“慕课 翻转课堂”教学模式的追求及实践路径--华师慕课在大数讲解

“慕课 翻转课堂”教学模式的追求及实践路径--华师慕课在大数讲解（通用7篇）

篇1：“慕课 翻转课堂”教学模式的追求及实践路径--华师慕课在大数讲解

“慕课+翻转课堂”

教学模式的追求及实践路径

于天贞 田爱丽——华师慕课在大数据时代下的探索

【摘 要】“慕课+翻转课堂”是线上教育和线下教育完美结合的教学 模式,它旨在促进优质教育资源全民共享,助推教育公平。为了实现提高 教育质量,让学生学习更加自主、让教育从知识本位走向综合素质本位、让学生远离家教等价值追求,华师慕课探索了诸多路径,如持续探讨“慕 课+翻转课堂”的本土化实践、建设与完善在线学习的平台、微视频资源结构 化、招募师范生志愿者提供在线答疑等。【关键词】翻转课堂;慕课;微视频 【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【论文编号】1671-7384(201411-0010-04 慕课(MOOCs,即大规模开放在线课程英文Massive Open Online Courses简称的音译。翻转课堂(Flipped Classroom,是相对于传统的课堂上以教师讲授、学生听讲,课后学生完成作业为主的教学模式而言的;它是指课前学生在家观看教学微视频,完成知识的理解与把握,课堂上完成作业,深化讨论,动手操作,探究创新的课堂教学模式。“慕课+翻转课堂”是线上教育和线下教育的完美结合,因为慕课教学可以高效地传递知识,而课堂上面对面的讨论式教学则更有利于思维的深化与拓展、情感的沟通、体验的丰富等,二者优势互补。

华师慕课:从初步建立到茁壮成长

中国基础教育取得的成就让全世界瞩目,这一点毋庸置疑。但是在就学人口多、资源相对有限的条件下,大班额的班级授课制带来的弊端也显而易见,学生的个性化学习需求得不到满足,兴趣、爱好等很难得到激发和发展。课堂上以教师讲、学生听为主的教学模式,使得学生的学习较为被动,问题和困惑很难得到及时解决。如何解决这些难题,让学生的学习更为主动,让教学更能满足学生个性化的学习需求,始终是让我们困惑的问题。

2012年,一场由哈佛、斯坦福、麻省理工等世界顶尖名校掀起的教育风暴——慕课,震动了整个高等教育界。无独有偶,在基础教育界,借助于数字化技术,一场以“翻转课堂”为手段的变革也迅速地到来。华东师范大学陈玉琨教授敏锐地意识到,信息技术催生的这些实践对于满足学生的个性化学习需求、激发学生的学习主动性等会有重要帮助。

与此同时,随着第三次信息技术浪潮的到来,不得不承认,我们的社会也已经从工业文明时代开始步入信息文明时代,信息化已经改变了人们的生产、生活与交流方式,教育不可能不受这一趋势的影响,否则教育就是自甘落后于时代潮流。为顺应这一时代的要求,华东师范大学于2013年8月专门成立了慕课中心,探索与研究新时期慕课的发展。华东师大慕课中心牵头,联合清华大学附中、华东师大二附中等全国20余所知名高中,北京三十五中初中部、上海育才中学等20余所知名初中,上海一师附小、成都泡桐路小学等20余所知名小学,分别组建了C20慕课联盟(高中、C20慕课联盟(初中与C20慕课联盟(小学。华东师大慕课中心和慕课联盟学校一起,共同探索开发基础教育阶段各学科的教学微视频,推动全国各地“慕课”的建设;借助于“慕课”平台,促进学校“翻转课堂”的实施;积极探索个别化、自主性与互动式的创新型人才培养模式,革新传统课堂教学模式,推动我国基础教育的改革。

从2013年8月至今,华东师范大学慕课中心与C20慕课联盟分别在广东省深圳南山实验教育集团、上海市

七宝中学、浙江省杭州市学军中学、江苏省镇江外国语学校、江苏省苏州国际外国语学校、青岛二中、青岛经济开发区实验初中、常州北郊初中、上海金山第二

实验小学、上海大宁国际小学等地先后召开了19场“慕课与翻转课堂现场观摩与研讨会”,逾6000名中小学教师与会。这些活动受到联盟校教师极大的欢迎。

2014年6月,鉴于更多的学校有志于从事慕课与翻转课堂的教学改革实践,上海市静安区教育局、广州市教育局、苏州市教育局与华东师范大学慕课中心协商,联合发起成立C20慕课联盟(地市教育局。该联盟旨在共同探讨“慕课+翻转课堂”的教学模式,以实现我国基础教育从知识本位向综合素质本位的转化,推动教育公平,实现优质教育资源的共享,全面提升我国基础教育质量。该倡议很快得到了众多地区教育部门的响应,目前已有20家地市教育局加盟,共同参与慕课与翻转课堂教学模式的改革实验。

基于一年的实践,联盟学校发现“慕课+翻转课堂”教学模式对改变特殊儿童具有显著的效果,无论是学生的学业成绩,还是人际交流方面的表现,都非常令人惊喜。为此,华东师大慕课中心正酝酿成立C20慕课联盟(特殊学校,共同探索“慕课+翻转课堂”的教学模式对特殊儿童的教育影响。

C20慕课联盟成长历程 华师慕课的价值追求

开发高质量在线课程,使优质教育资源为全社会共享;改善人才培养模式,提高教育质量,这是华师慕课永恒的追求。

1.优质教育资源全民共享

华师慕课具有“分享”的情怀,华师慕课网站(/portal/login 的开通意味着更广范围的学生将有机会享受更多的优质教育资源,目前已有不少学校开始使用。当然,对平台逐步进行完善,让它更适合中小学师生的需要,更好地服务于中小学教学,是我们一直以来的追求。

华师慕课学习的平台以“孩子身边的名师”与“师生交流平台”为己任,旨在更好地服务更多孩子的成长,满足教师实现自身价值的需要,更好地促进教育公平,实现优质资源的全民共享。

3.微视频资源结构化

没有微视频资源的学习的平台只是一个空壳,缺乏内在逻辑的微视频资源库就像缺乏设计的高楼大厦,经不起岁月的推敲。眼下,我们的C20慕课联盟正紧锣密鼓地厘清知识图谱,制作高质量的微视频,为翻转课堂的实施提供必要的优质教学资源。在基础教育领域,我们的慕课与西方并不完全相同,我们的慕课课程是有体系 的,是建立在学校教育的逻辑性、系统性之上的,它呈现出的不是零散的知识片段,而是有逻辑层次的知识体系。因此我们的课程设置将以知识单元来划分,让有需要的学生按照知识图谱学习。

另外,我们举办的全国中小学教师/高等院校师范生大奖赛也越来越趋向于征集模块化的教学微视频,即以一个知识模块为基础,由一组微视频组成,每个微视频一般不超过10分钟。微视频资源库的充实和结构化,为学习的平台的优化,为更多孩子更好地学习奠定了基础。

