小学英语单词教学法课题研究阶段总结

小学英语单词教学法课题研究阶段总结（共9篇）

篇1：小学英语单词教学法课题研究阶段总结

小学英语单词识记教学研究阶段性总结

在小学英语教学中，单词识记是英语学习的基础，是会话能力，阅读能力及其他一切能力的起点。单词识记包括单词的朗读，单词的拼写和单词的中文含义，以及更为复杂高级的单词在句子及短文中的灵活运用等等。所以单词的学习对于学生来说是英语学习的重点也是英语学习的难点。为了能够提高教学的有效性，学生学习的有效性，充分合理利用课堂教学时间，帮助学生形成良好的英语单词学习、识记习惯，减少没必要的机械、重复的课后单词识记，减轻学生压力，为学生的终身学习打下良好的基础。自从我们英语教师制定了研究课题“小学英语单词识记教学”，在开题这两个月，我们认真实施课题任务，现在就这两个月的工作情况做一个阶段性的总结。

一、小学生记忆的特点

小学生的无意识记和有意识记的效果会随年龄的增长而递增，有意识记的增长速度更为明显。意义识记在逐步发展，瞬时记忆、短时记忆和长时记忆也随着年龄的增加而增加。

二、研究方法论述

调查法、观察法、实验法、文献研究法、实证研究法、定量分析法、定性分析法、跨学科研究法、个案研究法、功能分析法、数量研究法、模拟法（模型方法）、探索性研究法、信息研究方法、经验总结法、描述性研究法、数学方法、思维方法、系统科学方法等理论。

三、积累单词 积累了一些小学阶段常用但是学生容易混淆的单词：here,there, hers, pear,year, wear, wear, where,were,hear,yours, ours, grandparents,parents, street,tree, outside, inside, beside等。

三、发现学生存在的问题

1、单词识记方面，记单词的学生一般都是死记硬背，机械记忆。记忆不准确，记错、记漏单词现象严重。

2、部分学生没有兴趣，根本不记单词。

3、对于学过的单词运用能力差，主要体现在阅读，错误率非常高。而这就是不理解单词的含义，不能读懂短文而造成的。

四、准备采取的措施

1、巧用多媒体课件，增加趣味性和学生的参与性。

在小学英语教学中，合理的运用多媒体教学，充分利用了有效的教学时间，改变了信息的传递方式，增强了信息的传递能力，增加了课堂活动的密度，使英语教学更加生动活泼，丰富多彩。同时使针对不同的学习内容制定不同的教学课件，既增加了趣味性也能够拉近与学生的距离，使学生真正的加入到课堂学习中来，学生在潜移默化中就学到了知识。

2、巧用实物或图片教学。

实物或图片看起来形象直观，学生会一目了然地接触到新知，在脑海中留下较深刻的印象。教师还可以直接讲授新知，不必为了让学生弄清楚所学内容而花大量时间导入、翻译。这样做不仅为课堂教学节省了许多时间，还培养了学生直接用英语思维的能力，避免了母语的干扰。如：在讲介词：on/in /over/under/near/behind/in front of 时，利用制做精美的图片来显示一只小球在盒子的不同位置，通过看一看、说一说、做一做的方式让学生学习介词，学生兴趣极高，印象也非常深刻。

3、巧用游戏、活动

游戏和活动的加入，能够使枯燥机械的单词学习变得生动、有趣。如击鼓传花说单词游戏就能使在巩固新授单词时，改变方式，是学生感到新奇，也就提高了学习的效率。当然不同的单词学习采用不同的游戏还能达到不同的效果。在新授单词用埋地雷游戏，使学生学习热情高涨，同时刺激学生的大脑皮层，加深单词的学习印象。在学较难的单词是采用警察抓间谍的游戏，用来进行强化训练。

4、结合语音教学单词

虽然，小学阶段音标学习并不做要求，但随着学习的不断深入，小学生需要掌握的单词也逐渐增多。如果教师不带领学生寻找记忆的规律，那么他们的学习热情就会慢慢降低，甚至消失。俗话说：授之以鱼，不如授之以渔。我们应该教给学生一定的学习方法，让学生学会学习。教是为了不教。这样我们工作起来才会更轻松。单词虽多，但总有规律可寻。教师可以教给学生字母及字母组合的发音，有意识地培养学生见词能读的能力。教师在教单词时，把常见的字母组合的发音规则教授给学生。学生了解了字母组合的发音之后，以后再遇到含有这些字母组合的单词时，他们就会迫不急待地去拼读单词了，教师的教学任务会大大减轻。

篇2：小学英语单词教学法课题研究阶段总结

在小学英语教学中，单词识记是英语学习的基础，是会话能力，阅读能力及其他一切能力的起点，没有单词的积累就像没有砖是修不起来高楼大厦的，因此没有足够的单词量就不能清楚的表达概念；不会灵活的运用单词，势必影响思想的交流，其他的一切也就无从谈起。而小学英语单词教学是在没有音标学习的基础上学习的，是机械的，抽象的，枯燥的重复记忆。单词识记包括单词的朗读，单词的拼写和单词的中文含义，以及更为复杂高级的单词在句子及短文中的灵活运用等等。所以单词的学习对于学生来说是英语学习的重点也是英语学习的难点。为了能够提高教学的有效性，学生学习的有效性，充分合理利用课堂教学时间，帮助学生形成良好的英语单词学习、识记习惯，减少没必要的机械、重复的课后单词识记，减轻学生压力，为学生的终身学习打下良好的基础。我制定了自己的研究课题“小学英语单词识记教学”，在开题这三个月，我认真实施课题任务，现在就这三个月的工作情况做一个阶段性的总结。

一、理论的学习。

（一）小学六年级学生的特点：

、心理特点

（1）、认知的发展。在注意力方面，学生的有意注意逐步发展并占主导地位。在记忆方面，有意记忆逐步发展并占主导地位，抽象记忆有所发展，但具体形象记忆的作用仍非常明显。在思维方面，学生逐步学会分出概念中本质与非本质，主要与次要的内容，学会掌握初步的科学定义，学会独立进行逻辑论证。在想象方面，学生想象的有意性迅速增长并逐渐符合客观现实，同时创造性成分日益增多。

（2）、情意的发展。小学高年级学生情感的内容进一步扩大、丰富，他们能逐渐意识到自己的情感表现及随之可能产生的后果，并且控制和调节自己情感的能力也逐步加强。在道德情感方面，学生主要以具体的社会道德行为规范为依据，同时也开始出现内化的抽象道德观念作为依据的道德判断。在意志方面，自觉性、果断性、自制性、坚持性有一定发展，但不显著。

（3）、个性的发展。小学高年级学生的自我意识逐步深刻，渐渐摆脱对外部控制的依赖，逐渐形成了内化的行为准则作为监督、调节、控制自己的行为的依据，而且开始从对自己表面行为的认识、评价转向对自己内部品质的更深入的评价。

