重把握物理思想方法的创新型人才。

课程改革历来是教学界谈论的热门话题，但不管教改形式多么的五彩纷呈，对我们当事者而言，总得保持一个清醒的头脑，总得脚踏实地、实事求是地从点滴做起，并且要明确大学物理的基础课地位，全方位考虑课改，做到内容体系与方法手段改革相匹配。

一、大学物理教学存在的问题及其原因探究

1999年以来，高校扩招给高校教育带来了一些新的问题[2]。在大学物理教学中我们发现，学生学习困难的人数增加，两极分化现象加剧，表1、表2、表3是对我校2008级农业电气化与自动化专业和农业机械化及自动化专业的期末考试成绩的分析，从表中能够看出学生两极分化现象比较突出，对于课堂教学，优等生反映讲得浅，学困生反映讲得快、讲得深、听不懂。从而教师很难把握教学内容的广度和深度，导致了学生的学习热情低，教学效果不好。因此剖析其原因，采取有效措施是当前大学物理课程改革的关键。

那么产生上述问题的原因是什么呢？我认为是学生多年接受的应试教育已经形成了一种教育模式：即老师讲定理，学生背公式，只要会做题，考试肯定没问题。为了改变这种教学方式和学习方法，需要老师和学生的共同努力。物理学由于其学科内容的自身优势，往往在大学一、二年级开设，但同时物理学中高等数学知识的广泛应用及物理学涉及的领域宽、范围广、内容多等因素也导致学生学习出现了困难。如何在大学物理的教学中既注重打好基础知识，又注重能力的培养；既保障教学的内容及教学效果的完成，又能够做到因才施教。这已成为物理教育工作者必须探索和研究的课题。

二、以学科为依托，加强师资队伍建设

教学质量提高的关键是要拥有一支高质量的教学团队——课程教学组。为提高教师的教学质量，教学研讨活动是提高教学质量的根本保证，是教学团队生命力的体现。要做到经久不衰，必须规范化。每个学期我们教学组至少要开5次教学研讨会，并且也安排一些专题讨论。例如，已经讨论的专题有：使用多媒体教学的利与弊？如何用好多媒体教学？如何组织好课堂讨论？如何将素质教育融入到大学物理教学中？等等。

同时我们团队也鼓励教师从事教学研究及科研的积极性，鼓励大学物理学教师教学、科研双肩挑。通过科研的锻炼使教师具备科学的素质、科学的水平、深广的物理学基础知识。同时物理学教师也要具有哲学的素养，要有一点人文的素养，要懂哲学、懂历史，要理解物理学的价值、思想方法、人文精神，从而能在教学中自觉综合运用物理思想方法，并渗透给学生一些科学价值及人文精神进而在教学和教材建设中自觉运用现代物理的观点和方法。

培养青年教师的重要性是不言而喻的，它是课程组的重要职责之一。学院每学期举办数场科研讲座及教学经验交流讲座，平时教研室也经常开展形式多样的教研活动，这对青年教师的成长是非常有利的。在教材编写、精品课的建设中，鼓励和引导青年教师积极参与，发挥他们观念新、思路活的优势的同时，教师队伍也得到了锻炼。进10年来，大学物理课程组培养出5名青年主讲教师，在保证教学质量的情况下，形成了一个结构合理、素质过硬的教学团队。

三、教学内容改革

我们按照培养非物理类专业综合型人才的课程定位和综合性大学的教学理念，调整和更新了课程内容和体系，以深化经典物理知识，强化近代物理知识，强调物理学与其他学科的交叉，从而激起学生的学习兴趣，取得了较好的教学效果。大学物理作为基础科学，经典物理的基本规律至今乃至将来仍会起着不可替代的作用，而把近代的物理概念通俗化，让学生了解科学发展的前沿，不仅使学生开阔了眼界，而且还培养了学生主动探索知识、应用知识、解决问题的研究性工作能力[3]。教学过程中也可以结合学生的专业特征和自己的科研工作，适当介绍学科前沿的发展情况，如外星的探索、生命的探索、极端物理学、激光致冷等内容。