4.招募师范生志愿者,提供在线答疑

华师慕课平台上的慕课将每一个知识单元分解为若干个知识点,并按知识点制作微视频,每一个微视频大约在7~10分钟。学生在看完后必须完成几道测试题,只有全部答对通过了,才能进入下一个微视频的学习;如果答错没有通过,那么需要重新学习。如果视频学习和进阶作业遇到困难,学生除了咨询自己的同学或教师,还可以咨询我们强大的师范生志愿者团队。师范生志愿者团队是我们的一大特色,他们都是来自各个学校不同学科的佼佼者,具备学科知识最基本的素养,可以为学生提供及时、有效的现场反馈,完成为学生答疑解惑的工作。师范生志愿者的招募,可以帮助全国各地的中小学生更有效地学习,能够最大程度地发挥优质教育资源的作用。

“让优质教育全民共享,促进教育公平;让教学更具个性,提升教育质量”是华师慕课的永恒追求,我们将为此不懈努力!(作者单位:华东师范大学慕课中心

篇2：“慕课 翻转课堂”教学模式的追求及实践路径--华师慕课在大数讲解

随着慕课 (MOOC) 的崛起, 翻转课堂获得了更加丰富、优质、低廉的课程资源, 而且MOOC的易用、开放等优势, 使得学生更容易在课前获得规范化的课程, 灵活地安排学习计划。这不仅方便了学生, 也解放了教师在编制课程资源方面的压力。这种“翻转课堂+慕课”的学习模式可谓一举两得, 也很快获得了业界的关注和认可, 目前已经成为教育技术领域的研究热点。

汪基德等人[1]认为将MOOC和翻转课堂结合起来, 利用MOOC的课程资源构建基于MOOC的翻转课堂, 是一种非常值得探索的教学模式。韩丽珍等人[2]认为翻转课堂中的一系列学习活动对学生的自主学习能力和信息素养提出了高要求, 学生大多还习惯传统学习方式, 不知道如何自主学习。何克抗[3]认为在义务教育阶段, 由于学生的年龄小、知识与能力基础和学习自觉性不够等原因, 开展翻转课堂的条件尚不成熟。张金磊等人[4]在知识内化阶段根据游戏化学习理念进行教学设计, 让学习者在轻松愉快的环境下以游戏化的方式完成学习任务。

总结前人的研究成果, 我们可以看出, 近年来针对“翻转课堂+慕课”的研究尚在起步阶段, 但学者们已经认识到翻转课堂中学生自主学习能力水平和学生学习积极性是影响教学效果的重要因素。有学者已经尝试利用游戏化学习理念对翻转课堂的知识内化阶段进行了教学设计, 以此解决学习过程中学生缺乏主动性的问题。研究发现, 相比于传统的课堂教学模式, 翻转课堂对学生的自主学习能力、自我调控能力提出了更高的要求。尤其对于基础教育阶段的学生而言, 如果没有按照要求完成课前视频学习和简单测试, 很难进行课堂中知识的内化。而慕课也面临着学生大面积缺课, 学生中途退学, 结业率等问题, 这些问题在一定程度上也是受学生自身学习能动性的影响。针对此类问题, 有研究者认为, 应从学习内容的载体——教学视频入手, 尽可能开发、录制形式多样、内容丰富的视频资源, 但笔者认为, 单方面提升教学视频的质量, 利用教学视频吸引学生是远远不够的。一方面, 教学视频承载着教学信息, 过多的“修饰”有可能分散学生注意力, 模糊知识内容;另一方面, 学生自身水平和学习偏好存在差异, 教学视频很难做到满足所有学生的需要。所以, 学生在学习过程中的学习积极性难以维持。为此, 如何提升学习者的学习积极性, 让学习者自主选择学习是“翻转课堂+慕课”这种学习模式不可回避的问题。基于以上认识, 笔者提出了利用游戏机制来改善、维持学习者在学习过程中学习积极性的策略, 以及围绕这些策略构建基于游戏机制的“翻转课堂+慕课”的教学模式。

二、游戏机制

一个成功的游戏能在最短的时间内吸引玩家, 并且让玩家持续玩下去。虽然不同的游戏有不同的特点、不同的受众, 但对于如何吸引新玩家, 巩固老玩家, 不同的游戏采用着一套相似的策略。

游戏的开发者认为, 游戏中每一个时间都是一个个设计好的时间段、活动、奖励的集合, 有无数的方法让这些元素可以结合在一起构成各种各样的游戏事件的探索。这种观点来源于B.F.Skinner[5], 他认为控制生物的行为只需要用简单的赏罚措施来训练目标。在他的斯金纳箱 (Skinner Box) 中, 按一个按钮或者拉一下杆就会得到食物, 小动物们一旦学会这种机制, 就会疯狂地点击按钮或者拉杆。游戏开发人员也是利用这种连续强化机制, 首先, 让玩家认识到通关就会获得奖励, 然后, 在游戏不断设计各类关卡, 让玩家不断地过关, 不断地完成任务。

现在的游戏机制在此基础上进行了完善, 在吸引新玩家方面, 主要是根据新玩家的性别、年龄段、受教育程度等因素, 结合新玩家心理和行为特点, 有针对性地设计良好的人机交互界面 (包括画面风格、语音、视频、操作习惯等) , 简单、趣味性强、自由度高的初始任务, 极高的奖励回馈机制, 丰富的游戏圈拓展手段。这些因素使得新玩家很快就会被游戏所掳获, 并召唤其他玩家加入。在巩固老玩家方面, 主要是设计丰富的多人参与高级长线任务、种类繁多的虚拟财产、公平的评价对比机制、基于躲避损失的惩罚机制、基于间断强化的意外因素设计等。

综上所述, 游戏就是基于连续强化和间断强化等组织行为学原理, 利用玩家被满足、被承认的心理需求, 通过一系列设计好的时间段、活动、奖励等元素组成的游戏事件集合, 大幅度提升玩家在现实世界中无法获得的成就感, 并使之形成一种心理依赖。

三、基于游戏机制的“翻转课堂+慕课”教学策略

虽然现代游戏被认为是影响学生学习的重要因素, 也是困扰家长和老师的一大“心病”, 但作为由商业利益驱动开发的现代游戏本身, 其调动玩家积极性并使玩家长期保持高昂兴趣的能力还是很值得我们教育工作者学习的。如果能将现代游戏机制成功地引入到学习过程中, 让学习者在学习过程中获得前所未有的成就感、满足感, 并将学习作为一种终生习惯, 那么, 将游戏引入教育领域将是促进教育教学改革的重要手段。下面, 笔者将逐一分析在“翻转课堂+慕课”的教学过程中应用的游戏激励策略。人机交互设计因素固然是教学过程中需要重点考虑的问题, 但由于受众的不同, 很难达成统一的标准, 本文将不展开详细讨论, 只列举“翻转课堂+慕课”教学过程中可能用到的共性游戏激励策略。

