英语课题阶段研究报告

报告是日常生活与学习的常见记录方式，报告有着明确的格式。在实际工作中，我们怎么样正确编写报告呢？以下是小编整理的关于《英语课题阶段研究报告》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

第一篇：英语课题阶段研究报告

小学英语课题研究阶段性小结

学习自然拼读法阶段性小结

《英语拼读技巧》最大的优势之一是把那些对孩子来说非常繁琐的、特别难记的拼读规律简单化了。例如：在英语单词中，有的辅音是双写如：better，而有的英语单词是单写如：Peter。这很容易给学生造成记忆上的混乱，生词多了就记不清楚了，应该单写的拼成双写，应该双写的拼成单写。但是学过拼读法后，学生不需要死记硬背后面的辅音是双写还是单写，只要听到单词的发音就能马上判断出应该单写还是双写，因为所有的拼写都和发音有着直接的关系。学生只要听到这个单词前面的元音发基础音(也就是我们通常所讲的闭音节)，单词后面的辅音就双写，如：pepper。如果这个单词前面的元音是字母音(字母音就是发5个元音字母本身的音)，单词后面的辅音就单写，如：paper。英语拼读技巧中还有很多类似这样的拼读规律。

一旦学生发现掌握复杂的拼读规律并不难，他们就会增强学习英语的自信心，学生找到了自信，也就找到了自我。

英语自然拼读学习的六阶成功法

第一阶：建立字母与字母自然发音之间的直接联系。

第二阶：能够成功拼读元音+辅音(辅音+元音)。如：c-a ca a-t at 第三阶：能够成功拼读辅音+元音+辅音。如d-o-g dog 第四阶：能够成功拼读双音节或多音节单词。如sw-ea-t-er sweater 第五阶：能够听音辨字，即听到单词读音就能拼出该单词。 第六阶：单词量大量扩充，能够阅读英语文章。

1. 自然拼读法的第一步是掌握二十六个字母的读音 (Letter Sounds). 其中五个元音字母(a, e, i, o, u)发两种音。

2. 第二步是进行单元音字母的拼读练习，如： Sam, cat, mat, 等等.

3. 第三步, 是固定读音的单词 : the, a, is, to, have 等. 4. 第四步，是一个单词里有两个元音时， 前边一个元音发字母音， 后边一个元音不发音，如： make, made, sea, five, nine, road等等.

5. 第五步, 是双/三辅音在一起时怎么联读, 如: bl(ack), str(eet)等;有一些辅音不发音，如： ghost, comb, lamb等;要掌握一下和"h"联在一起的发音： ch, sh, th, wh。

6. 第六步，是特殊读法：

单音节词，以元音结尾， 这个元音发字母音. 如： me, hi, go 等等 Irregular: ar (car), ay (hay, may, say), igh (high, night, might), ew (new), er (sister, brother), ur (burn, hurt), ir (girl, fir, firm), or (horn), eigh (eight), oi (oil, boil), oy (boy), ow等有其特别的发音."c" 和 "k" 在一起时， 发一个音: quick, black等. 小学生在学习英语的开始阶段就建立英语字母代表发音的观念，加上适当的练习，使学生遇到生词的时候，就可以张口念、出声读，这对学生将来的学习是很有帮助的。因此，通过自然拼读法来培养学生的拼读、拼写以及阅读能力是可行而且必要的。然而，英语单词中还有不少不规则的情形, 如have, some, do等。故教师不应过分强调读音的规则性，以免误导学生。要让学生认识到自然拼读法仅是发音教学的辅助工具，并不能运用它解决所有的单词发音问题.

第二篇：英语词汇教学课题研究阶段性总结

农村初中英语词汇教学小课题研究总结

英语单词是英语的基石，要学好英语，掌握大量的英语单词是关键。掌握一定数量的英语单词有助于提高英语口头表达能力和阅读、写作水平。掌握的单词越多，英语学习的效果肯定会越好。英语单词教学是初中英语教学的重要组成部分。但有些学生因为记不住单词而失去了学习英语的兴趣。因此如何有效地进行词汇教学,在词汇教学中培养学生的思维能力, 使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。经过半个学期的课题研究工作，现将我的教学小课题——“英语词汇教学方法的研究”，的工作做如下总结：

一.深入调查，发现原因。

词汇是学生的最大的“拦路虎”，英语词汇不但数量大，而且非常活跃，随着人类社会不断地发展变化，语言也不断发生变化，其中词汇的变化最快、最明显。主要表现在：(1)新词的不断出现。(2)旧词，一词多义的现象更加普遍。(3)英语大量吸收了外来词。