2、学习特点

小学高年级学生已初步形成了一定的学习态度，并且随着主体意识的觉醒，自我意识、自我主张、自我控制能力进一步加强。通过几年集体生活的训练，已经比较习惯于有组织的自觉性的班集体生活，能把自己看成是集体的一员，重视班集体的舆论和评价作用。随着自主、自律能力的增强，对学习、对集体的责任感进一步提高，同时逐渐形成了对作业的自觉负责的态度，开始认识到学习是一种义务，出现了意识较强的学习动机。

（二）小学生记忆的特点

小学生的无意识记和有意识记的效果会随年龄的增长而递增，有意识记的增长速度更为明显。意义识记在逐步发展，瞬时记忆、短时记忆和长时记忆也随着年龄的增加而增加。

（三）研究方法论述

调查法、观察法、实验法、文献研究法、实证研究法、定量分析法、定性分析法、跨学科研究法、个案研究法、功能分析法、数量研究法、模拟法（模型方法）、探索性研究法、信息研究方法、经验总结法、描述性研究法、数学方法、思维方法、系统科学方法等理论。

二、积累了一些小学阶段常用但是学生容易混淆的单词：here,there,hers,pear,year,wear,wear,where,were,hear,yours,ours,grandparents,parents,street,tree,outside,inside,beside等。

三、发现学生存在的问题、单词识记方面，记单词的学生一般都是死记硬背，机械记忆。记忆不准确，记错、记漏单词现象严重。

2、部分学生没有兴趣，根本不记单词。

3、对于学过的单词运用能力差，主要体现在阅读，错误率非常高。而这就是不理解单词的含义，不能读懂短文而造成的。

四、准备采取的措施、巧用多媒体，增加趣味性和学生的参与性。

在小学英语教学中，合理的运用多媒体教学，充分利用了有效的教学时间，改变了信息的传递方式，增强了信息的传递能力，增加了课堂活动的密度，使英语教学更加生动活泼，丰富多彩。同时使针对不同的学习内容制定不同的教学，既增加了趣味性也能够拉近与学生的距离，使学生真正的加入到课堂学习中来，学生在潜移默化中就学到了知识。

2、巧用实物或图片教学。

实物或图片看起来形象直观，学生会一目了然地接触到新知，在脑海中留下较深刻的印象。教师还可以直接讲授新知，不必为了让学生弄清楚所学内容而花大量时间导入、翻译。这样做不仅为课堂教学节省了许多时间，还培养了学生直接用英语思维的能力，避免了母语的干扰。如：在讲介词：on/in/over/under/near/behind/infrontof时，利用制做精美的图片来显示一只小球在盒子的不同位置，通过看一看、说一说、做一做的方式让学生学习介词，学生兴趣极高，印象也非常深刻。

3、巧用游戏、活动

游戏和活动的加入，能够使枯燥机械的单词学习变得生动、有趣。如击鼓传花说单词游戏就能使在巩固新授单词时，改变方式，是学生感到新奇，也就提高了学习的效率。当然不同的单词学习采用不同的游戏还能达到不同的效果。在新授单词用埋地雷游戏，使学生学习热情高涨，同时刺激学生的大脑皮层，加深单词的学习印象。在学较难的单词是采用警察抓间谍的游戏，用来进行强化训练。

4、结合语音教学单词

篇3：小学英语单词教学法课题研究阶段总结

词汇是语言的建筑材料, 人与人之间的思想交流主要是由词汇构成的句子和话语实现的。小学生学习英语, 词汇量的多少直接决定学生听、说、读、写的技能, 也直接影响学生学习英语的兴趣和爱好, 只有掌握了充足的词汇量, 才能听懂话语和看懂他人的文章。在小学英语语篇学习中, 学生学习的主要目的是获取信息, 掌握获取信息的方法。但是随着学习的深入, 在六年级的语篇课文中, 生词量大幅增加, 如果在阅读前, 或者阅读的过程中不进行合理的处理, 则不仅会影响学生对语篇的理解, 而且会影响学生学习的兴趣。如何既不影响语篇学习的完整性, 又能很好地处理生词这一环节, 笔者就这一问题通过六年级上册的Unit5 What does he do?的B部分Let’s read一课进行了尝试研究, 并取得了一定的成效。

二、问题提出

英语语篇学习的重点在于理解语篇, 最终让学生通过学习掌握阅读技巧, 提高阅读能力和获取信息的能力。但对于生词的学习既不是语篇学习的重点, 又不能因为学习生词而割裂对语篇学习的完整性。然而生词的出现确实大大影响了学生的阅读速度, 影响了学生的理解程度, 进而影响了学生的阅读兴趣, 怎么解决这一问题, 成了小学高年级英语语篇教学中的一个急需解决的问题。

三、研究过程

(一) 强求完整, 艰难推进。

What does he do?的B部分Let’s read是PEP小学英语教材六年级上册的一篇语篇阅读课。课文主要是在学生学习了职业表达词汇和第三人称单数表达形式后出现的一篇综合性文章, 文章不仅篇幅长, 而且生词很多。全篇共115个词汇, 三个自然段, 生词达到15个, 对于小学六年级来说难度很大。课标要求在一节课内达到教学目标:理解课文, 并完成课后作业, 这对教学提出了很高的要求。

第一次讲授这节课, 在我校的六年级二班开展的。这个班人数71人, 英语学习基础较好, 学习热情较高。讲课之前我带着一种教的困难、学的困难的情绪进入了课堂。在课前准备中, 我把文章制作成了PPT, 下载了动画, 把对文章的提问和课后的练习也做了进去, 并设计好让学生自己通过电脑输入答案的方式, 认为这个课件应该能够让学生对所学课文感兴趣, 并能帮助他们理解课文内容。

Step1:Warm-up

上课伊始, 我带着孩子们从本单元的Let’s chant开始, 复习Let’s learn和Let’s talk的内容, 在这个过程中, 孩子们回顾了关于职业名称的12个新单词及本单元的重点知识:动词的第三人称表达方式, 这些回顾都为文章的学习做好了铺垫。

Step2:Presentation

这节课, 我对生词的处理是想让学生放在文章中自行理解并消化, 所以当复习巩固完成后, 我就给了学生很短的时间, 要求他们找出What does Wang Li do?的答案, 因为是文章中的第一句话, 所以孩子们很快地就找到了答案, 纷纷举手要求发言。我想这是个很好的开端, 可以让他们进行下面的阅读。我又提出两个问题:What does Li Xiaobin do?What does Yuan Yuan do?这两个问题在下面两段的开头, 也是很好找到答案的, 我给了将近半分钟的时间。可是这回举手的学生大大减少, 只有四五个孩子举手, 而且有的学生开始左顾右盼, 进入了无所事事或者事不关己的状态。对做对答案的学生我又继续追问他们方法, 学生回答:“很简单, 就在段落的开头。”追问的目的就是为了消除孩子们的畏难情绪, 可是效果并不太好, 他们的学习情绪没有被调动起来。

