课题研究中阶段总结

2022-08-18

年复一年，日复一日，当一段工作完成后，或是一个项目结束后，回首工作与项目的过程，从中反思不足之处，可获得宝贵的成长经验。因此，我们需要写一份工作报告，但如何写出重点突出的总结呢？今天小编为大家精心挑选了关于《课题研究中阶段总结》，仅供参考，大家一起来看看吧。

第一篇：课题研究中阶段总结

初中理化教学中的有效教学课题研究阶段工作总结

2008年3月，我校初中物理、化学组申报了合肥市有效教学课题研究。我们课题组便在市、校教研部门的组织领导下，积极开展课题研究，全体实验教师分工合作，不断探索与积极实践，该课题已取得初步成就。下面就整个课题研究做阶段总结。

一、研究体会

我们研究内容首先是学习相关课题理论。我们通过网络平台和专业杂志了解有效教学教育研究的最新进展与动态。

其次我们开展教师培训，统一思想。加强对每一位教师参与课题的使命感、责任感教育。我们认为做课题研究不是塑料花和花瓶仅仅供摆设的。我们要做专家型教师，要培养高素质人才必须要通过尝试与创新来实现。由于特色校的缘故，我校初中学生素质相对较好，因而我们有义务和责任多做一些新的尝试与创新。

我们把研究与日常教育教学活动相结合。课题研究计划注重与教研组、备课组及学校的科技节等活动计划联系起来，成为其中有机组成部分。当然这并不意味着日常工作就是课题研究，为了提高课题研究的研究性我们明显的特色在于

1、加强相关理论的学习与培训力度。

2、课题组进行比较明确课题任务的分工、责任明确。

3、课题组成员人人学会总结与反思并注重团队分享。

4、有意识地进行过程性资料的收集。我们的研究的范围不仅局限于课内，我们的教育资源的利用也不仅局限与校内。具体内容如下：

1、围绕学生物理、化学小制作来展开，主要以学生动手操作为基本特征，在制作中学习，在制作中体会。在小制作过程中我们不仅要关心学生小制作的成果，更要关注学生在制作过程中的收获与体会，关注学生在“做中学”中的心情愉悦程度，还关注学生自主评价能力的培养。我们的理念是“今天小制作，明天大手笔”。学生的小制作成果也的确让我们感到兴奋与意想不到。我们的特色在于：(1)使小制作系列化，有序化(2)重视交流评估与展示(3)兼顾普及与提高(4)制作主题与教学同步(5)既有规定主题制作，又有适当比例的自主创新课题制作(6)倡导自主评价，标准多元。

2、在理化课堂教学中渗透有效教学理念。

物理、化学是实验为基础的学科，在课堂教学渗透有效教学理念是课题研究内容的主渠道。我们通过革新课堂，转变学生学习方式，

1 培养学生质疑探究、动手创新、观察思考、查阅资料等各方面的能力，让学生在实验中学习，在实验中体会。对学生在实验中所发现的问题，及时给予指导和点评，或鼓励学生通过网络、图书等多种形式获取答案和有用信息。我们的理念是“让学生成为学习活动真正的主人”。此外还通过课内外的结合与互动，让学生在课内学习理论，课外进行调查研究、创新发明、数据收集等并通过制作板报、课件、图表、写心得等多种形式研究体会

二、研究经验：

1、团结协作、加强学习

课题研究必须依赖团队的力量，而我校物理、化学组新教师偏多。许多教师有工作热情、研究兴趣，但教学经验、研究经验缺乏。所以开展校本教研，立足校本，以课题研究为载体，突出开展新老教师结对子，突出理论与实践相结合的学习尤为重要。课题组利用有限的课题经费，购置数十本与课题研究相关的理论与实践书籍供全体课题组教师轮流参阅。这也促进所有课题组教师理论与实践技能的提高。

2、突出学生主体，调动学生参与课题研究的积极性

“做中学”的目的是培养学生科学素养，创新精神与实践能力。所以实践的主体是学生，学生的积极性是否调动是本课题研究成败的关键。我们除了采用与课堂教学相结合的方法，让学生感受到做的意义外，还将培训学生参与小制作作品的评价作为调动学生积极性的方式之一，并取得良好的效果。此外，我们在评价方式上将学生在课题研究中的表现与成果以适当比例量化成考试成绩，进一步激发学生参与课题的积极性。

3、认真反思，大胆探索 “做中学”在初中物理化学中的应用，是一个实践性很强的课题。我们的主要研究方法是行动研究。所以有了想法，必须进行周密计划进而大胆实践。我们坚信“做中学”尽管会耽误学生一些课余时间，但是科学教育的过程与方法、情感态度与价值观就会得到很好的达成。所以，从这一点上看，“做中学”对学生的学习是有利的。这一点在这一两年的全市统考中也能看出。

4、研究过程能较好的处理两对关系：(1)处理好课程与课题的关系。我们按教学内容顺序安排学生课题研究活动的主题，使课题研究对学生学习有促进作用。丰富学生的体验从而有助于他们对科学知识的理解和应用。(2)处理好普及与提高的关系。做中学课题的核心理念之一是面向每一个学生。因此我们课题的任务针对每一个学生，进入门槛较低，要求标准多元。但是我们在面向全体学生的同时还重点关注少数优秀项目，通过挖掘家长、社会资源予以专业指导和提高并通过每年度的青少年科技创新大赛平台让少数优秀项目脱颖而出。

5、注重细节，提倡“小题大做”

要把先进的理念落实在教学的每一个环节，就必须脚踏实地，扎

2 扎实实的去做。我们十分注重案例的编写与实施后的总结交流。例如对于案例内容课题组提出了统一的标准，要求至少包括：(1)相关资源整理(有关课件、视频、相关小实验、小制作等)。(2)在资料收集的基础上，至少选取两个典型案例进行开发。(3)案例要体现目的意义、实验原理、准备条件、过程安排、安全要求、注意事项等。(4)案例实施过程一定要有过程性的记录。如实验报告、相关活动视频等。这样针对一个案例往深处挖掘。使案例设计更具体，操作性更强。从而保证活动的有效性。

