词典在英语学习中使用情况的调查与分析

词典在英语学习中使用情况的调查与分析（通用10篇）

篇1：词典在英语学习中使用情况的调查与分析

词典在英语学习中使用情况的调查与分析

通过同卷调查与面谈的方式,调查与比较高校英语、非英语专业学生使用英语词典的`情况,分析其存在的主要同题及原因,指出教师在教学中对学生有效使用词典的能力进行及时的引导与培养的重要性,同时提出可行的建议.

作 者：黄广芳 HUANG Guang-fang 作者单位：郧阳师范高等专科学校,基础部,湖北,丹江口,442700刊 名：郧阳师范高等专科学校学报英文刊名：JOURNAL OF YUNYANG TEACHERS COLLEGE年，卷(期)：28(3)分类号：H16关键词：英语学习英语词典 调查 分析

篇2：词典在英语学习中使用情况的调查与分析

非英语专业学生词典使用策略及其与词汇水平相关性调查

文章对120名大学一年级非英语专业学生词典使用策略及其与词汇水平之间的相关性进行了调查:从总体上看,学习者使用词典首先是查询词义,其次是查询用法;除一项策略使用场合变量外,其余策略与词汇量之间没有显著相关性.在对调查结果进行分析的`基础上,提出了对今后研究的建议.

作 者：赵新城 ZHAO Xin-cheng 作者单位：华侨大学,外国语学院,福建,泉州,36刊 名：合肥工业大学学报(社会科学版)英文刊名：JOURNAL OF HEFEI UNIVERSITY OF TECHNOLOGY(SOCIAL SCIENCES)年，卷(期)：22(1)分类号：H316关键词：非英语专业学生 词典策略 词汇水平

篇3：我国学生使用英语词典情况调查

本研究通过对学生使用英语词典的情况进行问卷调查, 分析目前我国学生常用的词典使用策略和对英语词典的认知情况, 目的在于发现学生使用英语词典的误区并提出解决对策, 以期为外语教学提供一些有益的参考。

一、学生使用英语词典的误区

1. 忽略纸质词典

根据问卷调查发现, 大部分学生有电子词典且利用率高, 尤其在查找生词时, 电子词典成为首选;电子利的特点更符合学生追求查阅速度的心理, 而纸质词典显得庞大笨重。词典因其携带方便、检索快捷的优势深受学生欢迎。但是过分依赖电子词典而忽略纸质词典会助长学生的惰性, 这对于英语学习是少利多弊的。大多数电子词典一般只提供简单的释义、读音、少量例句和片语, 缺少大量原汁原味的英语例句和词语辨析等。这就使得学习者往往只是单纯的知道词义, 却不会灵活运用, 知其然而不知其所以然。并且电子词典的屏幕一般较小, 由于受到显示屏的限制, 词义全部显示需要分几屏, 这就导致学生看了后面忘前面, 面对一堆释义无从下手, 最后只能凭感觉选一个了事。尽管使用电子词典存在种种弊端, 但是大部分学生仍倾向于随身携带电子词典而非纸质词典。这是由于在各类考试普遍要求快速阅读、翻译的情况下, 电子词典快捷便利的特点更符合学生追求查阅速度的心理, 而纸质词典显得庞大笨重。

2.只看汉语释义忽视英语释义

大多数学生在使用英汉双解词典时, 经常出现一个问题, 即只看被查词的汉语释义而不看英语释义。但是任何语言中都有很大一部分词很难在另一语言中找到恰当的对应词。王艳华认为, 词目与译语间只是近似等值, 因为词义是多层面的, 完全等值要求词汇在各层面都相同, 而语言文化的差异导致完全等值的词几乎是不存在的[1]。查词典时只注意汉语释义难免会有理解或翻译上的错误。对于某些词来说, 靠简单的汉语释义只能理解其表层含义, 难以把握它的深层含义。英语释义对于辨析英语近义词尤其有效, 例如, answer和reply在《朗文当代词典》中的第一个义项都是“回答, 答复”。英语义项answer解释为“to say something to someone as a reply when they have asked you a question, made a suggestion etc”。而reply解释为“to answer someone by saying or writing something”。从英语释义中可以体会出两词细微的差别:reply除了用于口头答复, 也用于书面答复, 比answer更为正式。只有通过阅读英语释义, 学习者才能真正掌握近义词的差别。对于有些词来说, 只看汉语释义会引起语义扩大或缩小的误会。比如windmill”一词在《朗文当代词典》中的汉语释义为风车”, 而英语解释为“a building or structure with parts that turn around in the wind, used for producing electrical power or crushing grain.”汉语解释只是单纯的给出与英语相对应的汉语名称, 而英语解释则表达出“windmill”既可以是一个依靠风力转动的风车结构, 也可以是一个装有风车的建筑物。同时还表达出“windmill”的功能是发电或磨面。如果查阅词典时, 只看汉语解释就必然会导致一些有用信息的流失。学生在使用词典时产生这一误区是由于过度重视查阅速度, 只注意词的释义忽视了词的用法, 只注重短期理解不注重长期积累。对于某些名词来说, 汉语释义可能更清楚简单, 但是更多词汇用英语释义会减少很多理解上的误差。虽然使用英英词典可从根本上解决这一问题, 但是由于大部分学生对单语词典有畏惧心理, 所以英英词典的应用并不普遍。

3. 忽视词典的编写体例说明、缩略语和查阅指南等内容

通过问卷调查我们发现, 62%的学生接触一本新词典时不会详细阅读词典的编写体例说明、缩略语和查阅指南等内容;96%的学生虽然知道词典的标签、缩略语等会提供有用的语法信息, 但由于并不了解常见的标签、缩略语, 只好对这些信息视而不见。实际上不同词典对于拼写、缩略语、音标、符号的编排也不相同, 就音标这一项而言, 不同词典的音标体系就分国际音标、牛津音标、韦氏音标等几种。即使同时采用国际音标, 标注体例也会有差别, 不熟悉词典的这种区别可能就无法全面正确的理解词汇。词典中的使用限制、文体、使用域等方面的标签可以为学习者在语用和文化交际方面提供指导, 避免因语言之间存在文化差异而造成的语用失误。但是大多数学生对于词典的使用说明并不重视, 甚至不知道一些缩略词和符号的意义, 影响了对词汇信息的理解。这是由于大多数学生没有接受过词典检索技能方面的训练, 他们检索词典的目的只是查找释义和用法, 认为词典缩略词、符号等是词典的附属, 对于理解词汇意义不大。

4. 不会选择合适的词典

通过问卷调查发现, 71%的学生只是凭感觉选择词典, 词典是否有名气、装帧是否精美、收词量多少等是他们选择词典的主要依据;96%的学生认为教师有必要向学生介绍有关词典的功能、种类、结构等知识。由于缺乏对词典的认识, 许多初级英语学习者经常选择英英词典或收录词汇多的词典;中级学习者却逃避使用单语词典, 只依赖于汉英词典或者英汉双解词典。出现这个误区是由于大多数学习者尤其是初、中级水平的学习者对词典的服务对象和编写目的并不了解, 认为收录的词越多越好, 经常选择不适合自己英语水平和学习需要的词典;而大多数教师在教学中不讲或很少讲解有关词典使用以及词典选择的知识。学生对如何选择词典没有理性的认识, 常常周围同学买哪本自己也跟着买, 不知道词典也是需要量身定做的。这样做的结果是初级学习者常抱着一本复杂难懂的词典望洋兴叹, 中级学习者却徘徊在汉英、英汉双解词典之间裹步不前。所以选择一本适合自己的词典在英语学习的各个阶段都是非常重要的。