我校学生普遍英语基础较差，这和生源地的教学要求，教学环境及条件等有关，从客观上讲生源基础差，这点客观存在。不容忽视.初中是学生英语语言接触相对紧密的阶段，正是在初中阶段，由于绝大多数的学生对母语之外的语言有认识不清，理解不够，有着本能的排斥和新鲜好奇之后的乏味，以及对语言这种交际工具的认知的贫乏，对于语言的基本构成—词汇的学习就会感到枯燥乏味，兴趣不高，不愿意去记忆单词。

英语词汇的多变性让学生望而却步，也让教师很难把握，事实上，有许多词汇问题，即词法问题，被我们许多教师当成句法问题，并且上升到理论的高度来归纳、讲授，要求学生们记忆和“触类旁通”。但是，用各种规律、拐棍、理论和条理记忆的单词除了一部分记忆深刻的以外，有相当的数量记忆不清、形象模糊、概念混淆，不能致用。

另外，“职业倦怠”也是我们教师容易出现，因为我们这个职业，在有一定的年限的时候很容易产生习惯性思维，不思进取现象是有出现。

二.针对问题，本次研究措施及方法：

1.日常教学中，针对不同的年级由不同年级段的教师分别指导，指导学生在日常学习中用相应的单词学习方法和策略进行学习。让学生摆脱传统学习方法的束缚，在全校学生中基本形成了利用新方法进行词汇学习的局面，英语词汇学习的新途径越来越宽阔平坦。

2.相关实验教师继续在日常教学中进行实验，实验效果更加显著。教师集中备课，互通有无，通过听课、讲课、评课、座谈等进行研讨交流。并总结出一些方法：

(1).形音结合

教师要教会学生一些基本的语音规则及运用读音规则记忆单词的拼法。能准确拼读单词，往往就可以记住单词的拼写形式，即做到发言正确，以形发音，以音记形。“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”(胡春洞，1990)由此可见，各个词汇之间是

有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去发现这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。 如学习care这个单词，可用构词法，引申出care –careful-carefully-careless 这样不但减轻了学生记忆的负担，也学得了词汇的知识，再如集中学习单词时，可把形音相近的单词 如：

window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw, lake-face-date-page-gate-name-hate-rare. bird-first-third-thirsty-birthday 等归纳在一起学，从以上的单词可看出，它们不但词形大致相同，发音也一致，特别是元音字母a的发音[ei]后都有是元音字母+辅音字母+不发音字母e构成，这样的规律，也教会了

学生用音标记单词，对于单词，学生自然也不会那么恐惧。 (2).运用记忆规则减少遗忘

“艾宾浩斯的遗忘曲线,表明了遗忘发展的一条规则:遗忘进程并不是均衡的,在识记的最初时间遗忘很快,后来逐渐缓慢,到一定的时间,几乎不再遗忘”(朱纯,1994:210)。因此,对刚学过的词汇应及时不断重现,不断加深学生对词汇的进一步理解,并在运用中强化记忆,而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习。对刚学过的材料应该及时多加复习,复习的本身就是重复。随着记忆巩固程度的提高,复习的次

数可以逐渐减少,间隔的时间可逐渐加长。重复的次数越多,忘得越慢。复习词汇时还要注意词汇之间的联系。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习,那就会“只见树木,不见森林”,记忆难度大。把单词进行科学分类,不仅可以帮助记忆,还可以引发联想,激发学生兴趣。比如我们可把与“看”相关的词汇归结为look, watch, gaze, glance, glare, stare, glimpse等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。

(3).列表记忆

列表这个形式可用来对单词进行分类记忆，不一定画表格。分类可按主题内容把单词分成若干类，如：名词变动词，动词变形容词等等。这些词有些有某种联系，由一个会联想到另一个。 (4).加大阅读量，提高重现率 单词必须经过多次重现,才能记住。阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇,增大输入量,重新与学过的词汇见面,再一次加深记忆,同时,这也是对词汇的一种运用过程。新课程倡导培养学生用语言做事的能力,因此,在阅读过程中,教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。

(5).以旧带新

这是一种广泛的联想，在已有知识上建立新的知识。例如，由已认识的单词组成的复合词，利用词根、词缀组成的新词等。在记单词过程中，“以旧带新”起很大作用，它可以扩大学生的词汇量，旧的越多，新的越容易建立起来。