三、不足之处：

1、外出交流较少。

由于教学工作繁忙和经费有限的缘故，所以外出活动无法进行。

2、课题组整体性成果偏少。

许多年轻教师基本处于学习和消化阶段。总结和反思方面做得不够。课题成果的取得往往依赖于一些老教师。课题组希望今后有一批年轻教师以课题为依托积极实践，脱颖而出。

3、课题管理制度化有待加强。

课题活动时间原本与教研组、备课组活动时间同步，虽然较为定期，但活动主题往往会被日常工作事务所冲淡。课题研究相关的奖励制度也有待进一步完善。

此外，还要在用好用足课题经费上下功夫，发挥它的最大效益。

四、下一阶段推进策略我们今后要努力的方向：

1.加强反思与总结。课题组今后每学期开展一次征文活动。收集与课题研究有关的论文成果、案例、教学设计等。同时要求课题组成员每人每年至少开设一节与课题研究相关的公开课。并及时将经过教学实践形成的相关案例，相关科技创新大赛获奖作品和其它成果汇编成册，固化成果。

2.建议学校支持建立学生作品展示橱窗，不定期的举办学生作品展览。加强交流与推广。

3.进一步细化分工、明确职责、各尽所能，加大课题管理力度。建立课题学习例会制度，注重专业引领和团队分享。

4.积极开展理化综合的课题研究活动，探索跨学科领域的做中学渗透。

第二篇：《小学数学课堂教学中有效讲解的实践研究》的阶段性总结

一、课题研究的背景和意义

自从2001年新课程的实施以来，广大教师开始注重培养学生自主、合作、探究的意识和能力，甚至部分教师将课堂讲解与填鸭式教学相提并论，望而却步。我们现在的课堂教学还大量存在着一些低效的讲解，不仅使学生获得知识的最大效益降低，而且影响学生发现问题、分析问题、解决问题的的思维方式、方法，使其在解决问题的过程中走了弯路而且解决问题的能力总得不到提高。因此，课堂教学中的有效讲解的实践研究是数学教师提高教学能力，提高课堂效率，提高学生成绩的一条途径。

课堂教学的效率的高低很大程度上决定于教师的讲解及教师抓住时机，创设机会允许学生阐述、讲解。教师的有效讲解，对于建构学生的正确的知识体系，学生形成的正确的思维方式与方法，学生获得有用的解决问题的能力，无疑是至关重要的。新课程改革，要求我们教师要作为主导，学生是主体，有时学生的阐释比教师的讲解更易于为同伴所接受。所以，课堂教学中，我们既要有教师的有效讲解，还要有学生的精彩表述。老师的讲解和学生的表述的有机结合，可以锻炼和提高学生的能力，是新课程改革形势下课堂教学所应追求的最佳境界。而有效的讲解为学生节约了课堂活动时间、提高了活动和学习效率、展示了数学本质之美。

二、课题名称的界定和解读

1、有效教学理念的界定

有效教学问题的研究源于20世纪初的教学科学运动。所谓“有效”，是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

2、有效讲解的界定

即教师用有限的单位时间，阐述概念的含义及习题的解答，这种讲解是有学习的效果的。使学生能够理解数学概念的意思，进而掌握数学知识，找到数学知识中所蕴含的规律，利用数学知识解决实际的问题，从而发现数学的美，对数学学科产生兴趣，激发起学生探索数学知识的愿望。有效讲解要在恰当时机(问题情境、问题时机、有效时间)，要找准切入点(必要性、基础性、生成性)，用恰当的方式表述(科学、简洁、易懂)，要与学生有效互动(讲解与倾听、讲解与活动、讲解与练习)，要具有引领示范作用(教扶放，引学探、知会练)，要激发学生的思维(敏锐性、灵活性、延展性)。

教师在讲解时要关注学生的学习状态，学生思维的清晰程度及对教师讲解的内容的参与度;要观察学生，对教师的讲解是否在正面的积极的参与。教师要根据学生的表现，及时地调整讲解的时机与方法，以求得教学活动有效、甚至高效，即每个学生都达成这节课教学目标，学到了对自己有用的数学，形成了自己的习得。

3、有效讲解的可测性和量化指标

如何判断教师的讲解是否有效，就是在阐释某一概念或讲解习题之前，教师针对教学内容是否有明确、清晰的教学目标，目标是否具体，避免含糊及指向不明确;是否清晰地把握学生对知识、技能的掌握所要达到的程度;在教师的讲解之后，通过梯度练习测查学生知识、技能目标的达成程度来反映教师的讲解的有效程度。

4.有效讲解能力的提高

有效教学需要教师具有反思意识，即教师通过日常的讲解行为的不断实践，时常地追问自己：今天的讲解学生知识掌握较好，能力有所提高自己是在什么时机采取了什么样的教学方法达成好的效果;今天的知识学生对知识的掌握概念还不清楚，为什么有一部分孩子还没有形成能力?是涉及到今天的教学内容的学过的知识学生出现了回生而教师没有帮助其复习?是教师讲解的时机不对，没有引起学生的兴趣和有意注意?还是教师的教学方法使用不当?等等，唯有如此，教师才能不断提高课堂中的讲解能力，使课堂教学的效益最大化，使学生的知识能力的收益最大化。

有效教学需要教师具有服务意识，即教师的教学指向是学生。学生的学习和习得，不断提升和充实、调整，学生的学习方法、学习兴趣、学习目标得到提升，学习能力和态度得到具体发展和转变，是教师的工作指向。

有效教学需要教师具有开放意识，寻找知识之间的联系点、寻找知识与生活的联系点、寻找不同学科内容之间的联系点。没有开放意识，我们的教学就不能做到举一反

三、融会贯通，那么我们所谓有效讲解的效能就会受到很大的限制。学生的理解和自身知识体系的建构就会受到制约。

三、课题研究实践：

从课题确立到现在已有一个多月的时间，在这段时间里我们努力着、探索着，并结合我校的实际情况，按照以下步骤和方法进行研究，形成了一定的成效：

1.调查法。起始阶段。调查学生是否喜欢教师的讲解，是否喜欢同伴的讲解，希望老师在什么情况下对知识、习题进行讲解，老师的哪一种讲解最易于接受。

我们选定了三年级学生进行问卷调查。

有关数学课堂讲解学生调查问卷(三年级)全班有16名学生

1、第二天要上新课，学习新的知识，今天需要进行预习吗? +jk dexxxzzq①需要; ②不需要。(选择需要的有16人)

2、数学课堂上学习新知识的时候，喜欢听老师讲解还是喜欢自己探索?