二、应对误区的对策

1. 重视英英纸质词典的使用

学习者可以视情况选择使用电子词典还是纸质词典。当学习者为了消遣阅读、观看一些时文杂志、电影、美剧时, 可以“不求甚解”使用词汇量大的电子词典;但若要研读经典, “咬文嚼字”就必须使用完备的“大块头”纸质词典了。对于初中级水平的学习者来说, 使用英英词典是进阶到高水平学习者的有效手段。英英词典的优点是为读者提供了一个纯英语的环境, 在查阅中增加了学习者的阅读量, 而阅读英语释义的过程也是培养英语思维的过程, 有助于英语学习者准确地理解单词的释义和用法, 对口语和写作有很大帮助。只有理解英语释义才更容易掌握词汇在英语语言环境下的深层含义。吴冰在谈到英英词典在英语学习中的重要作用时也指出“英语解释不但更加准确, 而且通过英语解释还能复习常用词汇和表达法, 可谓‘一箭双雕’。”[2]

2. 重视词典的序言、使用说明以及附录部分

词典的特色和编写理念都会在序言中进行阐述和分析, 读者可以通过阅读这部分内容了解编者的编写意图, 在词典使用过程中得到的收获会更大。使用说明让读者明确词典特殊的设计、缩略语和符号等, 使检索过程变得高效快捷。而附录部分通常收录一些专项内容, 如高频词、音标体例、文化特色等, 帮助读者进行集中查询。词典的序言、使用说明以及附录等并不是词典的附属品, 而是词典与读者交流的“独特语言”。比如《朗文高阶英汉双解词典》用标有“S”和“W”的小表格对口语和书面语的常用词进行词频标注;而在《柯林斯高阶英语学习词典》 (英语版) 中则使用一至三个不等的菱形方块标注词频。仅仅是标注词频, 两个字典就采用了两种截然不同的方法。另外, 在代号使用方面《麦克米伦高阶英语词典》 (英语版) 用“[T]”和“[I]”表示及物动词和不及物动词;而《牛津高阶英汉双解词典》 (第六版) 却用“[Vn]”和“[V]”表示及物动词和不及物动词。这些代号在词典的使用说明中都有明确的介绍, 如果不提前了解这些差别就会产生误解。所以在使用不同的词典之前, 一定要仔细阅读词典的编写体例、缩略语、颜色、符号等信息, 明确这本词典与其他词典的异同, 这样既不会在查询中产生困惑, 又可以避免错过有用的信息, 从而可以更有效地利用词典。

3. 选择合适的词典

不同学习阶段有不同的学习目的和侧重点, 使用的词典应该是不同的, 而且要想学好英语, 不能单纯依靠一本词典。在不同的英语学习阶段, 拥有不同类型的多本词典是必要的。在挑选词典时, 不仅要注意词典的词汇量和释义的详尽程度, 还要看词典的服务对象和功能。初中级水平者 (未能熟练掌握2000个基本词汇) 适合选用英汉双解词典, 而中高阶学习者选择英英词典更适合。中学生应选用词汇量不大, 例句简明实用的词典, 最好附有词语辨析和易错提示, 因此《朗文初阶英汉双解词典》比较合适。初中以上到大学阶段可以选择一些英汉双解的高阶词典, 比如Oxford Advanced Learner’s English-ChineseDictionary (简称牛津) , 《牛津》历史悠久, 以国际音为准, 兼收英国音和美国音, 英文定义简明、例句丰富、有权威性易于接受, 深受广大师生信赖。而英语专业学生或者想要提高英语水平的中级英语学习者除了应有上面的词典外, 英英词典也是必不可少的。比如Macmillan English Dictionary for Advanced Learners (简称麦克米伦) 就是一本有特色的词典。词典用红色字体和星号标出核心词汇, 独特的隐喻专栏中用形象的比喻和生动的例句使读者更确切的理解词汇, 对常用积极词汇的描述既全面又很有深度, 十分适用于准备各种考试的学习者。另外准备一些专门类的词典是非常必要的, 如Oxford Collocations Dictionary for Students of English (牛津学生英语搭配词典) 收词9000条, 提供常见搭配15万个, 同时列出大量从近年真实语料中选取的例句, 它的特色是提供单词与不同词性的词在不同语境下的搭配。通过查阅词典, 读者不仅可以学到词语如何搭配更能学会如何“因地制宜”地运用搭配, 在一定程度上能避免汉语思维造成的表达失误。帮助学生解决选词问题, 尤其对于学生写作水平的提高有很大作用。学习外语词汇发音、语法固然重要, 但在实际应用中地道的表达更依赖于地道的单词搭配。

三、对教学的启示

语言水平高的学生对于词典的使用技巧普遍比较重视, 而词典的高效使用反过来也会促进语言水平的进一步提高。除了学习者自身的努力外, 教师有必要在日常教学中对学生的词典检索技能和使用词典意识方面进行引导, 增强学生对词典的亲切感, 从而提高学生使用词典进行自学的能力。

1. 培养学生具有词典使用策略意识

罗思明、王军的试验研究表明, 词典使用者的技能是可以通过教育手段获得的[3]。在目前大多数学生对词典的分类、构成和使用策略还不十分了解的情况下, 教师应在日常教学中把词典使用策略作为重要的教学内容教授, 从而使学生自觉找出词典使用习惯的不足, 提高词典检索能力。教师的引导对于英语入门阶段的学生非常有必要, 这样可以使学生在入门之初就能充分有效地利用词典独立解决问题, 提高学生的学习积极性。在课堂上, 教师可以运用新鲜有趣的方式引导学生对查字典产生兴趣。对于入门和初级英语学习者, 设计一些有助于熟悉字母表顺序、观察各种词典的使用说明异同、计时查词等游戏, 通过这些方式培养初学者对纸质词典的亲切感, 引导他们深入了解词典。而对于一些处在中级水平但尚未掌握正确检索技能的学习者来说, 教师要帮助他们克服对英英词典的畏惧心理, 鼓励他们重新认识词典, 引导学生将英汉词典与英英词典结合使用, 并进行词条对比, 这样可以缓解学生突然使用英英词典的不适应, 使他们逐渐养成使用英英词典的习惯, 通过语言输入和输出的双向过程, 更快提高他们的英语水平。

2. 教师应鼓励学生使用词典以外的工具和材料学习英语

语言作为人类最重要的交际工具和思维工具, 作为社会成员之间相互联系的桥梁和纽带, 必须适应因社会的发展而产生的新的交际需要, 与社会的发展保持一致[4]。而流行语作为语言中最活跃的因素, 直观地反映社会政治经济、文化生活的变化。大多数权威词典并不能及时收录一些流行语和热门词。目前的考试比如高考、大学四六级考试中的听力、阅读材料和写作命题等往往具有与时俱进的特点, 这就要求学生不要一味依赖词典信息而忽略其他材料的使用, 对于当下出现的一些新词、热门词要有敏感度。充分利用网络、报刊等资源, 学会以多种方式、手段解决学习中遇到的问题从而达到精进英语的目的。教师也应在教学活动中通过举例或实际演示的方式, 促使学生知道去哪里寻找问题的答案比查阅多种词典更有效。

高水平的词典使用者在应用词典学习语言的自学过程中会比较顺利, 而行之有效的词典使用策略也会促进英语水平的不断提高。但是目前, 我国大部分英语学习者在词典使用的方法和意识上存在误区, 又得不到专业的指导。因此外语教师要把词典使用技能融入到教学内容之中, 针对处在不同学习阶段, 抱有不同学习目的的学习者进行个性化的讲解。只有这样, 才能使英语学习者走出英语使用误区, 从而高效、充分地利用词典以达到提高英语水平的最终目的。

参考文献

[1]王艳华.论英语学习不同阶段之词典使用.教育理论与实践, 2007 (1) .

[2]吴冰.英语专家如是说.英语学习, 2000 (2) .

[3]罗思明, 王军.高级词典用户技能心里表征试验研究.外语与外语教学, 2003 (6) .

