基于翻转课堂的会计电算化教学模式研究

2022-09-12

1 引言

当前, 信息技术快速发展并得到广泛应用, 人们通过计算机网络使信息资源得以共享, 并且给生活学习带来巨大便利, 教学模式发展就这样被信息网络推动并进行巨大变革。高校教学与学生学习的灵活性亟需提高, 想要由教师传统的填鸭式教学向师生合作探究学习的转变, 翻转课堂 (Flipped Classroom) 便应运而生。简单来说, 翻转课堂就是将课堂内外的学习时间翻转过来, 将汲取知识的主动权交还给学生。在翻转课堂的新模式下, 教师也不用在课堂上用大量的时间传授知识, 学生需要在课后进行知识的学习与自主的复习, 并且教师有足够的时间与学生一对一地交流, 真正做到因材施教。这种新的模式对于学生来说是机会也是挑战, 一方面来说, 相对自由的学习方法更能激起他们的学习兴趣。但另一方面对学生的自制力也是一个挑战。学生在课下可以自主观看教师录制的视频讲座, 阅读与之相关的书籍, 还能与别的同学进行沟通交流, 能在任何时候去查阅需要的材料。在这种教学模式下学生可以自主规划学习内容和学习节奏, 教师则采用讲授法来促进他们的个性化学习, 让学生的学习能力和自制力得以提升。翻转课堂模式与混合式学习、探究性学习都有一定的相似性, 它们都是为了让学生的参与度更强。在互联网高速发展的时代, 通过互联网学习丰富的在线课程已经成了一种趋势, 翻转课堂由此应运而生。翻转课堂是对传统课堂教学模式的彻底颠覆, 由此将引发学生与教师角色, 教学模式等一系列变革。下图为传统课堂与翻转课堂的对比。

2 翻转课堂的实施现状

随着信息时代的到来, 知识的更新可谓日新月异, 如何培养学生自主学习能力以来应对复杂问题成为学校面临的最大挑战。翻转课堂的教学模式因为能为学生提供更多主动参与学习的机会而受到了教师的广泛关注。2013年以来慕课的流行更是掀起了高校建设开放教学资源的热潮, 为实施翻转课堂提供了契机。国内一批高校教师开始利用翻转课堂的教学模式来改进教学。为了解这部分教师实施翻转课堂的现状, 研究人员于2015年1月借中国大学慕课平台上开设的“翻转课堂教学法”, 对实施翻转课堂的高校教师开展了问卷调查, 问卷共995份, 其中将开展翻转课堂实践半年以上的165位教师作为本次调查的分析对象。从基本特征、实施行为与效果自评三个方面调查分析了参与实践的教师, 包括教师实施翻转课堂的行为与动机, 对实施效果的自我评价及在实施过程中遇到的困难与挑战。调查显示, 翻转课堂目前处于初步发展阶段。学生自主学习能力的培养与个性化需求的满足越来越受重视, 成为教师改进教学方式的重要动机。同时, 翻转课堂的教学模式作为激发学生学习激情、提升学习效果的有效方式得到了教师的肯定。此外, 调查发现, 翻转课堂的先期实践与技术有着密切的关系。大多数参与调查的教师已从资源的接受者转变为制作者, 开始有意识地利用信息手段满足自己的教学需求。这意味着学校作为翻转课堂的重要实施点, 将会发挥越来越重要的作用。

3 翻转课堂在实践中的问题

在调查时人们发现, 翻转课堂虽对中国的填鸭式教育产生了巨大冲击, 但由于教师素养欠缺、学生适应能力不够、实施的外部条件不够完善等各种复杂因素, 其价值并没有得到完全彰显。会计电算化课程对教师的要求比较高, 除了要有较强的讲课能力、扎实的财会基础, 还要精通计算机操作及各种财务软件, 所以他们就必须建立一支综合素质过硬的师资队伍。但由于更新较慢的教师知识、老化的知识结构与计算机技术、网络技术、会计理论知识日新月异的发展不符;另外, 大部分教师都缺少全程参与电算化工作的经历, 没有太多处理实际业务的经验和从业的经验, 所以只能循规蹈矩地教学生操作, 实践能力较弱;此外, 一些教师对计算机操作不是太精通, 如不能快速处理实验过程中财务软件的常见问题、不能独立配置财务软件的运行环境等, 这也使得他们的教学过程进行得不太顺利, 从而使教学效果事倍功半。所以, 中国教育实践如果欲借"翻转课堂"来达成"课堂"向"学堂"的真正转型, 在提高教师的个人素养为学生提供多角度、多层次、全方位的"脚手架"等方面仍需努力;促使学生向"最近发展区"跨越, 以及采用多种方法改善软硬件设施, 为"翻转课堂"的实施提供更有力的支持。