①喜欢听老师讲; ②喜欢自己探索。(选择喜欢听老师讲的有14人，喜欢自己探索的有2人)

3、学习下列哪些知识的时候希望老师讲解：

①概念;7人 ②计算;0人 ③图形的平移和旋转;2人 ④周长、面积的计算;5人

⑤分数的认识;5人 ⑥统计和可能性;3人 ⑦解决问题。9人

4、解决问题的题目希望都由老师来讲解吗? ①希望;6人 ②不希望。10人

请说明理由：大多数孩子希望自己先解决，自己解决不了再由老师讲解。

5、课堂上做练习遇到不会做的题的时候，喜欢听老师讲还是同学讲? *①老师;13人 ②同学。3人

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6、老师的哪一种讲解方式你比较喜欢?

①老师把一道题完整地讲一遍，不问同学的想法;1人 ②老师边讲边与同学交流，再问问同学们的想法。15人

7、把两张边长分别为6cm和3cm的正方形的纸片拼成下面的图形，求所拼成图形的面积和周长。

这道题，你希望老师直接讲解还是自己先思考找到解决的方法和全班同学交流?

①老师直接讲解;1人 ②自己先思考再和同学交流。15人请说明选择的理由：多数孩子认为自己先思考可以锻炼自己的思维能力。

从对学生的调查结果显示，学生在学习数学知识的过程中，并不希望老师在课堂上不顾学生的知识基础，从头讲到尾。作为教师，要了解学生学习新知识前的知识基础的程度，设计好提问的内容，把握好讲解的时机和方法。

2. 行动研究法。采取计划、行动、考察、反思的步骤探索如何进行有效的讲解。教师通过教学预设，根据教学内容制定明确、清晰、具体的教学目标以及为了达成教学目标而采取的教学的方法有哪些,去进行教学实践，对教学的效果通过询问、习题进行考察，及时进行教后感、教学随笔进行反思，小结成功经验和失败的教训，使教师的教学能力在研究的过程中成为一个螺旋式上升的循环的提高过程。

5月25日，实验教师上了一节三年级的数学课。所讲内容为北师大版下册P68第

7、8题。(以下是课堂实录及分析) 教学内容：北师大版三年级数学下册P68第

7、8题教学过程：

一、课前提示放好学习用品。

二、复习诊测

1、提问：正方形的面积公式是什么? 指名学生说一说，适时板书： S长=长×宽

S正=边长×边长

2、提问：长方形和正方形的周长公式是什么? C长=(长+宽)×2 C正= 边长×4

(在两次提问之后，是否应该再让学生辨析周长和面积的区别。因为学生在这里最容易将周长和面积混为一谈。)

三、练习

1、(出示小黑板)一辆洒水车每分钟行驶60米，洒水的宽度是8米，洒水车直行9分，被洒水的地面是多少平方米?

师：猜一猜被洒水的地面是什么图形?求什么?(引导学生说出是求面积)要求学生利用公式求，全班学生试做。(此类题目的解答不能给学生限定解题的方式与方法，会阻碍和影响学生的解题思路。)

(巡视过程中)宽知道，长是多少米?师：9分钟行驶的长度。指名一名学生板演：60×8=480(㎡) 480×9=4320(㎡) 全班集体订正。(在这里有个别学生对60×8=480㎡的单位名称有质疑，说明学生对到底算的是周长和面积不是十分清楚，教师没有抓住这个可以让学生充分讨论的机会，可惜!)第二步还没有讲，这时有学生举手，教师请其来回答，该生站起来后说的是第二种方法：

60×9=540( ) 540×8=4320(㎡)

(在这个环节，学生同样对540后面的单位名称有质疑，教师没有引导学生讨论、明晰。还反映出一个问题，该生没有倾听其他同学的回答，教师也没有进行引导把方法一讲完，而是被学生牵着匆匆处理完该习题。)

2、P68第8题。

教师指名学生读题，教师在黑板上画图形(不标准)。

①求的是所拼成图形的面积。

师：我们从问题出发，可以变成我们学过的图形。让学生说一说可以做什么辅助线。学生的回答如下：给缺的地方补一块。师：还有没有其他方法?同桌讨论一下，加一条变成2个正方形。(这里不应规定加辅助线以后变成什么图形，限制学生的思考。加一条辅助线变成2个长方形也是可以的。) 生讨论。

师：用第二种方法来做一下，因为它利用已知条件最简单。(简单不简单要由学生对几种不同的解法比较之后的感受，而不是教师简单的一句话学生就可以理解的。)

②这个图形的周长是什么?指名学生指一指。

师：怎么去计算?把每条线的长度加起来，要求学生用此方法计算。(此处同样没有给学生思考的时间，将教师的想法强加于学生。) 指名学生说一说自己的解法。

结果回答的学生用的都是(6+3+6)×2=30(米)

(教师自己在这里对此题的解法只局限于把每条线的长度加起来，知识的储备不够。在此，教师再也没有让学生汇报把每条线加起来的计算方法，应该进行反馈。)

