持续激发学生参与大学英语视听教学热情的实践与探讨

2022-09-21

近年来, 具有较强实践性特点的英语视听课教学, 在多媒体网络技术的支持下取得了显著的成绩, 它不仅大大提高了英语课堂教学综合效率, 而且全方位打破了传统教学理念和教学思维, 改变了教与学、师与生之间的关系, 促进了学生自主性学习、个性化学习和研究性学习。但在实践中我们也不难发现, 由于所选内容的不合适, 教学方法的不恰当, 加之材料语言有时不完整、不规范, 这些都极易引起学生紧张、焦虑的情绪, 造成学生的理解困难, 从而影响学生参与热情和学习兴趣。对于学生来说, 听和说是应掌握的基本技能, 也是最难的技能要求。而在英语视听教学培养浓厚的视听学习兴趣, 激发参与视听教学的热情, 将会有效缓解这一问题, 也会促进学生其他英语技能的提高。

1 持续激发学生参与视听教学热情的可行优势

英语视听教学之所以能成为现代多媒体教学时期最受青睐的媒介, 是因为它所提供的多层次内容、丰富的口语表达方式、魅力无穷的声音画面和立体感效果, 该课程的特质正契合了学生的认知和感官需求。

1.1 内容信息的多层性, 有助于丰富学生对欧美社会的知识储备, 加深学生对当地风土人情的理解

学生的求知欲能激发学生的学习兴趣。大多数学生反映, 要想深入了解欧美国家的具体情况, 仅靠书本上的知识输入, 不直观、不全面、也难接受;根据笔者近些年的教学经验, 仅凭文字材料, 几张图片和自己的经历也很难介绍得透彻全面, 而英语视听教学中所引入的真实视听材料包含了多层信息内容, 每一部作品, 都反映一个社会的方方面面, 是整个社会生活的缩影, 通过观赏作品, 配以老师的讲解, 这对帮助学生了解对象国无疑是一个最佳手段。

1.2 口语表达的丰富性, 有助于增强学生对文化差异的敏感特性, 加强学生对跨文化交际能力的培养

在当前的语言教学中, 反映跨文化交际能力的“语言运用能力”的培养, 毋庸讳言已成为英语教学的一个重要目标。欧美发达国家当前的语言教学之所以高度重视角色扮演训练法, 原因无外乎是要提高学生语言综合运用能力。视听教学中所能引入的材料, 不仅是人际交往的各个场面的集合体现, 也正是培育学生文化交际能力“习得语境”的良好素材, 这些材料从日常生活到人际关系, 从家庭到社会, 从国内到国外, 可以说包罗万象。学生置身于各个多彩的场景之中, 能促进学生对文化差异的积极分析思考、角色替换, 主动体会丰富多样的口语表达。

1.3 形式方法的灵活性, 有助于提高学生对知识要点的接纳程度, 激发学生对英语学习的根本动力

科学研究表明, 人的注意力在集中一段时间后, 如果没有新的刺激点出现的话, 则容易失去兴趣, 注意力便会分散, 不利于知识的吸取。英语视听教学由于形式方法灵活多样, 则可以极大地调动学生积极性。一方面, 所选影视作品一般具有完整的故事情节, 步步扣人心弦, 可以不断刺激学生的兴奋点, 吸引学生在不知不觉中听下去、看下去、学进去。另一方面, 影视作品中各个具体场景下的语言表述具有很强的实用性, 可以吸引学生去不断模仿, 并在模仿中举一反三, 从而达到在各个场合中熟练进行纯正英语口语表达的目的。再者, 视听教学有视听说结合的可行性, 三项并轨符合认知规律, 也使得学习变得生动、积极、有效。

2 当前学生参与视听教学热情不高的原因

笔者认为, 在参与英语视听教学过程中学生热情不高的原因主要有两个:一个是受传统英语教学模式根深蒂固的影响;另一个是受学生工具型学习动机的干扰。主要表现在以下几个方面:

2.1 教学内容的选择与编辑还滞后于实际需求

有的对学生实际水平欠考虑, 一味追求大片名著, 影响听的效果。有的带有鲜明的人为设计的痕迹, 如在选材上为了照顾学生而特意放慢语速、刻意清楚发音, 或为了配合教材而特意选择一些特定的句型、表达方式等, 这在一定程度上减弱了真实性和自然性, 不利于学生掌握和说出地道的英语, 也不符合大纲的要求。有的在利用视听材料时, 往往是将其作为一种辅助教材, 等同于影视欣赏, 特别是对“视”这以环节的把握上没有向深度挖潜, 视听课的放映环节变成了纯粹的“放映”, 学生愿不愿意接收、能不能接受, 教师难以把握。

