新教材使用中的教师素质问题 (中学英语教学论文)

新教材使用中的教师素质问题 (中学英语教学论文)（通用8篇）

篇1：新教材使用中的教师素质问题 (中学英语教学论文)

福建省厦门市同安第一中学 邵永平

新教材使用一轮以来，以它新颖、科学的编排体系和丰富有趣的内容博得广大师生的好评，为我国中学外语教学注入了新鲜血液，使之焕发出蓬勃的生机和活力。但是，新教材在使用中也出现了一些问题。不少教师感到内容多、课时少；语法知识零散、不系统等。造成这些困惑的原因是多方面的。其中主要因素是外语教师未能领会新教材的精神实质，以致未能采取与之相适应的教学方法。究其根本原因是教师素质滞后。这一问题直接影响到新教材的使用效果，并成为束缚中学英语教学健康发展的瓶颈。当前，我国正在大力推行素质教育，教师的素质已被摆在十分重要的地位，被认为是素质教育成败的关键。

一、滞后的表现及其原因

1．教学观念滞后

新教材采用交际教学法的思路。“交际教学思想的核心就是把语言作为一种交际工具来教、来学、来用，而不是把教会学生一套语法规则和零碎的词语用法作为语言教学的最终目标”（龚亚夫）。不少教师一方面未能正确理解交际教学的思想。片面地把交际教学法理解为只重视口语，不重视书面语；只重视交际能力，不重视语法知识，因而排斥交际教学法。另一方面，受传统教学思想的影响，认为掌握语言知识、语言技能是英语教学的最终目的。因此，虽然教材是新的，但观念是旧的，教法也是旧的。其实，交际教学法不但重视听、说、读、写，并且认为语法知识，包括词语用法是交际能力的组成部分。英国的交际教学法专家Littlewood认为交际能力的组成有三点：

（l）The ability to understand structures and vocabularies

（2）Knowledge of the potential communicative functionS Of linguistic forms

（3）The ability to relate the linguistic forms to appropriate nonlinguistic knowledge in order to interpret the specific functional meaning intended by the speaker

可见，语言能力（linguistic competence），即能听得懂、说得出、读得懂、写得出词汇使用和语法结构正确的句子。但是，语言知识归根到底是为发展语言能力服务的。不少教师未能认识到这一点，教学观念仍停留在传统的“以教师为中心”的层次上，认为语言知识应尽量详细地给学生讲解，语法知识应系统全面。在这样的教学观念的影响下，课堂仍是教师一言堂、填鸭式地灌输，只重视语言知识的积累，忽视语言实践；只强调教师的教，忽视了学生的学。加上新教材容量大，因此就产生了教不完、课时不够的困惑。

造成教学观念滞后的原因主要有以下三个方面：（1）受传教学观念的影响。旧教材在编写上以语言知识为中心。以语法系统为线索；在教学思想上强调语言知识的积累和语言技能的培养。新教材把培养学生的语言能

力作为教学的最终目标，强调大量的语言实践。教师如不能认识到这个转变，就不能适应新教材的教学；（2）受高考的影响。语言能力或语言水平的考查按理应包括听说读写四个方面，但由于客观的原因，NMET试题未能

对听、说加以测试。因此，即使有些教师已意识到新教材在指导思想上的变化，仍不能以新的教学观念来指导教学，而是把更多的时间和精力花在应试准备上；（3）教师对新教材的使用在思想上准备不足。有些教师没有接受过新教材培训，对新教材编写的指导思想、体系、特点认识肤浅，没有对新大纲、新教材进行深入的学习和钻研，认为不管什么教材，语言的教法总是一样的。观念没有转变过来，就造成“穿新鞋走老路”的现象。

2．知识与能力滞后

新教材的编写以话题为中心，体裁有故事、科普小品、书信、日记、说明文、对话、短剧、传记、通知、童话、广告、记叙文、政论文、诗歌及应用文等。内容也丰富多彩，涉及到生活的方方面面，贴近学生的实际。这就要求教师除了应具备扎实的语言功底外，还应具有广博的知识，尤其是英语国家的文化背景知识。外语是跨文化的人文学科，外语教师必须具备丰富的目标语国家的民族、文化、历史以及政治经济等方面的知识。有些教师不注意这些知识的积累，不注意知识的更新，除了课文和语法外，其它方面知之甚少，因此上课内容单调，无法引起学生的兴趣。新教材对教师的能力也提出了更高的要求。传统的教学，教师的作用只是充当一名讲师（lecturer），而新教材要求教师集各种角色于一身：在复习时是记忆激活者（activator），在呈

现新内容时是示范者（demonstrator），在操练时是组织者或指挥者（organizer or conductor），在学生自己练习时是管理者（supervisor），在巩固环节时是帮助者（helper），在五个不同环节中教师所发挥的作用不一样。教师能力滞后体现在只会当演讲者，无法在不同教学环节中变换角色，组织有效的课堂活动，来激发

起学生参与语言实践的热情。

造成知识与能力的滞后有几方面的原因。首先，中学师资状况欠佳。一方面师范类院校英语专业生源欠佳，大部分在中学时英语学得好的学生不愿选择教师这一职业，从而造成整体素质下降；另一方面师范类院校英语专业的课程设置存在弊端，长期以来，英语专业师范生学的是以语言知识和文学为主线的课程。虽然师范类院校也开设教学法及心理学等课程，但一般来讲这些课程没有得到应有的重视。新教材所体现的交际教学思想要求教师对教育学、心理学、语言学、心理语言学、应用语言学、社会语言学等都有所了解。但实际情况是，不少教师对这些学科理论知识知之不多。由于受传统教学方法的影响，一些教师习惯采用“单词一课文一巩固

操练”的课堂教学模式，乐当演讲者的角色，不愿尝试新的教法。因此，其它方面的能力长期以来得不到锻炼，个别人甚至连用英语组织教学都有困难。再者，教研风气不浓，教师缺乏业务进修的自觉性。俗话说，要给学生一杯水，教师必须有一桶水。有些教师满足于对课本的教学能过得去、学生能听下去就行，整天埋头批改作业、卷子，而深入钻研教材、提高业务的热情不高。久而久之，就象“逆水行舟，不进则退”那样，原来在学校学到的那点东西得不到充电。正由于有些学校教研风气不浓，对于听课、评课流于形式，难以鼓励有改革创新意识的教师。在这样的环境中，教师的素质很难得到提高，甚至可能下降。

二、关于英语教师素质结构的思考

英语教师素质滞后影响新教材的使用，那么英语教师又该具备什么样的素质呢？按照英国爱丁堡大学应从语言学专家PeterStevens的意见，有三个方面：

1．个性品质。内在的品质特征应是身体健康无缺陷，有较高的智力，有坚强的性格，感情上成熟；通过教育培养而形成的品质特征是受教育程度高，有比较广泛的知识，精通掌握所教的语言。

2．教学能力。对教材要有创造性使用的能力，会根据情况进行改编与设计，有控制课堂教学的能力，能识别所教学生的成绩和问题，使学生的学习速度达到最大限度。

3．事业心。能把自己的工作看作是教育事业的一部分，并为之奋斗；能正确理解语言教学形势和发展趋势，并有正确的观点。

美国有一项调查认为教师素质结构的比例应为：

学识 20%

教学态度 10%

工作计划性 20%

组织能力 15%

表达能力 15%

教学方法 20%

可以看出，学识和个性品质是教师素质结构的基础，是教学能力赖以发展的前提，而教学能力是素质结构中最重要的组成部分，是衡量一个教师素质高低的重要标准。就我国的实际来说，英语教师应具备良好的个性

品质、必要的知识水平和一定的教学能力。个性品质是教师的非智力因素，它包括广泛的兴趣、强烈的求知欲、稳定的情绪、坚强的意志、活泼开朗的的性格和民主的态度。知识水平包括教师的英语知识和语言技能、汉

语知识和技能、心理学、教育学及外语学科理论知识。智力水平指教师应具备的注意力、记忆力、观察力、想象力和科学思维能力。英语教师的教学能力包括教师应具备的教学工作能力和从事教学研究的能力。按照英语教学的特点，具体包括组织能力、语言表达能力、模仿表现能力、创造能力、逻辑思维能力及运用现代化教学设备的能力和教学行为研究、经验总结、教学法研究乃至语言教学研究等工作能力。

三、提高教师素质的几点建议

决定素质教育能否实施、怎样实施、实施成功与否的人不是学生，而是教师。第三次全教会把提高教师素质提到了一个新的高度。提高教师素质是一个长期的过程。它需要英语教师本身有意识提高自身素质，同时

