基于蓝墨云班课的翻转课堂模式在教学中的应用

2022-09-11

近年来, 随着信息技术的飞速发展和日益普及, 人工智能、移动互联网、云计算和大数据技术为中国教育教学带来了重大变革和机遇。无论是研究型还是应用型人才培养, 高校教学模式都在科技浪潮中不断实现创新和改革, 从“以教师为中心”的传统教学模式逐渐转变为“以学生为中心”的新型教学模式。笔者在国际贸易实务教学实践中, 尝试应用蓝墨云班课与翻转课堂教学模式结合, 取得良好的教学效果。

一、翻转课堂教学开展背景

翻转课堂教学模式由传统的“课堂讲解+课后作业”的形式转变成“课前自主学习+课堂探究”的形式, 充分发挥了学生学习的积极性和主动性。教师由传统课堂教学中的知识传授者、灌输者, 变成了学生学习的指导者和促进者, 而学生由被动的知识接受者变成了主动研究者, 真正做到以学生为中心, 让学生带着问题主动探索答案积极思考。

蓝墨云班课基于移动互联环境, 以教师在云端创建的班课空间为基础, 为学生提供移动设备上的课程订阅、消息推送、作业、课件、视频和资料等服务, 实现教师与学生之间的即时互动。它的激励与评价体系能够激发学生在移动设备上自主学习, 实时学生学习行为记录, 实现对学生学习的过程性考核, 同时它也能为教师提供高质量的教学研究大数据。蓝墨云班课平台能够辅助教师实现翻转课堂课前资源推送, 以及实现师生之间的有效交互作用。

二、基于蓝墨云班课的翻转课堂教学设计

《国际贸易实务》是一门专门从事国际商品交换过程的具体学科, 是电子商务专业的基础专业课程, 具有很强的综合实践与涉外活动的特点。课程内容即涉及国际贸易法律和惯例、国际运输与保险以及国际金融等学科的一些基本原理、基本知识, 还涉及国际贸易单据书写、费用计算等基本技能的使用。由于其专业性、综合性及实践性, 使得其教学过程存在着诸多困难。传统的教学模式使得学生在教学中只能被动接受, 失去学习兴趣, 以至于使学生学习能力和外贸实践业务难以提高。将《国际贸易实务》教学与现代信息化教学手段相结合, 将教学重点由“教”向“学”转化提高学生积极性和主动性, 已成为该课程教学实践的改革目标。

笔者根据专业知识、岗位技能和外贸人员素质结构的要求, 融合理论知识和课内实践, 基于蓝墨云班课的翻转课堂教学设计可分为四个方面。第一, 教学资源建设和推送;第二课前学习任务建设, 学生自主学习理论知识;第三, 课堂中知识内化, 教师与学生互动, 课内实践;第四, 课后反馈, 根据教学记录总结分析。

三、基于蓝墨云班课的翻转课堂教学实践

(一) 教学资源建设和推送

翻转课堂的核心理念为从课上教学转为课下自学, 由教师灌输转为学生自主探索, 因此课前的教学资源建设和推送是学生自主学习的基础。《国际贸易实务》是一门实践性、操作性很强的课程, 根据高职学生特点及岗位需求, 教师要围绕教学目标, 搜集和查阅大量的资料, 在蓝墨云班课中结合学生知识水平、能力水平以章节分组, 按教学进度推送相关新闻、实操案例、补充经济金融知识点、国际贸易行业相关专业网站链接、教学视频、课件等资源。

教学资源发布后学生将收到即时消息, 并可通过电脑或手机端浏览或下载资源, 使学生能够在课前自主高效安排时间, 在课前对所学理论内容有所了解, 构建知识背景, 轻松进行课堂翻转。同时教师也可通过蓝墨云班课平台了解到每个学生的资源学习进度, 对没有预习的学生予以及时提醒。

(二) 课前学习任务建设

将教学资源提供给学生的同时, 为了使学生在自主学习时能掌握单元知识点, 要向学生下达学习任务。有了明确的任务, 学生在学习时就有了清晰的学习目标, 才能抓住重点。学生可以根据学习任务在资源中带有目的的学习相关知识内容, 并在学习中固化了解知识重难点。

