影响中国中学生英语学习的心理因素研究

2022-09-11

1 引言

对于正在学习英语的中学生而言, 他们的成绩有好坏区别。之前人们觉得天赋起了关键作用;一个人在学习英语上的天赋确实在一定程度上决定了他英语水平的高低, 但一个人的心理因素也是影响巨大的。动机与焦虑是学习者个体差异中影响外语学习成效的两大关键性心理因素。本文主要探究影响中国中学生英语学习因素中的两大心理因素——动机与焦虑, 以及它们之间的内在关系, 提出相关策略, 提高中学生的英语学习效率。

2 国内外对中学生英语学习动机与焦虑的研究

2.1 动机的定义

心理学中的动机是为满足某种需要而产生并维持行动, 以达到目的的内部驱动力。加拿大心理学家加德纳 (Gardner) 指出:动机首先是要在有学习某种语言冲动的基础上有对学习的良好态度以及坚持努力学习英语的毅力。学习动机作为一种非智力因素, 作用于学生的心理, 学生由心发出学习的欲望, 间接对学习起促进作用。”[1]

(1) 国外探究与发展趋势。加德纳 (Gardner) 和兰伯特 (Lambert) 是国外开展外语学习动机调查最有影响的人物。他们从五十年代起对外语学习动机进行了长达十二年的研究, 并取得了相应的成果。20世纪80年代以来, 研究者改变了研究方向, 把重点放在动机研究与学校教育紧密结合上。90年代以后, 外语学习动机研究者在原有的基础上扩展了研究领域, 研究方法逐渐丰富, 使研究成果更具有实践指导意义。

(2) 国内研究现状。中国在20世纪80年代到90年代初, 主要是在引入、介绍和翻译国外理论的基础上, 研究和发表论著, 研究者在研究社会心理因素对中国学生外语学习过程的影响时, 把外语学习动机归为其中。其次是在20世纪90年代后, 随着人们对外语学习者个性差异的关注度越来越高, 研究者也开始注重个性差异中情感因素对英语学习的影响, 他们大都集中在“影响学生英语学习的因素”、“动机对英语学习的指导作用”、“研究学习动机的激发和培养”等方面。

(3) 中学生英语学习的动机及提高策略。一个学生学习英语的动机越强烈, 那他的英语就会一定有所提高吗?不是的。动机有内外之分, 它们存在质的不同。内在动机来自个人对所做事情本身的兴趣, 外在动机是外部因素作用的结果。相对而言, 内在动机与长远的成功有联系, 外在动机与短期成功相关。[2]如果中学生学习英语只是为了单纯的取得赞赏与奖励或者其他一些虚有其表的东西, 对英语本身没有太大的兴趣, 那他也只是为了学习英语而学习。而有些学生是真的热爱, 把英语当作一种兴趣通过努力与坚持以提升自己的英语水平。针对以上情况, 中学生应转变自己学习英语的目的, 不能为了学习而学习;而老师要在英语教学过程中因材施教, 从学生的实际情况出发, 采取不同的教学方式, 激发学生学习英语的兴趣, 调动学生学习英语的主动性与积极性。

2.2 焦虑的定义

通俗的说, 焦虑就是个体对于某一事物产生紧张, 忧虑, 慌忙不知所措的情绪, 以至于给学习者带来困扰, 从而影响整个学习效果。英语学习焦虑概念的界定采用的是霍维茨 (Horwitz) 和科普 (Cope) 等人的观点:即由英语学习的独特性所产生的与学校语言有关的自我认知、情绪感觉和行为表现的独特心理。[3]

(1) 国外相关研究。近几十年来, 西方特别是美国在二语习得探究中提出了各种理论。根据焦虑对学习者的影响, 焦虑可以分为两种:促进型焦虑和抑制性焦虑;促进型焦虑可以使英语学习者始终保持着紧张的情绪, 并且督促他们努力提高自己的成绩, 克服焦虑情绪;抑制型焦虑则对学习者产生消极影响:自信心不足, 害怕达不到要求而不积极参与课堂活动, 同时使学习者产生对语言学习的抵制情绪。