(课后思考：教师的讲解和学生回答、教学效果的反馈来看，引发了笔者的思考：①课堂上基于学生的知识基础，教师要问什么?为什么提问?怎么问?②课堂的密度大小，怎么去界定?为了体现所谓的“密度”，教师的课堂是围绕自己还是围绕学生?课堂上教师把孩子当成在原有基础上能得到发展的人还是任何储备都没有的脑袋空空的傻孩子?课堂上让学生说什么?想什么?做什么?③教师的教学方法，一定要采用一种教学方法?而一节课为了体现这一种方法而不敢“越雷池一步”?④ 学生的回答和教师的提问出现了明显的分离，反映了两个问题：学生没有认真倾听的习惯;教师在讲解之前，没有以学定教，从自己的角度出发去设计教学。⑤本节课是一节练习课，学生掌握了一定的基础知识，教师要引导学生理解和区分面积和周长的区别，而不是仅仅只会运用公式去解答问题。⑥课堂上学生要不要提出问题，进行质疑?⑦课堂上学生需不需要经历猜测——验证——结论这个思维的过程?)

在课后，我们针对这节课做了课后诊测和分析。

练习课后诊测同类型题目与分析

1、一辆洒水车每分钟行驶50米，洒水的宽度是8米，洒水车直行6分，被洒水的地面是多少平方米?

共有14名学生参与(全班16名学生，2名因病请假)。计算正确的有13人，1人计算错误。单位名称正确的有7人，出现错误的有7人，各占50%。老师将原因归结为学生粗心，其实真正的原因是学生对长是长度单位应使用长度单位，面积是物体表面或封闭图形的大小应该使用面积单位，对自己所计算的是长还是面积不清楚。

2、下面的图形是由两张边长分别为8cm和4cm的正方形纸片拼成的，求所拼成图形的面积和周长。

此题全班14人，没有1个学生做对。只有一个学生算出了周长，计算结果还错误。1个学生算出了面积。究其原因，教师在处理这道题时，没有给学生思考的空间，将自己的想法硬强加于学生，学生根本没有弄懂。

课后，我根据对这两道题的分析，给学生重新上了一节课。在上课之前，为了引起学生的注意，使他们上课能够集中精神听讲，保证学习的效果，我把学生的做题情况及我的分析说给学生，孩子们听得很专注，迫切地想知道到底怎样解答。我先讲的是第二题。这道题，我结合孩子们的回答只给孩子们提示了两点：1.讲给他们这样的图形叫组合图形2.解决关于组合图形的问题要把不会的问题转化成自己能解决的问题。孩子们根据提示自己很快找到了正确的解题方案。14名学生，12名学生完全正确地解答出我重新出的一道同类型的题。遗憾的是受第一次教师的影响，孩子们只有一种解题思路。后2种在教师的引导下才愿意思考和使用。

第一题为了帮助孩子孩子理解和正确地使用单位名称，我在黑板上画了图形，一边问他们一边在图上标示，孩子们正确地区分了自己所计算的是长度还是面积，没有1个学生出错。

因此，我们认为，教师的讲解要有效果，需在学生思维卡壳时(如孩子们对第一题单位名称的理解，教师画图帮其来正确理解)当讲，在学生接触抽象的新知识时当讲，在学法指导(如把组合图形转化为我们学过的会计算的图形，转化时当添加辅助线，新旧知识之间有联系时进行迁移指导如计算周长时将其中的两条4cm的线段进行平移)时当讲。

四、实验中遇到的困难、存在的问题和今后努力方向

我们能根据在课题研究中所学的理论知识和在教学实践中的经验，积极撰写教育教学案例和分析，并在校内交流。当然还存在很多的不足。

1. 实验教师的教育理论有待提高。实验推广过程中，发现了一些问题，却没有及时总结、形成书面材料，使一些可贵的发现就从身边溜走了。

2.缺少丰富的活动充实研究。

3. (学校所在村子拆迁)学生数量较少，参与的面不够大。 4.实验的案例数量偏少。

以上是我们对于课题研究的阶段总结，存在着许多不足之处，这也正是我们在今后的研究中应重点提高与改进的地方。在今后的研究中我们还将一如既往，不断探索，继续钻研，为这一课题的继续实施进一步努力。

第三篇：《语文教学中有效落实情感态度与价值观目标的实践研究》中期阶段总结

《语文教学中有效落实情感态度与价值观目标的实践研究》中期阶段总结

《语文教学中有效落实情感态度与价值观目标的实践研究》的课题自2014年10月被宁夏第四届基础教育教学课题研究立项以来，我课题组成员认真学习课题方案，严格依据课题研究的步骤有序的开展了一系列的研究实践活动。不断的总结经验，对课题研究中存在的问题进行反思，及时调整课题研究措施的策略。

一、课题研究的背景和意义

在20世纪80年代，中国社会流行着这样的一种说法：学好数理化，走遍天下走遍天下都不怕;在20世纪90年代中国社会兴起一股学习外语热。这样汉语在国人心中的位置渐渐被弱化。，

传统的语文课堂教学以知识目标为本位，教师在教学中过于注重知识目标的达成，而忽视了对学生能力、兴趣、情感、态度和价值观等诸多方面的培养。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》指出，把坚持育人为本，德育为先作为课程的灵魂。《义务教育课程标准》(2011)年版强调，“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想情感”，“应该通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性的健全人格。”

情感态度价值观目标作为语文教学三维目标之一，在语文教学中有着非常重要的地位，但是在语文课程改革中，一些语文老师对语文课程的性质特点和目标内容的理解也存在一定的片面性。在语文教学中，对三维目标三个维度的目标顾此失彼：过多追求语文知识的传授和能力的训练，忽视过程与方法、情感态度与价值观目标;三个维度的目标南辕北辙：知识与能力目标和情感态度与价值观目标不一致，过程与方法目标和情感态度和价值观目标不相符;三个维度的目标油水分离：知识的获得、能力的培养和情感态度和价值观的发展分离，过程的展开、方法的学习和情感态度与价值观的发展分离。

