农村小学生课外阅读习惯养成的个案研究

2022-09-11

一、研究问题的提出

当代阅读心理学研究表明, 阅读的发展离不开教育, 人的阅读能力的发生发展在学校教育的第一年和第二年期间, 其后随着年龄的增长而发展。新语文课程标准出台以后, 教育工作者都在阅读教学研究实践上做了大量的努力, 但是中小学阅读教学的现状令人担忧, 学生缺乏良好的阅读环境, 阅读材料不够丰富, 阅读教学效果不佳, 阅读方法指导不力, 学生天然阅读兴趣丧失等问题严重存在, 农村小学生的的阅读问题特别是课外阅读尤其突出。

二、解决问题方案

作为一个从事教学二十多年的小学语文教师, 我曾对农村小学生的课外阅读做过调查研究, 发现农村小学生的课外阅读是相当贫乏的。

1、农村小学生课外阅读现状及原因。不会读、不想读。拿起书来, 没有尝到阅读的乐趣, 所以不想读。随着电视、电影、网络的不断发展, 有着生动活泼的视觉效果和听觉效果的媒体更是让我们的学生不愿用大量的时间去面对枯燥乏味的文字。

2、调查的目的与方法。曾有人言“取法于课内, 得益于课外”。因此语文教学效果真正的源泉是课外阅读。

当前, 小学生的课外阅读现状如何呢?带着这个问题, 我设计了一份问卷调查, 对龙桥街道中心校五、六年级6个班 (每个班各选取10个同学的同学) 作抽样调查。

小学生课外阅读调查问卷

1、阅读速度测试:让学生阅读同一篇故事五分钟, 然后分发问卷让他们记下各自阅读的字数, 算出平均每分钟阅读的字数。

2、选择题。

(1) 你对课外阅读感兴趣吗? (2) 你觉得课外阅读对自己的哪些方面帮助更大? (3) 你有多少课外阅读时间? (4) 你的课外读物来自哪儿? (5) 你经常或喜欢阅读哪些课外书籍? (6) 阅读后, 你还做了哪些事情? (7) 你怎样评价老师对你在课外阅读方面的指导、帮助? (8) 家长对你的课外阅读支持、关心吗?

3、请列出你读过的十本课外书的书名, 并用100字左右写出你最喜欢的一本书的主要内容。

三、反思分析

从问卷调查结果显示大部分同学能认识到课外阅读的意义并喜欢看课外书;老师、家长大部分能对其进行指导帮助, 给予支持关心;但课外阅读内容不够丰富, 时间不能保证, 没有较好的阅读习惯。小学生的课外阅读没有得到很好的落实是不争的事实。如何落实小学生的课外阅读呢?结合我的实践与探索谈谈我的看法:

1、广泛地作好宣传, 提高家庭、学校乃至社会对课外阅读的认识。当前随着新一轮课程改革的不断深入, 教师要树立起大语文教育观, 把视野放宽到家庭生活、社会实践的广阔领域里。让我们的语文教育走出封闭的课堂, 单一的教材, 走入更广阔的天地, 让我们的学生在书香的熏陶中长大、成才。著名教育家张志公说:“从我自己学习语文的经验来看, 将课内与课外三七开”。并且“为学之道在于厚积而薄发”, “积”即吸收、积累, “发”即倾吐、表达。

2、作为一名引领学生阅读的教师, 要“授生以渔”, 并积极地激发学生阅读兴趣。一方面, 用教师的人格魅力和文学修养来激发引导学生, 这会使学生发自内心地要求读课外书, 使学生有一种强烈的改善自我、完善自我的内驱力。另一方面, 知识本身的吸引力的存在, 这需要教师去挖掘。古今中外又多少佳篇妙文流传于世, 教师的价值之一便是让学生感受知识中美的存在。

3、学生应有充分的读书时间, 以保证学生的课外阅读量。每周抽出一节语文课, 或利用晨会课, 让学生阅读自己带的书籍, 或交换书籍阅读;每天下午到校时, 静静地坐在座位上读书, 营造一种浓厚的读书氛围。课间有目的地引导学生之间自觉交流读书体会, 或教师与学生交流读书心得, 故意吸引一群“小听众”, 形成良好的学风, 调动学生的阅读欲望。

四、课内外有机结合, 激发学生探究性阅读, 给学生推荐课外读物, 营造有书可读, 有好书可读的环境和氛围

(一) 根据学生的“好奇心”, 激发学生探究与课文内容有关的阅读材料

好奇心是对新异事物进行探究的一种心理倾向。爱因斯坦曾说:“我没有特别的天赋, 我只有强烈的好奇心。”我们在课堂教学中可以从质疑入手, 激发学生的好奇心, 鼓励学生主动地去获取新知识, 是寻求“扩读”的有效途径。如教学《蛇与庄稼》第一自然段, 向学生质疑问难:“书上说‘洪水淹死了蛇, 却没淹死田鼠’, 田鼠会游泳、爬树, 蛇也会游泳、爬树, 为什么蛇却被淹死了?”这一质疑引起的好奇心激起了学生强烈的求知欲, 把课内教学有机地延伸到课外, 把课外阅读内容作为课内知识的扩充。学生在扩读中丰富了语文材料, 扩大了知识面, 提高了收集、查找资料的能力, 培养了探究知识的执着精神。

(二) 推荐与课文内容有密切联系的课外阅读材料

课内阅读与课外阅读相结合, 既使学生在课内掌握的知识得到巩固, 在课内培养的能力得到锻炼, 又有利于教师教学, 提高课堂教学质量。如:教师充分利用课外语文资源, 学完《鲁滨孙漂流记》后因势利导, 鼓励学生阅读《鲁滨孙漂流记》的原著;教学《卖火柴的小女孩》, 可以让学生阅读《安徒生童话》, 甚至《格林童话》等孩子喜爱的名著;教学《草船借箭》前, 可推荐学生阅读《三国演义》……教师若能持之以恒向学生推荐与课文内容有密切联系的课外阅读材料, 学生就会读有兴趣、读有目标、读有收获。