也需要学校把它当成一件大事来抓，创设条件，让教师更快地提高。根据英语学科的特点，笔者认为应从两方面入手：

1．教师的自我进修。自我进修包括两方面：提高英语语言水平和学习有关学科理论。作为一名英语教师，应坚持阅读各种英文报刊，坚持收听各种英语广播。只有这样，知识才能不断更新，能力才会不断提高。另

一方面，教师应订阅有关中小学外语教学研究之类的与教学结合十分紧密的教学科研杂志。此外，外语类学科现代教育理论方面等书籍也是教师自我进修的理想读物。

2．发挥教研组作用。教研组可以开展各种旨在提高教师素质的教研活动：（l）组织集体学习、观看有关教学录像，如《中学英语课堂教学艺术》、新教材培训录像、全国英语优质课竞赛录像等；（2）开展教学基本功竞赛，组织听课、评课，开展“说课”活动，这些活动为教师提供学习的机会，有利于教学能力的提高；（3）开展“创优课”活动和“教改实验”：第二届全国英语优质课竞赛给了我们很多启示，它告诉我们通过“创优课”活动，可以极大地促进教师素质的提高和教学观念的转变；而教改实验、课题研究，可以促使教师将

理论与实践相结合，并且不断创新，推动教学向纵深方向发展。值得一提的是，现代教育技术的发展，如多媒体技术在教学上的应用，为英语教学改革提供了广阔的天地。

参考书目：

1．周流溪主编《中国中学英语教育百科全书》，东北大学出版社

2.王才仁《英语教学交际论》，广西教育出版社。

3．龚亚夫“正确理解交际教学思想”，《中小学外语教学》第1期。

-摘自《中小学英语教学与研究》

篇2：新教材使用中的教师素质问题 (中学英语教学论文)

1.教材编写好，结构合理，内容丰富， 可教师们却感到有点难以驾驭。比如，每一个单元，教学内容多，涉及了对话操练、阅读训练、知识讲解、语法复习、听力练习等等，使得老师教学总是忙忙匆匆，一节课往往无法完成 新课标所规定的课时内容， 因而很多教师只好随意延长或增加课时来完成规定任务。

2.教材强调语言知识和运用能力并进，但却让老师们感到学生基础知识掌握凌乱，不扎实，语法知识不成体系，能力发展也较为缓慢。

针对上述两个问题，我想谈谈我的看法。

大家都知道，任何一个新的东西要被世人所接纳，都需要时间和过程。英语新教材也不另外。 产生上述问题的根本原因在于：至今仍有不少教师对新教材的使用都还在困惑和徘徊中，他们对原统编教材以及自己多年来所编写或积累的教辅资料依依不舍， 加之目前中学体制一般分为初、高中两个阶段，而初、高中教师的分段教学或分层教学，使得一脉相承，体系连贯，结构合理的初、高中英语新教材在使用上无法实现观念、方法和手段上的衔接，这难免会给我们高中英语教师的教学带来一定的麻烦。

然而，高中英语新教材在改革开放的大潮中应运而生，它冲击了人们原有的传统观念，激活了人的思想，引发了教学的改革。新教材中话题、结构、功能的结合，使学生能在大量的语言实践中既学到了语言文化知识又了解了各国的风土人情，生活习惯。更鼓励教师采用现代化的教学手段，利用现代化教学设备，吸引学生的注意力，激发学生学习英语的兴趣，从而帮助搞好自己的教学。而这一切，并非每一位教师和学生轻轻松松都能达到的，它需要教师和学生不断的实践和努力，这无疑是对我们高中英语教师的一种鞭策。

当然，新教材也有它的不足。 教学内容大幅度增加，而课时数不增反减，这无疑会让教师感到教学相当匆忙，多数教师经常是带着不踏实的感觉结束了一个又一个单元的教学。加之新教材忽视了语法知识的系统归纳，使得学生的知识体系紊乱，语法框架欠缺。然而这都不是主流，只要我们教师能充分利用英语新教材，真正将课改理念落实到我们的教育教学实践活动中去，充分挖掘新教材的优良之处，扬长避短，仍能真正提高英语教学质量。那么作为一名高中英语教师 ，如何才能真正的用好高中英语新教材呢？

一、正确使用新教材中的阅读材料，改进阅读教法。

高中英语教学大纲指出：高中英语教学应“侧重培养学生的阅读理解能力”。近年来的高考英语试题也加大了阅读量，注重了对学生阅读能力的考查。因此，高中英语教学就更应重视对学生阅读能力的培养。然而，教师在教学中不能仅靠补充课外材料来强化对学生的阅读训练，更应充分利用好新教材，注重培养学生良好的阅读习惯，指导学生形成正确的阅读方法，提高学生的阅读能力。那种认为现在的英语课时安排，仅能进行精读教学，没有时间进行阅读训练的观点是极为错误的。其实正是因为课时有限，我们才更应科学合理地安排教材中的阅读教材部分精泛训练，只有这样，教师教学中的那种紧迫感和对教学效果的不踏实感才能得以解脱。具体来讲有以下两点：一是要做到精泛有序，这样可以缓解因平均使力带来的匆忙，也会使教学内容有增无减，从而大大加大了学生的语言实践量；二是要做到让知识在精泛教学中得以系统化， 也就是说，先通过精读材料让学生获得对知识的感性认识，随后启发学生使知识系统化，最终让学生在泛读教学中巩固和拓宽所学知识。

二、提高教师素质是用好高中英语新教材的关键。

在当前新的教学思想的影响下，多数教师能较快领悟到新教材的基本思路，创造性地运用新教材，努力让学生成为学习的主人，把语言实践作为教师活动的重点，恰当处理精读和泛读的关系，辅以灵活的教学方法，明显提高了教学效益。然而，仍有少数教师迟迟不得要领，其中有的教师英语功底太弱，无法驾驭新教材的教学；还有的教师则认为：教材中的所有内容都要“讲明白”。在这些教师的课堂上，学生的学习能力被忽视，语言实践机会被剥夺，情感得不到激励，智力得不到开发，听说训练只走过场，对话，阅读成统一模式。但最后发现，内容“太多”讲不完，便有了“教学内容太多”的感慨，因此要改变英语教师们的那种传统的教学模式，正确使用新教材，真正体现课改精神，提高英语教学质量，教师素质的提高是关键。因为，只有高素质的教师队伍，才能迅速适应新的教育形式，依照课标，真正的用好新教材，上好新教材，使学生喜欢新教材，从而培养出高素质的英语人才。

三、改进英语教学方法是用好新教材的保障。

要做到这一点，教师在使用英语新教材的过程中，一定要注意将一切教学行为围绕学生的发展而设计和展开，而不是把自己当成“学术权威”。教材的大容量安排并非让教师多讲。恰恰相反，其目的在于让学生多实践。教学中应注意开发学生的学习潜力，尊重学生的个体差异，当好学生学习的指导者，辅助者和人生的领导者，使学生获得终身学习的能力。同时，教师还应创造性地使用教材。不能平均用力，有的可精读，有的则应泛读。练习应选做，甚至可换掉较为浅显的问题，代之以具开放性、激励性和挑战性的问题，加大学生的活动量，从而激发他们学习英语的兴趣。语法知识不够系统，是新教材的一大不足，但我们也可以克服。比如在学生对语法知识有了初步感知后可及时进行系统归纳，再通过大量的实践进行巩固和扩展，切不要在几个单元之后才进行总的复习。

篇3：新教材使用中的教师素质问题 (中学英语教学论文)

教学评价的本质, 就是人们对于教学活动及其效果的价值判断, 因此本质上是一种衡量、判断和描述, 在教学实践当中主要通过教师、学生以及学校这样三个具体的主体体现出来。对于学校而言, 教学评价是学校实现发展的杠杆, 教学评价的目的是对教学执行效果进行评估, 并在发现问题和不足的状况下对其进行调整和优化, 因此对于整个学校教学工作的推进是非常有意义的。对于教师而言, 教学评价则是具有鉴定和选择的功能, 和传统的教师评价有本质性的不同, 教师评价主要是对教师所进行的奖惩以及基本的选择聘用等, 这样一种评价更多注重的是对于教师既有的素质和能力的判断, 而忽视掉了对于教师的改进激励, 因此相对而言, 难以真正成为教师发展的目标, 而教学评价则更多强调的是发展性, 因此其运用和推广可以说是势在必行的。教学评价同样是对学生评价的必然选择, 也是精髓和核心。