语文教学，不仅是传授知识、培养能力的过程，更是一个情感参与、培养、发展的过程。现行语文学科教材中蕴含着丰富的情感态度与价值观的因素，任课教师要认真地挖掘并在教学过程中加以使用。

语文教学中，如何有效地落实情感态度与价值观目标呢?这是值得深思和探究的，从这点出发，本课题的提出显得尤为重要。

二、课题研究的内容、预期达到的目标、解决的问题和研究成果预期形式及内容

(一)课题研究的内容

1.阅读教学中，引导学生在体验、感悟和品味语言文字中激发和培育学生热爱祖国语文的思想情感并获得有益的启示，培养学生爱祖国、爱集体、诚实守信、知恩感恩等美好的情感和公私、义利、苦乐、荣辱、幸福和生死等价值观。

2.习作教学中，引导学生在生活中发现美，在文章中表达美，培养学生高尚的审美情趣和健全的人格。

3.课外阅读教学中，培养阅读兴趣，在读书中接受优秀文化传统教育并获得文学滋养，激发对祖国语言、文化的热爱。

4.言传身教中，影响学生逐步形成正确而深厚的情感、态度和价值观。

(二)预期目标

1.通过本课题的研究，提高语文教师对“情感态度与价值观”目标的把握与认识，树立科学的语文观念，着眼于学生的全面、终身发展。

2.通过本课题的研究，探索和践行课堂教学落实“情感态度与价值观”的途径。

3.通过本课题的研究，在语文教学中实现知识与能力、过程与方法、情感与价值观三维目标的融洽，实现语文工具性与人文性的统一。 4.通过本课题的研究，教师能主动、积极、准确在文本中挖掘丰富的人文资源，使学生在语文学习中潜移默化地接受情感教育，在道德情感及心理素质方面有所突破，使学生树立争取正确的人生观与价值观。

(三)解决的问题

积极探索语文学科教学中有效落实“情感态度与价值观”的策略，用科学的思维方法在语文教学中培养学生学习语文的兴趣，培养学生对祖国语言的感情，培养学生美好情感和正确的人生观和价值观。

(四)研究成果预期形式及内容

1.《语文教学中有效落实情感态度与价值观目标的实践研究》的课题研究报告 2.《语文教学中有效落实情感态度与价值观目标的实践研究》的相关论文 3.《语文教学中有效落实情感态度与价值观目标的实践研究》的教学案例与反思

4.《语文教学中有效落实情感态度与价值观目标的实践研究》的教学设计与教学实录

三、所做工作及收获

1.对本校学生对待学习生活、尤其对语文学习和语文教师的情感态度与价值观现状以及语文教师在语文教学中落实情感态度与价值观情况进行访谈摸底，发现问题。通过观课、议课、研讨等活动了解我校7—9语文教师、学生在语文教学中对“情感态度与价值观”目标认识以及教学中落实“情感态度与价值观”目标的情况，了解现状。

根据访谈师生，深入课堂，了解本校7—9语文教师和学生在语文教学中有效落实情感态度价值观目标方面的现状和存在的问题确立课题，建立课题研究组织，撰写课题研究方案，申报课题，并制订相应的课题研究计划，开展研究工作。 2.组织课题组教师学习理论。我们组织课题组教师学习了学习《义务教育新课程标准(2011年版)》、人本主义学习理论等理论。

学习《义务教育新课程标准(2011年版)》： (1)正确理解三维内涵

知识与能力目标。“总目标”的6-10条是对课程中知识与能力的具体规定，是“知识和能力”教学的基本依据。我们要深入钻研新课标，了解新课标中的知识能力要求与旧大纲比较有什么变化，从而正确把握新课程“知识与能力”的要求。如，阅读教学，旧大纲要求“能理解主要内容，领会中心思想，有一定的速度，养成良好的阅读习惯”;新课标则要求“具有独立阅读能力，有较丰富的积累，形成良好的语感”，此外，还有阅读量阅读速度方面的要求，以及强调积累与语感的培养，这是旧大纲所没有的。

过程与方法目标。这是新课标所特有的。“总目标”第五条是有关过程与方法的要求，倡导“探究性学习”，强调在实践过程中学习。“过程”，重在“亲历”。“识字”“阅读”“口语交际”“习作”“综合性学习”等，都要让学生亲历过程，在过程中学习，使学习过程成为学生生活世界的一部分。“方法”，应是具体的，而不是抽象的，应伴随着知识的学习，技能的训练，情感的体验，审美的陶冶，如影随形，而不能游离其外。中外教学史说明，独立于具体的知识技能学习的“方法”是很难产生迁移的。

情感态度价值观目标。“情感态度价值观”目标体现的是语文的人文性，强调的是给学生广博的文化浸染，内涵比起旧大纲“思想性”目标要丰富得多，深刻得多。“总目标”1-4条是对“情感态度价值观”的具体要求，涵盖传统的思想教育的精华，以及生命意识、现代意识、多元文化、国际理解和语文学习兴趣、信心、习惯的培养。

(2)理清三维之间关系

在新课程中，三维目标是主要矛盾，知识与能力是主要矛盾的主要方面。语文素养的核心是语文能力，这是无庸置疑的。产生怀疑或动摇，将使语文教学无所适从，也将使语文教学质量严重滑坡。假如把语文素养比做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座，过程与方法、情感态度价值观就是上层建筑，基座稳固了，语文教学的根基才不会产生动摇，“上层建筑”也才能发展得越高。情感态度价值观是重要的一维，没有它，将使语文教学回到课改前的状态，仍然是人文性的缺失。没有“过程与方法”的目标，所倡导的“自主、合作、探究”也将难以落实。在兼顾其他二维的情况下，知识和能力的坚实牢固，是语文新课程追求的目标。