篇4：词典在英语学习中使用情况的调查与分析

词典是英语学习者不可缺少的工具,词典的选择和使用直接影响到学习者的学习效果,因此,在英语教学中词典应该受到广大教师们的重视。但在实际教学中,大多数学生对词典的认识还处于片面和茫然的状态,没有合理、理性地使用词典,词典的功能并没有被充分发挥和利用。

一、调查问卷及结果

(一)调查内容

为了了解英语词典在初中生群体中的使用情况,我们设计了此次问卷调查活动。本次问卷调查以连云港市赣榆县三所农村学校的初中生为研究对象,共发放问卷320份,收回302份,其中有效问卷296份。调查内容包括三大部分:学生在小学阶段的英语学习情况;学生在初中英语学习的情况;学生英语词典使用的情况。在第三部分英语词典使用情况调查中,包括使用词典的类型、选用词典的主要原因、从哪些渠道获得关于词典的信息、使用词典的目的、词典选择的标准(涉及收词量、大小、价位、字号、印刷等)、词典的使用状况等。

(二)统计结果

1. 在上初中前是否使用过英语词典的调查中,有43%的学生答案为“是”,肯定了自己在小学英语学习阶段接触或使用过英语词典,57%的学生答案是“否”,表明自己在进入初中英语学习阶段,才开始使用英语词典。

2. 在经常使用哪一种词典的调查中,有81%的学生经常使用纸质词典,占调查对象的绝大多数,另有19%的学生经常使用电子词典。

3. 在经常使用的词典类型的调查中,78%的学生经常使用英汉词典,19%的学生使用英汉双解词典,2%的学生使用英汉汉英词典,只有1%的学生使用英英词典。

4. 在选用这本词典的最主要原因的调查中,52%的学生关注词典的用法、语法说明是否详细,18%的学生关注词典收词量大小,10%的学生关注词典的价格,8%的学生关注的是词典的知名度,有7%的学生关注出版社的知名度,另有5%的学生关注词典的设计与排版。

5.在获得词典的信息渠道(可多选)方面,分别有32%和35%的学生依靠教师推荐和家长指导,55%的学生依靠同学或朋友推荐,19%的学生依靠书店店员介绍,4%的学生从报纸上获得词典的信息,2%的学生从杂志上获得信息,分别有9%和5%的学生从电视和互联网上获得关于词典的一些信息。

6.在学生使用词典的目的调查中,我们要求学生按自己认为的重要性排序,57%的学生使用词典是为了查阅生词,认为词典的这项功能最重要,21%的学生认为通过使用词典,熟悉短语是最重要的,15%的学生通过使用词典,了解单词的发音,有4%学生使用词典的目的是翻译写作,仅有2%和1%的学生使用词典的目的是学习语法和文化知识。

7.对于目前学生所使用的英语词典,44%的学生认为语法讲解太少,40%的学生认为查找不方便,26%的学生认为文化背景介绍太少,16%的认为在同义词辨析方面需要改进。

8. 对于词典的选择,从所给的四个备选项目中,52%的学生倾向于选择收词量大、释义精准、例句丰富、突出搭配、详解语法的学习型词典,即使价格较高也可以接受,34%的学生倾向于选择收词量不大,含大纲要求的语法解释,价格适中的词典。

9.对于词典的功能,59%的学生不太了解,29%的学生基本了解,12%的学生非常了解。

10. 23%的学生非常愿意接受关于词典使用技能的培训,35%的学生观点是一般,13%的学生认为没有必要,29%的学生认为无所谓,可有可无。

二、调查结论及建议

通过调查,我们了解到了初中生使用英语词典的一些情况和对使用词典的意愿,同时,调查也显示了学生在英语学习中,使用英语词典方面存在着一些问题。

(一)缺乏自主选择词典的意识

面对市场中品种繁多的英语词典,许多学生感到选择一本真正适合自己使用的英语词典十分困难。调查显示,几乎所有的学生在选择词典时,依靠的是他人的意见。因此,教师在英语教学中,应向学生介绍不同词典的种类、结构、功能及使用的初步知识,让学生对所需词典有一定的了解,培养学生具有一定的词典意识,使学生根据自身实际,正确地选择适合自己的词典,这样才真正能对自己的英语教学起到辅助作用。

(二)漠视词典具有的丰富信息

在第4点关于选择字典的主要原因调查数据显示,学生对于词典包含的丰富信息知之甚少。但在词典技能培训的意愿方面,学生反应冷淡。在学习英语时,学生会遇到很多问题,如词语的固定搭配、相近短语的同异、词语的语用、词语的语法特点、词语的文化背景等。一般地讲,这些问题都可以通过查阅信息资源丰富的英语词典得到解决。因此,英语教师在平时的教学中,要有意识地向学生介绍一些优秀词典的丰富信息,让学生了解词典编者的意图,并指导学生如何使用词典,认识到词典中的丰富信息对于英语学习的重要性。

(三)欠缺词典使用的积极主动性

问题6和问题10调查结果显示,很多学生对词典的功能缺乏较全面的认识,使用积极主动性不强。其实,在英语学习中,除了在课堂上获得英语知识和技能之外,更多的知识和技能要靠学生通过课外进一步学习来获得和提高。而词典使用指导就是一种学习方法的指导,要培养学生的自学能力,词典使用起着重要的作用。因此,英语教师要加强对学生使用词典能力的指导,激发学生使用词典的积极性,让学生认识到使用词典在英语学习中的重要意义,通过使用词典,掌握科学、有趣、有效的英语学习诀窍,从而学得轻松、愉快、高效。

(四)亟待加强词典使用技能的培训

《英语新课程标准》在语言技能的分级目标描述中,循序渐进地规定了学生在使用词典方面应具备的能力要求。在三级“读”的目标中明确要求学生能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解;四级“读”的目标中明确要求能初步使用简单的工具书;五级“读”的目标中明确要求能利用词典等工具书进行学习。但据问卷显示,学生在词典使用技能方面的知识相当薄弱。因此,加强学生英语词典使用技能方面的培训亟待进行。英语教师除了要指导学生如何选择合适自己学习的词典之外,还要向学生讲解英语词典的基本结构及其主要组成部分;讲解如何按照字母顺序查阅英语词典;如何借助词典学习记忆词汇、强化词义习得、理解语法知识、提高写作能力、积累文化知识等,做好学生词典使用的引导者和帮助者。

词典是关于语言的最成功和最重要的书籍,是学生英语学习的重要“参考资源”之一。而问卷调查中反映出的问题提示我们,在日常的英语教学中,教师要帮助学生高效地利用词典这一资源,指导他们科学地使用词典,创新使用词典的观念,培养借助词典独立解决语言问题的能力,从而提高英语教育教学质量,增强学生的英语综合运用能力。

篇5：词典在英语学习中使用情况的调查与分析

摘要：根据共７０份有效调查问卷，对专业声乐教学中多媒体使用情况、不同类型多媒体资料对专业声乐教学各方面作用程度进行了调查、统计和分析。

关键词：专业声乐教学；多媒体应用；调查研究

为了掌握多媒体在专业声乐教学中的应用情况与效果，笔者对专业声乐教学中多媒体资料使用频率、使用类型、使用时间以及不同类型多媒体资料对专业声乐教学各方面的作用效果进行了问卷调查。调查对象为华中师范大学音乐学院、武汉音乐学院、中国地质大学音乐学院本科各年级声乐专业部分学生。此次有效调查问卷共７０份。根据这７０份问卷对多媒体在声乐专业教学中的应用情况与效果进行分析。

１

声乐专业教学中多媒体使用情况统计分析

１．１

专业声乐教学中多媒体使用频率统计分析

专业声乐教学中多媒体使用频率情况见表１。

从表１可以看出，在专业声乐的学习中，使用多媒体的学生比例高达９４．２８％，说明多媒体在专业声乐的教学应用相当普遍，只有很少部分学生从来不用多媒体辅助学习。经常使用多媒资料的学生比例仅占３５．７１％，说明多媒体在专业声乐教学中的使用频率不

是很高。

１．２

专业声乐教学中使用多媒体类型统计分析

专业声乐教学中使用多媒体类型的情况见表２。

专业声乐学习者使用音频演唱资料和视频演唱资料最频繁。其原因是专业声乐学习者拥有一定的声乐知识和技巧，能够从单纯的音频和视频资料中进行有效的学习。而且这两种资料易于收集，内容丰富。