阅读进入细读的阶段了, 我仍然想通过提问的方式解决生词的问题。Where does Wang Li work?我想通过这个问题引导学生学习factory一词, 可是没有学生举手。我只好问:谁能找到答案呢?只有两个孩子举手。我接着为孩子们示范了这个单词的读音, 又通过图片展示了factory的意思, 算起来才解决了一个生词。时间紧, 任务重, 接下来的design更是头疼, 用图片也解释不了, 干脆就让孩子们自己猜测单词的意思。有的说是画, 有地说是卖, 有的说是开车, 就是没人能够准确地说出“设计”的意思, 我也只有用汉语告诉他们了。

我想:继续讲后面的文章吧, 还有很多生词拦在那里呢。

通过不间断地提问, 我和孩子们艰难地学着。

Where does Li Xiaobin work?解决money一词, 用事物很快会意了, 但是well一词也只好用汉语翻译, 因为用good可能会影响孩子们对两个词的理解。

What does he like?解决number一词, 虽然孩子们都听过这个单词, 但是基本都不认识它, 所以没有学生主动回答问题。

第一段终于讲完了, 可是关于Tip, if这两个词, 仍然要穿插着汉语讲解, 而enjoy的意思, 孩子们能够通过like进行理解, 但是读音花了一些时间。

What does Yuan Yuan like doing?解决tourist一词, 图片的展示让孩子们大概地理解了这个单词的意义, 但是读音又花了几分钟。

How does she go to work?同样Motorcycle一词, 学生通过看图也能明白意思, 但是读音却花去了几分钟的时间。

问题一个一个被提出, 生词似乎也随之解决了, 但是在这个过程中, 学生的学习相当被动, 几乎每一个问题都是在我的不断鼓励下才会有少数学生举手回答。

就这样, 整篇文章终于讲完了。

Step3:Practice

播放了文章的动画, 让孩子们通过看、听, 再一次感知理解课文, 同时调节气氛, 卡通的播放确实起到了一定的作用。

Spep4:Consolidation and extension

这一个环节我本来设计让学生就课文中的某些细节进行提问, 要求优秀的学生能够复述文章。

正在提问时, 下课了, 没时间复述了。

反思:本想不割裂文章的学习与理解, 并把生单词消化在语篇的学习与理解中, 这样不但能够学习新单词, 还能够提高学生的阅读技巧。从这节课的效果来看, 学生对文章的学习刚开始热情极高, 但是因为生单词的原因, 畏缩不前, 而且逐渐失去兴趣, 虽然最后大部分学生基本理解了文章, 但是学起来索然无味, 不利于他们进一步阅读。

(二) 分段处理, 顺畅理解。

第二次授课, 我选在了六三班, 人数72人, 学生学习英语的习惯比较好, 学习基础与六二班持平。这次授课, 我做了精心的课前准备。我把文章做成了电子稿, 把学生会找到的生单词全部做成了声音, 并且能够超链接到图片。

Step1:Warm-up

1. Let’s chant.

2. CAI:What does he/she do? (复习职业名称单词)

Step2:Presentation.

1.CAI:Find the words of profession in the passage.

2.学习的过程是自我生成的过程, 这种过程是他人无法取代的, 其基础是原有的知识和经验。

把学过的关于职业的单词找出来, 不仅是上一个环节的继续, 而且为找生词做好铺垫。从大屏幕上找自己熟悉的单词, 对于学生来说既轻松, 又有成就感, 所以兴趣盎然, 举手的学生达到了90%。我让一个学生站在大屏幕的旁边, 把文章中关于职业的词快速指认并读出来。

3. Find the new words.

这是上一个活动的继续, 继续找出生单词, 并到大屏幕前指认。孩子们继续保持着寻找的热度, 举手率达到80%。我让孩子们上去一次, 只指认一个生词, 并通过自己点击, 找到单词的读音及单词的意思。当然这个任务的第一次点击是我示范的, 所以到后面, 孩子们很快能够熟练地操作。在这个过程中, 孩子们觉得新奇, 有趣, 并很自然地跟着CAI朗读新单词, 至于单词的意思, 他们通过超链接的图片, 大部分能够理解, 但是我只对其中的design和be做了讲解, 剩下的词, 我仍然准备放在课文中让孩子们再一次理解。

4. Reading the passage.

Read the passage then answer the questions about the passage.

与上节课一样, 我先对课文由浅入深地讲解, 由粗读到细读, 接着开始提问。这一次的活动中, 孩子们不再像上节课六二班的孩子们畏惧不前了, 他们在回答问题时, 反而对带有生词的问题表现得尤为积极, 因为我允许他们在拿不准时到大屏幕前点击生词的读音。这样既让学生兴致高涨, 又给我再一次讲解单词创造了一词机会。在领着学生阅读的过程中, 我除了tip这一个词没有讲解, 其他的生词都很顺利完成了。

Tip, if这两个词出现了三次, 当全篇理解完之后, 我让孩子们自己总结它们的含义。令我感到欣慰的是孩子们真的很聪明, 异口同声:提示, 我加了一句:Yes, tip is short, and it’s useful.“If”is not real.

Step3:Practice

1.Reading aloud after CAI.

2.Ask and answer the questions themselves.

孩子们之间自问自答, 是对课文再一次的理解与巩固, 也是他们表现自我的一词好机会。这次提问中有三个问题是围绕着新词开展的, 而且非常有意思。

S1:What factory does Wang Li work?

S2: (跑到大屏幕前指认句子, 并大声读出。) She works in a car factory. (说完后不忘记点一下单词, 发出读音。)

S3:Where is money? (孩子直接到大屏幕前提问, 并点击单词money。)

S4:In the bank. (这是一个很自我的男孩。他没有跑到屏幕前, 可是加了一句, 很多地方都有钱, 太多了, 惹来孩子们的大笑。我接了一句:right, but according to the passage, In the bank is correct.你说得很对, 但是如果根据课文来回答问题呢, 还是你的第一个答案好。)

S5:How does a policewomen go to work?

S6:By motorcycle. (孩子仍然是在大屏幕前完成的答案, 但是这个问题究竟应该怎么评论, 我当时有些纠结, 就说道:Yuan Yuan goes to work by motorcycle, not every policewoman or policeman.)

Step4:Consolidation and extension.

1.Watch cartoon again.

2.Group work:Try to repeat the passage.

这一部分是以小组合作的形式完成, 我把72人分成了8个小组, 结束之前, 我们让4个学生做了汇报, 这四个学生基本能脉络清晰地复述短文。

3.Assessment.