学习人本教学理论：

人本主义教学理论认为：情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分，彼此是融为一体的。情感活动是心理整体机能的基础和动力，教学的各个环节必须考虑学生的情感、态度等人格因素，把情感问题放在教学过程的中心地位。教育的目的绝不只是限于教学生知识和谋生的技能，更重要的是针对学生的情意需求，使他们能在认知、情感、意志等方面均衡发展，从而培养其健全人格。近几十年来人本主义教育理论通过在中小学和大学进行的教育实践和理论研究等，取得了许多重要的成果。人本主义理论要求有一种新的教育，培养“丰满的人性”、“全面发展的人”以适应急剧发展的需要。

通过理论学习进一步提高组内教师对课题研究的意义、必要性的认识，从新的视角反思课堂教学，进一步更新教育教学观念，把握教学规律，丰富教师的教育教学理论，以理论指导实践，使之在语文教学中有效的落实情感态度价值观目标。

3.设计“关于《我心中的语文课堂》学生调查问卷”，了解我校7—9年级学生对语文课、语文教师的情感、态度等，还设计了《我心中的语文课堂》的观课、议课记录表，从师生双方探寻语文教学中有效落实情感态度价值观方面存在的问题，以及存在问题的原因，引起教师的反思，以便改进自己的课堂，更好的从师生双方面针对问题的原因探寻语文教学中有效落实情感态度价值观目标的方法和策略。

《我心中的语文教学》的学生调查问卷的调查对象是七至九年级学生。课题组按照每班三十份发放，共发放100份问卷。有负责教师指导学生以不记名方式填写。负责发放、指导学生填写的教师及时回收并汇总问卷。

对问卷汇总后，课题组发现：

在一百份问卷中，将近百分之八十的学生喜欢语文，只有极少数学生比较喜欢或不喜欢语文。

在一百份问卷中，将近百分之七十的学生表示喜欢语文课是因为喜欢语文教师。

在一百份问卷中，将近百分之五十的学生表示不喜欢语文课是因为不喜欢语文教师。(此项调查)

在一百份问卷中，学生语文课不发言的原因的十一个选项中，每个选项都有学生选，但其中“害怕回答错误被同学嘲笑，没有勇气”，“思考时间少，没有想好，来不及回答”，“紧张，不敢回答”，“怕说的不对，被老师否定或批评”，“第一次回答没有理解对，以后就没有勇气了”，“担心自己的语言表达不能完全表达清楚自己的意思”，“老师提问对象过于集中，挫伤其他学生的积极性”这些选项较集中。

在一百份问卷中，“你喜欢怎样的语文课堂”的选题，大多数学生都多选了 “老师多鼓励，不让其他同学嘲笑回答错误的同学”，“给学生足够的思考问题的时间”，“老师幽默些，课堂生动有趣，课堂气氛要活跃，不严肃”，“老师课上态度和蔼，多微笑”，“老师多问问题，多给每一个学生机会，师生互动多的课堂”，“有竞争意义的课堂”的选项。

通过对《我心中的语文教学》的观课、议课记录表的汇总，我们发现本校语文教师在语文教学中有效落实情感态度价值观目标中存在的问题有：

(1)一少部分教师仍然只注重知识、能力灌输与培养，注重试题的训练，而忽略学生的学习情感、学习的积极参与度。课堂上仍然有教师抛出问题，给学生思考的时间过少，很多的时候，教师以自己对文本的解读、讲解代替了学生对文本的体验与思考的现象存在。一个班，仍有将近一半学生课堂上不是面无表情，就是低头不语。

(2)一些教师对教材的解读、教学内容的提炼、教学设计的优化不够到位，没有抓住有效落实情感态度价值观目标的有利契机。表现在：课堂上教师的问题太过零碎，或者教师设计的问题不能及联系文本又能触动学生的体验和心灵。

(3)教师课堂上不能充分的尊重学生对文本的独特体验、感悟和理解，教师缺少抓住学生语言表达中的思维点巧妙引导。

当然在观课活动中，我们发现本校语文教师在语文课堂教学中有效落实情感态度价值观目标方面出有很多令人欣喜的亮点：

(1)课堂上教师能通过各种导课激发学生的阅读兴趣。如一名教师在教学王维的《终南别业》这首诗时，我的这样的一个教学设计，不仅激发了学生的探索兴趣，而且把学生的思维引向了一个深度和广度。

师：“别业”怎么理解? 生：别墅。

师：(故意)别墅?唐代的王维住别墅里?

唐代“别业”与现代学生熟悉的别墅相联系的这一问，在学生中激起了千层浪。

生：对呀。

生：原来唐代的王维是个富翁。这一句话引得全班同学哈哈大笑生：是呀，现代有钱人住在别墅里。

师：对呀。可是王维到底是不是富翁?这个唐代的富翁到底富有在哪里呢?你能结合对王维的理解和他的诗句来谈谈吗?

这一问，学生开始一愣，继而沉思的沉思、翻书的翻书、读诗的读诗，有的学生甚至已迫不及待的想要发言。教师引导学生对这一问题的探讨，不但品析王诗的词句，也更加理解了王诗的主旨。

(2)课堂上，教师能通过各种环节设计引导学生自主探索。 (3)课堂上，师生是朋友。

4.再次通过观课、议课、研讨等活动研究语文教学中落实情感态度与价值观目标的具体途径和策略，使教师的教学行为真正体现知识、能力、态度的有机整合，实现结论与过程的统一，认知与情感的统一，构建充满生命力的课堂教学运行体系，优化学生为主的人文性，促进学生健康和谐发展，促进师生的共同发展。

