浅析语文教学中多媒体的使用

语文课真的就一定要使用多媒体吗?使用多媒体教学要遵循哪些原则呢?

日前, 笔者听了这样一堂公开课, 执教者是一位刚出道不久的年青女教师, 上的是郁达夫的名篇《故都的秋》, 说实在的, 这位老师的引入非常成功, 她要求学生说出前人写秋的诗句, 于是学生纷纷回答“袅袅兮秋风, 洞庭波兮木叶下”“悲哉秋之为气也!”“秋风起兮白云飞, 草木黄落兮雁南归”“秋景有时飞独鸟, 夕阳无事起寒烟”“碧云天, 黄叶地, 秋色连波, 波上寒烟翠”教师一一给予点评, 于是教室里有一种凝重的感觉, 笔者也深受感染。接下来是教师“配图”朗读, 随着“声流”的推进, 一幅幅色彩斑斓的图画展现在眼前:崇山峻, 枫叶如花, 一列列火车在其间飞驰……啧啧的赞叹声, 教室里有些骚动。接下来是赏析五幅“故都秋景图” (小院秋景图、秋槐落蕊图、秋蝉残声图、秋雨话谅图、秋日异果图) , 每一场景大屏幕都出示一幅图, 画面粗糙, 如“小院秋景图”:一幢破房子, 一棵古槐树, 一把破椅子, 坐着一个人。然后老师就指着图问:画面上有些什么, 你看了有什么感受……于是学生在戏谑中乱说一通。

那么使用多媒体应该遵循什么原则呢?笔者认为应遵循以下原则:

一、适合性原则

语文作为一门人文性极强的课程, 并不是所有的课文都适合使用多媒体教学, 如古典诗词和一些意境深邃的散文就不太适合, 因为汉字具有无限的张力, 汉字的组合还能表现一些“只可意会难以言传东西”。如“枯藤老树昏鸦……古道西风瘦马” (马致远《天净沙·秋思》) , 用几个物象创设了一种萧条、冷落、凄清的氛围, 渲染了游子背井离乡、长期漂泊、思归急切的心情。需调动学生经历及情绪, 而不是单凭几幅画或几首歌能达到目的的。

那么哪些课文适合引进多媒体呢?说明文及一些历史久远的文章可适当引入一些图片。如《苏州园林》“可是墙壁上有砖砌的各式镂空图案, 廊子大多是两边无所依傍的, 实际是隔而不隔, 界而未界, 因而更增加了景致的深度。”其中“镂空图案”现在的学生多数难以理解, 这时就可用多媒体图片, 让学生有直观的认识。对于一些历史久远的文章可播放视频让学生了解历史, 有助于加深学生对文章的理解。

二、适量性原则

多媒体教学手段虽然能给我们带来意想不到的诸多方便和好处, 但也并不是越多越好。作为一种辅助性的教学手段, 不能让它替代教师应有的创造性工作, 教师在课堂教学中的主导地位是多媒体所无法取代的, 学生眼睛始终盯着屏幕, 这是一种繁琐的单调, 这是由过去教师讲的传统的单调走向新的现代化的单调, 这样就失去了多媒体这种手段的本质意义了。就如《故都的秋》, 且不看它适不适合运用多媒体教学, 单看这位青年女教师的做法, 课文讲了五个场景 (五幅图画) :即小院秋景图、秋槐落蕊图、秋蝉残声图、秋雨话谅图、秋日异果图。这位执教者每讲一个场景大屏幕都出示一幅画, 然后提问。想一想学生没有去阅读文本, 没有走进文本, 能回答出来吗, 回答的就与老师需要的不一样, 于是老师就反复启发, 场面很是尴尬。一个场景这样处理就罢了, 可是其他几个场景都一一这样处理, 当然就是戴起碓窝唱戏——费力不讨好了。很明显, 这位教师忽视了语文教学的本质:学生与文本的对话, 教师与学生的对话, 学生与学生的对话。

三、适当性原则

多媒体手段好, 但既不能滥用, 又不能不用, 那么, 何时用才是恰当的呢?笔者认为, 一是用在激发学生兴趣的时候 (就如新课的引入) 。比如执教《口技》, 可播放视频《洛桑学艺》既激发学生的兴趣, 又让学生对口技这传统古老的艺术有一个认识, 对学习课文是很帮助的。总的来说, 学生从小学到高中大多还是处于形象思维占主导地位的时期, 多媒体课件来取代单凭教师一讲到底的劳动效果要好得多, 它能全方位调动起学生的听课积极性, 使之全身心投入, 这样就保证了学生积极参与的可能, 也就保证了学生作为课堂主体的地位。二是可弥补教师素质本身的不足。素质再高的教师也免不了有这样或那样的缺憾, 而影响教学效果, 如有的教师课上得生动, 但普通话不标准, 而语文教学常常要求教师在课堂上范读课文, 这时就可以利用多媒体手段解决, 调用绘声绘色有情有意的朗读。三是弥补学生生活阅历不足或拓展学生思维空间。由于各方面的制约, 学生的生活空间狭窄, 有时课文所及的内容是学生从未见过的, 这时可以利用多媒体的优势, 将它实实在在的展现在学生的面前, 这不仅可以增强课文内容的真实感, 激发学生兴趣, 而且使学生有如临其境, 如见其人, 如闻其声的感觉, 从而加深学生的印象;传统教学法在这方面非常有限, 常常造成遗憾, 但多媒体在这个方面却又显得得心应手, 如执教《紫藤萝瀑布》, 瀑布可能多数学生见过, 但紫藤萝瀑布究竟是什么样子的呢, 我想很多学生都是不知道的, 光凭讲解是很难讲清楚的, 更难讲出紫藤萝瀑布的神韵。而出示视频, 学生就会对紫藤萝瀑布的形、神有一个直观感受。