针对每组的表现情况及学生的复述情况, 给予各组一个公正的评价。大部分学生学习都很投入, 而且表现积极, 学习内容基本掌握, 这是我给所有学生的一个最后评价。

反思:这节课, 我针对第一节课学生因为生词多的原因, 普遍出现畏难情绪的状况, 改变了强求课文教学完整性的原则。课前, 我做了认真的课件准备。课上, 我把生词的输入与讲解分成了读前、读中、读后三个阶段。读前, 我让学生观察新单词, 并了解读音, 并为他们解决了比较抽象的单词的学习, 为下面的阅读扫清了部分障碍;读中, 我引导学生通过上下文的联系, 并从以前熟悉的单词出发, 教给他们猜测和学习新单词的方法, 不仅学习了单词, 而且教给他们阅读技巧, 孩子们收获了新单词, 还学习了新的阅读理解方法;读后, 我把tip和if两个词才提出来, 让他们通过自己的总结发现tip的意思, 也得到了不错的反馈。

很多阅读课上, 一些老师为了新单词的学习, 要么把阅读课上成了一节单词课, 要么就如我的第一节课, 为了不割裂整篇课文的学习, 在文章的学习过程中讲解生词, 这些情况的出现要么使学生认为学习课文就是为了多学习几个单词, 要么就是对阅读课表现出为难的情绪, 以致影响以后的阅读兴趣。这节课我通过对新词分阶段式输入与学习的处理, 加上合理地运用课件, 学生不仅没有为难, 而且兴趣盎然, 收到了很好的学习效果。

(三) 适当改进, 适应各班。

第三次课, 我又在六一班上了一次, 这个班70人, 英语基础比上两个班稍差, 学习的情绪也不如前两个班。

这节课上, 我对上一节课稍做了调整。

Step1:Warm-up.

1. Let’s chant.

2. CAI:What does he/she do? (复习职业名称单词)

Step2:Presentation.

1.Watch the cartoon. (这是调整的一部分, 因为这个班学生对英语的学习兴趣不如上两个班的学生, 所以我先播放了动画, 旨在吸引他们的注意力, 并引起兴趣, 效果不错。)

Q:What does Wang Li do? (观后提问, 孩子们举手率达到80%, 并回答正确。)

2.CAI:Find the words of profession in the passage.

3. Find the new words.

4. Reading the passage.

Read the passage then answer the questions about the passage.

Step3:Practice.

1.Reading aloud after CAI.

2.Ask and answer the questions themselves.

Step4:Consolidation and extension.

1.Watch cartoon again.

2.Group work:Try to repeat the passage.

这一次的小组分配, 我找了班上很负责而且英语基础很好的8个学生, 做好记录, 并对每个学生进行评价, 效果非常好。

反思:对于学习基础需要大幅提高的学生来说, 兴趣和信心应是首要解决的问题。这节课上, 因为课件的合理运用, 生词对学生来说成了乐趣与兴趣的出发点。和第二次课一样, 学生喜欢站在大屏幕边, 点击着生词, 学习着文章, 学习的兴趣并没有随着下课铃声的响起而消退。

四、结语

篇4：小学英语单词教学法课题研究阶段总结

一、营造浓厚的书香校园氛围，激发学生的读书兴趣，培养学生的读书习惯

当踏进赤马小学的校园时，你会发现：校园的走廊里、教室里、墙壁上有许多关于读书的名言警句；校园的宣传栏，内容丰富，更新及时；每间教室都有学生的书画作业展，这一切都在无声地言述着学生的自信和喜悦。为了给学生创设浓厚的读书氛围，每个班级都有自己的图书角，藏书量达到人均5本以上，学校图书室藏书达两万多册。学校还设有宽敞明亮的阅览室，其中的书籍大部分由学生捐赠，每天都会吸引很多爱读书的学生。“好书与你分享”每个学期开展一次，大大提升了学生的精神境界，学生都愿意把自己的藏书捐赠到阅览室，现在学校的阅览室成了学生和老师们最“抢手”的地方。学校电脑室的42台电脑全部接通因特网，方便学生随时上网查阅资料，收集信息。我们力求让环绕校园的每一面墙壁，悬挂的每一幅作品、图画，每一个宣传版面，每一个舞台，每一个角落都会“说话”；让学生在静态的校园文化中阅读经典，阅读思想，阅读精神；让学生真正与文化结缘，时时刻刻能呼吸到文化的空气，得到审美的启迪。

振兴阅读，教师先行，围绕教师阅读行动，学校启动实施了“一十百千万”工程，即：规定每位教师每学期精读一本教育理论专著，阅览十种教育期刊，钻研百篇经验文章，撰写千字学习心得，做好万字学习笔记，建立一支高水平的教育科研队伍。同时，我们还将丰富多彩、形式多样的活动引进校园，如：师生同台进行诵读比赛、演讲比赛、手抄报活动、报刊剪摘活动等，激发学生浓浓的读书兴趣，培养学生良好的读书习惯，营造浓厚的书香校园氛围。

二、争取家长支持，开展亲子阅读

学校是孩子学习成长的地方，家庭是孩子栖息的港湾，家庭、学校是孩子一生受教育的两个重要阵地。家校携手，将“亲子阅读”进行到底！

首先，举办了“亲子阅读，书香伴我成长”摄影比赛活动，此次活动的目的主要是让家长了解孩子阅读的重要性，收到了很好的效果。活动共有108组家庭参与，经过评审组严格、客观的评选，共有36组家庭获得“书香伴我成长——亲子阅读摄影比赛”优秀家庭奖。颁奖仪式现场举行了气氛热烈的亲子阅读分享会，罗贤能校长作了“建设书香校园，创建阅读特色品牌学校”的讲话，课题负责人周霞辉老师就亲子阅读对家长提出建议，利用亲子阅读向孩子传递正能量，并邀请了此次活动的获奖家庭代表上台分享其亲子阅读美照背后的温馨故事。同时，为了打造亲子阅读的氛围与声势，我们向浏阳教育信息网以及浏阳日报撰稿，亲子阅读简讯后来在浏阳日报成长周刊上刊载，目的是向家长宣传亲子阅读的重要性。

其次，为了解亲子阅读的现状，我们还进行了亲子阅读问卷调查，使我们更清楚地了解班级学生“亲子阅读”的情况以及家长的观念。

为了帮助家长坚持亲子阅读，我们学校还会开展一系列的活动，让家长们将阅读进行到底！如亲子同台诵读经典比赛、我爱阅读亲子手抄报比赛等，让赤马小学的所有学生、家长、老师都爱上阅读，打造一种读书精神，让教育充盈书香，让书香浸润心灵！

三、反思与展望

两年多来，我们扎扎实实地开展课题研究活动，改善了学生的阅读现状，在此过程中，学生的学习能力、学科素养有了明显的提升。我校80多名学生在各级、各类活动比赛，如：浏阳市读书征文比赛、浏阳市课本剧比赛、长沙市创新作文竞赛、全国书信比赛中屡次斩获奖项，同时喻佳佳等十多名学生的作文在各级、各类报纸、杂志上发表。

在实施过程中，教师加强了相关教育理论的学习，充实了自己的文化底蕴。参与实验课题的老师有三十多篇相关论文获浏阳市、长沙市乃至全国奖项荣誉证书，周霞辉、陆自豪老师的作文导写案例被选入作文导写教程；课题组的老师共执教了二十多节研究课，李霞老师执教了北区开放日教学课，道雪蓉等十多位老师在浏阳市课堂教学评优活动中，分别获得一、二、三等奖；陆自豪老师被评为“湖南省优秀乡村教师”，罗贤能等三位老师被评为“浏阳市骨干教师”，一支阅读型、学习型、研讨型的教师团队已经初步形成。

我们深知，农村小学阅读教学途径的研究还有漫长的路要走，我们只是刚刚起步。纵观学校现状，我们清楚地看到，教师年龄老化，部分教师的理论更新速度难以跟上教学改革的步伐，很多阅读课仍是“穿新鞋，走老路”，没有将新课程理念真正融入课堂，部分教师面向全体学生做得不够，使得学生的阅读能力差异较大，难以达到“让每个学生都自觉、快乐地读书”的目标。所有这些问题的存在，很大程度上制约了研究的深入展开，这也将是我们今后工作中要努力改进的方面。

参考文献：

王兵.农村小学阅读教学的问题与对策研究[J].教学参考，2002（6）.