三.研究成果及收获。

辛勤的劳动换来了不错的回报。由于本次课题有各班班主任，学生

的配合，在本人的努力下 ，也获得了以下几个方面的收获：

1. 由于上一个阶段的实验获得了很大的成功，我们本阶段在八年级各班都进行了英语词汇教学的探索和实践，使得我的英语课堂教学面貌有所改变。在实践中也更加成熟起来，课堂教学和词汇活动有了很大的改观。

2. 部分学生已经能够根据教师的指导，积极实践新的方法基本上摆脱了传统的、机械的学习单词的方式，大多数学生都在一定程度上形成了单词学习的技巧和策略，学习效率明显提高。尤其学生在学习英语时的态度也有所改变，让课堂变的比以往轻松。

3. 这些记忆单词的方式以灵活多样，为每一个同学提供了平等参与的空间，让每一个学生找到适合自己记忆单词的方法去记住所学的单词，让记单词不再是负担。

四，研究之后我的见解：

1、培养学生词汇学习的习惯。

遵循语言的学习规律，培养学生良好的词汇学习习惯。主要抓好以下几点：

(1)课前主动预习单词的习惯，师生共同制定计划，选择要学的单词。

(2)课上积极参与词汇练习的习惯。

(3)课后复习词汇要勤的习惯。 坚持复习词汇表(每天扫一遍，划去已经认识的单词)，并辅以大量练习。此时，您可以仔细研究单

词的含义以及它们之间的联系，可以看一些英汉双解、例句、同义词、反义词、同类属的词。可以阅读与词汇表相配的材料。

2、要注意在班上形成记忆单词的良好风气，建立一套检查学生记忆单词的制度。

有言道：“重复是记忆之母。”学生的记忆当然也不例外。因此我们应当适时对他们的记忆情况进行督促和检查。在首次学习生词后，就得对此进行听写，但量不宜过大，一般以五至十个为佳。然后隔一段时间再复查，复查的时间间隔应越来越长。长此以往，学生记住的词将会永久地留在他们的记忆里。

3、鼓励学生在课外主动学习词汇

“源于课本，超越课本”，是我们每个外语教师希望能达到的一种境界。在学好课堂教师所教词汇的基础上，要鼓励学生课外通过电视、电影、广播、阅读等方式学习词汇，使学生主动，积极地进行自主学习。

五、课题研究还存在的问题

该课题的研究虽然已经取得了一定的成绩，但课题研究工作的进展还存在一些问题，研究涉及的内容还很不平衡，有些实验项目只是流于形式，既没有实施计划，又没有实验总结，虽然也做了一定的实验工作，但教学任务重，教学时间紧，没有做好把教学改革研究和教学实践有效地统一起来。我们将继续努力，坚持到底，让课题研究更加果实丰满!

总之，在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味

性和多样化。要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，使学生在初中阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。

第三篇：“初高中英语教学衔接研究”课题研究阶段小结

“初高中英语教学衔接研究”课题研究阶段小结

“初高中英语教学衔接研究”课题自2014年8月获得立项批准后，我们立即展开研究。这一学期里，在我校领导的支持下，全体课题组成员积极参与课题研究，课题进展顺利，达到预期的效果，完成了阶段性研究，现将课题的研究情况进行小结。

一、加强理论学习，夯实研究基础

理论是实践的航标。我们的研究是理论指导下的研究，需要理论先行，特别需要相关理论的指导。本学期课题组采取集中和自学相结合的方式夯实各成员的理论基础，侧重将理论学习渗透在平时的学习中，培养课题组成员做学习型教师的思想意识，养成学习的习惯，课题组成员们坚持进行相关的理论学习，并在组内实现知识共享。本学期全体课题组成员共同研读了《高中英语新课程标准》《义务教育英语课程标准(2011年版)》，通读了初高中教材，共同研究了初高中英语教材体系的差异，学习了建构主义及人本主义等教育教学理论，从《中小学外语教学与研究》等教育期刊及通过网络学习了与本课题相关的文章，参加了市初中英语学科命题评价专题培训、市初中九年级英语学科新教材培训、省中学英语学科教研员研修活动、海西网络培训等各种形式的培训。

二、制定课题计划，明确研究方向。

期初由课题组长及时拟定了本课题组的研究计划，明确了本学期研究的重点、要求与进程。然后各成员根据总计划，针对所在学校的英语教学和学生参与的实际情况，制定出具有个人特色的课题计划，以便于每个人都能根据自己的实际情况，从不同的角度或不同层次来开展实验。