1.自主性策略

自主性策略指的是学习者可以自主地选择各类学习任务。这主要是由于人的天性是自由的, 对于任何约束都有或多或少的抵触情绪, 虽然学习是一种有计划、有步骤的系统过程, 但为了吸引学习者, 我们必须根据人类向往自由的天性, 设置多种相似的教学任务, 让学习者根据学习兴趣自主学习。自主性策略并不违背教师的教学计划, 学习者在统一的教学任务框架下, 自主选择学习内容和学习顺序。

2.先简后难策略

初始的学习任务一定要设计得足够简单, 并且不需要求助其他人帮助, 让学习者能够很容易地独立完成学习任务, 并迅速获得高额奖励。随着任务完成度越来越高, 任务的难度也逐渐提高, 并且需要多人参与, 奖励也将根据任务完成情况进行有区别的分发。相比最初高额的奖励, 任务后期的奖励会显得稀少而珍贵。

3.公平评价对比策略

任务的工作量、难易度、分工等因素都会影响最终对学习者的评价, 评价体系可采取分数、荣誉、虚拟财产等手段, 依据各类评价体系, 建立学习者排名的各类榜单, 激发学习者的学习热情。鼓励学习者重复各类学习任务, 即使是重复简单任务, 也要将学习者的辛勤劳动全部量化为分数、荣誉、虚拟财产等。目的是让学习者的时间、精力全部投入到学习过程中, 而学习者乐意为之。

4.虚拟财产策略

在学习者进行学习劳动后, 要根据学习的任务量给予一定量的虚拟奖励, 再通过评价系统和交易系统, 让学习者认识到奖励的虚拟价值。一旦学习者重视这种虚拟价值, 就会不断地向系统申领学习任务, 而后接连获得奖励, 形成连续强化过程。虚拟奖励最终会被积累而形成虚拟财产, 作为一种个人荣誉, 这种成就感最终会成为学习者主动学习的一种驱动力。

5.基于躲避损失的惩罚策略

吸引学习者的同时, 也要防止学习者逃离学习。一味的正向刺激往往不能达到效果, 还需要进行反向强化。为此, 一定要在激励的同时引入惩罚机制。一旦学习者间断或者停止自身学习行为, 就会受到一定的惩罚。惩罚的量要根据具体情况具体分析, 很难有统一的标准, 这里主要分析惩罚的方式。惩罚的方式有很多种, 但暴力直接的惩罚方式通常不会取得很好的效果, 如现实中的体罚教育, 大量暴力直接的惩罚可能会引起学习者的叛逆心理。为此, 惩罚方式要间接, 必须是受罚者自身认可的一种方式。在现实生活中, 人们常常具有“躲避损失”的非理性行为特征, 这是一种非常显著的组织行为学特征。我们可以将惩罚看作是一种损失, 一种自然发生能被广泛接受的损失, 而损失的原因是学习者间断或者停止了学习。如同古人所讲的“学如逆水行舟, 不进则退”, 为了躲避这种损失, 学习者不会轻易间断或者停止学习。例如:在开心农场游戏中, 扮演农民的游戏者, 如果不经常打理他所种植的庄稼, 庄稼就会长虫子或枯萎。这种惩罚方式并没有让游戏者反感, 反而认为是对现实生活的再现, 获得了更加逼真的游戏体验, 同时还收到了很好的效果, 玩家会乐此不疲地进行浇水、施肥。

6.基于间断强化的意外策略

一味的连续强化会使得学习者感到反感和厌倦, 如果任务完成后都会获得奖励, 就会使虚拟物品泛滥, 进一步导致虚拟财产贬值。因此, 要在学习过程中设置一些意外事件, 如任务完成获得奖励是有一定概率的, 特别针对某些需要反复强化的学习任务, 又如在主线学习任务进行的同时, 随机发生一些简单支线学习任务, 让学习者放松心情, 换换思维。

四、基于游戏机制的“翻转课堂+慕课”的教学模式

如图1所示, 教学模式一共分为三个部分:课前、课中和课下, 这三个部分可以看作是一个完整的课堂组成。课前教师需要选取视频, 进行课程编排, 统一下发教学任务。任务以“视频+简单游戏”的模式下发, 学生领取任务, 一般来说, 这种任务都是独自完成的任务, 比较简单, 只需要观看视频就能够独立完成, 完成任务后会获得丰厚的奖励。课中的任务与课前相比, 可能要更复杂一些, 多数是一些团队任务, 需要学习者之间协作才能完成。任务中学习者需要根据课前学习的内容完成各自的子任务, 如遇到问题可以与教师或其他学习者进行沟通, 通过讨论的方式解决可能遇到的难题。教师需要对这一过程进行监督指导, 团队任务的执行情况直接影响团队获得的奖励。课下教师仍需要编排大量相似的任务并发布, 由学习者主动领取, 并自由组队进行执行, 任务完成后会获得一定的奖励。

五、结束语

“翻转课堂+慕课”的新型学习模式正处在蓬勃发展的阶段, 随之而来的学习能动性问题也日益凸显, 本文以此为研究课题, 在深入探究游戏激励机制的基础上, 提出了适用于“翻转课堂+慕课”的各类共性游戏激励策略以及其教学模式, 该模式通过将自主权、复杂性、奖励制度、评价体系等游戏机制引入到学习任务设计中, 学习者在完成任务的同时获得心理上的满足和相对应的成就感, 提升学习的积极性, 逐渐养成一种学习习惯。

不可否认, 该教学模式还存在一定的不足, 具体应用到我国的课堂教学还有很长的路要走, 但在网瘾以及类似非学习依赖现象层出不穷的今天, 如果不能找到与之抗衡的主观能动性学习方法, 那么未来的教育前景令人堪忧。

摘要：随着慕课的崛起, 翻转课堂利用慕课资源, 构建基于慕课的翻转课堂成为教育领域的研究热点。“翻转课堂+慕课”的学习模式不仅改善了翻转课堂缺乏优质课程资源的窘境, 也使得慕课获得更广阔的应用拓展空间, 目前, 这种双赢模式已经在教育领域获得广泛的关注和认可。但在具体应用中, 慕课面临着学习参与度不高, 学生结业率低等问题, 翻转课堂也不能保证自学过程中学生的自觉性, 特别是基础教育阶段的学生。针对这些问题, 本文提出了一种基于游戏机制的教学模型, 该模型通过将自主权、复杂性、奖励制度、评价体系等游戏机制引入到学习任务设计中, 学习者在完成任务的同时获得心理上的满足和成就感, 提升学习的积极性, 逐渐养成一种学习习惯。

关键词：慕课,翻转课堂,游戏机制

参考文献

[1]汪基德, 冯莹莹, 汪滢.MOOC热背后的冷思考[J].教育研究, 2014, (9) :104-111.