视频讲解与示范资料通常为大师级的教师的授课录像，非常有学习价值，所以许多专业声乐学习者都会在教师授课之余自行观看视频讲解与示范资料进行学习。

自己上课的录音资料能够延续课堂教学，让学生不至于在课后忘记上课所学的方法和正确感觉。还有一些教师在上课时要求学生对课堂进行录音。所以也有部分专业声乐学习者使

用自己上课的录音资料。

音频讲解与示范资料由于资料数量少，所以使用人数不多，但是有的专业声乐学习者为了学习的方便，将视频讲解与示范资料转换格式成为音频讲解与示范资料，便于放入ＭＰ３

中随身携带学习。

许多专业声乐学习者在教师授课时已学过声乐生理构造或原理的知识，因此专门用声乐生理构造或原理图片资料学习的学生很少。

专业声乐学习者使用自己上课的录像资料较少，是由于录像资料需要使用录像机，录像机价

格较贵限制了使用。

１．３

专业声乐教学中多媒体使用时间统计分析

专业声乐教学中多媒体使用时间情况见表３。

专业的声乐教学中，大部分学生都是在课下使用多媒体，少数学生在课堂上和课下都使用多媒体，仅在课堂上使用多媒体的学生极少。

２

不同类型多媒体资料对专业声乐教学各方面作用程度统计分析

本部分根据加权总分的大小来比较使用每种多媒体资料对专业声乐教学各方面作用程度。Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ、Ｅ对应的权重分别为５、４、３、２、１。加权总分等于选择不同等

级人数与相应权重之积再求和。

２．１

音频演唱资料的作用

音频演唱资料的作用统计见表4。

按照作用程度排序为：使用简便性＞音准节奏＞歌曲感情表达＞咬字＞发音＞气息运用＞学习效率＞对作品的理解＞表情及肢体表演。音频演唱资料并不包含图像资料，因此调查问卷的结果显示，它对表情及肢体表演的帮助最小。随着计算机网络应用的普及，音频演唱资料可更加容易地在网络上进行下载，使用方便。

２．２

音频讲解与示范资料的作用

音频讲解与示范资料的作用统计见表5。

按照作用程度排序为：音准节奏＞咬字＞发音＞歌曲感情表达＞对作品的理解＞气息运用＞学习效率＞使用简便性＞表情及肢体表演。表5所显示的结果与表4基本一致。但由于网络上的带有讲解与示范的音频资料比较少，下载存在难度，因此在使用简便性上比音频演

唱资料要差。

２．３

视频演唱资料的作用

视频演唱资料的作用统计见表７。

按照作用程度排序为：表情及肢体表演＞使用简便性＞歌曲感情表达＞音准节奏＞发音＞气息运用＞咬字＞学习效率＞对作品的理解。由于视频演唱资料包含影像，观看者可以直接看到视频中演唱者的表情及肢体表演，所以它在表情及肢体表演方面作用更大。下载较为

方便，因此使用简便性较强。

２．４

视频讲解与示范资料的作用

视频讲解与示范资料的作用统计见表7。

按照作用程度排序为：歌曲感情表达＞咬字＝表情及肢体表演＞气息运用＞音准节奏＞学习效率＞发音＞对作品的理解＞使用简便性。由于包含歌曲情感及其表达方式等讲解内容，因此，此多媒体资料在歌曲的情感表达方面有着显著的优势。

２．５

自己上课的录音录像资料的作用

自己上课的录音录像资料的作用统计见表8。

按照作用程度排序为：音准节奏＞发音＞学习效率＞使用简便性＝气息运用＞咬字＞歌曲感情表达＞表情及肢体表演＞对作品的理解。学生通过回顾自己上课的录音录像资料，能听到自己的声音，可找到自己音准节奏上的不足，提高发音技巧，找回自己上课时的正确感

觉。

２．６

声乐生理构造或原理图片资料的作用

声乐生理构造或原理图片资料的作用统计见表9。

按照作用程度排序为：使用简便性＞发音＞气息运用＞学习效率＞咬字＞表情及肢体表演＞音准节奏＞对作品的理解＞歌曲感情表达。图片资料易于收集，因此使用简便性较强。但图片资料内容属于理论性知识，其主要效果是加深学生声乐学习的理论知识和理解，但对于提高学生的演唱技巧作用不是非常明显。

３

结语

在专业声乐的学习中，近９５％的学生使用多媒体，经常使用的学生占３５．７１％；使用最多的多媒体资料类型为音频演唱和视频演唱资料，其次是视频讲解与示范资料；大部分学生是在课下使用多媒体，少数学生在课堂上和课下都使用多媒体。

视频讲解与示范资料、音频讲解与示范资料在音准节奏、气息运用、咬字、发音、歌曲感情表达、对作品的理解等方面都有很好的应用效果。

视频演唱资料对表情及肢体表演方面有很好的效果，对歌曲感情表达也有较好的效果，且使用简便性高。

学生自己上课的录音录像资料对音准节奏、发音、学习效率上有着很好的效果。

篇6：词典在英语学习中使用情况的调查与分析

在一个科技领导世界的时代，手机已不再是有权有势的人的“私有品”，它被大众化，被人们所普及拥有，而我们大数高中生也紧随着时代的后边，所以高中生配带手机也就不是一件稀奇的事情了。

二、调查目的我们进行对手机的调查，主要是想了解手机是否在高中生中普及，高中生带手机的目的是什么，是方便与亲人联系，还追随潮流；或是想在同学中好好炫耀一番。他们带手机是否会造成家里的经济负担过重，会不会影响学习，购买时选择的款式、价格。

三、调查对象（抽样调查）

我校的高一学生；商场销售人员。

四、调查的过程与方法（问卷调查法与访问）

①过程：我们先分工，设计手机问题的问卷，然后进行总结，提出最好的问题，由2个人手抄，再发放到小组成员手上，让我们完成各自的问卷，完成后就集中到组长手上，一小部分人上网找资料，另一部分人到商店中采访销售人员。要采访的过程中我们要了许多有关手机的宣传单，心里乐滋滋的，突然我心里蒙生了几想法，自己动手制作手款式，供人参考选择。说干就干，等到星期一来到学校，我们将宣传单发放到组员手上，由她们自制手机款式，然后粘贴在一张白纸上，看谁做得最好，那可是有奖品的。

②问卷调查部分 总人数：90

序号 问题内容 百分数你是否拥有手机或小灵通？

是：51%否：49%带手机是否方便与同学或亲戚朋友联系？

是：79%否：9%不清楚：12%如果需要购买手机，你会择哪种款式？

直板型：37%翻盖型：41%旋转型：22%你购买的手机或小灵通价格定在？

600元以下：29%600元-1000元：37% 1000元以上：34% 5 你是否会跟潮流不断换手机？

会：29%不会：41%不知道：30%你喜欢哪种品牌的手机？

MOTO：24%

9%上课期间，你是否发送或接受过短信？

否：24%有：27%偶尔：31%NOKIA：23%三星：43%其他：买手机会不会加重家里的负担？

不会：42%会：37%不清楚：21%你喜欢哪种品牌的小灵通？

中兴通讯：31%

③采访部分：

以下是对销售人员的问题：

（1）市场上最畅销的手机为：

诺基亚3100 诺基亚2100 MoTo

（2）学生一般都爱买哪几款手法或小灵通？

只要外表可以，价格在400-600中 MoTo

外形较酷的小巧的小灵通较多 一般是直板的加上可拍照的功能

（3）消费者最爱选择的手机颜色是：

银白色 红色

（4）一般购买手机要从哪几个方面来选择？

价格、信号、功能、寿命、外形、铃声

（5）翻盖手机和直板手机在功能、寿命等方面有没有不同？

没有多大区别；翻盖手机是比较时尚，偏一点说，可能会比直板好一点，但翻盖手机的盖翻多了会坏；功能大多一样，有些翻盖机比直板机好，也有比直板 夏新：39%其他：27%