二、初中英语教材使用中教学评价问题的原因分析

初中英语教材使用中, 教学评价所暴露出的问题主要有以下几个方面: 一是制度和规定方面过于笼统和简单; 二是无论是教师还是学生都缺乏必要的参与度; 三是相关方面的监督部门以及监督人员缺乏对于这样一项工作的监管。其原因来自于多个方面, 这里主要选择教师、学生和学校三个角度来进行简要说明: 教师的问题在于没有准确认识到新课程标准之下以学生为核心和主体的模式, 还是按照自己的经验和方法来进行教学, 这就使得新教材的特点和优势难以充分发挥出来。学生方面, 则同样是受到传统教学模式的影响和局限, 在进行学习的时候, 难以摆脱以分数为目的的学习方法, 仍然执着于死记硬背, 无法将所学到的知识正确认识和灵活运用。学校时教育管理的执行者, 也是教学评价的实现者, 因此同样需要学校根据新课程标准教育教学的具体规律和要求来对各个方面的工作进行协调, 如帮助教师进行教学方法和教学模式的改变, 引导学生主动参与教学活动等。

三、初中英语新教材使用中完善教学评价的应对策略分析

从本质上来看, 初中英语教学环节当中进行教学评价的过程, 就是教师对学生的学习过程和学习成果以及对自身教学效果的评价, 上文当中较为具体地指出, 当前新课程改革当中, 初中英语新教材使用过程中教学评价所遇到的困境和问题, 下文当中就将针对性地提出处理措施。

1. 建立起教师的终身学习机制

当前, 社会发展完全可以说是日新月异, 在这样一种快速发展的状态下, 教师如果始终固守一种思维模式而不是以开阔的胸怀来面对世界并发展自己的话, 是非常容易被当前社会所淘汰的, 尤其教师这样一种职业是有着较大特殊性, 直接引导和影响着新生一代, 对于我们国家的未来以及下一代素质和能力的培养都是有着直接影响的。因此, 教师自身素质和能力的提高, 就显得十分重要。教师终身学习机制的提高可以通过以下几个方面工作的进行来实现: 一是直接加强对于教师的再教育和再培训工作, 这样一种培训既可以是针对于新上岗的教师, 也可以是从教多年老教师的进修, 总之就是要通过这样一种培训达到转换教师思维模式提高教师素质能力的目的。二是对教师的听课制度以及评课制度进行优化和更新, 当前状态下相当多学校组织和进行公开课活动都单纯只是对自身以及自己班级能力的展示, 评课也没有形成完整良好的体系因此多流于形式, 事实上, 听课以及评课本来是教师之间进行相互学习非常理想的方式, 在这方面学校要加强推动和促进力度, 引导教师之间建立起相互学习和切磋的良好风气来。

2. 明确教学评价的价值目标和质量标准

教学评价的价值目标以及质量标准的确定, 需要结合两个具体的方面来进行说明, 一方面, 也是最根本的方面就是对于教育质量标准的再认识, 教学评价的价值标准是进行教学评价的最基本参照点, 外显就是一定的指标体系, 其根本是始于教育质量的评价和认识, 人们站在不同层面以及不同立场上对于教育质量都会有不同的看法, 最为常见的3种就是内适质量、外适质量和个适质量, 而这样3种不同质量标准所适应的课程模式就分别是教材中心、社会中心和学生中心。现代社会知识经济飞速发展, 人们对于教育以及学生的关注和重视程度越来越高, 更多地开始关注学生本身的自身规律和个适质量, 因此教学评价也需要在这样一个方面表现出良好的适应性来。另一方面, 就是要重新定位教学评价的价值取向, 包括两个具体的方面: 开放性取向和动态性取向。开放性取向主要是针对于传统评价当中单纯追求结果的价值取向而言的, 而新课程改革进程当中, 各种有效方式都会纳入到课程方式当中去, 其与课程本身交互作用很可能产生出非预期的效果来, 这样一种现实状况下, 只有开放性评价才能够对非预期的效果做出定量以及定性的分析、判断和评价来。动态性取向则更为容易理解, 更多强调的是对评价过程的关注和重视, 在新课程标准当中明确指出教学评价的主要目的, 就是全面了解和掌握学生的动态学习历程, 这样更能激励学生的学习和教师教学活动的改进。

四、结语

毫无疑问, 教学评价改革是新课程改革当中非常关键和重要的内容, 其最主要的目的就是希望尽可能地避免和改变传统教学模式中以甄别和选拔为目的的功能设置, 基于此来促进学生全面发展进步, 并实现教师教学质量以及教学素质的提高。对于学生而言, 无论是其学习过程还是发展过程, 都是一个动态的过程, 因此, 教师对其进行评价也应当尽可能地做到综合性, 结合学生的自身能力素质、智力水平、性格以及生活环境和经历等多个方面来进行综合评价, 这样才能更加适应于学生学习的教学环境, 而不是让学生来适应现代教育环境。

参考文献

[1]刘岗, 孙名符.关于我国新课程改革中考试与评价问题的思考[J].教育理论与实践, 2005, (12) .

篇4：新教材下对英语教师素质的要求

【关键词】新编；初中英语教材；教学观；指导作用

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2012）02-0095-01

新编初中英语教材体现了现代英语教育思想，是我省教育改革在教材方面的成果，虽然新教材在语言基础知识方面，降低了难度和要求，但对教师的素质要求更高了。怎样做好教学工作，我认为应把握好以下几点：

一、分析好存在的问题

（一）部分教师还不能完全适应新教材的教学，其教学思路跟不上教材编者的思路，仍存在“穿新鞋走老路”的现象。

（二）部分教师对新教材各种课型教学的思路、模式和方法掌握不准，不懂得针对不同的课型建立不同的教学模式（有的教师把对话课上成阅读课），不懂得如何根据不同的课型，培养学生听、说、读、写的语言交际能力，课堂教学步骤层次不清。

（三）部分教师的文化素质、语言水平和教学水平亟待提高；板书基本功不尽如人意。

（四）广大教师对新教材给与了高度评价，但部分教师在教学中产生了一些困惑和误解。

（五）多媒体教学运用不够充分。

二、注重教师教学教研

为使初中英语教学适应改革开放和国民素质教育的需要，使学生在有限地学习时间内听、说、读、写能力均衡发展，我认为，初中英语教学应在以下几个方面卖出较大步伐。

（一）各级教研部门应加强初中英语新大纲的学习和宣传工作，促使教师进一步解放思想，转变观念。

（二）树立正确的教学观，改革课堂教学，发挥教师的指导作用，充分调动学生学习的积极性和主动性。

（三）加强教研工作，搞好教师队伍建设，应注意培养英语教师以下几方面素质：

1.具有优秀的思想道德素质。忠诚、热爱党的教育事业，热爱学生，师德高尚，严谨治学、努力进取，无私奉献，具有强烈的事业心和责任感，有正确的人生观和价值观。

2.具有良好的英语语言素质。全面掌握英语语音、词汇、语法等基础知识，具有较高的听、说、读、写、译等方面的基本技能，对目标语国家的文化背景知识有较全面的了解。能够运用扎实的英语语言知识和较标准的语音、语调进行流畅、得体的语言交际。

3.具有较强的教学能力。首先，能熟练的驾驭教材，并创造性的使用教材，掌握教材的重点、难点，制定适宜的教学计划，合理安排教学时间和教学内容；其次，能灵活驾驭课堂教学，组织能力和应变能力强，善于在课堂教学中创设交际活动情景，培养学生运用英语进行交际的能力，注意发挥学生的主体作用；再次，课堂语言言简意赅，富有逻辑性和幽默感；第四，板书设计美观合理、主题突出，书写工整规范。

4.具有创新精神和实践能力。能够解放思想，勇于探索，勇于创新；善于解决教育教学中的难点问题。

5.具有一定的科研能力。认真学习、贯彻大纲要求，努力学习教育学、心理学和外语教学理论，用以指导自己的教学实践，即从“工匠型”转向“学者型”的教师，有撰写教育教学论文或专著的能力。

6.具有良好的心理素质和个性品质。能够从容不迫的面对来自工作和生活各方面的压力，经得起挫折磨难，意志坚强，有健康的体魄和健全的人格。能够重视、研究自身的个性品质对教学的影响。一位个性品质良好的英语教师，应该具有成熟的情感，稳定的情绪，活泼、开朗、耐心的性格和热情，有好的、民主的态度，能够尊重、理解学生，富有人情味。可以说，个性品质是教师素质结构中重要的组成部分，他们更富有感召力和感染力，更易于和学生打成一片，进而影响和改变学生学习的态度，取得良好的教学效果。