[2]韩丽珍.翻转课堂在我国发展的瓶颈及路向选择[J].江苏广播电视大学学报, 2013, (24) :41-44.

[3]何克抗.从翻转课堂的本质看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究, 2014, (7) :5-16.

[4]张金磊, 张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].远程教育杂志, 2013, (1) :73-78.

篇3：“慕课 翻转课堂”教学模式的追求及实践路径--华师慕课在大数讲解

【关键词】慕课 大学语文 翻转课堂 构建 实践

翻转课堂已经成为国内外众多学校所运用的教学模式，其起源于美国的一所高中，后来被众多的教师所熟知和认可，当前阶段已经成为教育界的一种教学资源。在翻转课堂教学模式中，学生可以通过视频的方式提前自主学习，不仅提高了学生的自学能力，而且还方便教师在课堂上有针对性地进行教学。

一、大学语文的教学现状分析

大学语文的教学目标是充分发挥语文学科人文性以及知识性的作用，让学生在人文学科与自然学科的交叉过程中提升自己的能力。很多教师为实现大学语文教学目标做出了不同程度的努力，但是大学语文教学还存在多种问题。

首先，大学语文课堂还是讲座的形式。在课堂中，教师是中心，学生被动听讲，课堂氛围比较沉闷，学生没有学习兴趣，师生之间的交流也存在问题，学生参与课堂讨论的意识非常薄弱。

其次，学生在学习语文时缺少对语文的深入研究，没有参与到群体合作中去，这对学生语文素养的提升非常不利。

在教育改革的今天，传统的教学模式显然不能适应学生的成长和学习。翻转课堂的出现打破了这一现状，让教师对知识的传递形式有所创新，让学生利用现有的科学技术完成对课本知识的掌握和吸收，让学生和教师之间有更多的互动，以使大学语文教育完成颠覆性的变革。

二、翻转课堂教学在大学语文教学中的必要性分析

2013年底，我国的高等教育机构将语文教学问题列入高校教育十大热点话题。多数学校将大学语文学科设置为一个学期至少36学时，而大学语文教材中的文章为90篇左右。大学语文教师在课堂上往往用讲授法传授知识，在有限的学时内，教师只能在每一个语文单元中选择一两篇课文来加以概括性讲解，并且只能完成对作者以及课程基本内容的分析，没有时间对文章进行深层次挖掘。这样，学生获得的知识就只是作者信息以及课文所运用的艺术手段等，没有太多的学习体验，大学语文没有体现出为学生积累知识的价值，教师也没有太多的成就感。这就成为制约大学语文教学的主要弊端。

面对上述问题，利用慕课进行翻转课堂的构建，可以有效地实现教师的轻松教学和学生的轻松学习。翻转课堂往往会利用互联网的支撑，在大学语文课堂上利用多媒体技术和影音资料完成对学生的教学。在当前的大学课堂上，学生人手一部手机，他们更愿意将时间花费在手机以及其他多媒体终端上，并且学校也有多媒体教室。利用这个条件，教师可以为学生准备一些有关大学语文的教学资料，例如视频、音频等，让翻转课堂在大学语文教学中实现其价值。

三、慕课视角下大学语文翻转课堂的实际应用案例

本文以大学语文课文《俄狄浦斯王》为例，讲解大学语文翻转课堂的实际应用。

（一）大学语文翻转课堂的教学思路分析

《俄狄浦斯王》是希腊戏剧的典范，主要讲述了主人公俄狄浦斯逃脱了神谕对自己的指示——杀父娶母。这种逃避正是文章的核心所在，让读者认为神谕存在，它所展示的主题就是古希腊悲剧的灵魂，即人和命运之间的博弈。故事中，主人公想要知道自己的身世，因此使牧羊人和报信人之间展开对质，二者在主人公的纠缠追问之下说出真相，俄狄浦斯受到了精神方面的刺激，由此逃走。教师可以通过对此悲剧的讲解，让学生感受俄狄浦斯的命运以及他不屈服的性格，并以此为例对多种戏剧以及古希腊悲剧进行赏析，由此把握住该类型戏剧的特点。翻转课堂以“命运”为主要线索，通过教学顺序的颠覆，最大化地处理好教学资源。

（二）大学语文翻转课堂教学过程的实现

要实现大学语文翻转课堂教学，就需要制作与教学相关的视频软件，并在班级微信群以及QQ群中共享，让学生在课程学习以前就掌握资料，并且通过自己的学习对文章有更多了解。互联网和多媒体的出现，打破了以往时间和空间的限制，让学生的学习更加自由。

首先，课件方面。课件主要用于对古希腊悲剧起源以及主要悲剧作者的介绍，让学生在心中对作者和代表作有一定的印象和认识。课件展示时间为五六分钟。

其次，视频文件方面。视频文件主要用于对俄狄浦斯王悲剧故事的介绍，并且详细讲解文中第四场戏的内容。教学视频可以借助其他学校现成的，也可以教师自己制作，即将课堂教学过程录制成视频，并穿插课文图片以及背景音乐等，最后完善形式。视频主要是播放一些与课文主题相关的影像资料。视频时间一般不超过十分钟。

课堂教学过程由教师提问和学生讨论共同组成。第一，学生课前对课文内容以及作者进行预习，教师上课时对学生的预习效果进行检查。课堂上，对学生进行分组，让学生在深入讨论的过程中深化对知识的认识。第二，对文章中最重要的部分进行深入讨论，文中比较出彩的部分是俄狄浦斯的追问形式，让学生讨论“他为什么要这样追问”，进而引导学生分析出主人公的性格特点和形象：在国家危难和人们遇到困难面前，俄狄浦斯勇敢地承担责任，具有不怕牺牲的精神，但是最终他不过是一个悲剧的英雄人物。第三，教师要引导学生把当时的社会与人的命运之间建立起联系。在古希腊的故事中，命运是既定的，是一种安排，不能被抗拒，只能被动地接受。因此，人的行为以及思想往往就是人和命运之间的冲突所在，也正是文章的主题。在这场博弈过程中，虽然故事是悲剧性故事，但是人不是悲观的主体，更不是顺从的奴隶，而是与命运展开了积极的抗争，这正是文章所展示的美学价值所在。

四、慕课视角下大学语文翻转课堂教学注意事项的分析

首先，确定课堂问题所在，确定让学生独立探索的空间。教师要根据大学语文的教学内容以及学生的现状选择或制作教学视频，选择一些著名的教学案例或者教学模式，给学生总结出一些比较典型的问题，然后根据学生对学习的兴趣再确定课堂上将要探索的题目。在此过程中，教师需要注意的就是对课程视频的选择。

其次，课堂的协作和交流。在课堂上，需要利用对话、交流以及讨论的方式对问题进行研究，以达到学习的目标。课堂上的协作交流有利于学生思维的拓展，还能够有效地促进师生、生生之间的沟通。小组互动是实现翻转课堂的必然要求，需要每一个学生都参与到讨论当中，积极地分享自己的学习体验，提出自己在学习中的疑惑，在大家共同讨论的基础上完成课堂学习。

五、结论

本文对慕课视角下的大学语文翻转课堂教学模式进行了分析和研究。在此基础上，教师还需要在翻转课堂中建立起课堂学习评价体制，让教师和学生都成为课堂评价的主体，让学生在学习过程中减少疑问，激发学习的乐趣和信心。翻转课堂对信息资源的有效利用可以让学生成为自我学习的激励者，让多媒体成为学生学习的主要工具。

【参考文献】

[1]尤丽洵.大学语文教学中提升学生母语应用能力的翻转课堂教学模式研究[J].北方文学（下旬刊），2015，27（02）：192-193.