机差，不过大多没区别；基本上没什么不同，一般是取决于客户喜好。

五、调查结果及分析

篇7：大学英语教学中使用词典的必要性

大学英语教学中使用词典的必要性

杨文秀

一、大学生存在的语言知识问题

无论是大型的社会调查还是每年的大学英语四级考试，都反映出大学生在基本的语言知识方面存在严重的欠缺。这些问题表现在词汇、语法、语用等方面。在词汇方面，郑树棠教授等人在全国范围内对大学英语教学所作的大型调查显示：“从总体水平来看，我国大学生的语言能力不高，突出的问题是学生的词汇量小。„„从教学中的实际情况看，词汇能力低是我国大学生英语学习的主要障碍之一。”(郑树棠、王乃兴，1996)而每年的四级考试写作一项则更为直接地反映出大学生的语言知识水平：学生对一词多义、同义词的区别等不甚清楚，词不达意甚至拼写错误比比皆是。(蒋家平，1995)在实际教学中，只要教师稍加留意，就会发现大学生对英语单词常常是一知半解。如一位学生在给笔者的病假条中写道：I am painful because I have a fever.从painful一词就可知该生对该词的准确含义与用法根本不知。此外，四级写作考试还反映出大学生在基本的语法知识方面也有欠缺，表现在名词单复数形式、主谓一致、非谓语动词、虚拟语气等的误用。以下一句摘自四级考试中一考生的作文：In last five years，big changes existing in people’s Diet，It call us more and more people know.仅此一句就包含了冠词漏用、大小写不当、谓语不当、时态误用、指示代词混乱等错误，从而导致句意不清。在语用方面，大学生基本上没有正式与非正式用法、文化差异等方面的意识，如他们常将“中国农民”写成“Chinese peasants”，全然不知其贬义。大学生在基本语言知识方面的欠缺，不仅导致了多年来四级考试作文成绩一直处于低谷，而且严重地影响了他们的听、说、读的技能。

二、大学英语教与学中存在的问题

首先，大学英语教学课时紧、任务重，这已是公认的事实。以大学英语精读课为例，每单元(课)阅读量大，而且生词、词组、句型繁多。要真正掌握这些语言知识，达到其读写技能的要求，仅靠课堂教学时间是远远不够的。除课堂教学外，学生必须花大量的课外时间学习。事实上，学生也确实在课外花了不少时间学习英语。笔者1998年曾对所任教的一年级两个班级共73名学生做过调查，结果发现学生人均每天课外学习英语的时间在2小时以上，均多于他们用于其他课程的课外学习时间。然而，他们课外学习的内容、方式如何呢? 90%的学生承认他们课外的大部分时间在为通过四级考试搞题海战术，而且学生每人手头有一至二本四级习题集。且不说这类应试题集在学生的心目中取代了教材的学习首先是一个错误，单从这些四级应试书籍的编写，也可了解它们对培养学生自学能力产生怎样的负作用。这些习题集都配有练习答案，有些还为习题中出现的生词列出了词汇表，学生做完习题只要看标准答案即可，用不着为了寻求答案而苦苦思索，也用不着查阅词典。同一次调查发现，50%的学生没有词典，而在另一半学生拥有的词典中，大部分是中学时使用的火柴盒式的袖珍词典，极少的学生拥有适合大学生查阅的词典。这些现象说明我们的学生根本没有意识到词典的重要性，也没有养成借助词典独立解决问题的习惯。虽然他们课外投入了大量的时间学习英语，但由于方式方法有问题，并未取得预期的效果。

其次，影响大学生自学能力的不仅仅是四级应试题集。就是大学英语使用的教材，几乎都配有这样那样的学习指南、学生手册和学生用书，它们将教材中练习的答案都清清楚楚写于其上，学生不必为单词的用法、句型的理解等冥思苦想，也不必通过查词典的方式去探求答案，因而对其中的一些语言现象只是一知半解。而在课堂教学上，当老师发现学生知其然而不知其所以然时，只好苦口婆心地讲解单词的用法、句型结构等基本的语言知识。就这些可以通过学生自学而得的知识，却要占据课堂教学的大部分时间，至于语篇结构，培养交际能力的活动，只能一再压缩，甚至没有。于是，有教师抱怨大学英语课堂上“运用语言实践的机会缺乏，难以形成生动活泼的课堂气氛”。(陈晓燕，1988)但是，如果不培养学生通过词典获取知识的能力，使他们积极主动地配合教师的课堂教学，大学英语教学怎么能形成生动活泼的课堂气氛? 因此，有些教师清醒地认识到，外语教学的积极目的之一在于学生学习方法的掌握与学习能力的培养，而有效地利用词典等工具书便是途径之一。因为查阅词典的过程包含在求知欲(desire)的驱使下去查找、阅读、筛选信息，而后将之用于解决问题，最后取得一种成就感与自信心的过程。这种成就感反过来又成为一种内驱力(drive)，鼓励着学生主动、独立地探求知识。

再次，大学生语言能力不高还与另一个因素直接相关，那就是：在大学英语教学中，不少教师片面鼓励学生到上下文中去猜测词义。诚然，猜测词义的方法有时是可以奏效的，有时甚至不猜出个别词的意义也不妨碍对整个篇章的理解。但是，这种猜测词义的方法只适用于某些对理解率要求不高的阅读，而不适用于理解率要求较高的阅读，也不适用于理解率要求在100%的翻译。1999年起试行的《大学英语教学大纲》将翻译作为大学生一项重要的技能，所以，对一些常用词不加学习，不能掌握，只靠盲目猜测是不符合大纲要求的。何况，要成功地猜测词义，须满足两个前提条件：一是读者能够理解该阅读材料，即他们拥有足够的词汇量与语法知识获取所读材料的大意；二是他们掌握了相关的背景知识。如此看来，猜测词义与阅读理解之间的关系确实类似于鸡与蛋之间的关系，两者互相影响。所以，“通过上下文猜测词义是不太负责任的方法”。(孔凡富等，1998)而大学英语教师如不引导学生从多方面了解词的用法，反而鼓励他们靠猜测去理解材料，恐怕也是一种不负责任的教学方法。更何况，凭猜测得到的仅仅是一个词可能的词义或词义范围，很难说是精确的意义，所以，必须经过查阅词典验证。因此，教师应鼓励学生有效地运用词典。

三、词典的多种功能

只要将大学英语教材中的生词表与具有一定词汇量的中型词典在词条中提供的信息作一比较，就会发现大学生经常查阅词典会从中受益匪浅。下面从《大学英语》第一册、第三册生词表中随机抽取几个词，看它们所提供的信息：

activity／ktIvItI／n.sth.(to be)done 活动(第一册) rare a.unusually good；distinctive(第三册) 如果翻开《英汉多功能词典》(外研社、建宏出版社)、《牛津高阶英汉双解词典》(商务印书馆、牛津大学出版社)、《朗文当代高级英语词典》(商务印书馆、朗文公司)等对以上词条提供的信息，就不难发现，词典所提供的语言信息远比教材中的生词表所提供的丰富得多。具体表现在：(1)语音方面：教材往往只注出一种音标；而对英美人发音有差别的词，词典分别予以标注，而且还划分了音节；(2)词性方面：教材中往往只写出某词在课文中所具有的词性；而词典中则做了全面的归纳：一个词可能既是动词，又是名词；作动词时，它既可是及物动词，也可是不及物动词；(3)释义方面：教材往往只注明该词在课文中所具备的意义，而词典中则提供了该词所有可能的意义，特别是在双解词典中，既提供了准确的汉语意义，又提供了英文的表达形式，这对于只提供了汉语释义或英语释义的教材，无疑是一大补充；(4)例证方面：若要参看教材中生词的用法，须到课文中去寻找：而词典在释义后往往提供了例证。此外，词典还提供一些生词表没有提供的信息，具体表现在：(1)提供语用信息，如介绍词的正式与非正式用法、文化差异等；(2)提供同义词与反义词，并对同义词予以辨析；(3)根据语义场理论，写出某些词的上义词或下义词，让学生一看到这些词就能联想起与之相关的一些词；(4)提供与某些词相关的习语、固定搭配以及派生词等；(5)提供语法信息：如介绍名词的单复数形式，动词的过去式、过去分词等等；(6)利用插图等方式解释抽象词、生僻词等，使之具体化、形象化。如此种种，无疑补充了教材由于多方面的限制所导致的不足，对学生准确地理解词义，正确地使用词语，了解文化差异等都起着极其重要的作用。