同时我们也要注重基本概念、基本原理和基本技能等基本功的訓练，因为其永远是物理课程的核心，也是我国物理教学的优良传统，舍此就谈不上什么科学素质教育了。

四、教学手段和教学方法改革

最早的教学大部分都是用板书，后来随着电子技术的发展，我们使用了PPT。然而很多老师完全依赖PPT，那么教学中形象生动的肢体行为减少了，教学中的思索减少了，所有那些创新的东西就没有了。因此教学中我们应该板书、动画、实物演示，各个手段相结合，引起学生学习的兴趣，以提高教学质量。但不可否认现代化的教学手段的应用，给大学物理课堂教学注入了新的活力，借助多媒体实现大容量的课堂教学，创造出高效和谐的教学氛围，更主要的是变静为动，变抽象为形象，从而充分激发学生学习的兴趣，使其抽象思维能力迅速提高[4]。同时我们也要利用好网络资源，搞好多媒体辅助教学，以建设现代化教学环境。

在教学过程中，要贯彻以教师为主导、以学生为主体的自主学习理念，将启发式、探究式、讨论式、问题式教学方法运用于课堂教学，努力把素质教育贯彻到教学实践中来。同时组织开展大学生科技创新活动，课内外理论、实践相结合，将能力培养落到实处，也可开展物理课堂报告的新形式，以增强学生自主学习的能力。同时为了加强师生之间的信息传递，可以采用网上答疑及电子邮件通信等。

五、考核方式多元化改革

高等教育中的考试是检验教学目标达到某种程度的重要环节，也是衡量学校教育质量的重要评价内容。改革前的大学物理考试主要是考查学生对所学基本概念、基本定理、定律的理解和应用情况。通常采用“平时成绩+期末试卷成绩”的单一方法，考试题型也比较单一，这种方法不能全面反映学生的学习状况。为了考评学生的综合能力，我们加强了平时课堂中对学生的考评，更加注重平时的学习过程，增加平时成绩所占比例（现已达到40%）。实践证明，这样做提高了学生综合能力和整体素质，有利于提高学生的自主创新意识和能力。

通过我们的教学改革，较好地解决了我校目前存在的问题。不同的学校，不同的专业，其课程又有自身不同的特点，我们应该結合实际采用更加合理的方法来推进教学改革。大学物理教学方法和教学体系的改革是一项系统工程，需要长期不懈的努力和积极的教学实践才能完成[5]。

参考文献：

[1]赵言诚，孙秋华，麻文军.工科物理教学改革的探索与实践[J].黑龙江高教研究，2001，（6）：97-99.

[2]王芳宁.对新形势下大学物理分层次教学的反思[J].长春理工大学学报，2011，6（5）：175-176.

[3]赵凯华.对当前物理教学改革的几点看法[J].大学物理，2000，19（2）：4-5.

[4]蒙红云，王威.工科大学物理课程教学改革研究[J].新西部，2011，（9）：215-216.

[5]郭庆龙，任广斌，马天义.工科大学物理实验教学中加强创新教育的探索[J].大学教育，2012，1（5）：77-78.

基金项目：佳木斯大学教学研究项目（2010101）；黑龙江省高等教育学会重点课题（HGJXH B1110097）

作者简介：郭庆龙（1979-），男，硕士，讲师，研究方向为计算物理学、大学物理教育。

作者：郭庆龙　王志林　马天义　王东方

物理教学综合教改论文篇3：

“互联网+”中学物理教学研究进展

摘要：为了把互联网与中学物理教学更好地结合，对 “互联网+”中学物理教学进展进行分析，发现“互联网+中学物理教学”展现出对创新意识和创造力的发展、培养科学探究能力以及激发学生学习物理的兴趣等特点，探索未来教育信息化的中学物理教学发展趋势，目的在于提高我国中学物理教育水平和中学生的物理核心素养.