[2]杨娟.翻转课堂在大学语文教学中的探索与应用[J].文学教育（中），2015，13（11）：42.

[3]李娟，汪材印.中国高校“MOOC”课程模式建构与发展策略研究[J].安阳师范学院学报，2015，22（02）：103-106.

[4]刘天胜.“慕课”视阈下的大学语文教学模式探究[J].长春师范大学学报（自然科学版），2015，34（06）：162-164.

[5]杜建群.翻转课堂在大学语文教学中的实施策略[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015，17（13）：36-37.

[6]张维娜.浅谈慕课对大学语文教学的影响[J].青年时代，2015，25（11）：170.

[7]周家华，李娟，潘正高.地方高校“慕课”本土化建设与推广面临的问题及对策[J].济南职业学院学报，2015，25（03）：45-47.

篇4：“慕课 翻转课堂”教学模式的追求及实践路径--华师慕课在大数讲解

关键词：慕课,微课,翻转课堂,教学模式

2012年, MOOC得到迅猛发展, 仅仅一年时间就全面进入人们的视野, MOOC一跃成为世界著名大学追捧的新宠, 该年被教育界称为“MOOC元年”。 随后, 翻转课堂和微课与慕课一起俨然成为教学改革的流行词, 大有取代传统课堂教学的趋势。 在互联网+的今天, 通过慕课、微课和翻转课堂等, 可以让学生利用互联网提前预习课程, 课中、课后解决实际问题等。本文主要就慕课、 微课和翻转课堂的特点及相互关系进行综述, 以期为更好地实施新型教学模式提供参考。

一、慕课

慕课的英文缩写为MOOC。M代表Massive (大规模) , 与传统课程只有几十个或几百个学生不同, 一门MOOC课程动辄上万人, 最多达16万人;第二个字母O代表Open (开放) , 以兴趣导向, 凡是想学习的, 都可以进来学, 不分国籍, 只需一个邮箱就可注册参与;第三个字母O代表Online (在线) , 学习在网上完成, 不受时空限制;C代表Course, 就是课程的意思, 合起来即为大规模的网络在线开放课程。 与时下盛行的网络公开课不同, 慕课基于大数据技术, 实现了包括视频授课、学习进度管理、 实时在线交流答疑和作业批改等在内的覆盖教学全过程的新型在线教育。

二、微课

微课又名微课程, 它是以微型教学视频为主要载体, 针对某个学科知识点 (如重点、难点、疑点和考点等) 或教学环节 (如学习活动、主题、 实验和任务等) 而设计开发的一种情境化、支持多种学习方式的新型网络视频课程。 微课的核心组成内容是课堂教学视频, 同时包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。 微课教学视频时长一般为5—8分钟, 最长不宜超过10分钟, 教学内容较少, 一个课程就一个主题, 可流畅地在线观摩课例, 也可灵活方便地将其下载保存到终端设备上实现移动学习, 同时非常适合于教师观摩、评课、反思和研究。

三、翻转课堂

翻转课堂, 又称颠倒课堂或反转课堂, 英文为Flipped Classroom, 指在网络环境下, 课堂前, 教师在管理平台发布以教学视频为主要形式的学习资源, 要求学生在上课前自主地完成对学习资源及其他相关内容的学习。 在课堂中, 老师和学生一起完成重难点解析、协作探究、互动交流和作业答疑等活动的一种新型教学模式。

由上可知, 慕课、微课和翻转课堂教学均为区别于传统教学的新型教学方法和教学模式, 三者均以教学视频为主要载体, 但也有区别。 教学视频方面, 慕课是以课程形式组织的, 是一门完整的课程, 而微课和翻转课堂一般是一段短小精悍的教学视频。 教学环节方面, 慕课的课程学习均为在线检测、在线解答和在线讨论; 微课记录了围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动, 主要用于学生的自主学习, 也可用于课堂上对学生的引导和启蒙; 翻转课堂为学生在上课之前首先完成对教学内容的自主学习和初步理解, 然后在课堂中进行答疑、解惑、协作和探究等活动。

四、新型教学模式探索

随着互联网的普及和移动智能设备的普遍使用, 现代学生大多数学习自觉性受到冲击, 传统教学模式已经不能适应时代发展。 近年来, 武汉生物工程学院等高校积极推进课堂教学改革, 充分运用信息技术, 加快推进慕课、微课和翻转课堂等建设, 有效提高了学生的学习积极性, 开阔了学生视野, 活跃了学生思维, 受到了学生欢迎, 课堂教学质量获得显著提升, 不仅在高校如此, 在以应试教育为主的我国广大中小学教育中, 新型教学模式也为素质教育的推广提供强有力的助推剂。

笔者认为, 新型教学模式的改革应该首先做好以下两点。

(1) 大力开展教师培训:包括微课制作培训、认识和体验慕课与微课培训、翻转课堂教学法的在线学习等。

(2) 鼓励和支持师生进行教学改革:一方面, 允许学生在线学习获得的MOOC学分替代相关课程学分, 鼓励学生根据兴趣选择形式多样的选修课。 另一方面, 多组织以微课、微视频的应用为主题的教学竞赛, 通过竞赛, 促进新型教学模式的应用。

五、结语

翻转课堂是利用用慕课、 微课进行课堂教学改革的一种新型教学模式, 在互联网+的时代, 广大教育工作者应该以积极的姿态和敢于创新的精神接纳并应用它们。

参考文献

[1]梁锐, 张春香, 涂小华.浅析慕课、微课、翻转课堂的区别及应用[J].江西化工, 2015, (3) :143-144.

[2]徐进.翻转课堂在高职院校中的应用与思考[J].中国教育信息化, 2014, (12) :27-30.