那么，在大学英语教学中如何发挥词典的作用呢?下面的一些方法，供教师们参考： 1.教学生学会使用词典。一般来说，大学生都知道按字母排列顺序，去查阅词典，但若碰到习语、典故、固定词组等，往往就不知道从何词查起。这一方面需要教师提醒学生购买词典后要认真阅读词典正文前面的使用说明，另一方面还要给予学生适当的指导。 2.培养学生养成查阅词典的习惯。教师可以围绕教材，对学生的课外学习提出下列要求：(1)掌握生词的准确发音，特别要注意重音在哪个音节上；(2)弄清生词表中用于解释生词的词与生词本身之间的意义、用法等方面的区别。例如《大学英语》第二册第二课中用empty来解释生词bare，应要求学生弄清这两个词的意义在哪些方面交叉，在哪些方面不同，否则就会犯类似前文中指出的用词不当的错误；(3)找出某些词的反义词，特别是当这些反义词是学生已学过的词汇时，既有利于巩固旧词，又有利于掌握新词；

(4)了解某些词加上前缀、后缀后的词形及词性变化形式，这有利于学生灵活运用词汇；(5)变换措辞(paraphrase)。即用另一种方式解释，重新表达课文中某些难以理解的句子，这有利于训练学生用不同词语、不同句型表达同一意义的能力；(6)用重要的词组造句。大学英语教材中每单元(或每课)都列出了要求学生重点掌握的词组，要求学生用它们造句或依照词典中的例句造句，有利于他们学会正确运用这些词组。教师设置以上任务，能促使学生借助于词典，独立获取知识。

3.要求学生记忆从词典中获取的某些重要信息。如果只查不记，学生易养成依赖词典的坏习惯，一旦离开词典，就像残疾人离开了拐杖，寸步难行。因此，教师有必要要求学生将查阅词典与记忆、练习相结合，在设置课外学习任务时，就应明确告诉学生，哪些是必须掌握的，哪些是只要了解即可。

4.在课堂教学中，教师可设置一些相关的问题，一方面检查学生课外完成以上任务的情况，另一方面对重要的或学生所忽视的方面进行解释与强调。这样，布置课外学习任务、检 查完成情况、弥补不足之处就形成了一个有机的整体，既发挥了学生的主动性，培养了学生 的自学能力，又减轻了课堂教学负担。

参考文献： 陈晓燕，“关于交际法和传统法结合并用的几点思考”，《外语与外语教学》1988年第4期。蒋家平，“努力提高学生的英语写作能力”，《外语界》1995年第4期。 孔凡富、陈士法，“词义猜测理论与实践探讨”，《外语教学》1998年第2期。 李赋宁，“我早年如何获益于外语教学实践”，《外语与外语教学》1997年第1期。 牛瑞英，“CECL教学中的‘以学生为中心’”，《外语教学》1998年第1期。 郑树棠、王乃兴，“关于大学英语课培养语言能力等情况的研究”，《外语界》1996年第4期。《牛津高阶英汉双解词典》，北京：商务印书馆，牛津大学出版社。 《朗文当代高级英语词典》，北京：商务印书馆，朗文公司。 《英汉多功能词典》，北京：外语教学与研究出版社，台湾：建宏出版社。

篇8：词典在英语学习中使用情况的调查与分析

随着信息技术越来越深入到社会生活的各个领域,个人需要有较高的信息整合与应用能力。就目前农村撤并校教学现状来看英语教学很难适应信息化社会发展的要求。

多媒体教学手段是指在教学过程中,根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,合理运教学媒体,与传统教学手段有机组合,以多种媒体信息作用于学生,形成合理的教学过程结构,达到最优化的教学效果。《英语课程标准》中也提出,“现代教育技术和教学资源为英语教学提供了多种媒体手段、多种类型平台和多方位空间。教师要根据教学目标、学习内容、学校条件和学生实际情况,积极在课堂教学中合理利用现有的教学资源和现代教育技术。”因此,运用多媒体教学手段是全面实施素质教育的需求。

2011年,阜新市教育局对全市中小学的教室进行升级改造,在每个教室配备多媒体和“班班通”系统。阜新市教育局正在进行农村学校撤并校工程,部分撤并校年长教师缺乏信息技术的培训,不能熟练使用多媒体资源; 新聘教师偏年轻化,在工作岗位上经验不足,不能根据教学目标和内容适当使用多媒体资源。本篇调查报告将对多媒体资源在英语教学中的应用现状进行调查研究,了解目前撤并校中英语教学中多媒体在英语教学中的现状并分析,提出建议,从而更好地推进学科课程与信息技术整合。

二、调查对象与方法

本文选取阜蒙县蒙古贞中学三个年级的英语教师为研究对象,采取问卷法进行调查,共发放问卷25份,回收24份,回收率96% ,其中有效问卷24份,问卷有效率为100% 。问卷主要围绕多媒体在英语教学中的利用效果、多媒体在英语教学中现存的弊端和可行性改进方法展开。为了获得全面的信息,针对个别问题,也采取了访谈法。

三、调查结果与分析

1. 农村撤并校中多媒体在英语教学中的利用效果

( 1) 使用频率

根据调查分析,只有24% 的英语教师在教学中很少使用多媒体资源,而另外76% 的英语教师则常使用。同时,通过“您开始使用多媒体教学的时间”的调查,结果显示: 48% 的教师使用多媒体辅助教学的时间是1 ~ 2年; 选择“3年或以上的”人数占总人数的20% 。由此可见,近一半教师利用多媒体辅助教学的时间是1 ~ 2年; 近3成的教师使用多媒体的时间是二到三年; 只有12% 的教师利用多媒体辅助教学的时间较长,长达三年以上。通过数据分析和学校现状分析,认为蒙古贞中学是2011年9月成立的农村撤并校,学校教师大部分偏年轻化,能够较快接受信息化教学与其他学科教学相结合,同时也由于大多数年轻教师从教时间较短所以使用多媒体资源时间不长。

( 2) 使用时间

对于“您一节课的教学中使用多媒体的时间”一项主要设计了“整节课都用”“约30分钟”“约15分钟”“从不使用”四个选项。调查结果显示: 有48% 的教师选择了每节课使用时间“约30分钟”; 有28% 的教师“整节课都用”多媒体资源; 20% 的教师每节课使用“约15分钟”; 而没有人选择“从不使用”。这就说明大部分教师能够认识到多媒体技术只是教学的辅助手段,不能替代教师的教学活动。

( 3) 利用效果

调查结果显示,97% 的教师认为“多媒体教学比传统教学更易于被学生接受”,而且“多媒体教学能更加形象直观的表现教学内容,创造感官教学环境”,只有3% 的教师认为多媒体教学效果一般,没有教师认为多媒体教学没有一点效果。说明利用多媒体资源辅助教学的效果被广大教师认可。

2. 教师利用多媒体资源辅助英语教学过程中的现存困难

通过调查发现,近五成的教师在多媒体教学上有困难; 36% 的教师“说不上”自己存不存在问题; 只有8% 的教师在多媒体使用上没有困难。在“导致您多媒体使用困难的原因”一题中有52% 的教师认为“个人对多媒体技术掌握有限”而36% 的教师认为“学校组织培训不够”导致教师在多媒体使用上存在困难; 只有8% 的教师不存在任何困难。而且在选择“说不上”自己存在不存在困难的教师在这道题中都选择了“个人对多媒体技术掌握有限”这个选项。由此数据表明,大部分教师在多媒体辅助英语教学过程中存在困难,他们希望通过学校培训或是自己努力来克服这些困难。

3. 可行性改进方法

在对英语教学中应用多媒体辅助教学方面,教师们提出如下意见: 适当使用多媒体资源可以吸引学生兴趣,教师应控制好多媒体资源在一堂课中的使用时间。由于该校是农村撤并校,大多数教师之前并未接触过多媒体资源,希望学校能多组织培训提高教师的信息技术。