(2) 国内研究现状。国内的学者在20世纪90年代才开始重视这一方面, 无论从理论还是实践上都落后于西方国家。部分研究是以汉语作为第二语言或外语为目标进行的, 主要有王琦、袁莉敏、张琼等人, 主要针对“英语学习课堂焦虑与课堂气氛”、“外语学习焦虑与成绩之间的关系”、“控制焦虑感的情感策略”等方面进行的研究。

(3) 中学生学习焦虑及对策。焦虑归纳起来主要是:交流焦虑、负评价焦虑、考试焦虑和教师、教学法引起的焦虑。a, 交流焦虑是指在口语或者书写中因害羞而害怕与人沟通或是不能充分理解他人又或是自己表达不清而引起的焦虑。b, 负评价焦虑就是学生当受到老师、家长的批评, 或自己同学的议论, 不能及时解决问题总是一拖再拖。c, 考试焦虑是指学生带着紧张、恐惧的心理看待考试。一方面, 是学生害怕掌握到的知识不能顺利通过考试所引起的;另一方面, 学生总想着自己曾经失败过, 会不会新的考试仍考不好等等负面情绪造成影响考试结果。d, 由教师和教学法不同引起的焦虑。教师在课堂上对学生的态度生硬与否、教师所采用的教学方法苛刻与否都会对学生心理造成一定的影响。所以老师作为课堂的组织者, 课堂气氛的支配者, 要充分发挥学生的自主性;同时加强对自身的要求, 不仅要加强和拓宽专业知识, 更要懂得学生焦虑情绪产生的来源与自己的教学模式有关, 通过提升自己以适应学生的心理。

3 英语学习焦虑与学习动机的关系

传统理论认为, 个体完成任务的动机过强, 可能引起强烈的紧张和焦虑, 而缺乏动机, 则会采用放任的态度。依据具体的理论分析, 一方面, 动机太强或太弱对英语学习焦虑存在直接影响。动机太强, 完成一件事情的愿望就被强化, 就会超出学生的自我能力评估范围, 当学生认识到自己的能力、所掌握的知识水平满足不了自己的愿望, 就会产生焦虑;相反, 动机太弱, 学生失去学习英语兴趣;没有兴趣, 就无法产生行动的动机。另一方面, 焦虑按程度分类还可分为适度焦虑和过度焦虑。焦虑每时每刻都存在于学生的学习过程中, 有的学生能正确处理利用焦虑;他们成功地利用适度焦虑, 产生动机促进英语学习, 在满足他人的需求的同时也获得成就感。过度焦虑会使学习者陷入无尽的深渊, 使英语学习止步不前。这就需要教师在教学过程中区别对待;对于那些能自主调节心理情绪合理利用适度焦虑的中学生, 他们在老师学习方法的指导下会助力学生;对于后者, 教师应注重引导学生确立正确的学习目标, 发掘潜能, 培养自信心;摸清中学生他们学习英语的情绪变化, 清楚每一位学生的英语水平, 依据他们不同的基础, 分层次定向定量地分配任务, 减少他们的焦虑情绪, 随时适度地给予表扬和激励, 让他们对英语的心理由忧虑变为爱好。

4 结语

综上所述, 我们分析了影响中学生英语学习的心理因素中的最重要的两个因素——动机与焦虑, 叙述了它们之间的联系;通过动机与焦虑对中学生英语学习产生的影响旨在强调“激发动机+消除焦虑”两个方面来改变中学生英语学习的现状。总而言之, 影响中学生英语学习的因素有很多, 它们并不是孤立存在的, 而是相互作用与影响的;如今国内外在这方面的研究相对成熟, 我们若能科学地认识到与英语学习密切相关的心理因素及存在于它们之间的规律和联系, 就会对中学生英语学习有很大帮助。

摘要：心理因素是影响英语学习的重要因素, 它对学习起着促进或阻碍的作用。本文针对影响中学生英语学习的两大心理因素—动机和焦虑进行文献综述和理论梳理。

关键词：中学生,英语学习,动机,焦虑,相关性,策略