篇5：“慕课 翻转课堂”教学模式的追求及实践路径--华师慕课在大数讲解

【摘要】本文在结合高校计算思维等计算机基础教学课程的实际开展情况基础上，从微课、慕课以及翻转课堂中教师和学生实际应用的角度出发，对实施的方式方法进行了探索与研究，提出以学生为主要载体进行课程相关知识点的微课制作开发，教师以慕课和翻转课堂为辅的教学方法进行具体教学应用。

【关键词】微课 慕课 翻转课堂 计算机基础 研究

【基金项目】2015年广西高等教育教学改革工程项目（编号：2015 JGZ137）。

【中图分类号】G642.0【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0256-01

1.引言

微课、慕课及翻转课堂等新兴的教学模式教学方法已经在国内外很多高校开设使用并取得了一定的效果，特别是在计算机的基础课程教学过程中，很多高校也引入了这些新的模式方法进行教学，对于微课、慕课及翻转课堂三者之间的关系也在很多的研究文章中都有提及。微课作为慕课中的一个知识单元，拥有相对碎片化的知识体系，包含了视频资料、学习辅助资料、习题等相对完整的教学元素。而若干个碎片化的微课知识点和资料按照课程的知识体系在网上的慕课平台连接成了现在的慕课资源。翻转课堂教学方法又很好的将线上的微课、慕课资源和线下的面授环节紧密的联系在了一起，最终微课、慕课及翻转课堂三者组成了一个完整的线上线下教学环节。

2.微课、慕课应用现状

一般普通高校在进行计算机基础类课程教学的过程中，使用的微课、慕课资源来源很广，有学校统一将微课、慕课平台统一采购进行使用的，有任课教师自行开发的，也有部分采用购买，部分采用自行制作的模式混合进行的。计算机基础课程一般包括计算机文化基础、计算思维导论、高级语言程序设计等基础课程，任课教师在进行微课、慕课使用及制作的过程中往往依靠教师本人或者教学团队的力量进行，很多制作出的微课都是采用原先的精品课程视频拼凑而成，视频质量不高，也没有按照知识碎片化的内容重构知识点，同时相对应的配套教材和讲义也还是老版本，没有按照新的知识结构进行重新编辑出版，导致学生在学习的过程中反应效果不太理想。而购买的微课、慕课资源部分也存在知识讲解难度和学生接受程度不一致等问题。

3.翻转课堂的现状

对于一般普通高校在校学生，在进行了线上的慕课学习后，再进行计算机基础课程的翻转课堂学习，往往也存在一些需要解决的问题。学生在线上教学过程中需要看教师布置的微课视频、完成相应学习任务，在线下课堂翻转部分需要针对提前学习的课程内容和教师及其他学生进行课堂互动，整个过程如果学生都是自动自觉的完成学习任务并积极参与到课堂翻转教学过程的部分是可以达到良好的学习效果的。在实际的教学过程中，学生往往线上部分不是自己完成，或者敷衍了事，线下课堂翻转的过程也不积极参与，使得教师无法达到预定的教学效果。各个学校的翻转课堂教学课时比例也不径相同，在线上慕课资源的选择上也与学校自身的课程要求不符，导致翻转课堂教学效果不佳。

4.微课、慕课及翻转课堂新模式的研究

以学生为学习的主体，引导学生自主学习，通过任务驱动的方式，教师起到辅助引导学习的作用，是微课、慕课及翻转课堂的教学模式的发展方向。在进行微课制作的过程中，教师可以选择让学生参与进来，以学生个人或者小组为学习单元，提前布置课程内容和教学要求，让学生自己动手制作微课知识点，这样学生在制作的过程中就对内容有了更深入的掌握，同时也学习到了计算机的基础软件应用能力。教师在翻转课堂部分可以让学生进行微课知识点的串讲，引导学生在课堂上更好的发挥能动性，提高课堂学习效果。通过积累学生的微课制作资源，教师可以将这些资源发布到慕课学习平台，不仅让制作的学生有成就感，也可以让课程的资源更加丰富，形成教师本人的教学成果。在经过了几个学期的教学积累之后，教师可以将形成的学生微课资源整合成为一门完整的慕课让学生进行学习。

以大学生计算机基础课程为例，在进行翻转课堂教学设计时，可以将理论课程课时的三分之一或者二分之一进行网络微课、慕课教学。同时在布置网上学习任务之前，根据学生的情况将学生分成若干个学习小组，给予相应的学习任务要求。比如在教师的引导下让学生进行网上讨论、在线测试、资料搜集、微课制作等任务，特别是可以设置学生助教的模式，在网上提前进行学生学习情况监控和分析，对没有完成网上学习任务的同学进行相应的帮助提示。同时学生助教还可以收集整理学生网上提出的问题并进行归类，由教师做出相应的解答，通过翻转课堂的网络学习部分，让学生能够真正的掌握知识。在进行翻转课堂面授部分，教师可以在课堂上或者进行课程实验的过程中，通过慕课的大数据平台分析得出的学生学习情况相关结论，有针对性的开展课堂教学。引导学生积极参与到课堂的学习中，让学生变成课堂的主体。

5.结语

微课、慕课及翻转课堂在计算机基础教学中的应用，将会有效的降低教师的重复工作量，同时可以保证学生的学习效果达到教学要求。让教师可以从繁重的重复教学工作中解脱出来，更好的引导学生进行自主学习，让学生真正成为学习的主体，让学生的微课制作结合课程内容成为教师的教学成果。

参考文献：

篇6：“慕课 翻转课堂”教学模式的追求及实践路径--华师慕课在大数讲解

关键词：慕课热,微课,翻转课堂,SWOT分析,教学模式

“慕课”, 即英文“MOOCs” (Massive Open Online Courses) , 意为“大规模开放性在线课程”。 慕课甚至被誉为“自印刷术发明以来最大的教育革新”, 呈现出“未来教育”的曙光。2012年曾经被《纽约时报》称为“慕课元年”, 此后, 慕课平台的建设便风起云涌。美国的Udacity、Coursera、ed X慕课平台成为慕课运动的“三驾马车”, 它们投入了大量的人力财力物力, 为了开发高质量的专题学习内容, 而且还将其作为“秘密武器” (白晓晶、李胜波, 2013) 。备受瞩目的慕课浪潮在中国也产生了一定的影响。近几年北大、清华、上海交大、复旦也加入了慕课平台, 向其免费提供中英文教学的在线网络课。 还有的高校的基础教育机构也闻风而动, 着手筹划自己的线上课程。中国的“慕课热”已经刚刚开始。

1“慕课”对外语教学改革的SWOT分析

1) SWOT分析法简介

SWOT分析法, S (strengths) 是优势、W (weaknesses) 是劣势, O (opportunities) 是机会、T (threats) 是威胁。该方法是基于内外部竞争环境和竞争条件下的态势分析, 将与研究对象关系密切的各项的优劣势和机会威胁, 通过系统分析的思想, 把各要素相互匹配起来, 进行综合分析, 从中得出一系列相应的结论。

2) 优劣势分析 (SW)