四、问题与建议

通过对结果的分析,发现农村撤并校英语教师在利用多媒体辅助教学中存在困难的原因如下: 学校成立时间较短,新招聘的教师偏年轻化,在工作岗位上经验不足,不能根据教学目标和内容适当使用多媒体资源; 学校为农村撤并校,部分教师年纪较大,在以前工作单位没有接触过信息技术,欠缺培训; 一些教师不明确多媒体资源的辅助作用,而是以辅代主,整堂课都用多媒体进行教学,忽视文本和基本教具。

1. 对教师队伍进行分类化信息技术培训

要想教师能够熟练且恰当的应用多媒体辅助英语教学,学校应针对本校实际情况,对年轻教师和经验丰富的教师进行分类化信息技术培训。针对各自队伍出现的问题纠正并实际整改。教师之间也要结成对子,新老教师互相学习、共同进步。

2. 明确教学观念,多媒体资源的使用坚持以人为本

教师应对多媒体手段提高认识,明确定位,有什么样的教学观念就有什么样的课堂。因此,在推广多媒体教学资源使用时,学校应组织讲座等改变教师陈旧的教学观念。不管采用什么样的教学辅助,都要做到以学生为中心。教师应能够熟练驾驭多媒体资源的使用,将多媒体资源融入自己的教学过程、教学方法和思想之中。只有如此,多媒体资源才不会成为摆设,才能达到最佳的教学效果。

五、小结

总之,农村撤并校如何更好地利用多媒体教学资源为英语教学服务,这是必须面对和探讨的问题。相信在不久的将来,农村撤并校的英语教学将会在多媒体资源的辅助下取得更加辉煌的成就。

摘要：通过英语教学中多媒体使用情况调查问卷的形式,从农村撤并校中多媒体资源在英语教学中的利用效果、教师利用多媒体辅助英语教学中的现存困难和可行性改进方法三个维度,对蒙古贞中学各个年级25名英语教师进行了关于多媒体资源在英语教学中使用情况的调查,并借以此研究结果对该学校教育教学中多媒体资源的应用提供建议。

篇9：词典在英语学习中使用情况的调查与分析

关键词:词典;电子词典;书面词典

一、调查设计与结果

1.调查设计 本调查采用了问卷和访谈两种方式。问卷的设计包括主观题和客观题。为了方便调查对象,问卷以9:1的比例来设计主观题(选择题)和客观题的问答,围绕学生基本情况、英语词典选择标准、英语词典使用情况以及学生对英语词典使用意见四个方面展开。本调查对象为大连大学南15、16楼的非英语专业学生以及通过因特网的方式,随机抽取100人进行了调查,总共发放问卷数和收回问卷数相等。

2.调查结果 (1)22%的学生拥有书面词典;32%的学生拥有电子词典;46%的学生同时拥有书面和电子词典。(2)几乎所有学生表示拥有书面词典后还会购买电子词典;绝大多数学生表示拥有电子词典后不想再购买书面词典。(3)绝大多数学生都知道《牛津》、《朗文》以及《新英汉》是权威的英语词典,很少人知道柯林斯、韦氏、剑桥等英语词典。(4)学生最喜欢和最经常使用的词典为文曲星、快译通等电子词典,其次是英汉双解和四六级考试词汇手册。(5)绝大多数学生购买书面词典是学习的需要,这表明学生认为电子词典比书面词典更实用。(6)学生使用词典的频率主要集中在阅读、写作和翻译上。(7)学生最喜欢的英语词典的特征为多功能、便于携带和查阅方便等。(8)多数学生赞同经常使用英语词典能提高其自学能力。(9)大多数学生能较熟练地使用书面词典,但忽略了词典里的英语解释、用法标注、体例说明以及附录等有用信息。(10)通过一个主观性问题的测试得出几乎所有的同学都有电子词典。

二、讨论与分析

1.学生对英语词典认识不足,虽知道牛津、朗文是权威英语词典,但对该词典的各种分类、功能、特点以及适用对象并没有清楚的认识。他们认为没有必要在使用词典方面对他们进行专门的指导。

2.学生使用的词典品种和类型单一、使用水平低下。本次调查中,学生使用的词典主要集中在文曲星、快译通等,其次是四六级词汇手册和牛津、朗文词典。同时学生对文曲星、快译通等电子词典使用的频率之高与学生的书面词典拥有率之低形成鲜明对比。现在词典里所包含的信息越来越丰富,但学生使用词典的主要目的只是查找词义,而很少仔细阅读词典提供的其他信息如搭配用法等;学生没有充分利用词典提供的信息资源,大多数学生忽略掉了词典的编写说明、语法标注、附录等有用信息。

3.学生在英语学习中过分依赖文曲星、快译通等电子词典。Battenburg[3]调查结果表明,词典拥有量与词典使用频率存在着关系。绝大多数学生拥有电子词典,使用频率相当高。由于文曲星不能提供对理解和运用方面的说明和背景知识,不能帮助学生培养语言能力、语言社交能力和文化能力。很多研究表明学生过分依赖文曲星,会在翻译和理解上造成障碍。

学生过分依赖电子词典的主要原因在于:(1)和书面词典相比,电子词典有很多优点如便于携带、查询方便、功能多,既有英汉词典,又有汉英词典,甚至还有英汉双解词典。同时学生还可以查询单词的语音发音。(2)电子词典满足了学生对英语词典的基本需求。Tomaszcyk[4]研究发现,读者主要使用词典进行阅读理解和写作,而在翻译(母语翻译成外语)和听说活动中用词典的不多。与Tomaszcyk的发现相似, Bejoint[5](216)发现词典主要在解码活动中使用,具体顺序为:外语翻译成母语,书面理解,书面写作,母语翻译成外语,口语理解和口头作文。学生查词典主要是查找单词的意思或汉语的英文对应词。由于学生认为电子词典的释义或对应词可以直接用于翻译和写作中,所以对只能借助书面词典了解的单词搭配用法没有给予关注。

4.学生受到“复读机加文曲星就能学好英语”广告的误导。

三、解决办法

学生应加强提高学生的工具书使用能力。根据Cowie[6]的调查研究,词典使用是指“用户应该拥有,并通过习得具备的有效检索和充分利用词典的各项技能”。一些专家学者认为,使用词典的训练应该是外语教学的一个组成部分,学生使用词典技能的提高将使他们能更有效地利用词典中的信息,从而促进他们外语水平的提高。在正确使用词典上给学生以指导,既能帮助学生节省查找时间,又能帮助了解词典的各种特点和功能,以便最充分地利用词典为英语学习服务。

四、局限性

卷入本次调查中的调查对象的数量可能不是特别多。因此,调查结果有一定的局限性。但是我真诚地希望本次调查能为以后的研究提供一些信息作参考。而且对于目前学生们存在的问题能做一些改变,进而使学生们提高他们的英语水平。

五、总结

纵观古今,在词典使用方面的研究仍然处于初级阶段,尚未十分成熟。在具体的语言学习活动(听,说,读,写)中词典策略的使用需要更进一步的调查研究。而且,在中国词典策略训练项目的研究几乎处于空白的状态。此外,在低年级与高年级大学生之间词典使用的比较也许是一项非常值得研讨的课题。总之,在词典使用方面的研究将是一个有前途的课题方向,还需要研究者和老师们投入更大的努力。

参考文献:

[1]Battenburg JD. A study of English monolingual learners’ dictionaries and their users[D]. SI: Purdue University, 1989.

[2]Tomasczyk J. Dictionaries: Users and Uses [J]. Glottodidactica, 1979, (12):34-37.

[3]Bejoint H. The foreign students’ use of monolingual English dictionaries: a study of language needs and references skills [J]. Applied Linguistics, 1981, (3): 82-89.

[4]Cowie AP. English dictionaries for foreign learners: A history [M]. In: Hartmann.RRK, 1983.

[5]何家宁.词典使用研究述评[C]. 上海:上海外语教育出版社, 2003.