教师在课前通过蓝墨云班课平台开启讨论答疑, 使学生在自主学习时可以随时随地将学习中遇到的问题向教师反馈, 以此教师能够了解学生的学习程度, 为课堂知识内化教学做好辅助。在蓝墨云班课的平台上, 教师可以在课前通过作业模块布置自测题, 自测题可以有效督促学生自主学习的积极性, 同时也是教师得到学生预习情况的重要窗口。

(三) 课堂知识内化创建教学活动

在《国际贸易实务》课程授课环节中, 特别是课堂引导中, 教师需要改革原有的以“学”为主教学模式, 设计问答题目、创建学习情境、增加学生互动环节, 充分调动学生的学习兴趣和积极性。蓝墨云班课平台提供了作业小组任务、投票问卷、头脑风暴、答疑讨论、测试等模块辅助教学设计, 同时提供了举手、抢答、随机选人、小组评价四种方式丰富课堂师生互动, 激励学生课堂表现。

对于《国际贸易实务》课程中理论知识部分, 教师以重难点讲解案例分析为主要课堂活动设计, 辅以蓝墨云班课平台提供的答疑讨论、课内抢答、随机抽答、举手、测试模块, 以理论知识重难点讲解为主, 增加课堂师生互动, 激励学生在课堂中积极表现。对于课程中技能性知识部分主要强调实践性, 更强调学生技能的掌握, 这部分活动设计以分组讨论、小组作业、头脑风暴、情景模拟等形式展开。

(四) 课后反馈

在课堂学习后, 还要考核学生学习情况, 教师可以在蓝墨云班课平台中为学生布置作业, 并要求学生在规定时间提交作业。教师可以给出综合性评价, 学生之间也可以进行互评, 最终学习成果都会提供在蓝墨云班课平台中, 供学生学习和借鉴。同时为了了解学生对教师教学方法的反馈情况, 可以进行投票问卷。

四、基于蓝墨云班课的翻转课堂教学效果与反思

翻转课堂这一教学模式在《国际贸易实务》课程的教学中能够被学生高度接受, 能够引起学生的兴趣展示他们的热情。蓝墨云班课以“疏”制“堵”, 使学生从“玩手机”变为“用手机”, 以蓝墨云班课为平台的翻转课堂能够增进师生互动、记录教学过程、突破学习的时空障碍, 充分调动学生学习积极性。

同时在课程实施中也有需要注意的问题, 高职学生学生积极性不高, 基础知识薄弱, 教师需在课程设计方面注重学生学习兴趣, 引导与激励相结合, 提供基础知识资源, 培养学生的自学能力和自制力。蓝墨云班课的使用需要有校园网络基础设施的支持, 能够为学生提供稳定高质量的网络。

五、结束语

蓝墨云班课的移动教学助手被广泛应用, 翻转课堂教学法的提出, 使传统单一的教学模式变得丰富多样化, 翻转课堂使得学生不仅局限于课本知识, 而是拥有更丰富的学习资源, 可以实现师生间的及时互通与探讨, 便于深入理解知识。翻转课堂的出现推进了教育模式的进步, 为一成不变的传统教育模式注入了新活力。

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”, 也可译为“颠倒课堂”, 是指重新调整课堂内外的时间, 将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下, 课堂内的宝贵时间, 学生能够更专注于主动的基于项目的学习, 共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题, 从而获得更深层次的理解。

教师不再占用课堂的时间来讲授信息, 这些信息需要学生在课前完成自主学习, 他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书, 还能在网络上与别的同学讨论, 能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后, 学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式, 教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习, 其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。

摘要：蓝墨云班课为平台的翻转课堂是利用移动教学软件, 结合翻转课堂特点, 将学生课内课外教学顺序颠倒, 将知识置于课外传授, 课内建构。教师的大多时间不是用于教, 而是用来监督, 检测, 答疑, 查漏补缺。本文以《国际贸易实务》课程为案例, 开展翻转课堂教学设计与实践, 并对实施效果进行了分析和反思。

关键词：蓝墨云班课,翻转课堂教学,教学设计