浅析大学语文的教学对策

2022-09-11

大学语文是极为重要的素质教育课程之一, 也是培养高级专门人才的重要条件。随着素质教育的发展, 大学语文教学取得了良好的成绩。但大学语文毕竟是一门正在建设中的新兴学科, 有许多问题亟待研究和解决。

1 什么是语文

著名教育家叶圣陶先生指出, “语文”是“口头语” (语) 和“书面语” (文) 。语文是覆盖在所有学科之上的, 是一种把人文精神渗透到所有学科中去的“学问”, 学语文的同时也能学其他的学科, 而在其他学科里面也都有语文的因素。所以, 语文学习的一个基本目的, 就是训练高水平的语言能力、也就是流畅的听、说、读的能力, 以及高超的表达能力。除此以外, 语文的学习, 还有更加广泛的内容--这就是以汉语为载体的中国文化的学习, 以汉语为媒介的思维方式的锻炼, 以及以汉语为主体形式的文学艺术修养的提高。这三个方面, 实际上是对个人的基本素质的提高。

2 大学语文教学存在的问题

(1) 大学语文课程定位不明确。大学语文课程到底是解决什么问题?能解决什么问题?是强调其工具性?还是强调其人文性?亦或是工具性和人文性并重?定位不太准确。这个问题还没有从根本上解决。

(2) 教育主管部门对“大学语文”课程没有明确其在高校课程设置中的地位。大学语文虽然被设定为基础性的公共课, 它却仍然处于边缘位置, 和专业课没有什么联系, 学生学好学坏似乎不打紧, 教师教好教坏也似乎没多大分别, 甚至有的系, 有的专业不开这门课程也没关系, 这都不会直接影响到学生的就业问题。

(3) 师资队伍建设严重缺位。在实用主义、技术至上的今天, 从事专业课程教学意谓着将会受到更大的重视, 其教师今后评硕导、博导比较名正言顺, 其待遇可谓差别大矣。而从事大学语文教学的老师被认为是“万斤油”、没有专业深度, 在晋升职称、科研经费投入等方面将会处于边缘化的状态。所以, 这就造成了大学语文教师队伍的极不稳定, 水平参差不齐。一方面是有水平的老师不安心本课程教学, 都想拼命挤向专业课程教学;另一方面是新来的教师又没有太多驾驭大学语文课堂的经验, 其最终的教学质量也就可想而知。

(4) 教学理念落后、教学手段单一。大学语文课程要实现提高大学生的人文素质教育目标, 必须打破单一的课堂教学环境, 必须将课堂教学辐射到课外, 把教学内容和空间从课堂延伸到图书馆、互联网和社会之中, 引导学生关注现实、关注生活、关注社会, 以提高对各种社会与生活现象的敏锐洞察力。如怎样看待大年三十之前, 中国人口大移动的交通运输高峰现象?从文化的视角分析, 它反映了中国民俗文化的强大内驱力和凝聚力, 以及与社会经济发展的关系。有人说:“教学是一门艺术”, 它主要通过教师在课堂中体现出来。可如果采取死板的教学方式和手段, 不但让学生难以领略到语文教学的魅力, 反而会严重影响学生学习的兴趣。

3 提高“大学语文”教育的对策

要激发学生兴趣, 进一步提高大学语文教学效果, 应采取以下几个对策:

3.1 加强对大学语文的重视, 寻求合适的定位

大学语文作为母语教育的一部分, 对培养学习高尚的道德情操, 培养良好的人文素质, 提高学生的语言表达能力、社会交际能力等, 都起着重要的作用。所以我们还需加强对大学语文的重要性的宣传, 以引起学生对它的重视, 从而提升大学语文在学生心目中的地位。关于大学语文课程的定位, 全国大学语文研究会1982年召开第一届年会以来, 几乎每一届年会都要提及这一话题。记得1986年在北京召开的第三届年会上, 曾将“大学语文课程的定位”作为一个中心问题来探讨。尽管每一次年会都发出呼吁, 但没有解决问题。所以在各类高校, 大学语文课总存在着某种随意性、不稳定性感。究其原因, 很重要的一点就是没有“法”的规定性。当需要向大学生补基础知识时, 它是一门公共基础课;当教育部提倡素质教育时, 它又是素质教育课;当国家提出人文科学和自然科学犹如车之两轮、鸟之两翼, 要并驾齐驱时, 它又成了“大学语文”知识课。大学语文究竟是基础课, 素质课还是人文知识课?大学语文课程定位问题不解决, 前面提到的种种压力和尴尬就不容易解决。定位问题不解决好, 大学语文的学科性质就会改变, 它应有的学科地位就会削弱, 最终在事实上取消这门课的存在。

3.2 加强师资队伍建设

第一, 大学语文教师首先必须具备较好的业务素质。大学语文作为基础课, 课程内容涉及到古今。中外的文学作品, 附带要讲的还有古汉语知识, 文艺理论, 哲学、艺术以至宗教等等。这就要求大学语文教师要有百科知识, 是个“杂”家, 业务上要求虽然不是很专, 但要求博, 语言、文学、文化、历史、哲学、宗教、写作等等相关知识都要懂。有了广博的知识, 才能触类旁通, 才能将课讲的活泼生动, 才能激发学生学习的兴趣。

第二, 大学语文教师还必须加强自身的政治思想修养和道德品质修养。大学语文教师只有树立了正确的人生观、世界观、价值观, 才能引导学生把坚定正确的政治方向放在第一位, 才能培养学生爱国、爱党、爱人民的情感, 才能培养学生成为理想远大、热爱祖国、服务人民的建设者和接班人。

3.3 大学语文教师要加强学习、严谨治学、与时俱进

教师是知识的重要传播者和创造者, 连接着文明进步的历史、现在和未来, 更应该与时俱进, 不断以新的知识充实自己, 成为热爱学习、学会学习和终生学习的楷模”。

3.4 采用现代化教育手段, 改进教学方法

郭沫若说:“教学的目的是培养学生自己学习, 自己研究, 用自己的头脑来想, 用自己的眼睛来看, 用自己的手来做这种精神。”而著名教育家赞可夫曾说:“教会学生思考, 这对学生来说, 是一生中最有价值的本钱。”这就要求我们的教师不断更新教学理念, 与时俱进, 把自己转变成具有高素质的学者。比如教师可采取专题学术报告形式附加答疑讨论, 这样既有利于把最新的知识教给学生, 也有利于激发学生的学习热情, 通过进行论文形式的考试。要求有学生自己的见解, 注重培养学生终生求知的素养与能力。或者把课外专题讲座、课外诗文欣赏、名作导读等纳入大学语文的教学范畴, 形成文学陶冶与“立交型”空间氛围, 使学生就学于课内、得益于课外, 从而达到“单一型”的课堂灌输型教学难以达到的教学目的, 通过潜移默化来打动学生的情感, 提高教学质量和素质教育的效果。