另外，要提高教学效果，还必须善于在教学中培养学生的非智力因素，那么，如何激发学生的非智力因素呢？我认为应该做到以下几个方面：

三、创造和谐的师生关系，培养良好的学习心理

和谐的师生关系，可以激发学生的学习积极性和克服困难的意志，提高学生的认知效率。和谐的师生关系体现在：教师尊重、热爱学生，对学生持肯定、接纳的态度，而学生尊敬、信任教师，积极配合教学。因此平等、尊重、理解、关心、宽容、信任是创造和谐的师生关系的基础。教学活动中创设情境教学，增加师生双边互动，增进了解，加深友谊，让学生感到老师是他们中的一员，自然而然就建立起了平等关系。教学中，对学生给予形成性评价、发展性评价，从而培养良好的英语学习心理。

四、创造学习环境，激发学生的参与热情

教师要善于创造和利用情景，组织课堂教学，给学生营造交际氛围，引发学生参与焦急的兴趣，培养他们使用英语的能力。教师应尽可能利用多种教学手段，选用既有知识又有趣味性的图片，音像资料，多媒体辅助教学，来创设一个接近真实或半真实的交际场景。

（一）运用良好的提问艺术，激发学生学习兴趣

一位教育家曾经说过：“所有治理方面的工作，都要依赖与兴趣。”，吧兴趣因素引入英语教学，无疑是学生产生学习的欲望和动力。而富有艺术的提问，是激发学生学习兴趣的有效手段。一系列的提问，大大激发了学生的学习兴趣，启迪了思维，开拓了他们的思路，发展了智力。

（二）善于发现个人的闪光点，树立学生学习英语的自信心

篇5：新教材使用中的教师素质问题 (中学英语教学论文)

[论文摘要] 从二零零三九月一日开始，高一学生开始使用新编人教版的高中英语新教材。鉴于笔者所从事的教学工作，尝试性地与各位同仁探讨有关教材的，在实际使用方面的一些特点和方法。希望可以在今后更多的实践中，更好地使用新教材，贯彻中学英语的课堂教学改革。

[关键词] 语言习得理论 英美文化

过去，在学校学习英语课程时，主要就是学习语言知识，忽略了掌握语言技能。在中学外语课堂上，教师是“一言堂”，是“填鸭式”地灌输给学生大量的语法规则和单词知识，不给学生足够的听、说、读、写语言实践的机会(尤其是听、说的机会)，导致学生会背语法规则，会做一些脱离客观语义的机械练习，但是，到头来学了八年，甚至更长时间的英语，结果还是听不懂英语、不敢说英语、无法阅读英语原文书、报、刊。

近年来，我国外语教学的改革取得了显著进步，主要体现是制定了国家英语(俄语、日语)课程标准。而且素质教育的理念不断深入人心，层层推进的教育改革要求中学英语课程内容和教学方式方法，均应贯彻素质教育。根据这一精神，国家《英语课程标准(实验稿)》中明确规定：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素质的过程。” 据此，英语课程的目标规定为“培养学生综合语言运用能力”，而这种能力的形成是“建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。” 简言之，也就是寓素质教育于外语教学之中。

修订过后最新版的高中英语新教材（后简称高中英语新教材）与现行版的高中英语教材相比，色彩丰富，图文并茂，很受学生的喜爱。总体上有两大特点，即内容上的实用性与编排上的创新性。高中英语新教材，有了很大的进步，努力从传统的以阅读为主，以语法为主，忽略听、说、写英语能力的教学模式中跳出。

一、实用性。首先，美国语言学家克拉申S.D.KRASHEN在二十世纪七十年代提出了“语言习得”理论。该理论认为，人们掌握某一种语言所通过的方式主要有两种：一种是习得ACQUISITION,另外一种是学习LEARNING。所谓“习得”是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言,并在无意识的情况下，流利、正确地使用该语言。而“学习”是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言（一般指母语之外的第二语言）的过程。克拉申的监控假说认为，通过“习得”而掌握某种语言的人，能够轻松流利地使用该语言进行交流；而通过“学习”而掌握某种语言的人，只能运用该语言的规则进行语言的监控。通过一种语言的学习，我们发现，“习得”方式比“学习”方式显得更为重要。因为，自然的吸收能够使学习者更易于掌握某一门语言，这一点我们可以从幼儿习得母语的过程中得知。有意识的学习只能使学习者了解所学的这门语言，这一点我们可以从成年人学习英语的众多不成功的事例中得知。纵观英语教学的历史，有许多的语言教学专家都在尝试用“习得”的方法来教授英语。他们不断探索，形成一些教学法的流派，有些至今仍广为使用，如情景法SITUATIONAL METHOD和交际法COMMUNICATIVE APPROACH。高中英语新教材内容上贴近生活、贴近中学生生活的特点为情景法和交际法的实现提供了充分的环境。如在高中英语新教材（高一上）UNIT 1 GOOD FRIENDS中WARMING UP部分就是对学生新生入学第一天自我介绍的一个很好的题材。学生既能在课上通过句型的听说操练，掌握并能熟练运用，也可以同时了解自己的新同学。又如在UNIT9 TECHNOLOGY 中SPEAKING部分中联系到时下“中学生是否应该持有手机以及应该如何正确使用”的问题。通过模拟家庭的讨论，让学生进行换位思考，让他们决定JANE是否应该得到手机。在课堂上展开了积极的讨论，在讨论中引起了 1 学生的共鸣，从而最终得到结论，可以辨证地分析使用手机的利和弊。尤其与此相关课文后，还有以描述推销手机情景的ORAL TASK，与WARMING UP 中对于事物进行描绘的训练，循序渐进，衔接得丝丝入扣，更是使学生们大感兴趣、积极练习。语言学家乔姆斯基所倡导的交际法就是强调学生大量接触和使用真实、自然的语言，且在合乎社会交际情理的情景之中养成运用英语进行交际的能力。

其次，高中英语新教材文章内容选配中，有不少文化背景与文化差异的介绍，培养了学生学习英语和英美文化的能力。众所周知著名的“沃尔夫假设”WHORFIAN HYPOTHESIS分为两点，第一，语言不同的人，有相应的不同的思维--“语言相对论”LINGUISTIC RELATIVITY；第二，语言决定思维，思维不可能脱离语言而存在--“语言决定论”LINGUISTIC DETERMINISM。在这里我们不讨论究竟这一假设的正负指数，许多语言学家、人类学家、社会学家对其有过激烈的争论，唯一不可否认的是语言与文化两者之间息息相关。“文化”不仅包括城市、组织、学校等物质的东西，而且包括思想、习惯、家庭模式、语言等非物质的东西，即指一个社会的整个生活方式。语言是文化的一部分，与文化相互影响，相互作用；理解语言必须了解文化，理解文化也必须了解语言。因此对英美文化的了解可帮助英语语言的理解。高中英语新教材（高一上）自始至终贯穿着英美文化的气息，像在UNIT 1中INTEGRATING SKILLS部分中 READING AND WRITING训练就介绍了有关如何在网上交友，如何发英语征友邮件，同时包括了近几年才产生的一些时尚新鲜词汇。还有UNIT 6 GOOD MANNERS 的课文TABLE MANNERS中向学生们介绍西餐餐桌刀、*、碟、勺等的摆放位置，以及如何正确使用西餐餐具，怎样才能礼貌进餐等文化常识。其中还有值得一提的地方是，除了西方文化知识的介绍外，课文中还不时提到中国本土餐桌礼仪，中西方两者进行比较，加深印象。

篇6：新教材使用中的教师素质问题 (中学英语教学论文)

（乐育中学

黄小舵）

摘要：历史学科拥有丰富的课程资源，除教科书之外，历史教学应充分利用图书馆资源、乡土社区资源、信息网络资源以及历史题材的影视作品、历史遗迹、博物馆、纪念馆、爱国主义教育基地等。在中学历史教学中适当插入地方文史资料，可以弥补现行中学历史教材的诸多不足，让历史教学更加贴近现实，调动学生的学习积极行，提高学生实践、分析能力，实现历史教育中服务家乡、热爱家乡的情感教育。梅州人文历史悠久，素有“客家文化中心”、“世界客都”等美称，是国家历史文化名城，蕴育着蕴育着丰厚独特的客家文化资源。如何充分挖掘整合梅州乡土历史资源，以激发学生学习历史的兴趣，却是摆在我们每一个历史教育工作者面前崭新的重大的课题。