慕课的优势是规模宏大、开放透明、个性交互、要素完整、免费易得等, 这些都是慕课热的主要内因。目前, 国内多所重点大学纷纷加入了慕课平台的建设, 外语学习方面的资源也日益丰富多彩, 学习者可以根据自己的兴趣和基础选择不同的课程。而且, 慕课在教学设计方面的完整性可以使学习者获得更全面的学习内容。此外, 学习者只需要网络和链接网络的设备, 就可以获得慕课学习资源, 不受时间和空间的限制, 可以增进学习者互相学习和终身学习的能力。另外, 慕课的评价系统使同学间可收到即时的评价结果, 老师也可依据学生互评的情况来评价学生的学习成果, 这一良好的交流平台便于学生、教师, 以及学生间的充分交流与沟通。

慕课的劣势是对外语教学模式的冲击和挑战。与传统的外语教学模式相比, 慕课将会改变外语教师的教学设计和教学模式, 使教师能够进一步发挥其在教学过程中的主导作用, 提高学生学习知识的主动性和自觉性, 但这些都需要师生进行较长时间的适应。但是, 在没有学分和教师监控等条件的约束下, 如果学生仅凭兴趣而选课, 那么在在线学习的过程中他们就很容易因为兴趣消退或跟不上课程的难度和进度等原因而放弃学习, 致使学习者在学习的过程中得不到系统的知识构架。

3) 机会与威胁分析 (OT)

慕课发展的机会是它可以提供全球性的、低价的、优质的教学资源, 极大地满足学生学习知识的需要。2011-2020年《教育信息化十年发展规划》明确表示, 教育信息化的发展要以教育理念创新为先导, 以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础, 以学习方式和教育模式创新为核心。政策推动下, 慕课作为新兴的课程开发模式, 可有效地改变传统的教学模式, 同时由于网络全球性的特点, 慕课还可缩短各区域之间外语教育资源的差距。

慕课的威胁源自财力和人力的投入。目前, 我国只有清华、北大等几所高校申请加入慕课平台, 慕课在其他高校的引进和构建均需要大量的基金支持, 能否获得大量的基金同样属于潜在的威胁。此外, 中国的学生更倾向于选择国外的优质课程, 国内同类课程可能就面临被忽视的尴尬境地。网易公开课的一份统计数据显示, “国际高校公开课”和“TED演讲”最受欢迎, 两者占了观赏人群的86%, 而“国内高校公开课”者仅占13%, 因此, 慕课在我国的推广仍具有很大的难度。

2慕课热对外语教学改革的启示

传统的高校教学模式是以“教”为主, 慕课将以数字化、信息化和网络化的全新教学模式和以“学”为本的教学价值取向冲击传统教学模式。上海交大副校长黄振认为, 在线课程模式将会引发“学习的革命”, “一个显著的变化将是翻转课堂, 从以教师为中心真正转变为以学生为中心”。

当前, 全国高校都在大力推进教育教学改革, 其根本目的是要全面提高人才培养质量, 其中最重要的一点是要从课堂教学质量抓起, 我们应该以慕课这一大课堂为平台, 探索实施“探究式-小班化”的课堂教学改革, 鼓励互动式教学, 鼓励教师在课堂教学环节能够启发式讲授、评价式讨论、非标准答案考试, 真正以教学模式的改革来引导学生主动学习、积极探索。此外, 慕课平台会弥补外语教材建设方面的滞后状态, 让学生了解课本之外的最新的外语教学资源, 开阔视野, 提高兴趣。

总之, 慕课热使我们可以实现以“学生为本”的教学理念, 以精巧的“微课”设计为基础, 采取以“翻转课堂”为主的教学模式, 提高对学习成果评价的即时性和科学性。 慕课可有效解决教学内容与方式落后等一系列问题, 缓解高水平师资力量不足的困境, 解决学生创新意识薄弱、学习能力不足等问题, 还也可以有效地减缓我国优质生源大量外流的现象。

3微课的特征分析

微课是指基于教学设计思想, 使用多媒体技术在五分钟以内就一个知识点进行针对性讲解、模拟一对一教学情景的一段视音频。这些知识点, 可以是教材解读、题型精讲、考点归纳;也可以是教学经验、方法传授等技能方面的知识讲解和展示。微课讲解具有“启惑”作用, 既注重教师的教, 更注重学习者学习, 区别于一对多课堂教学。微课的核心内容是课堂教学视频, 同时还包含与该教学主题相关的素材课件、教学设计、练习测试及学生反馈、教学反思、教师点评等辅助性教学资源。“微课”既有别于传统单一资源类型的教学设计、教学课件、教学课例、教学反思等教学资源, 又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。 有学者认为, “慕课”的出现, 为教学设计提供了一种改革的可能——教师可以将“微课”在线视频作为教学的线上环节, 要求学生在课堂外先“听课”, 课堂内则侧重深入的探讨、分享与问题解决, 真正实现“翻转课堂”。

4“翻转课堂”的教学模式分析

所谓翻转课堂 (Flipped classroom) , 其含义是教师让学生在课件主动地学习线上微视频的内容, 并完成进阶作业;教师再根据学生学习微视频的情况和作业完成情况, 在课内进行针对性的指导以及对相关知识的进一步巩固强化、梳理总结、拓展深化或创造探究等。慕课与翻转课堂的结合, 对基础教育领域传统的教学模式带来较大挑战。 翻转课堂有“教学信息清晰明确”、“教学视频短小精悍”、“学习流程得以重新构架”, 及“复习检测方便快捷”等鲜明的特点 (杨伟杰, 2013:93-95) 。

5微课在翻转课堂中的应用

翻转课堂是一种混合学习 (blended learning) 方式的创新, 它具有信息化教学的理念和教学方式, 为现代外语教学改革带来活力。其基本要义则在于“教学流程变革所带来的知识传授的提前和知识内化的优化 (赵兴龙, 2013: 66-68) ”。王海啸教授表示, 翻转课堂教学模式能够把教师从繁琐的传授知识的桎梏中解放出来, 有更多时间为学生答疑解惑, 而且对于教师进行个性化教学和学生学习能力的培养大有裨益。 (冯瑗, 2014:78)

北京外国语大学孙有中教授曾指出:翻转课堂把知识的传授环节转移到课外, 课堂教学成为理解知识、运用知识、解决问题、探索新知、培养能力的积极学习过程。翻转课堂的成败取决于两个环节, 其一是要“翻”得过去, 其二是要“转”得起来。前者指教师与技术人员通过密切合作, 制作出严谨、生动的知识讲授视频节目, 使学生在课前通过自主学习实现有效的知识习得。后者, 指教师在课堂上通过引导学生开展大量的启发式、互动式学习活动, 如苏格拉底式问答、演讲报告、讨论、辩论、角色表演等, 充分调动学生的学习积极性, 实现有效的知识内化与能力培养。