篇5：英语词汇教学课题研究阶段性总结

英语单词是英语的基石，要学好英语，掌握大量的英语单词是关键。掌握一定数量的英语单词有助于提高英语口头表达能力和阅读、写作水平。掌握的单词越多，英语学习的效果肯定会越好。英语单词教学是初中英语教学的重要组成部分。但有些学生因为记不住单词而失去了学习英语的兴趣。因此如何有效地进行词汇教学,在词汇教学中培养学生的思维能力, 使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。经过半个学期的课题研究工作，现将我的教学小课题——“英语词汇教学方法的研究”，的工作做如下总结：

一．深入调查，发现原因。

词汇是学生的最大的“拦路虎”，英语词汇不但数量大，而且非常活跃，随着人类社会不断地发展变化，语言也不断发生变化，其中词汇的变化最快、最明显。主要表现在：（1）新词的不断出现。（2）旧词，一词多义的现象更加普遍。（3）英语大量吸收了外来词。

我校学生普遍英语基础较差，这和生源地的教学要求，教学环境及条件等有关，从客观上讲生源基础差，这点客观存在。不容忽视.初中是学生英语语言接触相对紧密的阶段，正是在初中阶段，由于绝大多数的学生对母语之外的语言有认识不清，理解不够，有着本能的排斥和新鲜好奇之后的乏味，以及对语言这种交际工具的认知的贫乏，对于语言的基本构成—词汇的学习就会感到枯燥乏味，兴趣不高，不愿意去记忆单词。

英语词汇的多变性让学生望而却步，也让教师很难把握，事实上，有许多词汇问题，即词法问题，被我们许多教师当成句法问题，并且上升到理论的高度来归纳、讲授，要求学生们记忆和“触类旁通”。但是，用各种规律、拐棍、理论和条理记忆的单词除了一部分记忆深刻的以外，有相当的数量记忆不清、形象模糊、概念混淆，不能致用。

另外，“职业倦怠”也是我们教师容易出现，因为我们这个职业，在有一定的年限的时候很容易产生习惯性思维，不思进取现象是有出现。

二．针对问题，本次研究措施及方法：

1．日常教学中，针对不同的年级由不同年级段的教师分别指导，指导学生在日常学习中用相应的单词学习方法和策略进行学习。让学生摆脱传统学习方法的束缚，在全校学生中基本形成了利用新方法进行词汇学习的局面，英语词汇学习的新途径越来越宽阔平坦。

2．相关实验教师继续在日常教学中进行实验，实验效果更加显著。教师集中备课，互通有无，通过听课、讲课、评课、座谈等进行研讨交流。并总结出一些方法：

（1）．形音结合 教师要教会学生一些基本的语音规则及运用读音规则记忆单词的拼法。能准确拼读单词，往往就可以记住单词的拼写形式，即做到发言正确，以形发音，以音记形。“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”（胡春洞，1990）由此可见，各个词汇之间是

有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去发现这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。如学习care这个单词，可用构词法，引申出care –careful-carefully-careless 这样不但减轻了学生记忆的负担，也学得了词汇的知识，再如集中学习单词时，可把形音相近的单词 如：

window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw, lake-face-date-page-gate-name-hate-rare.bird-first-third-thirsty-birthday 等归纳在一起学，从以上的单词可看出，它们不但词形大致相同，发音也一致，特别是元音字母a的发音[ei]后都有是元音字母+辅音字母+不发音字母e构成，这样的规律，也教会了

学生用音标记单词，对于单词，学生自然也不会那么恐惧。（2）．运用记忆规则减少遗忘

“艾宾浩斯的遗忘曲线,表明了遗忘发展的一条规则:遗忘进程并不是均衡的,在识记的最初时间遗忘很快,后来逐渐缓慢,到一定的时间,几乎不再遗忘”(朱纯,1994:210)。因此,对刚学过的词汇应及时不断重现,不断加深学生对词汇的进一步理解,并在运用中强化记忆,而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习。对刚学过的材料应该及时多加复习,复习的本身就是重复。随着记忆巩固程度的提高,复习的次

数可以逐渐减少,间隔的时间可逐渐加长。重复的次数越多,忘得越慢。复习词汇时还要注意词汇之间的联系。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习,那就会“只见树木,不见森林”,记忆难度大。把单词进行科学分类,不仅可以帮助记忆,还可以引发联想,激发学生兴趣。比如我们可把与“看”相关的词汇归结为look, watch, gaze, glance, glare, stare, glimpse等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。

（3）．列表记忆

列表这个形式可用来对单词进行分类记忆，不一定画表格。分类可按主题内容把单词分成若干类，如：名词变动词，动词变形容词等等。这些词有些有某种联系，由一个会联想到另一个。（4）．加大阅读量，提高重现率 单词必须经过多次重现,才能记住。阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇,增大输入量,重新与学过的词汇见面,再一次加深记忆,同时,这也是对词汇的一种运用过程。新课程倡导培养学生用语言做事的能力,因此,在阅读过程中,教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。

（5）．以旧带新

这是一种广泛的联想，在已有知识上建立新的知识。例如，由已认识的单词组成的复合词，利用词根、词缀组成的新词等。在记单词过程中，“以旧带新”起很大作用，它可以扩大学生的词汇量，旧的越多，新的越容易建立起来。

三．研究成果及收获。

辛勤的劳动换来了不错的回报。由于本次课题有各班班主任，学生的配合，在本人的努力下，也获得了以下几个方面的收获：

1.由于上一个阶段的实验获得了很大的成功，我们本阶段在八年级各班都进行了英语词汇教学的探索和实践，使得我的英语课堂教学面貌有所改变。在实践中也更加成熟起来，课堂教学和词汇活动有了很大的改观。

2.部分学生已经能够根据教师的指导，积极实践新的方法基本上摆脱了传统的、机械的学习单词的方式，大多数学生都在一定程度上形成了单词学习的技巧和策略，学习效率明显提高。尤其学生在学习英语时的态度也有所改变，让课堂变的比以往轻松。

