浅谈英语课堂上中国学生思维的发展

2022-09-11

1 引言

在日常的英语教学中不难发现, 外语教学强调的是语言技能训练和书本知识的模仿记忆, 但外语教学忽略了学生思维能力、分析问题和独立提出见解能力的培养。要突破这种局面, 就是要培养学生具备独立思维的能力, 把所有知识创造性地运用于实践的能力。英语教师必须意识到目前英语教学中学生思维能力的培养是一个重要的问题, 科学的外语教学对学生思维的发展有着极其重要的作用。

2 语言与思维

语言和思维的关系是十分密切的, 既没有无语言的思维, 也没有无思维的语言。从个体成长史来看, 一旦个体开始学习语言, 语言和思维就密不可分。人们运用词来建立概念, 运用句子及其联系进行判断与推理, 最终将感知的表象上升为理性认识, 并将这种理性认识储存在大脑中进行加工处理, 形成新的知识体系。因此, 语言水平同思维发展存在着密切关系。语言水平是提高思维水平的必要条件, 反过来, 思维的发展又促进语言水平的提高。基于此, 我们在英语教学过程中应该把思维训练融合于教学过程中, 使学生的语言知识水平与其思维能力互相促进, 共同提高。

3 思维发展阶段的特点

人的思维发展过程总是遵循由形象思维到抽象思维再到创造思维这一过程。我国一些科学家对于这一问题曾有过论述。著名科学家钱学森认为, 人的思维有三种方式:形象 (直感) 思维、抽象 (逻辑) 思维和灵感 (创造) 思维。

形象思维是凭借事物的形象 (表象) , 并按照描述逻辑的规律而进行的思维, 这种思维的形式为表象。抽象思维是对事物的间接的、概括的认识。它用抽象的方式进行概括, 并用抽象材料 (概念、理论、数字等) 进行思维。创造性思维是一种突破常规的思维方式, 它在很大程度上是以直观、猜测和想象为基础而进行的一种思维活动。这种独特的思维能使人产生独到的见解和大胆的决策, 获得意想不到的效果。

这三种思维模式渗透在英语教学的各个环节中, 其发展又具有交叉性。在英语教学中, 教师应遵循思维发展的一般规律, 使各种思维形式渗透在教学环节的各个部分, 但是在一定的教学环节中可侧重培养某一思维形式。教师应系统研究学生思维发展规律, 调动学生积极主动地进行思维, 使学生的语言能力和思维能力同步提高。

4 开展英语思维教学

基于思维发展的不同阶段及笔者的教学经验, 本文从三个方面论述英语思维教学的开展。

4.1 形象思维教学

形象记忆是记忆和回忆的有效方法。英语是一种拼音文字, 其特点是用拼音方法可以读出发音, 该词代表了一定的词义, 而且也有自己词形。因此, 英语单词的音、义、形都体现在一个单词上。英语中很多单词的拼写很类似, 单凭词汇的发音识别很容易混淆, 可见, 借助词形, 集中形象上的细微差别, 有助于准确拼写单词。

此外, 形象思维对于学生学习外国文学作品有直接作用。高尔基的《海燕》, 海明威的《老人与海》, 狄更斯的《大卫·科波菲尔》和彭斯的诗篇无一不是用形象生动的语言抒发内心的情感, 表达对世界的看法。如果学生缺乏形象思维能力, 就无法欣赏文学作品所能表达的情感和意境, 也就更谈不到陶冶情操, 提高素质了。

4.2 抽象思维教学

学习外语时需要借助抽象思维进行逻辑推理, 学习语法、词汇和理解篇章都需要正确的推理过程。以下是笔者对抽象思维的两个主要形式——归纳和演绎在英语学习中的应用进行分析。

归纳:归纳是从特殊到一般的思维方法, 即根据大量事实, 做出一般的结论。外语语法就是通过归纳而形成的。可是学生在学习语法时, 往往先通过语法规则, 后通过语言例子才学会的。所以, 学生自己就比较缺乏归纳推理的能力, 尤其表现在不会随时归纳自己学习过程中遇到的问题。比如英语测试时经常测试学生掌握英语情态动词will的用法, 但试题经常考察will作为语气的用法, 而不是作为时态的用法。在这种情况下, 教师可以将will的不同用法以例句的形式呈现给学生, 让其通过分析、对比、归纳、概括等思维形式找出用法上的不同, 从而加深记忆, 而且有助于学生在在真实的语境中正确的运用该词。

演绎:演绎是从一般到特殊的思维方法, 即从一般的原理出发认识那些尚未知晓的有关事物。逻辑学中的三段式体现了逻辑推理的过程。

大前提:所有的X是Y;

小前提:Z是X;

结论:所以Z是Y。

学生在学习时, 常常是在形式上遵循了这个公式, 但实际上去违背了这一公式。例如, 英语构词法中有这样一条规则, 后缀er可以将动词变为该动作的实施者, work是工作的含义, worker则表示工人。学生依据这样的规则, 在学习cook一词时便出现了问题, 认为cook是烹饪的含义, cooker则是厨师的意思, 而实际上cooker的含义是炊具。

其实以上三段式的一个基本原则就是两个前提必须是真理, 所得的结论才是正确的。英语后缀er加在动词后可以表示相应的人的名词, 但是并不是所有的动词都遵循这一规律。所以“动词加e r表示人”这个前提不是真理。因此, 教师在培养学生演绎思维能力时, 应帮助学生克服这种思维定势的影响。

创造思维教学。自古至今, 能读会写一直被认为是衡量一个人有文化的重要标准。西方学者称之为读写法 (pen-and-pencil approach) 。这种方法导致学生对英语听不懂, 说不出, 逐渐丧失了学习英语的兴趣最终放弃英语学习。因此, 要想提高教学效果, 应构建一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位、培养学生创造能力的课堂教学模式。教师不仅自己创造, 更重要的是鼓励和引导学生创造。只有当师生双方的主动性、创造性都充分发挥时, 才能实现创造性教法与创造性学法的统一, 获得理想的教学效果。此外, 教师还应充分挖掘教材内涵, 根据不同教材、不同课型、不同层次的学生, 采用恰到好处的教学设计, 调动全体学生的好奇心和想象力, 激发他们的创造性思维, 实现教学内容和形式的完美统一。

语言与思维关系密切, 不可分割。正确的思维能够使学习者学习时理解准确, 学习过程简化, 学习效率提高, 而且使记忆更牢。英语教师应意识到思维能力的提高有助于大学生整体素质的提高, 应融合思维培养及思维训练于教学中, 使学生掌握英语学习中的思维方式和学习技巧, 切实学好英语, 最终获得驾驭英语的能力。

摘要：培养学生的思维能力是培养现代化人才的需要, 也是提高学生综合能力的需要。本文从语言和思维的关系出发, 根据个体思维发展阶段的特点及笔者的教学经验, 笔者建议应将思维教学融于英语课堂中。

关键词：语言,思维,思维教学