5.通过经验交流、论文撰写等进一步调动教师研究的积极性，同时也使研究成果进一步得到巩固。

在近两年的研究过程中，我们设计了并组织学生完成了“关于《初中语文课堂学生语言参与不积极的原因》的学生调查问卷”，并对调查问卷进行分析。我们设计了以“初中语文课堂如何激发学生语言参与的积极性”为专题研究的议课记录，在实践中探究教师语文课堂上在落实“情感态度与价值观”目标存在的问题(教什么存在的问题，怎么教存在的问题)和教师在落实“情感态度与价值观”目标时做得好的方面。我们在说课、集体备课、观课、议课中形成了10份教学设计、5份教学案例、7份教学反思、7堂课堂实录、3堂微课，撰写了8篇论文。

本课题组的主要成员是初中语文教师、小学语文教师，也有微机水平高的其他学科教师。主要成员有的担任校教科室干事、学科带头人，他们中基本都是县级骨干教师，也都在一线教学。这样就为课题的研究工作提供了有力的保障。为确保有效落实，课题组一步一步按照精心制定的本课题的实施方案落实。我们以校本教研为载体组织进行尝试研究，采取个体实践、同伴互助、集体研讨等多种形式学习研究。在学习理论之后，我们让在教师在自己的语文实际教学中进行运用，个体实践作公开课展示，全体研究人员进行仔细地观课、议课，集体研讨三维目标的落实情况。课题组成员根据各自的分工在听课中观察实施情况和详细记载影响落实的因素。课后授课教师进行了教学反思。课题组对课堂中目标的落实进行了总结，对影响落实目标的情况深入探讨，形成了研究资料。然后继续改进提高，再观、再议、再提高。教师们对在语文课堂中落实情感态度价值观目标途径和策略进行总结，初步形成研究成果。课题组成员对研究过程中各种资料进行整理汇编打印。

在课堂上，通过品读，让学生喜欢上语文课。课堂上以引为主，适时点拨，以读代讲，争取最大限度地发挥文本和多媒体的作用，提高学生的语文能力，这都有利于有效落实情感态度价值观目标。大家认为很有收获。

在理论学习与实践中，我们对语文教学过程中有效落实情感态度与价值观目标的又有了新的认识和理解，可谓受益匪浅。通过这一阶段的理论学习和课堂实践，我们老师认为：我们以前只重视知识的传授，无视能力与情感的培养。这对于素质教育是不合适的。通过研究，我们新的认识：语文教学中目标的落实，教师要认真研究教材，用自己的聪明才智组织教学活动，让学生在参与活动中去真切的体验情感、形成能力、学到知识，才能够实现育人目标。

通过上一阶段的研究，我们探究语文教学中教师如何认真研究教材，用自己的聪明才智组织教学活动，让学生在参与活动中去真切的体验情感、形成能力、学到知识，实现育人目标策略：

1.教师要不断提高自己的人格魅力。

2.语文教师要不断提升教师素质，更新语文教师观念。

3.教师要不断提高自己的教学技能。教学技能包括生动、幽默的语言表达能力、挖掘教材的能力、教学设计能力、处理课堂教学生成的能力、反思的能力等。

四、研究中存在的问题

1.课题研究组员大多都是语文教师，又兼班主任，教学任务繁忙，班主任工作繁杂，影响了课题研究的时间。

2.在研究过程中，对于观课、评课、指导等方面显得欠缺。我们的主要研究思路从现实课堂教学存在的问题入手，以教师为主体，立足解决本校在有效落实情感态度价值观目标中存在的问题，综合运用文献研究，行为研究、案例研究(问题、访谈、听课等)等多种研究方法，坚持理论构建与实践相结合，实证与个案研究相结合。实践证明，从现实课堂教学存在的问题入手，以教师为主体，立足解决本校在落实三维目标中存在的问题，是可以实现的。但是，在实际研究过程中我们发现在行为研究过程中综合运用文献研究是比较吃力的，因为，问题是多种多样的，教师不同，教学内容不同，学生不同所表现的问题也不同。而我们所学习和领会的文献理论太有限了，运用难以做到恰如其分。毕竟是农村教师，大部分是自我摸索教学的，没有多少理论指导。教师的各方面因素使案例的提供缺少研究价值和学习价值，使学习和研究显得不相符和，着眼点少。

3.通过理论学习，教师对情感态度和价值观课程目标的理论有了一定的理解和感悟。但是，在具体实践活动中设计与落实不理想。因为对短时教学成绩的急功近利，教师们在教学设计中虽然关注到情感态度和价值观课程目标，但是，在教学过程中，在学生对文本的学习过程中缺乏对学生灵活点拨，有些课堂仍然难以触动学生的心灵。

4.制定出有效落实情感态度与价值观目标的具体对策并在不断研究的过程中优化教学目标的落实，优化教学过程，使教学有一定的改进。提高了教师对目标的重视程度。参与学习的教师尽自己最大的努力积极落实目标，表现出了端正的学习态度。但是，大部分老师是通过学习理论，学习策略，在案例分析中只是对已有经验的运用和验证，没有新的发现和总结，缺少创新。

5.“课外阅读教学中，培养阅读兴趣，在读书中接受优秀文化传统教育并获得文学滋养，激发对祖国语言、文化的热爱。”这项研究内容是研究空白。

下阶段我们打算进一步完善和修改实施方案以便因地制宜、因人制宜，使方案更人性化，更具有可操作性。

五、下一步研究的工作

1.继续在实践中探寻语文教学中“有效落实情感态度价值观目标的途径。 2.在继续集体学习理论知识的基础上，课题组成员以个人对目标的学习、领悟为主。同时，课题组成员继续以校本教研为载体组织研究，对在语文课堂中落实目标的有效策略、途径方法等进行了深入的学习和探究。主要从观看优秀的课例去学习提高，请专家点评指导。课题组及时发现典型，适时在教学中实践并推广成功经验。