3.这些记忆单词的方式以灵活多样，为每一个同学提供了平等参与的空间，让每一个学生找到适合自己记忆单词的方法去记住所学的单词，让记单词不再是负担。

四，研究之后我的见解：

1、培养学生词汇学习的习惯。

遵循语言的学习规律，培养学生良好的词汇学习习惯。主要抓好以下几点：

（1）课前主动预习单词的习惯，师生共同制定计划，选择要学的单词。

（2）课上积极参与词汇练习的习惯。

（3）课后复习词汇要勤的习惯。坚持复习词汇表（每天扫一遍，划去已经认识的单词），并辅以大量练习。此时，您可以仔细研究单

词的含义以及它们之间的联系，可以看一些英汉双解、例句、同义词、反义词、同类属的词。可以阅读与词汇表相配的材料。

2、要注意在班上形成记忆单词的良好风气，建立一套检查学生记忆单词的制度。

有言道：“重复是记忆之母。”学生的记忆当然也不例外。因此我们应当适时对他们的记忆情况进行督促和检查。在首次学习生词后，就得对此进行听写，但量不宜过大，一般以五至十个为佳。然后隔一段时间再复查，复查的时间间隔应越来越长。长此以往，学生记住的词将会永久地留在他们的记忆里。

3、鼓励学生在课外主动学习词汇

“源于课本，超越课本”，是我们每个外语教师希望能达到的一种境界。在学好课堂教师所教词汇的基础上，要鼓励学生课外通过电视、电影、广播、阅读等方式学习词汇，使学生主动，积极地进行自主学习。

五、课题研究还存在的问题

该课题的研究虽然已经取得了一定的成绩，但课题研究工作的进展还存在一些问题，研究涉及的内容还很不平衡，有些实验项目只是流于形式，既没有实施计划，又没有实验总结，虽然也做了一定的实验工作，但教学任务重，教学时间紧，没有做好把教学改革研究和教学实践有效地统一起来。我们将继续努力，坚持到底，让课题研究更加果实丰满！

总之，在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味

篇6：小学英语单词教学法课题研究阶段总结

一、课题研究的进展情况

①开展与识字有关的活动；②组织有经验、有能力的教师担任实验课、公开课，组内成员教师参与听课、备课、评课、反思；③对学生的课外识字量及识字途径和识字方法做跟踪调查。④ 然后是阶段总结，对实验的资料进行整理、分类；⑤撰写课题相关的材料。现在，大多数学生能掌握一些基本的识字方法。

二、研究成果：

1、激发学生对识字的学习兴趣，提高学生的识字能力，巩固教学的识字成果，学生以可行性的方法，提高识字教学质量。

2、学生对识字产生浓厚的兴趣，求知欲望逐渐增强，喜爱学习语文知识和阅读书报了。

3、在课堂上学生在交流的过程中进行识字，大大激发了孩子参与的兴趣。

4、优化识字教学，集各家之所长。通过实践证明它是低段识字教学行之有效的方法。

5、鼓励低年级孩子进行有效阅读，写话，并建立自己的博客，进一步激发他们识字的积极性。

三、存在问题及下一步工作方向： 课题研究存在的主要问题：

1、缺乏专家、领导指引；

2、由于第一次进行课题研究，许多工作不知道如何开展；

3、虽然课题组成员都有实践经验，但是不能及时把研究资料以文字的形式呈现出来。下一步工作方向：

1、虚心求教，向有关专家、领导请求帮助；

篇7：小学英语单词教学法课题研究阶段总结

三年级最大的特点是有作文课了。提起作文，学生是眉头直皱，家长也是忧心忡忡。因为有了作文，三年级语文学习期便被理解成了一个转折期、困难期。大家也知道作文很重要，也很关心孩子的写作水平，但是习作教学存在着拔高习作目标的现状。低年级的写句被拔高成写段；三年级的孩子就要写成篇的文章，还要注意用上好词好句。这种要求使大部分孩子望尘莫及，产生惧怕心理。生活化作文教学缺乏内容序列和梯级上升的顺序。作文主题是随机捕捉的，缺少计划性，缺乏课程理念。因此不能确定主题指导重难点，造成训练不能螺旋上升，也不利于寻找解决所遇问题的策略和办法。其实对于三年级孩子来说，真正意义上的指导就是激活孩子们的创作欲望和灵感。只有让孩子在一次次心甘情愿的书写心灵的实践中，体会到作文是自己生活的一部分，他们才能乐此不疲地去写。

激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。那么，激发学生兴趣的最好的手段就是降低作文要求，进行片段训练。因为作文片段训练耗时少，目标唯一，大大降低了习作难度，更容易唤起学生习作兴趣。而师生间的反馈却快而多，可当堂点评，灵活性大、训练机会多。所以我们确立了《小学三年级片段训练教学策略的研究》习作实验课题。片断训练是相对于篇章训练而言的。它只要把日常生活中的一个片断、一种现象和一点感触，具体清楚地写下来就可以了。看到一个场面，可以描绘一下它们的情况和气氛；遇到一件有意义的事，可以把这件事的经过写明白；听到一段有趣的对话，可以写一写对话的内容和和他们说话的神态。片断训练对于提高学生作文水平有着重大的作用。相对于整篇作文训练而言，片断训练有如下优势：

1、有利于培养学生勤动笔的好习惯。整篇文章要求高，篇幅长。而片断作文长短不拘，有话则长，无话则短，主动权在学生手里，必为学生所乐意。而学生因爱写而勤写，因勤写而有长进，因看到长进而更乐于练笔，从而形成良性循环。

2、有利于拓宽眼界，积累素材。片断训练内容广泛，包括学校生活、家庭生活和社会生活。经常练笔，日积月累，在大脑中储存的信息量不断增加，写起文章来也就左右逢源，得心应手了。

3、有利于提高学生观察生活和分析问题的能力。学生经常写片断，就必须主动关心周围的人和事，哪怕是日常生活中极为细小的琐事。久而久之，学生的观察和分析的能力必有提高，而这种能力正是作文能力的重要因素。

4、有利于加深和扩大课内学习的内容。教师可结合阅读教学，有意识地留下一些练笔内容，作为课堂教学的延伸。这样，既可能把课堂上学到的知识通过片断练习，得到巩固和加深，又丰富和扩大了课堂教学内容，使课内外互为补充，以读带写，以写促读，相得益彰。在两个多月的试验中，我们实验组作了如下具体工作：

1、制定序列化作文训练计划。“我的课余生活”“美丽的秋天”“中国传统文化”等，学生在作文前搞调查，体验生活，利用作文、班队会、晨会等时间，组织学生交流。学生通过贴近生活的体验能写出内容丰富，条理通顺的作文片段。

2、进行作文观摩课的教研。三位老师课前共同教研、磨课，指导学生写作。陈薇老师的《学写人物对话》一课，遵循三年级学生的认知特点，由浅入深、循序渐进；张美红老师的《围绕一个中心写一段话》一课，注重联系生活，激发学生的习作兴趣，积极调动学生的五官，指导学生习作。王丽红老师的《短边长》一课，用风趣幽默的语言、贴近学生生活的比喻，巧妙地指导学生如何把一句话写生动、形象。三位老师的课均能根据学生的特点出发，激发学生的兴趣，指导学生写作。

3、编文集

有了写的热情，如何保持下去。我们欣赏管建刚老师的树立发表意识，让孩子收获写话的满足感。我们对学生的习作及时进行了结集，出版了《美丽的秋天》、《中国传统文化》作文集，学生看着自己的作品被装订到作文集里，大大激发了学生的写作欲望。给一缕春风就能催发，给一点阳光就能灿烂，像一粒种子随时蓄势待发。我仿佛听到了发芽、抽叶、拔节的声音！我想：只要我们持之以恒地走下去，在过程中不断寻找、不断反思，我们定能有蓦然回首、豁然开朗的快乐！