关键词：中学历史教学 乡土教材 课程资源

中学历史教育的一个重要目标是进行德育，培养学生的爱国、人文精神，但现行教材存在的一系列问题却阻碍了这一目标的实现。尽管经过多次修订，现行教材在内容上作了较大的调整，增加了一些图文资料，但存在的问题依然很明显。长期以来历史乡土课程资源的开发利用，主要通过乡土历史教学的形式来实现。但在实践过程中，这些内容只被当作资料加以介绍，而并未当作历史课程的资源加以开发利用来支持历史课程的实施。在新 颁布的历史课程标准第四部分实施建议中，关于课程资源的开发与利用，课标就要求充分开发利用乡土教材和社区课程资源。

而在中学历史课堂中，我们在让学生了解中华民族的大历史的同时，还应该使学生获得地方历史、地域文化的认知。为了弥补统编教材这方面的缺陷，并重新激发学生学习历史的热情，必须在教学中让学生能够想象历史、进入历史、了解历史，并感受和发现身边的历史。教师可通过向学生提供发生在身边的史料，引导学生阅读和理解材料，挖掘历史的真实，让学生自己对历史材料领悟和思考后得出结论，激发他们的学习爱好，重新喜欢历史。

此外，这些资料还为中学历史教学提供了重要的素材。这些素材在中学历史教学中的运用，可以弥补现行中学历史教材内容只偏重历史学科的“知识系统”，呆板教条、单调枯燥等缺陷；可以拓宽学习和研究视野，从而使历史学习和研究显得更加饱满丰腴，富于情趣，活跃了中学历史课堂教学。在乡土历史课程中应该关注以下几个方面：

一、乡土历史课程资源在历史教学中的深刻内涵和作用 我国著名历史学家章开沅教授说过：爱国主义并非空泛的口号，爱国必先爱家，只有了解了家乡的历史和文化，才能热爱她建设她，进而热爱我们的祖国。他呼吁：社会各界都要重视乡土教育，尤其是要在中小学广泛开展乡土教学，要让我们的下一代从小就知乡爱乡。历史由远而近的发展规律与学生由近及远的认 识规律相悸，这些都使得学生对历史学科的兴趣受到负面影响。而乡土历史是学生生长地的历史，容易激起兴趣，注入情感，融入记忆，结合乡土史激发学生学习兴趣，这样在学生的心目中，历史不再是遥远的不可捉摸的人和事，而是活生生的、有血有肉的可触可摸的存在，同时也产生历史感，养成用历史的眼光看问题的能力，从而达到：“通过所熟悉的身边的事物进入历史世界”的目的。

二、传承历史文化，培养学生热爱家乡、热爱祖国的感情 梅州是客家地区，梅州人是客家人，梅州人几千年所说的话是客家话。梅州客家的祖先，大多来自中原的黄河流域，与全国其他地区的客家人一样，是一支由历史造就并且保留着古代中原精神风貌和文化内涵的优秀民系。客家先民聚居梅州，所到之处大多是战事较少的山区，交通不便，与外界交往很少，他们沿袭的是中原固有的传统，信仰、伦理、语言、习俗等社会趋势，保留着唐宋时期中原地区移民带来的中华民族勤俭耐劳的精神，特别是饮食文化，史册有“全是汉家风味”的记载。梅州是国家历史文化名城，史称“人文秀区”，是“文化之乡、华侨之乡、足球之乡”。著名建筑有千佛塔、仁厚温公祠、联芳楼等；围龙屋是客家典型民居；梅州山歌被誉为“粤东山茶花”、广东汉剧被誉为“南国牡丹”。

有关梅州的客家文化，我们可以指导学生进行一个历史调研，结合书本和所学知识，寻找资料，利用多方面的调查方式，在历史的大背景下探寻客家人的行走足迹，他们在迁徙的路上都发生了什么故事，又给当地留下了那些精神物质上的财富。

三、熟悉当地历史人物，增强民族自信心

在中华民族的历史中，梅州涌现出不少著名的历史人物，令人瞩目，可谓是“人杰地灵”。例如：被，毛主席赞扬 “诸葛一生惟谨慎，吕端大事不糊涂”的叶剑英元帅；还有人称“诗界之哥伦布”的黄遵宪，温家宝曾在访问香港时引用其诗《赠梁任父同年》：“寸寸山河寸寸金，侉离分裂力谁任？杜鹃再拜忧天泪，精卫无穷填海心。”；“台湾抗日举义师，嘉应办学启民智”的丘逢甲；因撰联“千秋怀抱三杯酒，万里云山一水楼” 而名动一时的 “广东第一才子” 宋湘；曾被评为世界足球运动史上最负盛名的五大球员之一的“亚洲球王”李惠堂；整个20世纪中国美术界的精神领袖现代画家、美术家林凤眠„„乡土著名人物的精神不仅能培养学生知乡爱国的精神，更能培养孩子的崇高道德情操。青少年时期是孩子人生观、价值观形成的重要时期，对孩子进行乡土历史的教育工作一刻也不能削弱。

四、了解当地历史事件，激发学生民族自尊心

梅州的发展史是一部悠久、深远而又波澜壮阔的历史。乡土教材中那些历史人物、民族英雄、历史事件，历史实物等具体内容，它们都是生动的教材，例如：辛亥革命后孙中山到松口，国民革命军东征时周恩到梅州；土地革命时朱德率南昌起义部队打 4 响了三河坝战役；参加长征的梅州人有叶剑英、李坚真等；抗日战争中黄梅兴谢晋元在上海浴血奋战。还有我们梅州著名的抗日英雄黄梅兴和姚子青烈士，在与日军作战的正面战场，参加了多次重要的会战和保卫战，英勇杀敌，最终以身殉国，可歌可泣。梅州人民的斗争是中华民族斗争的一部分。

我们历史老师在讲授中国近代历史部分时，完全可以结合乡土历史，使内容更加丰富，让学生可知、可感。以学生主体，在教师的悉心引领下，让学生在乡土历史的学习的过程中，主动探索、搜寻和体验。这就有效提高学生的发现能力和主动学习的积极性，激发学生热爱集体、热爱家乡、热爱祖国的情感。

四、历史文物与遗迹

篇7：新教材使用中的教师素质问题 (中学英语教学论文)

二、调查内容和对象 １．调查内容 我们设计了有关目前初中英语教师学历、继续教育和教学成绩的统计表以及三个调查问卷。统计表由随机确定的西安、渭南临渭区的七所中学负责人填写问卷。问卷（１）和（２）设计有２０个句子，每句表述英语教师应具备的一种基本素质。问卷（３）设计有１４个句子，调查教师对新教材的理解和评价 情况。问卷（１）、（３）由七校初中英语教师填写；问卷（２）由调查学校的教务主任、教研组长或教师代 表填写。为了尽可能获得真实材料，调查表的填写者均不署名，也不注明校名。２．调查对象 调查对象由三部分组成：１）西安、渭南西地区各随机选一所重点中学、一所普通中学、两所条件较差的城镇中学或乡镇中学的英语教师；２）陕西各县来我院进修的初中英语教师；３）来我院进修 的民办英语教师。调查对象的三个成分涵盖了我省九个地区，具有相当的典型性和代表性。