三、注重实践探索，理论联系实际。

(一)、开展问卷调查，确定研究方向。通过初高中教师的互相交流和对学生进行调查问卷及访谈，了解学生在初高中衔接过程中存在的问题，撰写了调查分析报告，通过深入调查各课题实验校的基础和实际需要，本学期研究侧重从阅读教学入手进行了课题研究。以提高学生的阅读能力为核心，从词汇、语法、阅读习惯及阅读策略等方面进行了积极的探索和尝试。

(二)、开展研讨活动，促进相互交流。课题的研究需要大量的实践探索，更需要课题组成员间的相互交流，群策群力。本学期开展了课题观摩研讨、专题讲座等活动达到交流互动的目的。主要活动情况如下：

1、2014年10月29日课题负责人组织召开课题研究的开题会议。

2、2014年11月4日在文献中学举行课题观摩研讨活动。

柯素贞老师执教八年级英语Unit 2 Topic 3 Section C

郭爱辛老师作专题讲座《加强阅读策略培养 搞好初高中英语教学衔接》

3、2014年12月17日，组织课题组成员到莆田五中参加高中校公开周观摩研讨活动。

林建新老师执教选修6 Unit2 Reading

4、2014年12月25日在南门学校举行骨干教师示范课活动。

翁玉英老师执教Unit4 Topic1 SectionB(七年级上册)

5、2014年12月组织课题组成员参加教学设计评选活动。

四、研究努力进行，成效初步显现。

开展本课题研究以来，学生们对学习英语的情感态度，阅读能力有了初步的提高。课题组成员的教育教学理论水平和课堂实践能力都有了很大的提高，研究取得了一定的成果。柯素贞老师执教的Unit 2 Topic 3 Section C在省级课题观摩研讨活动中获得好评，林建新老师执教的选修6 Unit2 Reading在高中校公开周观摩研讨活动中获得好评，翁玉英老师执教的Unit4 Topic1 SectionB在骨干教师示范课活动中获得好评。郭爱辛老师的区级专题讲座《加强阅读策略培养搞好初高中英语教学衔接》获得好评。在区级教学设计比赛中，课题组成员柯素贞老师、蔡松清老师、肖燕平老师和林炜老师的教学设计获一等奖，翁玉英老师和林爱如老师的教学设计获二等奖。林爱如老师的论文获市级论文汇编，柯素贞老师的论文刊登在省级刊物上。

五、存在的问题及下一阶段研究方向。

(一)、存在的问题。该课题刚实施，加上教师经验的缺乏，实验过程中也出现了一些不成熟的地方，教师角色的转变还要进一步强化，课题研究与课堂教学有时有脱离的现象。旧的教育教学观念、应试教育的思想还存在。

(二)、下一阶段研究方向。进一步加强理论学习，彻底转变陈旧的教育教学观念，围绕阅读教学研究，注重对学生学习策略、学习习惯的培养，教师要吃透教材，善于用教材教，注重于学生互动，情感交流。

第四篇：小学英语自主学习课题研究阶段性总结

课题研究中期小结

一.课题的提出

根据学校实际情况,本地学生的实际特点,本着激发学生学习英语的兴趣,培养学生的自主学习习惯和能力,增强一个和谐愉快的校园英语学习氛围,力求创造一个积极有效的英语学习课堂，而且《英语课程标准》特别重视发挥学生的主体作用，提倡在教学中充分调动学生积极性，为学生的自主学习营造良好的氛围、提供充分的条件、给予必要的帮助，让学生在学习的全过程中积极参与、主动探索、不断提高实践能力和创新能力，为他们的终身学习奠定基础。从此出发,课题小组成员互相合作,互相交流,共同钻研。

二.研究过程

1.注重理论学习、更新教师教学观念。教师学习有关理论，用新的教学理论武装思想

2.首先，本学期我加强了自身理论学习， 更新了教学观念。其次，以课题为核心，开展教学工作。

3.开展学生自主学习活动。

4.课堂教学注重以英语活动激发学生学习兴趣，通过对表现优秀的同学给予奖励、表扬手段，极大地鼓舞了学生学英语的热情。

三.实验的成果

1、英语教学基本能做到以爱的教育为主体、美的教育为根本、师生平等，互信、教学氛围民主和谐。

2、提高了学生自主学习能力和语言运用能力。学生在日常生活中渴望运用英语与老师和家长交流。有些不爱学英语的学生都开始乐于接受英语，会积极的参与课堂。

四。存在的问题

1.课堂教学中面向全体不够。教师注重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快，学习成绩较好的学生，而中等生和相对比较差的学生则羞于表达，丧失了“发挥”的机会。