篇8：小学英语单词教学法课题研究阶段总结

对照《英语课程标准( 2011版)》对初中生提出的“五级”词汇要求:学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配;了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式;理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义;运用词汇描述事物、行为和特征,说明概念等。我们发现,学生们不仅要识记单词,更要领悟语境中词汇的含义,最终达到活用词汇。

同时,语言专家指出,学生在学习、运用词汇过程中所犯的错误,是他们发展、成长过程中不可避免的部分(developmental errors),也是学习者前进道路上“走向完善的路标”。通过对这些“ 路标”的观察、分析,教师可以了解学生,从而有的放矢,采取不同的对策。同时,通过对学生错误的分析和研究,教师可以知晓教学之得失,了解教学过程中暴露出来的薄弱环节,以便开展有的放矢的补救性教学。

本文将分析学生练习中所犯的一些典型错误,反思我们的词汇教学,并提出一定的解决方案,力求使我们的初三英语词汇复习做到“精教活学”,提升效率。

一、运用概念图,精教单词

在教学实践中,学生对词汇含义的理解往往依靠机械记忆,忽略了不同含义之间的联系性。但是,在这些众多的附属意义与词汇的原始意义之间存在着某些内在的逻辑联系。在初三复习阶段,面对有着相当词汇基础的初三学生,作为教师的我们更应该有针对性地对单词进行相应的延展归纳教学,这不仅能有效地帮助学生理解一个单词多种含义之间的发散联系,更能培养学生的意义联想和扩展思维。概念图的形式在词汇的复习阶段显得尤为有效。

诺瓦克(Novak)博士认为,概念图是用来组织和表征知识的工具,它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中,然后用连线将相关的概念和命题连接,连线上标明两个概念之间的意义关系。 ( Novak & Gowin, 1984) 通俗地说,概念图就是用节点代表数个概念、连线表示概念之间关系的一种图示法。

概念图作为一种辅助教学的工具,运用在初三复习阶段的词汇教学,可以起到相关词汇延展、整理的作用,建立起词汇之间的内在联系,使词汇的记忆“由繁到精”。

例一 :Learning to play a musical instrument has a ____(持久的) value in life.

正确答案lasting,错误答案last.

本题的讲解,教师可以和学生一起以平铺型概念图对相关词汇予以梳理。

例二 :If parents want to get on with their children, theyshould learn to listen to their ________( think) carefully.

正确答案thoughts, 错误答案think, thinking, thought.

运用爆炸型概念图整理如下:

在教学中,通过运用不同类型的概念图,既帮助学生建立了词汇的内在联系使学生在运用时能游刃有余,又增加了趣味性。

二、搭建情境,引导学生活学

一般而言,大多数英语词汇在具体的语境中有不同的意义。但是在词汇学习中,学生一般只关注词的基本含义和在课本中的用法。因此,当学生面对千变万化的单词练习题时,就显得错误频出。因此,教师在设计词汇学习活动时要结合语境,要力求使学生理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义。正如马林诺夫斯基( B. Malinowsky) 所言“, 语境是决定词义的唯一因素, 舍此别无意义可言”( 周方珠,2004)

1.预制语块,辨识情境

预制语块是集功能和形式于一体、兼具词汇和语法特征的语言构块(Nattinger & De Carrico, 1992)。预制语块常作为整体储存在语言使用者的记忆里,在使用时不需经过语法的生成和分析而直接从记忆中提取使用。教师通过预制语块的归纳整理,可以有效提升学生对情境的辨识度,从而使学生对词汇的运用回归到语境中。

例三:

———Who’s that? I couldn’t recognize your ______.

———This is Mary.

正确答案voice, 错误答案name.

本题属于典型的脱离情境导致的单词误用。如果学生们能注意到who’s that和this is Mary是典型的电话用语的话,就能立刻反馈出voice的正确答案了。针对本题,教师可以与学生一起归纳整理相关电话用语的预制语块。如:

常见电话用语:Who’s that? / Is that…(speaking)? / Hello,may I speak to… ? /This is…Speaking./ Hold on, please. /You are wanted on the phone. / May I take a message for you?/Could I leave a message to…?/……

有了这样的预制语块储存在学生头脑中,将极大提升学生对相关情境的辨识度,从而避免词汇的误用。需要指出的是,这样预制语块对于词汇的影响,更多体现在诸如电话用语,书信格式,日常口语问答这样的情境中。

2.例句辨析,减少负迁移

语言学习中的“迁移( transfer) 指的是,在学习过程中,学习者已有的知识或技能对新知识或新技能的获得所产生的影响。语言迁移包括正迁移( positive transfer) 和负迁移(negative transfer)两种类型。负迁移阻碍语言学习。

例四 :I like the suit, but it’s too large. So it doesn’t__________( 适合) me.

正确答案fit,错误答案match, suit.

本题就属于典型的中文词义对英文词汇用法产生的负迁移而导致的错误。教材中,对于fit, match, suit三词的释义都有“合适”的释义,因此学生在使用时引起了混淆。这种错误的根本原因在于,作为第二语言学习者,我们的学习很大程度上要借助于母语的翻译释义。而由于不同语言往往依附着不同文化,因此再精妙的翻译有时候也不能完全表达出词义的原有含义。甚至老师在讲解词义辨析时,也常有“只能意会不能言传”之感。因此,对于这种精细的词汇辨析,教师只有在教学中提供更多相似例句,以帮助学生感悟语言的微小差异,最终能得体地活用词汇。

针对本题的讲解,教师可以提供以下例句的对比,帮助学生辨析词汇用法的不同。

It is really pretty and it certainly suits you.

The size 12 dress was so beautiful and fitted perfectly.

The gloves didn't fit.

She wears a hat with a yellow ribbon to match her yellowdress.

His clothes don't quite match.

从以上例句中,学生很容易理解,某物穿在某人身上或放在某处好看应用suit;动词fit则表示衣服尺码合适;用来表示色彩、图案或物件互相匹配应用动词match。

笔者始终认为,对近义词的辨析,中文的讲解始终是比较苍白又费力的。给学生提供一系列的例句,才能让学生在语境中体会词汇的微小差别,破除汉语负迁移的不利影响。

3.词入语篇,整体理解

词汇学习最大的敌人就是遗忘,词汇复现率低,学生得不到足够的操练与巩固,导致学得多,掌握地少,影响了学生对词汇的灵活运用。而多阅读有利于多接触单词、熟悉单词,提高单词词性辨认的敏感性,然后再聚焦拼写,就会有效降低拼写的难度。因此,语篇理解也是词汇学习的重要手段。正如专家所言,词汇学习既要源自语篇,又要依托语篇,更要回归语篇。 ( 陈则航、王蔷,2010)

而实际教学中,学生反映语篇理解的最大障碍是词汇的原因在于,语篇中词汇受情境影响更为灵活多变。

例七:在一篇阅读理解的文章中,学生读后提出以下划线部分是他们词汇理解的难点。

He looked kind of funny.