三、调查结果分析 我们先对使用新教材之后的教学成绩进行统计分析，得出研究适应性的前提。我们对随机选择的七所初中９６年２月和５月的自考成绩和统考成绩进行了统计。表１ 西安、渭南地区七所初中英语考试成绩统计（附图 {图}）从表１看出，５８４４名学生自考（由任课教师命题）平均成绩为５９．８５分，及格率为５８．６１％ ；统考（由区、县命题）平均成绩为６１．２７分，及格率为６２．４％。自考和统考的平均分在５９—６１ 之间，及格率在５８．６１％—６２．４％之间。两种考试都含有不同形式的听力题。这说明新教材在该七所 学校使用后，听说能力有所提高，教学质量处于中等水平。但西安和渭南是我省文化、教育较发达的地区，如 果把陕北、陕南偏远山区的英语教育水平考虑进去，我省初中英语新教材教学质量无疑会处在中等水平之下。问卷（３）的第七个问题是“与旧教材相比，新教材的教学____。Ａ．学生学英语的口语能力比较好；Ｂ ．读写能力有较大提高；Ｃ．不及格率明显减少；Ｄ．其效果与旧教材一样”。被调查的１０４位教师的选答 情况是：Ａ—９３人，Ｂ—１１人，Ｃ—１５人，Ｄ—４人。从Ａ项看，有９０．３８％的教师认为新教材的 教学明显提高了学生英语的听说能力。但从Ｂ项和Ｃ项看，多数人并不认为读写能力以及考试及格率比旧教材 有明显提高。根据以上考试成绩统计和有关答案分析，似可认为，我省使用新教材后的教学质量除听说能力有明显提高 之外，总体水平仍处在中等或中下。这说明我省教师对新教材的教学适应性还欠缺一些必要的素质。在调查中 发现有些教师对新教材的教学方法体系持怀疑态度，更有个别人认为新教材不如旧教材。新教材产生理想效果 的重要条件是教师具备适应新教材教学的素质，即对新教材有足够的适应性。我们在问卷（３）中设计了这样 一问题：“为了发挥新教材的优越性，当务之急是____。”被调查的１０４位教师中有７６人认为是“提高教 师的英语交际能力”。可见他们已认识到用新教材先得提高自己在专业素质上的适应性。以下根据调查结果分 五个方面分析教师对新教材的适应性。１．教师学历方面对新教材的适应性 表２ 西安、渭南地区七所初中英语教师学历情况统计 英语专业学历 本科 专科 中师 自学 教师人数 学校类别 重点 ８ １９ １ ４ ３２ 普通 ５ １９ ４ １ ２９ 乡镇 — ６ １ ７ １４ 合计 １３ ４４ ６ １２ ７５ 百分比 １７．３３ ５８．６７ ８ １６ — 从表２看出，七所中学的教师中有２４％（中师８％，自学１６％）的人未达到学历（大专）要求。另外，达标的专科还包括函授和电大生，这些教师的听说能力大都比不上正规专科毕业生。由此可知，陕西还有相 当一部分教师在学历、学力方面还不具备使用新教材的适应性。２．教师在受继续教育方面对新教材的适应性 表３ 西安、渭南地区七所初中英语教师受继续教育的情况 继续教育 英语短训 新教材教法培训 教师人数 学校类别 重点 — — ３２ 普通 — ２０ ２９ 乡镇 ８ ８ １４ 合计 ８ ２８ ７５ 百分比 １０．６７ ３７．３３ — 新旧教材属于不同的教学法体系。教师要从旧法转到新法，需要更新教学观念和教学习惯。而更新的最好 途径是对教师进行“新教材教法培训”。但从表３看出，七所中学的７５名教师中只有３７．３３％的教师受 过这种培训。这说明我省教师所受继续教育还不能适应使用新教材的需要。３．教师教学思想、教学方法方面对新教材的适应性 这集中反映于问卷（３）的１—４题，其选答情况如下表。表４ 有关教学思想和教学方法的问卷结果统计 问卷内容 选答项（按所占答案总数的百分比高低排列）１）新教材对听说读写 Ｂ．听说领先兼顾读写，占５１％。四项技能的要求是： Ａ．突出口语，占４１％。Ｃ．听说读写全面发展，占３９％。Ｄ．突出阅读兼顾听说，占１％。２）新教材训练四项技 Ａ．听音会意入手，逐步过渡到说、读、写，占 ８１％。能的顺序和教法是： Ｄ．先教生词和句型，然后进行读听说写训练，占１３％。Ｃ．先教会生词，再进入句型听说读写训练，占１３％。Ｂ．阅读理解入手，逐步过渡到听、说、写，占 ６％。３）新教材的教学法体 Ａ．结构—功能法，占６６％。系（路子）是： Ｃ．听说法，占３８％。Ｂ．意念—功能法，占９％。Ｄ．语法翻译法，占３％。４）新教材要求的课堂 Ａ．师生之间的双向活动为主，占８０％。活动的特点是： Ｄ．学生间的交际性练习活动为主，占２６％。Ｂ．学生之间的双向活动为主，占１５％。Ｃ．教师的讲解和学生的回答为主，占７％。从表４可以看出，多数英语教师对新教材具有初步正确的，但却是感性的且欠全面的认识。例如，他们都 认识到新教材突出口语交际能力的培养；而“听说领先兼顾读写”仍是旧教材的特点。第２题中，选Ａ项最多，但不了解新教材并不要求必须听→说→读→写的顺序。又如，在第３题的答案中，大多数知道新教材采用结 构—功能法，但仍有３８％的人认为是听说法。对于第４题，答案都提到学生活动，但活动形式仍是旧教材常 用范围。据此可见，教师在教学思想、教学方法方面还不能适应新教材的教学。４．教师适应新教材教学所应具备的专业素质 为了解教师在专业素质方面对新教材教学的适应性，我们设计了问卷（１），问卷共２０个句子，每句表 达一项专业素质，提出２０项专业素质的根据主要是国家教委９２年颁行的三年制大专英语教育专业教学计划 的培养要求，以及我们对英语教师素质和新教材使用经验的研究。表５ 适应新教材教学必具的２０项专业素质统计 问题内容——专业素质 答案统计（按所占答案总数的百分比排列）１）掌握英语语音、语 Ａ．非常必要，占６３％ 法的基本理论和基本知 Ｂ．必要，占３６％ 识，语音、语调正确，Ｃ．有点必要，占２％ 语法概念清楚。（英语 知识）２）领会式掌握６３０ Ｂ．必要，占５１％ ０个英语单词和一定量 Ａ．非常必要，占２８％ 的词组，复用式掌握其 Ｃ．有点必要，占１８％ 中４０００个英语常用 Ｄ．不大必要，占３％ 词的主要用法。（词汇 量）３）具有听说读写译英 Ｂ．必要，占４２％ 语的基本技能。（英语 Ａ．非常必要，占４０％ 技能）Ｃ．有点必要，占１０％ ４）对主要英语国家的 Ｂ．必要，占４２％ 社会文化知识与习俗有 Ｃ．有点必要，占２９％ 一定了解，与该国人民 Ａ．非常必要，占２５％ 具有初步的语言交际能 Ｄ．不大必要，占４％ 力。（英语文化）５）具有英语语言学基 Ｂ．必要，占４３％ 础知识和了解该学科发 Ｃ．有点必要，占２２％ 展的新成就。（语言学 Ａ．非常必要，占１７％ 理论）Ｄ．不大必要，占１７％ Ｅ．不必要，占２％ ６）了解英美文学的概 Ｂ．必要，占４３％ 况并具有初步的阅读和 Ｃ．有点必要，占３０％ 欣赏能力。（英美文学）Ａ．很有必要，占１３％ Ｄ．不大必要，占６％ Ｅ．不必要，占４％ ７）具有汉英互译的基 Ｂ．必要，占５４％ 本理论和基本技能。（Ａ．非常必要，占２５％ 英汉翻译）Ｃ．有一点必要，占１３％ Ｄ．不大必要，占７％ ８）懂得教育和教学的 Ｂ．必要，占４６％ 基本规律，能运用中学 Ａ．非常必要，占４４％ 英语教学法的基本原则 Ｃ．有一点必要，占６％ 和基本方法组织课内外 Ｄ．不大必要，占３％ 教学活动。（教学能力）Ｅ．不必要，占１％ ９）有使用电教设备的 Ｂ．必要，占５４％ 能力。（运用现代媒体）Ａ．非常必要，占３２％ Ｃ．有一点必要，占１３％ Ｄ．不大必要，占１％ Ｅ．不必要，占１％ １０）汉字书写规范，Ｂ．必要，占５２％ 钢笔、毛笔字和粉笔字美 Ｃ．有一点必要，占２２％ 观。（汉字书写）Ａ．非常必要，占２１％ Ｄ．