运用翻转课堂开展教学, 意味着教师要学会承担多重角色。第一是知识的呈现者, 即对课程知识进行搜集、整理、归纳、提炼, 并运用适当的多媒体技术加以展示。第二是活动的设计者, 即设计形式多样的课堂活动, 促进学习的发生和发展。第三是合作的探究者, 即引导学生在课堂开展互动式学习, 共同参与知识的建构。第四是学习的管理者, 即对课前、课上和课后的学生学习进行有效管理, 确保教学目标的实现。翻转课堂度知识想课程的教学尤为适用, 有利于培养思辨能力、创新能力和自主学习能力的提高, 预期前景十分广阔。

目前, 付诸实践的翻转课堂大都集中于科学、数学、经济学等学科, 如何将翻转课堂应用于高校的外语教学并与传统外语教学方法的精髓完美结合, 将是外语教育界学者以及高校外语教师共同探讨的问题。

6结论

慕课热正冲击着大学外语教学, 高校外语教师教应从外语教育技术学科的崭新视角, 将现代信息技术与高校外语精品课程的整合推向一个新的高潮。通过分析可知, 微课的诸多特征使其适合于翻转课堂的教学模式, 问题的难点在于微课的设计以及翻转课堂的具体实施和评价体系的构建。对于慕课、微课、翻转课堂这样的新鲜事物, 我们要积极研究和实验, 既不能盲目追风, 轻易“翻转课堂”, 又不能一概排斥, 忽视现代化手段带来的积极作用。本文的不足之处是缺乏实证研究, 在后期的教学试点结束后, 笔者会做进一步的论证。

参考文献

[1]白晓晶, 李胜波 (译) .对于“慕课”的质疑——在线学习变革引发的社会反响[J].北京广播电视大学学报, 2013 (6) :18-19.

[2]陈江.慕课的建设与实施策略[J].北京电视广播大学学报, 2014 (1) :33-42.

[3]冯瑗.外语教育技术初建背景下高校外语课程的机遇与挑战[J].外语电化教学, 2014 (1) :78-79.

[4]姜明文, 李兴洲.“慕课热”之思考[J].河北师范大学学报, 2014 (2) :110-115.

[5]杨伟杰.翻转课堂:转变与挑战[J].教育与管理, 2013 (30) .

篇7：“慕课 翻转课堂”教学模式的追求及实践路径--华师慕课在大数讲解

一、基于慕课的翻转课堂概述

慕课的核心理念就是“微课堂、小测验”。传统的课堂上四十五分钟的时间里,教师对学生主动学习的意识培养、 激励机制以及课堂互动等方面有所忽视,而慕课在这些方面有很大不同,慕课平台都是“微课程”,时间基本都是控制在10分钟左右,有一部分甚至时间更短,它在学生注意力高度集中的时间段给予学生适当的教育,从而有效提升了学生学习的效率以及课堂质量,在慕课课程之间,教师会设置很多小问题,小实验,学生答对之后,教师会给予他们适当的奖励,而翻转课堂则是建立在信息技术之上,在原有教学模式的基础上,进行了创新和改进,通过大量的实践证明,翻转课堂对于学生的学习主动性有着非常明显的效果,加上慕课等比较新型而先进的教学方式一同开展,课程效率与质量更加有保障。从慕课的实现方式来看,它主要就是借助微型视频为媒介,将教师教学过程中的知识点、环节以及设计进行记录,简单说,微课就是包含了教学主题相关内容的教学课件、教学设计以及教学评价、课后练习的起辅助作用的教学资源,它与传统的网络教学视频最大的不同就是其长度基本为10分钟,最长也不会超过20分钟,容量小,收看方便, 学生使用手机可以随时观看,可下载,这种视频收看、下载、携带都非常方便,具有选择性,学生根据自身需要,可以自行选择观看,也可以反复观看,能够适应不同层次学生的不同需求。因此更加符合目前我国高职教育的需求。

二、基于慕课资源的高职旅游英语翻转课堂教学研究

基于慕课资源的高职旅游翻转课堂,丰富了教学课堂的外延,在教学时间以及空间方面更加有所突破,能够借助更加新型科学的方法以及移动设备,开展语言教学。我国在这个方面虽然有所欠缺,并且很多地方还不够完善,因此我们可以积极的借鉴国外的一些做法,比如利用国内外的MOOC教学资源,开展一个学期的语言教学,并积极进行教学资源与教学单元的整合。

1.教学视频的制作。对于慕课资源的翻转课堂,教师首先需要面临的依然是教学视频的制作,教师必须要将视频制作更加精炼,在进行视频录制之前,教师应该认真研究教学大纲,立足教材,合理进行教学设计,在教学目标以及内容方面,要做到最科学,最恰当。比如教师将一个学期的四个单元进行科学划分,每个单元16讲,每一讲大约控制在10分钟左右,这些课程讲授需要进行专业化的录制,并做好适当的剪辑,并将这些视频上传至学校网站,供学生随时使用和分享。

2.翻转课堂的教学实践。学生课前自主学习:首先学生在课前登录慕课网站,并且通过在线观看或者是下载视频的方式,对相关的学习重点进行学习,针对其中不懂或者是不会的问题做好笔记,与此同时,学生与学生之间的交流也会增强,通过这样的方式学生自学的能力得以提高,学生从新知识的梳理以及质疑的过程中,会更加明确课堂上应该讨论的重点与难点,这样在课堂上,教师又可以更加有针对性的对进行教学,充分发挥其引导作用,将学生所反映的问题一一进行解答,并鼓励学生进行讨论,也可以采用小组合作的方式开展教学实践活动。

3.教学模式效果研究。在教学实践结束之后,研究此项目的教师应该针对展开实验的班级学生进行调查,调查以问卷的形式开展,目的是充分了解此教学模式的效果。针对学生对翻转课堂认识以及教学方法、教学效果等重点方面进行调查,在实际的调查中发现,大部分学生对于这种新鲜的学习方式以及课堂模式都十分感兴趣,在学习效果方面也令人满意。

高职院校的发展与进步,近些年来显得尤为突出,这与高等教育的普遍化,市场需求的迫切性都有着非常直接的联系,而旅游英语作为实践性较强的专业,慕课翻转课堂的引入,极大的适应了市场发展需求以及旅游英语专业的特性, 从大量的实践中发现,慕课翻转课堂的构建,极大的提高了旅游英语专业的教学质量与效率,是非常值得在我国高职院校中普及和发展的。

摘要：现阶段,我国高职教育逐渐受到人们的关注,尤其是旅游英语这样的就业形势比较好的专业,一方面近些年来学生数量不断增多,而另一方面市场需求不断增加,竞争日益激烈,也就是说高职教育在面临巨大机遇的同时也承受着同样的压力与挑战。现阶段我国高职旅游英语教学会存在互动效果不佳,师生缺乏及时的交流,学生独立学习的意识很差,从而导致学生应用语言的能力非常弱的情况,而慕课的引入,有效克服了上述问题,为高职旅游英语注入了新的元素与生机,本文针对基于慕课的高职英语旅游翻转课堂教学模式进行分析研究。