2.2 英语视听教学中综合技能的培养还不够

视听教学课程是按语言综合发展的本来面貌提供的一门集词汇学习、语用知识学习和文化知识学习为一体的综合课型。而在英语视听教学中, 由于学生英语语言技能的运用往往滞后于语言知识的储备, 常常会出现“一看就会”、“一听就懵”、“一说就错”的尴尬状况。这也说明教师在教学过程中, 一方面还未真正构建一个有序的输入———加工———储存———输出的循环系统, 未能激活学生的知识图式, 不能做到“为迁移而教”;另一方面仅仅依靠学生自己去听和理解, 而教师讲解得很少或不作任何讲解, 导致学生曲解或误解。

2.3 英语学习营造的环境还缺乏真实感

教学实践发现, 学生之所以不能“身临其境”地融入教学, 很大的困难就是没有一个很好的语言环境, 以往许多视听课程基本上采用教师控制下以听为主的授课模式, 教师反复播放录音材料和录像, 学生一遍遍地聆听并做练习, 最后师生校对答案。这样的授课模式使学生永远处于被迫接受信息的地位, 极有可能导致学生拒绝接受信息, 或对接受到的信息不感兴趣而分散注意力, 更不要说学到地道的英文了。同时, 又由于学生存在的个体差异, 统一的授课进度也会使个体需求得不到满足, 从而影响参与视听教学热情。

3 持续激发学生参与视听教学热情的几点建议

认知心理学认为, 学习过程是学习者的一个积极参与的过程。持续激发学生参与视听教学热情, 就要把握视听课其独特性活化了的语言输入, 在素材选择、灵活方法、氛围营造上下实功夫。

3.1 素材选定上要精挑细选

设置过难或过于简单的学习任务都会削弱学生的参与热情。教师在视听说材料的选取上应考虑到学生的水平、情感因素等, 对教材进行调整、选编与补充, 从原教材中筛选内容适合、程度适当、新颖、真实度强、语速适中的部分材料, 按照有系统、有阶段性重点训练的原则, 重新调整教材内容, 使得视听教材内容循序渐进、又有侧重。同时适量地补充课外视听材料, 如挑选部分与课文内容相关的背景知识、文化习俗、教育科技等方面的视听材料, 以充实课堂内容, 或选择最新的、学生感兴趣的、具有时代感的信息资料、新闻报道、研究动态等有声资料, 让学生“跳一跳就够得着”, 满足学生的求知欲望, 拓宽学生的知识面, 以此激发学生的学习热情。

3.2 方法设计上要灵活多样

教师要充分发挥指导者、评估者、组织者和管理者的功能作用, 以激活、引导学生有质与量的输入。要真正尊重并重视学习者, 实施“以学生为中心”的自主学习, 敢于放弃一些对学习者的制约, 让学生根据自己的特点自由地选择学习内容、进度等;可以利用多媒体网络资源, 开发调频广播系统, 让学生获得最新最纯真的VOA、BBC英语等广播及电视新闻;亦可以划定视听范围, 布置教学任务, 由学生自主地调动他们的手、眼、耳、脑, 主动地完成视听学习;同时, 不要忽略其他学习者的协作作用, 通过由简到繁的自我介绍、情景对话、短剧表演、讨论演讲、让学生去模仿真实场景、演绎剧中人物等形式, 在共同参与、相互评比中促进兴趣提高。

3.3 氛围营造上要轻松愉快

轻松的学习环境, 才能调动学生的学习热情, 发挥学生的主观能动性, 去独立思考, 自觉学习, 并能增强师生的互动频率, 针对性地解决问题并培育有意义的交际能力。教学中, 应充分利用现代化教学手段如互联网、幻灯片、录音、广播、电视、电影和语言实验室, 有意识地营造出一种地道的英语环境让学生用耳朵接受英语, 同时开口说英文, 使学生全身心融入, 把自己当成局内人看待, 产生场景感觉, 在不同的层次和深度, 提高对教材的理解。有些视听教学可以直接带学生到花园、酒店、餐厅等特定的语言环境中进行模拟表演, 语言和情景的完美统一, 学生表演易达到忘我的境地, 这样原本单调无聊的课本英语学习就逐渐转化为妙趣横生、轻松自如的积极学习, 做到事半功倍。