3.完成本课题过程资料的分类、汇总与结题资料的撰写。

4.申报课题结题。

第四篇：阶段研究多媒体技术在物理教学中的应用研究

微格课题研修：《多媒体技术在物理教学中的应用研究》

目前计算机辅助物理教学中存在的问题及对策：

木瓜九年制学校

苏占平

(一)存在的问题：

1、认识上的偏差。

目前，大多数学校只有教计算机的教师懂计算机，其他任课教师对计算机知之甚少。究其原因，除了经济因素，一是领导认识有问题，对计算机发展将引起的教学手段和方法的改变缺乏了解和认识，导致决策的失误;二是部分物理教师对计算机存在恐惧感，认为计算机太复杂，学起来太麻烦。或者忙于日常教学，各类文化进修，突击性工作等，无暇顾及对计算机知识的学习，导致一些物理教师不努力探索;三是用于物理教学的课件制作相对繁琐，部分课件使用不能得心应手，使一部分教师心存烦感。由此，网络教学及计算机辅助教学在目前的中学物理教学中还没有得到应有的重视和普及。

2、公开课现形，随堂课匿迹。

虽然目前相当一部分学校的计算机软、硬件配置已达到了较高的水平，但在一部分地区和学校存在着这样的现象：相当一部分物理教师仅仅是在公开课或评优课时，为了达到“使用先进教学设备”的要求，才临时请人帮助自己做上课时使用的教学软件或一点有关计算机的基本操作。由于物理教师对计算机辅助教学了解甚少，操作又不熟练，课件的设计、制作还需求人帮助，因而使用计算机辅助物理课堂教学不仅没有解放教师，反而成了教师一种负担，使得教师对使用计算机辅助教学敬而远之。

3、没有体现出计算机辅助教学的优势。

运用计算机技术可以对文本、图形、图象、动画、视频、声音等多种媒体信息进行综合处理与控制，实现人机交互操作，它可以将文、图、声、像融为一体，运用多种现代化手段对信息进行加工处理，极大地增强人们对抽象事物与过程的理解与感受，使人们在短时间内获得大量知识和信息。但是在实际的物理课堂教学中，许多教师只是用它来放一段录像，或放一段音乐，或出现一些文字内容，充其量只充当一回录像机或录音机或投影机，其质量和效果远远比不上单独的录像机、录音机和投影机。因此，虽然计算机具有多种媒体功能，但不能取代其他媒体，只把它当作单一的媒体使用，则是资源的极大浪费，而且达不到最佳效果。

4、用计算机教学取代教师教学。

计算机教学只是辅助教师教学的一个工具。把它引入物理课堂教学后，虽然教师一部分作用将由它的一部分功能代替，比如：将单凭教师的讲述改为多媒体的演示：将部分师生的语言问答改为人机交流等等。恰当合理地运用计算机确实能给物理课堂教学带来质的飞跃。但物理教学中教师的主导作用是任何机器所无法替代的，这不仅是因为教什么、学什么取决于教师，还因为怎样教、怎样学也取决于教师，即使有最先进的现代化教学工具，使用不当也不会收到好的效果。因此如何用好计算机关键在教师。另外，任何时候都是为了教学而使用工具，而不应是为了使用工具而教学，教学中是否使用计算机应取决于教学目的和组织教学的需要。计算机辅助物理教学的过程中，教师的主导作用、学生的主体作用、媒体的中介作用不可混淆，计算机只能作为一种新的、功能更先进的媒体与其它传统媒体优化组合，用于解决教学中的重点、难点，尤其是难点。

5、大部分物理教师计算机技能滞后。

大部分物理教师都能认识到计算机辅助教学的优越性，也有运用计算机的积极性，但由于对计算机的性能不掌握，操作不规范，出现很多失误，甚至造成干扰。另外，由于运用计算机辅助物理课堂教学，必须要有相应的教学课件。目前现成的课件多由实际教学经验计算机专业人员制成，与中学物理教学的实际需要存在着或大或小的差距，使得教学效果大打折扣。教师本身由于受计算机水平的限制，自制课件又不那么理想，势必影响课堂教学效果。

(二)解决的对策：

1、更新观念，提高认识。

计算机是一种现代化的、具有多媒体功能的先进技术，教育要快速发展，必须把最先进的信息技术作为教育的工具，计算机应用于教育，使教育技术信息化，将是教育改革的重大突破口。未来社会发展对人才素质的高要求，迫使我们必须采用先进的教育思想、方法和技术，实现高效率、高质量的教育和教学。只要我们对计算机辅助教学有正确的认识，充分发挥其优势，教育改革和前进的速度就能大辐度提高。

2、加强技术培训，建立高素质的物理教师队伍。计算机辅助教学是一门新的教学技术，它不但要求教师要懂得计算机的使用，而且要求教师自己会设计和制作教学软件，这就向教师提出了更高的要求。这项工作除要求教师自学之外，最发组织教师集中进行培训，这样既节省时间又提高学习效果。进行科学化和规范化的培训，对于教师将来的深造和发展是大有裨益的。学校应当给教师创造良好的学习条件，有关部门也要加强指导，为提高物理教师的计算机教学水平做点工作。

3、通过教研提高物理教师的业务能力。

教学研究活动的开展是加强计算机为素质教育服务的基本形式，是理论联系实际的重途径，是提高教师业务能力的有效方法。搞教研主要有两种方法，一是抓科研课题实验，通过“实验——学习——实验——认识”的循环往复，不断提高教师的业务能力：二是通过一些透明度比较高的群众性教研活动的开展，像多媒体开放日、计算机评优课、课件评比展览等活动，推动物理教师努力提高自己的业务能力。

4、发挥教师才能，合作开发软件。

计算机课件的制作是一个非常复杂的工作，要求物理教师在具备丰富的教学经验基础上，对计算机知识也要有一定的了解。因此，在实际制作课件时，除了物理教师个体自身的钻研外，最好请计算机教师帮助将界面做得更好，音乐教师帮助使配乐更悦耳，美术教师帮助使画面更优美，集思广义，可以各展所长，互为补充，使课件制作效率大为提高，以期在实际运用中获得最佳效果。不过，在课件制作完成后，要通过试用来发现缺点和不足，根据反馈信息对课件进行修改，最终使课件更趋完善。