情感因素对学生英语学习影响的探索

2022-09-11

近年来, 在外语教学及研究工作中, 外语教师及语言学习研究者对如何提高学生外语学习效率进行了大量的研究。美国著名应用语言学家克拉申倡导的第二语言习得理论, 无疑是当今世界上最有影响力的外语学习理论之一, 其中包括情感过滤假说。他认为, 情感因素起着对语言输入进行过滤的作用, 会阻碍或加速语言的习得。其习得过程是:语言输入→情感过滤→语言习得机制→习得能力。克拉申指出情感过滤“是阻止学习者完全消化他学习中所得到的综合输入的一种心理障碍”, 如果学生学习目的明确、学习动机高、自信心强、焦虑感适度, 那么“情感过滤”就弱, 就可以顺畅地进入语言学习机制。如果“情感过滤”过强, 语言输出就会被过滤, 无法进入语言习得机制。克拉申的这一假设对第二语言习得研究和外语教学产生了很大的影响。

1 影响学生英语学习的情感因素

根据克拉申的情感过滤假说, 有以下几个主要的情感因素影响着学生英语学习的效果。

(1) 学习动机。根据R·Gardner和W·Lambert的划分, 外语学习者具有两种基本类型的动机:工具型和融合型。工具型动机是指学生出于某种目的或实际需要而掌握一种第二语言的愿望, 如通过某项考试、出国留学或职业发展需要等。持这种动机的学生情感过滤较多, 一旦达到自己的目的, 往往会停止学习。在大学里, 有的学生本身不喜欢外语, 但为了通过各种考试, 不得不努力学习。这样的学生一般在短时期内有可能取得较好的成绩, 但不会获得持久的语言习得能力。而融合型动机是指学生对外语持有特殊兴趣, 期望参与或融入外语社团的生活, 达到与目的语者进行交流的目的。它鼓励学习者完全出于兴趣与目的语者进行交际, 更多地参与接受性学习, 具有这种学习动机的学生在课堂上表现积极, 能自己确定学习目标, 主动地接受各种途径的语言输入, 因而取得较好的学习效果。因此, 在第二语言习得中, 学习动机至关重要。

(2) 自信心。自信是一个人对自身力量的认识、评价所形成的稳定的内心体验。在外语学习中, 自信心起着积极的作用。自信心较强的学生在学习中能充分肯定自己的语言能力, 不怕犯错, 课堂上积极活跃, 能大胆运用外语进行交际。因此, 他们有较多的实际操练语言的机会, 获得较理想的学习效果和更大的自信, 从而形成一系列积极的连锁反应。而在同样的语言环境中, 性格内向、缺乏自信的学生则会有相反的表现, 不相信自己有能力学好外语, 学习动机不强, 甚至对外语产生一种排斥抵制心理, 因此失去许多语言实践的机会, 阻碍了自己的学习。

(3) 焦虑感。焦虑是指学习者在学习和使用第二语言过程中出现的紧张、担忧、害怕等情绪体验和忧虑状态。焦虑感会阻碍学生对知识的汲取, 影响学习的进步, 因此被看作是英语学习中最大的情感障碍。焦虑通常有三个原因:担心用英语交际时不够流利准确, 害怕考试, 害怕被评价太低。焦虑对学生的学习有积极和消极两种影响, 因此被分为促进型焦虑和妨碍型焦虑。当学生处于一定的心理压力下, 压力会转化为动力, 激发学生克服困难, 挑战新的学习任务, 这种压力就是促进型焦虑。但是, 如果压力过大, 则妨碍学习过程, 导致学生以逃避学习任务来回避焦虑情绪, 这就是抑制型焦虑。焦虑状况过高或过低, 都会对学习产生影响, 这些心理给学生带来的是无尽的压力而不是学习的动力。只有适度焦虑才可以转化成一种动力, 促使学生更加努力地学习。

2 基于情感因素分析的英语教学策略

情感因素对英语学习有着重要的影响。因此, 在外语教学中, 教师必须注重培养学生的积极情感, 尽可能地降低学生的情感障碍, 促进学生英语语言能力的提高。具体如下:

(1) 分析学习动机, 激发学生的求知欲。教师应该有意识地通过创设刺激学生学习动机的课堂环境, 鼓励正确的自我批评来激发学生学习动机, 启发学生的求知需要。当学生有了正确的学习动机时, 就会产生学习的积极性与主动性, 此时的学习活动就会由“要我学”变成“我要学”。从心理学的角度来看, 深层的动机来源于对所学东西的浓厚兴趣。因此教师必须让趣味在教学中无处不在, 尽可能结合教学内容设计出有趣的活动, 使其产生“乐学”的积极情感, 如果学生对学习缺乏兴趣就会觉得学习枯燥无味, 当然也丧失了学习的恒心和毅力。

(2) 培养自信感。教师应尽力在教学中帮助学生树立自信心, 激励学生不断进取。首先, 让学生体验成就感有助于建立自信心。教师要帮助学生看到自己在学习上的成功, 哪怕是小小的成功, 如课堂提问、家庭作业、考试等方面, 都可以使学生产生愉悦的情感, 进而激励他们更加刻苦地学习。在组织课堂教学中, 了解并认真对待学生的个性差异, 因材施教。对学习上一时有困难的学生提问时, 适当降低难度使他们有机会答对;对于少数优等生, 适时提高难度以增加语言的新颖性, 由此让不同水平的学生在同一节课中都能有所进步, 改变自我评价, 增强自信心。其次在教学中, 注重培养学生积极参与语言活动的意识, 如组织学生进行英文演讲, 口头作文, 角色扮演等, 让学生相互协作, 以缓解其心理紧张程度, 增强自信心。

(3) 降低焦虑感, 提高学生学习效率。首先教师要营造轻松的课堂气氛。美国心理学家罗杰斯认为:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系, 依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”课堂上, 教师应把学生当作朋友来对待, 尽量减少学生对教师的恐惧感, 善于使用微笑教学, 并辅之以风趣、幽默的语言, 给学生创造一个开放宽松的课堂环境。同时, 教师要以宽容的态度对待学生所犯的错误, 在教学中树立一种“人非圣贤, 孰能无过”的观念。另外, 教师要与学生建立融洽的师生关系。“亲其师, 信其道”, 融洽的师生关系会使学生有一种积极的内心情感体验。学生会把这种对教师的喜爱情感迁移到教师所讲授的课程上来。再次在教学过程中教师要考虑学生的性格因素, 实验证明女生的焦虑程度往往要高于男生, 因此教师对女生和性格怯懦的学生要格外关心和理解, 帮助他们战胜自己性格中的弱点, 引导他们从焦虑中走出来, 以积极乐观的态度迎接学习上的挑战。

摘要：英语学习的成功取决于多种因素, 其中情感因素尤为重要。本文着重从克拉申“情感过滤假说”观点入手, 分析了在语言习得过程中, 情感因素对第二语言习得的影响。提出在教学工作中, 教师如何激发学生动机、培养自信感、克服焦虑感, 提高语言习得能力。

关键词：情感过滤假说,动机,自信,焦虑