4 翻转课堂在教学中的实践应用

随着中国的教育改革的深入推进, 必然会涉及利用翻转课堂教学模式进行教育教学资源的重新配置问题。如何有效运用翻转课堂教学模式促进教育教学资源的重新配置来解决地区资源配置不平衡的现象, 是进行教育改革的首要目标。在信息共享的时代下, 学习资源的获取不再受地域、时间的限制, 通过互联网, 任何想学习的人都可以获得想要的知识内容以及接受再教育培训的资格, 翻转课堂的教学模式正是因为有这种大数据背景才能更好地对教学资源进行拓展。另外, 录制教学视频的形式是翻转课堂关于基础知识的教学讲解的一大特点, 也就是说当一堂优质的教学资源形成后, 几乎所有的学校都可以不受地域、时间的限制即刻获取这堂课的教学资源, 并在最短的时间内采用来辅助完成教学。所以在翻转课堂的教学模式下, 教学资源的传播能够实现事半功倍的效果, 而不再单纯局限于“1+1=2"的固定模式, 实现优质的教学资源在经济发展不平衡地区的重新配置。

4.1 教师课前学习资料准备

教师应在课前进行教学视频的录制, 在录制视频时应注意, 教师要在一个较短的时间内, 要给学生讲一个知识点并且让学生了解透彻。这样就要求教师在进行教学内容设计的时候, 要考虑独立性和完整性。换句话说, 在课程设计时一定要包括一个知识点的所有内容。微视频的片头要标明课题, 让学生明确本段视频是完成哪一项任务。信息技术课程各个步骤环环相扣, 并且具有较强的实践性、操作性、顺序性。因为其任务多, 操作步骤多, 在制作视频时应将操作步骤进行分解、分段进行示范教学, 还应配以具有顺序性、方便学生下载学习。教学视频的旁白话音要清晰并且具有感召力。并配好同步字幕, 字幕的字体字号大小适当, 并且要时刻保持对学生的吸引力。在教学视频中, 教师所讲的内容必须要经过合理的教学设计。由于受时间限制, 教师在教学设计时要把握好一节视频的时间长短, 消除与课堂无关的干扰;授课过程可以采用启发式教学。

4.2 学生课前自主学习准备

学生从系统上下载教师提前录好的视频, 按照规定的学习任务进行学习。并将学习过程中的问题提交给系统, 以便教师可以清楚究竟是在哪些方面出现问题, 为课堂上的教学做准备。

4.3 师生互动环节设计

无论是传统的还是新式的教学模式, 师生互动是绝对不可或缺的, 翻转课堂也是如此。都需要促进学生思考和调动课堂的积极性, 要满足这些要求就必须要有课堂提问与作业展示。而在翻转课堂中, 拍摄视频就是很重要的一部分, 而视频中最重要的就是教师的教学设计, 教师对授课内容和过程的设计要十分科学, 教师在拍摄教学视频前要大致了解互动环节出现的时间, 要将这一环节中师生的所有活动都能较好地呈现在画面当中。并且不能打断课堂的氛围, 教师和学生的情绪要有连续性, 要让视频成片具有好的完整性与统一性。翻转课程其主要是渗透于各个学科的教学实践过程中, 尤以课前人机交互式学习、课堂互动活动环节设计、教师辅参与指导以及教学反馈、评估为研究侧重点。翻转课堂的教学流程就是家庭课堂与学校课堂的结合, 所有的学习流程一环扣一环关系十分紧密的。课堂教学方式改革与翻转课堂教学模式是一体的, 推进翻转课堂教学模式的应用与转变课堂教学方式。

5 结语

翻转课堂在会计电算化教学中的应用是一次新的探索与历程, 是具有里程碑意义的一大进步, 虽然翻转课堂对教师来说尚属新事物, 对于学生来说是陌生的, 但一大批教师还是取得了较好的反响, 特别是在提升学生的积极性、学习效率和学生对知识掌握的反馈方面。

从教师方面看, 实施翻转课堂一方面迎合了教师教学方式现状的需要, 另一方面满足了学生对资源的实时共享, 自主学习的能力也得到了提升。教师作为教育改革的主体, 多年运用填鸭式教学方式严重抑制了学生的自主学习积极性和学习效率, 改变教学现状与促进专业发展的需求亟需解决, 因此强调以学生为重心的教学方法与策略得到了越来越多的关注。

计算机技术在教育中发挥的作用得到了进一步的体现。教师的教学越来越多的利用计算机工具来辅助这从资源的来源数据也可以看出, 而且除了搜索相关的资源来配合教学外, 教师也跨越了技术的阻碍开始主动创造分享满足自身需要的教学资源;越来越多的微课制作培训也反映了这个现象。随着翻转课堂的发展, 计算机技术与翻转课堂之间的联系会越来越密切。“路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索”需要人们不断去探索, 只有这样才能更好地为社会输送会计人才, 一场新的改革趋势逐渐形成。

摘要：会计电算化是会计专业的一门专业核心课程, 随着信息技术的快速发展和广泛应用, 会计电算化课程的教学面临着一些困境。因此人们越来越重视翻转课堂的教学理念。它以学生为中心, 有效地提升了学生的自主学习能力和学习兴趣, 基于翻转课堂的会计电算化教学模式是课程教学改革的有益探索和尝试。文章论述了"翻转课堂"的背景和"翻转课堂"理念下的会计电算化课程教学改革新探索。

关键词：翻转课堂,会计电算化