不大必要，占４％ １１）普通话标准、流 Ｂ．必要，占４９％ 利。（普通话）Ａ．非常必要，占４５％ Ｃ．有一点必要，占４％ Ｄ．不大必要，占１％ １２）英文书写规范，Ｂ．必要，占５０％ 钢笔字和粉笔字美观。Ａ．非常必要，占４５％（英文书写）Ｃ．有一点必要，占５％ １３）会英文打字。（Ｂ．必要，占３７％ 英文打字）Ｃ．有一点必要，占３５％ Ａ．非常必要，占１４％ Ｄ．不大必要，占１１％ Ｅ．不必要，占２％ １４）具有较强的汉语 Ｂ．必要，占５１％ 口、笔语表达能力。（Ａ．非常必要，占２６％ 汉语表达）Ｃ．有一点必要，占１６％ Ｄ．不大必要，占４％ １５）能用英语写教案 Ｂ．必要，占５０％ 和进行课堂教学，课外能 Ａ．非常必要，占３４％ 用英语就学校生活与学生 Ｃ．有一点必要，占１４％ 和同行进行交谈。（用英 Ｄ．不大必要，占３％ 语教学和交流）１６）能识谱、教唱英 Ｂ．必要，占４９％ 语歌曲、编写和导演英 Ｃ．有一点必要，占３３％ 语小话剧。（用英语唱 Ａ．非常必要，占９％ 歌、演剧）Ｄ．不大必要，占８％ １７）能绘画，制作教 Ｂ．必要，占４６％ 具，利用简笔画辅助教 Ｃ．有一点必要，占２３％ 学。（绘画和制作教具）Ａ．非常必要，占１９％ Ｄ．不大必要，占１１％ Ｅ．不必要，占２％ １８）掌握学生的心理 Ｂ．必要，占５０％ 规律和心理特征，具有 Ａ．非常必要，占３０％ 班级教育和管理的知识 Ｃ．有点必要，占１６％ 和能力。Ｄ．不大必要，占４％（教育能力）１９）具有人际交往的 Ｂ．必要，占５７％ 知识和能力、道德品质 Ａ．非常必要，占１８％ 好。（教养与道德）Ｃ．有一点必要，占１８％ Ｄ．不大必要，占５％ ２０）善于总结工作经 Ｂ．必要，占５１％ 验，从事教学科研工作 Ａ．非常必要，占３１％。（教学研究）Ｃ．有一点必要，占１６％ Ｄ．不大必要，占１％ 表５中２０项素质的高频答案的９０％是必要，１０％是非常必要，有１２项素质的选答率占第二位，选 答率占第三位的答案只含非常必要和有一点必要。选答不大必要和不必要者极少。由此可见，初中英语教师在 实践中已认识到这２０项素质是适应新教材教学所必需的专业素质。如果把对２０项专业素质作出必要和非常 必要的选答数相加，并从高到低地排作四档，则一档的素质是：英语知识，教学能力，运用现代媒体，普通话 和英文书写；二档的素质是：词汇量，英语技能，用英语教学和交流，教育能力和教学研究能力；三档的素质 是：英语文化，英汉翻译，汉字书写，汉语表达，教养与道德；四档的素质是：语言学理论，英美文学，英文 打字，用英语唱歌、演剧，绘画和制作教具。这种分档对使用新教材教师的继续教育和高师英语专业的教学都 有参考价值。５．当前教师专业素质对新教材教学的适应性 在测定使用新教材的教师应该具备的专业素质的同时，我们又用问卷（２）调查了当前教师是否具有这２ ０项专业素质及其程度，问卷的问题同问卷（１），而四个选择项只表示各项素质的达到情况。此卷由教研组 长、教务主任或教师代表作答，选答者共６０人。其结果如下表。表６ 当前教师２０项专业素质达到情况统计 问题摘要（素质要点）答案统计（按所占答案总数的百分比排列）１）Ｂ．多数达到，占６７％ Ｃ．少数达到，占１７％ 英语知识 Ａ．全部达到，占１５％ Ｄ．无人达到，占２％ ２）Ｃ．少数达到，占４５％ Ｂ．多数达到，占４２％ 英语词汇量 Ａ．全部达到，占１２％ Ｄ．无人达到，占２％ ３）Ｂ．多数达到，占４５％ Ｃ．少数达到，占３５％ 英语技能 Ａ．全部达到，占２０％ ４）Ｃ．少数达到，占５５％ Ｂ．多数达到，占２８％ 英语文化 Ｄ．无人达到，占１２％ Ａ．全部达到，占５％ ５）Ｃ．少数达到，占５５％ Ｂ．多数达到，占２７％ 语言学理论 Ｄ．无人达到，占１２％ Ａ．全部达到，占７％ ６）Ｃ．少数达到，占５２％ Ｂ．多数达到，占２８％ 英美文学 Ｄ．无人达到，占１５％ Ａ．全部达到，占５％ ７）Ｂ．多数达到，占４７％ Ｃ．少数达到，占３８％ 英语翻译 Ａ．全部达到，占１３％ Ｄ．无人达到，占２％ ８）Ｂ．多数达到，占５３％ Ａ．全部达到，占３０％ 英语教学能力Ｃ．少数达到，占１５％ Ｄ．无人达到，占２％ ９）Ｃ．少数达到，占４０％ Ｂ．多数达到，占２３％ 运用现代媒体Ａ．全部达到，占１８％ Ｄ．无人达到，占１８％ １０）Ｂ．多数达到，占４７％ Ｃ．少数达到，占４０％ 汉字书写 Ａ．全部达到，占１３％ １１）Ｃ．少数达到，占４０％ Ｂ．多数达到，占３５％ 普通话 Ａ．全部达到，占２０％ Ｄ．无人达到，占３％ １２）Ｂ．多数达到，占５２％ Ａ．全部达到，占２８％ 英文书写 Ｃ．少数达到，占１８％ Ｄ．无人达到，占２％ １３）Ｃ．少数达到，占４５％ Ｄ．无人达到，占３７％ 英文打字 Ｂ．多数达到，占８％ Ａ．全部达到，占７％ １４）Ｂ．多数达到，占５２％ Ｃ．少数达到，占３８％ 汉语表达 Ａ．全部达到，占１０％ １５）Ｃ．少数达到，占４０％ Ｂ．多数达到，占３２％ 用英语教学 Ａ．全部达到，占１７％ Ｄ．无人达到，占１０％ １６）Ｃ．少数达到，占５５％ Ｂ．多数达到，占２３％ 英语演唱 Ｄ．无人达到，占１８％ Ａ．全部达到，占２％ １７）Ｃ．少数达到，占５５％ Ｂ．多数达到，占３０％ 绘画及制教具Ｄ．无人达到，占８％ Ａ．全部达到，占７％ １８）Ｂ．多数达到，占５２％ Ｃ．少数达到，占２７％ 教育能力 Ａ．全部达到，占２０％ Ｄ．无人达到，占２％ １９）Ｂ．多数达到，占６３％ Ａ．全部达到，占１８％ 教养与道德 Ｃ．少数达到，占１５％ Ｄ．无人达到，占３％ ２０）教学 Ｂ．多数达到，占４７％ Ｃ．少数达到，占２８％ 研究 Ａ．全部达到，占２３％ Ｄ．无人达到，占２％ 此表比率最高的答案中，认为多数人具有和少数人具有的专业素质各有十项，而认为全体教师都已具有的 专业素质只在比率次高的答案中出现三次。据此概括：当前教师具有的专业素质的总体水平还呈不足状态，因 而难以适应新教材的教学。本表数据还可进行多种分析。在被认为多数人具有的素质中，有三项属于一档素质，说明我们的教师在语 言知识、教学能力和英文书写三方面适应性最强，但仍仅“多数达到”。再从各项素质的内涵进行对照，更可 发现当前教师在业务素质方面的弱点。比如，认为英语知识已为多数人达到者占６７％，而与知识相关的英语 技能、用英语教学、理解英美文化以进行得体的交际和英汉翻译基本上被认为只有少数人达到；因为英语技能 和英汉翻译被列入“多数人达到”进行统计，而其答案只占４５％和４７％，实质上仍属少数人达到。这说明 我们教师英语运用能力弱。又如，教学能力被认为“多数达到”（占５２％），而教研能力只有４７％的人认 为“多数达到”，这说明我们在教师在新教材教学上还只能照搬，而未掌握教学的主动权。再如，６３％的人 认为教养与道德品质已“多数达到”，而认为教育能力已被多数达到者仅只５２％，且其选答率低于教学能力，说明我们的教师在育人方面还没有发挥出潜能。此外，英文书写和汉语表达，有５２％的人认为“多数人达 到”，而汉语书写、用英语教学都相对较差，也说明我们的教师对带机械性的英语能力（书写）较好，而活用（表达）较差，汉语能力则相反。我们再把表６中“少数达到”和“无人达到”选答人数之和从高到低分为四档。在一档中有６６．７％至 ８１．７％的选答者认为“４、５、６、１３、１６”诸项多数或全部教师未达到。在二档中有４３％至６３ ％的受试者认为“１１、２、９、１５、１７”项多数或全部教师未达到。这些也是英语教师继续教育和高师 英语专业教学值得参考的资料。

