“立足语文课本,拓展课外阅读”之策略研究

一、选择共读书目

在我校推进“共读共写共生活”课题研究之际, 五年级课题小组便着力于为孩子们选择优秀的儿童作品。但是, 我们如何迈出“共读共写共生活”的第一步——选择共读书目?

我们看到了语文课本。事实如是:选在语文课本中的文本, 要么是一些短篇作品, 要么是独立成篇的, 要么就是长篇的节选。因此, 我们思考:为什么不让学生读那些被节选的长篇原著呢?更让我们惊喜的是, 在现如今的语文教材 (人教版) 里边:在“资料袋”, 在“语文园地”里, 编辑老师都为咱们的学生推荐了跟本单元主题相照应的文本书目。由此, 我们便可紧贴单元主题, 为学生们选择适宜、优秀的课外书目了。

二、讲述

讲述, 不只是将绘本中的故事读给孩子们听, 更要结合儿童心理年龄的特性, 运用一定的策略, 使绘本焕发出独特的魅力。

1. 叙述与补白。

教师在讲述时需要增加必要的补白。画页间的衔接、过渡, 观察画页细节的指导, 理解故事必要的知识补充……这些补白, 可以使故事变得生动有趣。比如, 在低段的教学中, 有《小蝌蚪找妈妈》这篇课文, 我们便适时引进了《我讨厌妈妈》的绘本阅读, 通过补白引导学生关注小兔子丰富的表情, 观察房门的变化, 推进故事的进程。

故事的讲述, 是可以多次反复的。第一次, 老师简单地叙述情节。第二次, 运用幻灯机展示台, 将图文一起展示, 老师翻动画页时慢一些, 慢到学生可以跟着讲一部分故事情节。第三次, 加入讲故事者的理解和感悟。

2. 猜测与印证。

在故事精彩与转折处, 放手让学生们大胆猜, 引导学生参与到故事中, 续编故事。比如《我讨厌妈妈》, 在故事的转折处, 小兔摔门而去, 门关上了, 引导孩子们猜测:“接下来的情节将怎样发展?小兔子会到哪儿去呢?妈妈呢?”孩子们大胆猜测之后, 便是印证了。让我们一起进入绘本的后续部分。

3. 表演。

在班级的展示活动中, 最有效的就是表演倾向的阅读模式。不一定要道具齐全, 哪怕只有孩子随着故事进行情节的重现, 肢体上的展示, 那都是孩子们极富儿童情趣的表演。

三、导读

1. 问题提出

对整本书的第一次阅读, 我们坐“旁观席”, 让学生们一气呵成, 在此基础上再进行情节梳理的阅读交流。

读完《父与子》, 我们设计了如下话题:

这是一对怎样的父与子?你从书中哪些地方得到这样的感受的?你对哪个章节最感兴趣, 为什么?说说, 画画你与父亲之间的趣事。

2. 活用空白

在文本中留有空白, 是作者的艺术手段, 同时也是读者动用自己的人生经验去充实内容, 从而与作者一起“创作”的机会。通过补白, 更促进学生读懂书中人物, 将自己与故事融为一体。

3. 情景再现

我们将《西游记》的片段改编成小话剧, 自制道具, 自备服装进行演出, 学生的积极性空前高涨, 演出时活灵活现, 演完后意味无穷。

4. 品读片段

要让阅读感受具体化, 就要引领学生通过具体的文字, 深化对这种语言的感受。

比如, 可让学生找出自己最喜欢的几处段落, 摘抄下来, 并选择一处说说喜欢的理由, 体会它们在文中的好处。我还鼓励学生进行背诵, 每背完一段加一颗星。

5. 感受语言

每个作家在塑造人物形象时, 都会重视语言描写。人物的语言描写后面, 必能折射出此人的性格、经历、思想等。因此, 也需要我们在共读过程中加以语言的分析, 感受。

6. 学习表达方法

读书更是为了创作。因此, 我们在引导学生们感知, 体会文本后, 更对文本的表达方法进行研究、指导。让学生了解、掌握文本的写作方法, 迁移、运用到自己的习作表达中。

四、“读后感”的多样化

1. 诵一诵

一部长篇, 总有一些词句, 段落让人怦然心动。要把它们变成自己的“子弹”, 首先要把它们记下来。因此, 每天的晨诵课上, 我会带学生大声地诵读书中“精华”。多次读, 反复读, 读到顺口, 读到烂熟于心。

2. 写一写

我们发现, 学生们不喜欢做摘录, 写读后感。因此, 我们课题小组设计出款式各异的读书卡。这种读书卡颜色清丽, 综合图画和文字, 颇受学生们的欢迎。

3. 说一说

阅读文本, 重要的是要有自己的看法, 形成自己的理解、观点。因此, 教师可结合文本情节, 精神, 设计辩论会主题, 或是创设读书心得展示会, 听听学生们怎么说。

4. 编一编

读完《最想做的事》, 画页有一半是空白, 正好让学生们展开想象, 今后的布克会过上一种怎样的生活?

读完《西游记》, 写续编:想象一下, 师徒四人取完经后, 又过上了怎样的生活?

5. 演一演

这关乎语言、音乐、制作、理解、合作以及自我肯定。

五、家校大动员

“共读共写共生活”不仅仅是孩子的阅读, 展示活动, 更是家长, 教师一同参与, 感悟的过程。

1.

我们 (学生、教师、家长) 共读一本书。

2. 读书QQ群。

建立班级读书QQ群, 学生一个, 家长一个。在家长群里, 布置阅读进程, 交流阅读感受, 支招阅读方法, 写写阅读日志, 踩踩各自空间。

3. 我来讲故事。

利用班会时间, 让家长来班上, 给孩子们讲讲大人眼中的小兔, 孙悟空, 曹操等主人公。讲讲家长们自己的成长, 童年趣事等。

4. 我来收集资料。

我班石宛灵的妈妈很热心, 常常来帮孩子们化妆, 做指导。谭惠心、文诗雅迪、刘宜灵的父亲很愿意给我们的节目提建议, 出点子。袁天佑的妈妈特别支持孩子们的活动, 每次孩子们要表演小剧目时, 这位家长总是拿着摄像机跟在后边, 记录下孩子们的准备, 展示过程。这些摄影资料还在我校星星电视台上得到了展播呢!孩子们的信心与热情极度高涨。

推进孩子课外阅读的策略是开放性的, 具有活力的。我们将继续深入研究, 将“阅读”进行到底。