2.学法指导有待加强。英语是一门全新和陌生的课程，更应加强对孩子们的兴趣培养和学习方法的指导。因为他们学习实际上仍然处于被动懵懂状态，依赖性强，离开了教师，还是不会学习，这在某种程度上也制约了学生主观能动性的发挥。

五年级 车鑫鹏

第五篇：小学英语自主学习课题研究阶段性总结(一)

附小：李秀玉

时间：2011/01/10

一、

一.课题的提出

我校和实小英语组在徐校长的带领下,根据学校实际情况,本地学生的实际特点,本着激发学生学习英语的兴趣,培养学生的自主学习习惯和能力,增强一个和谐愉快的校园英语学习氛围,力求创造一个积极有效的英语学习课堂，而且《英语课程标准》特别重视发挥学生的主体作用，提倡在教学中充分调动学生积极性，为学生的自主学习营造良好的氛围、提供充分的条件、给予必要的帮助，让学生在学习的全过程中积极参与、主动探索、不断提高实践能力和创新能力，为他们的终身学习奠定基础。从此出发,课题小组成员互相合作,互相交流,共同钻研。

二.研究过程

1.注重理论学习、更新教师教学观念。教师学习有关理论，用新的教学理论武装思想

2.首先，本学期课题组老师加强了自身理论学习， 更新教师教学观念， 并分析了各自学校的现状，同时提出各自的做法并各自写自己的学习心得，然后进行交流，从而更深的理解了自主学习这一概念。其次，以课题为核心，开展教学工作。让两个学校各派老师开自主学习的观摩课，课堂教学要体现学生的自主学习，然后认真评课，评课也是围绕自主这一课题，课后开课教师要认真写教学反思，所以开课的教师和听课的教师都有了很多的收获，提高了教学效果和教学质量。

3.开展学生自主学习活动。例如，开展庆祝圣诞节活动：三年级的同学制作圣诞帽;四年级的同学制作圣诞卡片;五年级和六年级的同学做手抄报。然后选出一等奖，二等奖和三等奖。

4.课堂教学注重以英语活动激发学生学习兴趣，通过对表现优秀的同学给予奖励、表扬手段，极大地鼓舞了学生学英语的热情。

三。实验的成果

1、教师的教学思想有了一定的转变。目前，我校的英语教学基本能做到以爱的教育为主体、美的教育为根本、师生平等，互信、教学氛围民主和谐。

2、教师的教学水平和科研能力有了一定的提高。课题组每位老师课后有反思，课堂教学尽量能体现学生的自主学习。

3、提高了学生自主学习能力和语言运用能力。学生在日常生活中渴望运用英语与老师和家长交流。有些不爱学英语的学生都开始乐于接受英语，会积极的参与课堂。

四。存在的问题

1.课堂教学中面向全体不够。教师注重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快，学习成绩较好的学生，而中等生和相对比较差的学生则羞于表达，丧失了“发挥”的机会。

2.学法指导有待加强。，英语是一门全新和陌生的课程，更应加强对孩子们的兴趣培养和学习方法的指导。因为他们学习实际上仍然处于被动懵懂状态，依赖性强，离开了教师，还是不会学习，这在某种程度上也制约了学生主观能动性的发挥。

3.在课题研究中，各课题组还应该继续加强理论学习，涉猎更多领域的知识，并且运用到自己的课堂教学中去。目前在这一方面做得远远不够，特别是理论研究的学习，摘抄多，评论感悟的少。只有大量地阅读，，学习别人的先进经验、方法，同时多交流自己的观点，让自己站在巨人的肩上，拓宽自己的视野，才能将实验上得有深度，有底蕴。还有就是课题组的研究不应受其他影响

五.课题研究工作新展望

课题研究工作将更加常态化、科学化、高效化。课题研究工作应该是自下而上的工作，应充分调动实验教师的积极性，开发课题研究的实效性。课题研究活动的流程将更加科学化、标准化，将课题研究工作落到实处，研究以点入手、研究课题中的细节问题，注意点面结合，将课题研究工作向纵深化开展下去。