篇10：词典在英语学习中使用情况的调查与分析

维持一个半月的暑期社会实践已将近尾声，此次调研丰富了我们的专业知识，增强了我们的实践能力，拓展了视野，对社会、生活、世界有了新的更深入的认识。实践过程中，我们遇到了许多困难，但都在我们的努力下得到解决，功夫不负有心人，此次社会实践终于取得了圆满成功。

从调研内容看，我们以“南京主城区初一学生英语教辅资料使用情况的调查”为主题，从教辅市场和使用情况两个维度开展调研。对教辅市场的调研我们主要采取实地考察，对书店的各种英语初一教辅进行了整理、筛选和甄别，结合专业知识，形成自己的一套理论和看法；对使用情况的调研，则是深入到市民的生活中和学校里，采用访谈法和问卷法，获得一手资料，再进行归纳、分析、提炼，由现象到本质，深入挖掘，丰富理论成果，形成书面报告。

“学生各类教辅资料的使用情况”一向是个热点问题，贴近中学生学习生活的实际，是作为一个师范生、未来的人民教师必须关注的问题，但不通过调研，我们并不清楚实际的现状，只能根据已有的并不丰富的知识储备，进行想当然的分析。通过调研，我们发现，初一学生英语教辅资料的使用确实存在很大的问题，首先教辅市场并不规范，形形色色的教辅铺天盖地，其中有知名出版社的老品牌，也有新问世的看上去极为花哨的练习，让人很难辨别好坏。好的教辅资料应当有助于学生把握知识重难点，理清思路，通过知识和技能的强化练习，巩固课内所学，切实提高学习成绩；而品质低下的则会误导学生，浪费时间，使学生深受其害。教辅市场如此稂莠不齐，鱼龙混杂，学生在选择的时候必须有一双善于鉴别的慧眼。

而实际情况又是什么呢？我们经过调研发现，学生选购教辅时缺乏自主性和科学性，往往是老师推荐什么就买什么，也不考量一下是否适合自己。有的则把选择的主动权交给家长，而家长大多并不懂英语，也不懂孩子的实际情况，选择的时候非常盲目。买回去以后呢，出于各种原因，很少有学生能坚持经常使用的，许多是一学期下来，使用的痕迹寥寥无几。问他们使用这些资料想解决的主要学习问题是什么，或者想提高自己哪方面的能力，他们并不清楚，反正买回来了就做，毫无目的性。问他们使用效果如何，是否对自己的学习有帮助，他们也捉摸不到明显的进步。所以对于教辅资料的有效性，学生、家长都处于比较迷糊的状态。而老师只告诉学生哪本资料较好，并没告诉学生好在哪里，应该如何选择，老师只“授之以鱼”，而没有“授之以渔”，学生自然无所适从。

这些都是我们调研下来，获得的比较深刻的体会。我们非常希望通过自己的研究，得出一些解决问题的对策，来建议和指导学生、家长，但我们发现，发现问题简单，就事论事也容易，但要提出可行的对策就很难，问题又深又复杂，涉及方方面面，积重难返，不是说解决就能解决得了的。我们为此很苦恼，但是如果能提升相关人群的认识，调动他们的积极性一起来探索，此次的目的就达到了。教育改革的大背景本身有很长一段路要走，其下具体矛盾的解决同样需要各个方面共同的努力，我们已为教育建设献出了一份力，这才是最重要的。

从实践的开展情况来看，我们主要遇到了这样几个问题：

一是化虚为实，难以将笼统的实践主题条分缕析，分解出多个要解决的小问题，排列出合理的实践步骤，这对我们来说是一大难题。

二是如何将理论与实际相结合，本主题实践性比较强，但与平时在学校里学的教学教法等专业知识有些脱节，较难寻找理论依据，作为支撑。

三是调查过程中的人际沟通，难以争取被调查人的理解，而经常遭冷遇。

四是统计数据非常繁杂，一不小心容易出错，影响成果。

在解决问题的过程中，我们产生了这样一些认识：

一是专业素养很重要。我们的理论储备还不够，所以就事论事比较容易，要深入分析就很难，从现象到本质、从问题原因到解决途径，要有所突破对我们来说都是较大的挑战。我们的实践能力也不强，平时与一线教育接触较少，访谈和问卷对象的许多回答都是我们没有预想到的。

二是独立思考能力很重要。此次调研采取什么形式、确定怎样的主题、如何理论联系实际都是我们必须仔细思考、反复权衡的问题。其中，预见能力很重要，为使调研顺利进行，在行动前，我们必须努力预见实践过程中可能遇到的困难，预先加以防治。与预见同样重要的是反思，事先我们必须反思上次社会调研的经验，使这次在上次的基础上做得更好；这次调研进行到尾声时我们还要反思此次的经验教训，便于下次借鉴。以前学过的一些哲学思想也在此次调研中起了很大的指导作用，如一切从实际出发、具体问题具体分析、善抓重点、群众路线等。总之，凡事都凭独立思考，思考得多且深就为事情增添了许多胜算。

三是人际关系很重要。我们和许多同学联系过，发现他们联系不上实践单位负责人，有的完成了实践，却得不到单位的认可，盖不到章。我们此次社会调研有两个主要场所：中学和书店，涉及三种人群：学生、老师和家长，我们需要一一接触，多交流沟通，样本越丰富，越有利于实践成果的得出。人际关系好则事成，不好则调研遇阻。由小见大，要干成任何事都离不开良好的人际关系，我们发现建立友善的广泛的人际关系需要我们做到三点：一是给人家留下好的印象，二是善于加深友情，三是善于立足于已有的人际关系拓宽交往群。

四是表达能力很重要。首先是口头表达能力。以学校为例，要完成任务，我们必须说服学校、说服老师、说服学生，有了良好的口才才会有克服一切困难的信心。在活动中，只有说服学校，我们才能获得问卷调查的通行证；只有说服老师，我们才能通过交流提升看待问题的深度和广度；只有说服学生，我们才能获得调查对象的支持。书面表达能力也很重要。实践所得都见于书面材料，那是我们劳动成果的展示。策划是说明文，报告就是论文，心得实际是杂感散文，还有新闻稿，一次小小的调研却要求会写多种文体，要求确实很高。

五是组织协调能力很重要。我们在班中发放问卷，虽有老师监督同学，但组织学生的工作需要我们自己来做。如何让问卷调查迅速有序地进行，这是在考验我们的组织协调能力。

六是统计能力很重要。统计能力即数据处理和分析能力，这是实现从一张张问卷到数据结论、从数据结论到事实结论的飞跃的关键。

七是分类归纳能力很重要。讲及原因和整改方案，不同的点之间很容易重复和交叉，尤其是将导师的观点与我们的观点相结合的时候，很难取舍；归纳则要求提升，但必须紧扣话题，有针对性，一不小心就会说成又大有空、放之四海而皆准的大道理，可行性就大打折扣。因此分类归纳可谓一大难关。

有了以上“技巧”，暑期社会实践中的难题才能迎刃而解。

除此之外，我们还意识到如下细节问题：

在专业方面，要多看书，多做理论储备，寻找方法论的指导。不要急着出成果，成功是一步一步走出来的。应保持一种不求回报，坚持不懈的精神。

在团队组织上，要宏观地运筹帷幄，高屋建瓴，使整个实践团队运作协调。不可忽视实践团队内部的管理与协调；团队内分工必须明确，及时解决好团队内矛盾，并且在一开始就需要明确团队内解决问题的民主形式。

在活动过程中，要有计划，更要有耐心。采访别人的时候问题与资料一定要提前准备好，要注重细节。

在调研过程中，遇到困难的时候，多一些耐心，多请教别人，尤其是指导老师。千万别乱了阵脚，否则整个实践团队都会出问题。

在与人打交道方面，在外求人办事，态度一定要诚恳。得到别人的帮助后，一定要表示感谢。若情况允许，可在出发之前，准备好一些小礼物。到达目的地后，要先找到上级主管部门，通过上级找下级可以获得很大的方便。实践过程中遇到难缠的人或事，态度尽量好一些，避免麻烦。

准备一个实践日记，每天都要坚持记录。成果报告一定要在实践过程中就开始着手写，将感受和收获都及时记录下来。千万不可拖拉，否则会因此而遗漏很多东西；而且这样能够马上发现问题，及时再到调研单位去询问、补充。