关键词：互联网+;中学物理;教育;物理教学;信息可视化

作者简介：张智超（1996-），女，内蒙古赤峰人，硕士研究生，研究方向：学科教学（物理）;

张丽娜（1980-），女，内蒙古呼和浩特人，博士，教授，研究方向：农业工程测试与控制;

梁学军（1976-），男，内蒙古宁城人，硕士，讲师，研究方向：计算机应用.

随着“互联网+教育”逐步在中学阶段的广泛应用，网络教育和人工智能的优势促进了教育资源公共服务体系和中小学生网络学习平台的建设日趋优化，“互联网+教育”成为一种新的教育模式，教育信息化成为教育改革的基本趋势.

1 互联网+中学物理教学

本文基于信息可视化软件 CiteSpaceⅤ，以中国知网（CNKI）作为数据源，以网络、物理、教学为主题，以 2000 年至 2020 年为时间段进行检索，共检索相关文献1376篇，剔除非中学物理教学相关文献，最终选取959 篇文献进行研究.

1.1 基于文献共现关键词的“互联网+中学物理教学”知识图谱

文献的关键词具有高度凝炼概括的作用，对其进行研究可分析某一领域的研究热点及发展动向.应用 CiteSpaceⅤ软件的词频分析技术绘制“互联网+中学物理教学”相关文献的共现关键词知识图谱（如图1）.

图中的彩色圆环代表关键词，圆环越大说明该关键词出现的频次越高;圆环由多种颜色构成，圆环的颜色与图谱右边的年份颜色对应（灰色-红色，对应2000-2020）;不同颜色圆环的宽度表示关键词出现的频次，且宽度越宽关键词出现的频次越高;关键词间连线的颜色表示首次共现的年份，且连线越粗表示后面年份共现的次数越多.

统计关键词频次大于 20的高频关键词，并得出结果（见表1）.

结合图1和表1分析，关键词“物理教学”圆环最大，即共现频次最高为147次，紧随“高中物理”，关键词“网络教学”出现年份为2001年，频次达97次，随着互联网技术的兴起，研究者尝试将物理教学与网络教学联系起来，探索“互联网+中学物理教学”新模式;关键词“初中物理”“初中物理教学”“网络资源”“网络环境”，首次共现都为2004年，且关键词间连线较粗即此后又多次共现，如何将互联网与初中物理教学有效结合成为一个关注点;关键词“网络环境”紧随其后，在2004年首次共现，无论是初中还是高中，随着互联网技术的兴起，教育信息化的颠覆性变革正在悄然发生，传统的中学物理教学正在逐步发生变化，这些高频关键词的出现频数与信息技术的发展变化息息相關，在“互联网+教育”的背景下，互联网技术在物理教学中发挥着越来越重要的作用，互联网技术正在让传统的物理教学模式变得更加高效、丰富，“互联网+中学物理教学”的研究成为热点.

1.2 “互联网+中学物理教学”研究的发展趋势

应用 CNKI 计量可视化分析功能，对2000-2020年间的959篇相关论文进行年度统计，制成载文年度统计图（如图2）.

由图2可以看到，自2000年起至2020年，网络环境下物理教学相关文献发文量虽有幅动，但总体呈上升趋势，关于“互联网+物理”的研究处于一种稳步提升的状态.2005年之前，虽有相关研究但数量不多，2005年以后研究开始上升，近年来随着“互联网+教育”进程的不断推进，信息技术已在物理教学中得到大范围应用，如何使互联网与中学物理教学相结合以提高物理教学质量，引起了教育界学者的重视，总体上发文量增加.

2 “互联网+中学物理教学”的研究现状

互联网具有传播范围广、信息数据庞大、信息资源共享、快速传递信息等优势，随着“互联网+教育”的兴起，信息技术对传统的中学物理教学起了很大的促进作用，“互联网+中学物理教学”展现出如下的特点.