His father was doing the dishes and he always splashed( 溅出)water all over when he did that.

She was very surprised and moved to see the breakfast onthe dinning table.

……

虽然以上这些句子里没有出现新词,但是由于置于篇章的情境中,学生们死记硬背课本中的基本释义,理解就出现了偏差。比如,kind of funny理解为“一种有趣”而不是“有点儿滑稽”;do the dishes理解为“烧菜”而不是“洗碗”;moved理解为“被挪动”而不是“感动的”等等。

因此,教师在平时的语篇教学中,既要不断补充词汇基本词义的延伸含义,更要不断渗透“根据上下文灵活理解词义”的思想。

正如《英语课程标准》所指出的,掌握一定数量的英语词汇有利于学生学好英语。这是因为英语学习的各项任务,无论是语音、语法、句型等知识的学习,还是听、说、读、写技能的训练,都与词汇学习有着密切的关系。如果没有一定数量的词汇积累,就谈不上英语知识和技能的学习。词汇就像盖大楼用的砖,是语言的最基本和不可或缺的建筑材料。从内容上讲,词汇是我们所要表达的思想概念的载体,词汇贫乏,就可能有许多概念表达不出来,在特定情况下,词汇起着关键的作用。

初三复习阶段正是单词大量涌现的时候,教师如果能通过有效的方法“精教”单词,同时不断在教学中渗透、引导学生“活学”词汇,才能达到事半功倍的效果。就像一些英语教学专家所说“, 使单词记忆的过程变得有趣,消除学生记忆单词的心理负担和反感情绪,使记忆单词的过程成为满足学生自己的需要而发自内心的主动学习的过程。当学生不把记忆单词当做负担,不对记忆单词产生反感时,英语教学就离成功不远了”。

摘要：初中英语复习阶段词汇教学一直是困恼师生的难点。本文通过对学生错例的分析来反思词汇教学。在教学中,笔者尝试一方面运用概念图精教单词,另一方面通过预制语块、减少负迁移、整体理解的方法来搭建情境引导学生活学词汇,力争使词汇复习教学做到“精教活学”。

篇9：谈初中阶段的音标教学与单词记忆

【关键词】初中；音标教学；单词记忆；教学措施

初中阶段，许多学生都是第一次进行系统的音标教学并以此为基础进行单词的学习和记忆，由于这两种教学都需要学生进行记忆，因此在教学中很容易变得单调而枯燥，难以引起学生的学习兴趣，就会严重降低教学效率。实际上这两种教学是有着非常深刻的联系的，如果能够采取正确的教学方法，就可以巩固音标教学效果，并极大地促进学生的单词记忆能力，巩固基础知识。

一、初中阶段音标教学与单词记忆中存在的问题

1.教学方法缺少趣味性

在许多初中学校的音标教学中，都是由老师抄写音标，然后逐个教学生朗读、书写，这种教学方式是必要的也是很直接有效的，但是许多老师只采用这种教学方式，并且用这种方式将所有音标教完之后，教学也就结束了。学生对于音标的学习完全是一种填鸭式的教学，之后的音标记忆也完全是死记硬背；在单词记忆方面更是如此，学生在还没有学习单词之前，有些老师就先要求学生进行单词的背诵和记忆，学生只能采取硬记的方式，这会严重影响单词记忆的延续性，更会严重降低学生对音标和单词进一步的应用效果。

2.音标教学与单词记忆相分离

许多的初中英语教师在教学音标时就只教授音标，在教授单词时就只教单词，甚至在教授单词读音时都可能忽视音标，对学生来说，音标和单词的学习完全分离，这是一种严重降低教学效率的方式，会极大地影响学生的学习效果。老师应该看到音标和单词之间的联系，而不是单纯将这两部门教学内容当成一个不同阶段的教学任务来进行，这样只会影响学生对音标和单词的应用和记忆。

二、初中阶段的音标教学和单词记忆措施

1.开展系统的音标教学

英语单词的发音离不开音标，为了尽早让学生养成正确的发音习惯，音标教学应该在初中学习的开始阶段进行，并同时进行系统的、连续的教学，在整个音标教学的过程中不要断开，要有连续性，才有利于学生进行总结和记忆。在音标教学阶段，可以每次课程七至十个音标，整个过程大约需要两周的教学时间，学生在每一次学习的间隙就应该进行巩固记忆和理解，加强教学效果。当完成整个阶段的音标教学后，再进入主要的英语内容的学习，学生在有了音标基础之后，在以后的学习中就可以在老师的引导下更加自然地进行训练和应用，逐渐增强教学效果。

2.音标教学与单词示例结合

在音标教学过程中，为了让学生对音标有更加直接的体会，对每一个音标的学习都应该结合一些单词来帮助学生学习，使学生更快速地记忆音标和应用音标。例如，在教学前，学生对[u：]这个音标不熟悉，但是如果结合一些单词来看就会很熟悉，例如room、zoo等单词，都包含了[u：]这个音标，同时还有一个特征就是这两个单词中都含有“oo”这样的字母组合，学生在学习中很容易发现这样的规律，老师可以适当普及一些相关知识方便学生掌握一些发音技巧，更有利于提高学生的音标学习效果，例如，ee、ea经常发[i：]的音，五个元音字母如果以加一个辅音字母再加e的形式出现，这个最后的e往往不发音。学生通过老师的教授和自己的总结能够逐渐积累并掌握这些规律，更好地提高音标教学效果。

3.单词记忆要音、形、义结合

单词的记忆并不是说只能够靠死记硬背，实际上单词记忆有许多技巧，并且可以应用音标学习的成果，加强单词的记忆。在记忆一个单词之前，老师最好先让学生对这个单词进行熟悉，正确掌握其发音和含义，这两个要素是关系到能否熟练记忆单词的重点。例如记忆一个在初中阶段较为复杂的单词：believe，其中文意思是相信、信任，其音标为[bili：v]，这个单词实际上如果结合读音、含义、形式等并不难记忆，学生如果能够记住读音和发音特点，就不难记住单词的组成，只要再通过几次熟悉就很容易掌握。老师在教学中可以多向学生教授一些音标和单词之间的联想记忆方法，学生也应该注意在日常学习中进行总结，通过全面掌握一个单词的音、形、义，促进对单词的理解记忆，这样不仅能够有效提高学生的单词记忆效果，也可以提高学生对单词的理解和应用能力。

三、结束语

初中阶段的音标教学和单词记忆是整个英语学习阶段的基础知识，并且在学生今后的学习中会一直进行应用，因此必须要为学生打好基础，让学生有一个好的开始。音标教学和单词记忆不应该是全无关联的，应该通过单词更快速地熟悉和记忆音标，通过音标更好地进行单词发音并帮助学生进行单词的记忆，通过二者之间的关联相互促进教学效果，并在日后的学习和练习中加强应用，才能够真正提高初中阶段的音标教学与单词记忆训练效果。

参考文献：

[1]莫文.浅谈初中阶段的音标教学与单词记忆[J].中学教学参考，2012，（25）：106-106.