篇8：新教材使用中的教师素质问题 (中学英语教学论文)

1 新课标下的高中英语教法

教无定法, 教有良法。笔者曾在英国学习期间参观走访过该国一些中小学校的课堂情境, 其中在英国诺丁汉市Bluecoat School旁听的一节文学课印象颇深, 其教学过程大概如下:首先教师点名, 之后教师和学生自由交谈, 学生随便发表意见。教师肯定了这些五花八门的观点后, 发给每个学生一本小说类书籍 (经询问得知书本借于该校图书馆) , 在接下来的大部分时间里教师坐在教室前面的桌子上朗读某章节, 学生四、五人一小组, 边听边思考。阅读完后教师和学生开始辩论某些问题, 最后教师以家庭作业的形式要求学生写下对辩论的认识。在同年级一个班的语言课上, 教师和学生一起在教室前面扮演角色, 其余学生则在下面观摩、评说, 教室里充满了欢快愉悦的气氛。笔者也注意到, 许多教室没有讲台, 学生也没有固定的教材, 教师进教室上课学生不必站立, 学生在课堂可排排坐, 也可以分小组坐;学生一般不固定在某一教室上课, 而是根据所选课程在不同教室上课。

上例中的课堂操作方法是否值得借鉴, 姑且不论, 但其灵活多变、不僵硬的教学模式使笔者深受震动。应该说, 课程改革的出发点是为人的发展考虑, 课程改革的内容是为人的成长规划。作为新课程改革的推动者和实践者, 英语教师应思考英语课堂教学的方向和实效, 跳出传统教学模式的框架, 以英语教法为切入点, 让英语课堂旧貌换新颜。笔者以为, 借助新课标的强风, 我国英语课堂教学应向以下方向转变:

(1) 让课堂成为实践型教育的阵地

应该说, 教育的过程比教育的结果更有意义, 动手实践比空谈理论更能产生效果, 因为实践的过程就是学习的过程, 而这个过程可以使学习者掌握英语语言技巧、发现语言规律、体验表达的成功, 进而奠定学生独立思考的习惯和使用英语的能力。

(2) 让课堂成为开放型教育的乐园

新课标之后, 英语教师应有更加开放的教学观点和办学思想, 尊重学生的观点, 鼓励学生按照自己对事物的理解而反问、质疑, 以全面的、开放的、立体的视角审视英语教育而不武断。充分发挥英语教师作为课堂组织者和导演的角色, 为教育的开放性与观点自由提供便利;为学生间交流、融会、贯通创造条件。学会培养学生自学的能力, 帮助其形成独立的人格。人都是有思想、有个性的人, 教育应为人的思想插上翅膀, “一千个读者心中有一千个哈姆雷特”这种教育理念应该体现在教师的英语课堂教学中, 体现在学生语言运用的情境之中。

(3) 让课堂成为教师合作教学的纽带

教师合作教学, 既指同一学科组不同教师轮流负责备课, 集体研讨教学, 以促成备课资料的共享和加强教师间的协作与交流, 也可以在课堂教学中有所体现, 共同驾驭课堂。笔者认为, 如果条件允许, 可在英语课堂中安排两名教师, 授课教师负责整节课的教学与组织, 另一名助理教师协助班里那些在心里上有障碍或学习上有困难的学生, 解疑答惑, 帮助其树立信心, 提高学习效率。

2 新课标下高中英语教师应具备的素质

根据英语新课程的实施需要, 英语教师首先应具备良好的英语素质。新课标的基础是教师, 全面提高高中英语教师的自身素质就成为新课标成功实施的关键所在。为此, 教师要不断进行教学反思, 正视自己英语学习和教学的习惯和经验, 利用教学过程中教材的使用、师生的互动、同事之间的相互听课、说课和研讨, 评价自己和同事长期积累所形成的教育教学经验, 养成教师的专业气质。

(1) 英语教师应对英语学科的基本内容要有深入透彻的了解, 了解英语学科的架构、发展脉络及学科信念等内容。在英语学科知识与学科范围内不断拓展自己, 包括普通文化知识、学科专业知识和教育学科知识等方面。要对专业知识有高层次的追求。新课程要求教师不仅在专业知识领域中有深度, 还要在百科领域里有广度。要通过报刊、杂志、网络了解当今世界科学发展的最新动态。此外, 教师还必须主动掌握教育学、心理学、教法探究、教学流派等方面的知识, 使自己的教学更加符合教育规律, 从而更加高效。

(2) 英语教师应具备驾驭和整合教材资源的能力。英语课程的任务之一是“帮助学生了解世界和中西方文化的差异, 拓宽视野, 培养爱国主义精神”。跨文化交际的能力自然包含向世界介绍本国文化的能力。因此, 教师要为学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的课程资源, 应有较好地表达本土文化的水平, 学习一些介绍我国国情的英语读物。加大英语知识文化的摄入。

(3) 英语教师应具备健康向上的情感态度。在新课程资源的处理开发上, 英语教师除了要掌握学生乐于接受的英语教学法, 具备良好的教育心理素质外, 还应对英语教学工作充满兴趣, 对学生充满信心。具有积极的情感态度, 热爱学生, 遇事坚强、冷静、乐观, 只有这样, 才会极大地促使学生情感朝着健康的方向发展, 促进学生英语学习中“心理优势”的形成。

(4) 英语教师要具有英语教学策略和自我发展策略。突出学生的主体地位是新课标所提倡的教学方式, 教师要根据所学语言内容设计出当前学生能够使用所学语言的情景, 要向学生提供自主学习的材料, 并使学生能驾驭这些材料。教师要对自主学习的结果给予合理的评价, 尊重学生的个性, 赞扬、关注每个学生的闪光点。让教学成为一个永恒的动态过程。英语教师应善于反思、积累、改革、突破, 在不断的探索和反思中逐渐形成自己的教学思想和教学风格。养成教学反思的习惯, 能客观分析、自我调控, 找出改进教学策略的有效途径。

3 新课标下的高中英语教材

目前人教版普通高中课程标准实验教科书 (NEW SENIOR ENGLISH FOR CHINA) 力图做到“寓素质教育于外语教材之中”。每个模块都有相应的情感目标和德育渗透。不仅让学生学到了英语, 也有助于良好的道德品质的培养。其次, 篇章布局结构较合理。新教材每一模块有Warming Up (Introduction) 、Speaking、Reading、Listening、Using language、Writing和Work Book等几大部分。这些内容的设置为学生提供了探究式、发现式、任务型多种学习方式, 让学生“为用而学, 在用中学, 在学中用, 学而能用”, 并兼顾课堂学习和课外作业, 为学生提供了语言应用的平台, 使学生听、说、读、写各种能力得到提升。Warming Up (Introduction) 内容丰富, 多以开放型、启发型问题为主, 引导学生动脑思考, 大胆想象, 使其在学习时更有主动权。阅读任务的设计使原本枯燥的英文阅读变得不再单一、无味, 极大地激发了学生阅读的兴趣和欲望。comprehending版块中文章内容的选配, 有不少文化背景与文化差异的介绍, 有助于学生了解、学习、接受英语文化, 避免文化冲突。但通过教学实践笔者发现教师在教材使用中也存在一些问题或担忧, 主要有以下方面:

(1) 课时与教材容量的矛盾

据调查显示, 许多教师在新教材使用中普遍感到新教材容量大, 每周现有课时难以保证教学任务的完成, 一些语言操练活动不得不流于形式。

(2) 考评方式与现实的冲突

教师通过对新教材的研究和学习, 已经初步领悟了新教材的理念、人文内涵、德育寓意以及透露出的时代气息, 但现实问题是大家担心这种语言实践练习会越来越背离业已熟悉的高考讲评模式和习惯, 也就是说大家对新课标高考模式心存疑虑, 担心我们按照这样的方法教, 却用那样的方法考, 过程完美, 结果堪忧。练习针对性不明显, 教学操作存在盲区, 对口语和听力是否会纳入高考正式考试念念不忘。

(3) 班额因素

一个客观事实是目前实验学校普遍存在着班额较大的现象, 难以实施新教材所倡导的面向全体学生, 关注每一个学生的发展的理念。学生的学习策略和情感态度有被忽略和遗弃的可能。以上问题的存在很可能导致一些不良后果, 例如, 学生学习情感态度被忽略, 非智力因素被限制;填鸭灌输式的教学存在, 学生仍然是整堂课的旁观者, 而教师是课堂的主角;被动的学习仍然是学生每天的必修课;教师在教材的处理上保守, 缺乏创新, 语言知识的考查仍是惟一的评价手段, 学生的创新能力与情感态度未能得以体现, 教师失去了把自己的课堂教学调节到最佳状态的机会等等。

参考文献

[1]陈琳.英语课程标准 (实验) 解读[M].江苏教育出版社, 2004 (4) .