2.1 帮助创新意识和创造力的发展

教育的一个重要目的就是要教会学生如何正确地去思考问题，在科学领域就是如何进行科学思维[4].思维教学的重要性在上述理论中都给予了充分的重视.所以，物理教学的“互联网+”的模式为学生的科学思维、创新思维创造了良好的环境.

2.2 培养科学探究能力

分析网络环境下的高中物理教学模式需要在网络环境下对高中物理教学模式进行研究和分析，以适应信息技术的发展，要通过发现问题环节，找出问题，再应用网络上的有关资源对问题进行研究和分析，从而解决问题，以推动教学计划和课堂教学的有效结合[8]

学生客观地、全面地认识物理，有助于学生在学习过程中科学精神的培养.科学探究不仅是物理学的基础，也是学习物理的基础.物理教学“互联网+”的模式能够激发学生的学习潜能，使他们主动地参与到知识获取的过程中来，从而锻炼并培养学生的科学探究能力.

2.3 激发学生学习物理的兴趣

物理知识较抽象，教师在教学中将互联网巧妙地融入物理教学中，从而激发学生学习的欲望与探求新知识的动力，激发学生对物理的学习兴趣.

3 探索未来教育信息化的中学物理教学模式

2021年教育部工作要点明确指出要积极推进教育信息化建设，主要任务是加快推进教育信息化的高质量发展，积极发展“互联网+教育”，以信息化为重点，以提升质量为目标，推进教育新型设施建设，研究构建高质量教育支撑体系.未来教育信息化的中学物理教学模式可以从以下三个方面进行深入的实践和探索.

3.1 应用数据分析技术进行精准教学

“互联网+教育”的发展使学生的学习行为逐渐“线上”化，从而产生大量数据，教师利用数据分析技术为学生提供精准的学习指导.首先，经数据分析对学生在学习过程出现的错误形成个性化的课后练习进行弱点补足，教师还可根据学生的学情设计教学方案，如此良性循环，对于提升物理课堂的教学效果有明顯的作用;其次，根据互联网平台记录的数据，分析哪些教学活动对学习成绩产生影响，并了解学生的兴趣、擅长，及时调整教学顺序，形成一个科学的适合学生个性化的精准教学方案，同时利于学生快速找到适合自己的学习材料和学习方式. 应用数据分析技术进行精准教学，对促进学生个体的终身发展具有十分重要的意义.

3.2 信息技术支持教育评价改革

基于大数据背景下的“互联网+教育评价”丰富了物理教育评价的依据，不同于传统教育评价的评价依据单一化，在大数据技术的支持下，“互联网+教育评价”可以全过程、全方位采集教学数据，挖掘出很多隐性数据，有利于物理教师对学生的评价不再依靠经验，而是依据科学的数据，不再是整个班级的整体性评价，而是针对学生个体的个性化评价，物理教师从而做出综合的、科学的系统化评价.

3.3 信息化促进优质教育资源共享

目前我国教育仍然面临着促进教育公平和提高教育质量两大重任.随着教育信息化的不断推进，信息化成为促进优质教育资源共享的有效途径.教育部等五部门发布的《关于大力加强中小学线上教育教学资源建设与应用的意见》中提出“加大农村地区特别是边远贫困地区学校对平台资源的使用力度，切实发挥优质教育资源共享使用效益，加快提升农村教育质量、缩小城乡教育差距，大力促进教育公平[13].”共享的优质教育资源包括优质的数字化课程资源、优秀教师的教育思想、教学理念及经验的共享以及应用信息技术手段的教师同步课堂、远程授课等.这些优质教育资源的共享对促进教育公平和提高教育质量具有重要意义.

4 结束语

物理教学的目的不是使学生会考试，而是使学生的物理观念发生深刻变化，树立正确的物理观念.物理教学的“互联网+”模式有利于学生真正领悟物理观念和概念的内涵，为学生的更高阶段的物理学习和成长发展奠定牢固的基础.物理教师科学地应用信息技术做好教学活动的设计，促使不同层次学生的终身发展，以实现提高我国中学物理教育水平和中学生的物理学科核心素养的目的.

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