浅谈生活即教育论文

想必大家在写论文的时候都会遇到烦恼，小编特意整理了一些《浅谈生活即教育论文(精选3篇)》仅供参考，大家一起来看看吧。(摘要)：美国教育家杜威主张“教育即生活”，他是以幼儿的直接经验为起点，也就是说让孩子通过直接的经验来进行学习。陶行知提出“生活即教育”的思想，他认为孩子过什么养的生活就要受什么样的教育，他认为整个社会、整个大自然都是教育和学习的内容。

第一篇：浅谈生活即教育论文

教育即生活

摘要：生活化教学理念是素质教育所提倡的一种教学理念，顾名思义，它最为显性的优势在于将生活与教育巧妙融合在一起，让幼儿从跳出书本，走向生活，并要求教师把日常教学和社会生活结合起来，在课堂教学中，书本知识要联系生活实际，使书本知识活起来，引发幼儿的学习兴趣和学习积极性。基于此，本文简要研究了幼儿园生活化教学的有效措施。

关键词：幼儿园;生活化;教学

“教育即生活”就是在生活中受教育，教育在种种生活中进行，它是一种终身教育，与人生共始终的教育。陶行知的教育思想在今天的课程改革中仍具有很强的借鉴意义。生活化教学让幼儿与知识、生活“面对面”，能够使教学在创新潜能开发的理想性和创造性活动的现实性之间保持一种必要的张力，使学习主体在教学过程中永远敞开自我否定和自我超越的广阔的空间。在小幼儿园教学中落实生活化教学理念，是对新课改精神的充分落实，同时，也是促进幼儿成长发展的必由之路。作为一名幼儿教师，在今后的教学中要努力提升自身综合素质，不断创新教学思路，为构建高效而有趣的课堂做出最大的努力。

1在对幼儿艺术培养中展开生活化教学

教师可以充分利用幼儿的衣服、食物和周围一切可以利用的辅助工具作为艺术教育的材料，将幼儿的日常活动与他人之间相互交往的过程中，对幼儿艺术培养上展开生活化教学，创造的艺术教学情景模式需要贴近幼儿的实际生活，将艺术活动的教育形式多元化，让幼儿在丰富多彩的艺术教学情景模式中始终有了更为真实的感觉，可以从以下两个方面入手：一方面，教师可以在音乐教学中对幼儿展开生活化教育，一般表现在幼儿生活和学习的一天当中，教师可以将音乐贯穿到幼儿的整个活动，让幼儿熟悉音乐、爱上音乐，使他们感受到生活当中通过音乐有了趣味性，更加具有艺术气息，让音乐教学始终贯穿到幼儿生活当中的每个角落，从中受到艺术气息的洗礼。举个例子来说，在音乐教学中让幼儿学习我有一个好妈妈这首歌曲，教师通过肢体语言进行表达来辅助幼儿学习歌唱，歌曲的学习不仅使幼儿的五音更加健全，对于节拍和节奏有了初步认识和了解，更重要的是通过歌曲的学习，让幼儿从生活化的角度出发，对自己的母亲产生更加浓厚的情感，用音乐这种表达方式进行表达，这也是教师利用音乐活动来体现生活化教学的一种延伸。另一方面，教师在对幼儿展开美术活动时，可以更加具有生活化，让美术教育变得更加真实，这也是美术教学在感知和情感上利用幼儿动手，将所见所想通过手中的画笔利用手工等形式充分展现出来。在具体教学中，教师要用鼓励的形式建立幼儿的自信，使他们对生活在仔细观察中大胆的经过自己的尝试，在实践过程中利用自身创造能力淋漓尽致地表现出来。这也是在对幼儿艺术培养中展开生活化教学的一种表现形式。

2通过游戏的方式展开生活化教学

园区要为幼儿准备丰富的学习和生活的工具与材料，可以让教师展开更好的教学，利用游戏的环节展开生活化教学，可以满足幼儿在游戏中实现多样化的学习需求。针对幼儿成长阶段的性格特点，他们无法将注意力长期集中到一件学习事物当中，对周边新鲜事物都抱有强烈的好奇感，教师要抓住这一点，在游戏环节中加入生活化教學，可以改变幼儿注意力不集中的问题。应当从幼儿的本身出发，体现幼儿的主体意识，在游戏环节使他们有了更好的参与感，在参与中让幼儿感受生活化教学，这样的教学模式更加生动有趣，也容易在幼儿阶段很好的进行教育的展开。

3利用数学学习展开生活化教学

在对幼儿展开数学教学中贯彻生活化教学，利用生活化的环境引导幼儿从小接触数学领域，教师让幼儿在学习中自我主动去发现，在生活化的环境中让数学知识更加令人深刻，这样更适合在幼儿的成长阶段对于数学有了更好的理解。教师在课堂中要充分利用环境，可以将一面墙或者教室的一个角充满数学教学的气息，让幼儿感受到教学离不开生活，从生活中无时无刻都有数学知识，只有更好的学习，才能在生活中解决相应的具体问题。教师教学要以幼儿动手为主，教师传授具体知识为辅，多鼓励幼儿启发他们建立良好的逻辑思维能力，利用生活化教学让数学学习变得更加简单、通俗易懂，课堂氛围既活泼又生动，幼儿在动手中不断地探索和开发，在与其他小朋友相互探讨和对比中总结经验和教训，让生活化的应用始终贯穿到整个教学当中，提升他们学习数学的积极态度，为幼儿进入小学打好坚实的地基。举个例子来说，教师可以让幼儿通过生活来收集数学素材，比方地上的石子，秋天的落叶等等，结合幼儿的认知规律，可以结合多媒体技术以及集卡片、木珠、七巧板等数学教学工具，让教学于幼儿生活紧密相连。在找规律的教学中教师可以让幼儿在生活上搜集的材料作为工具，制作芭比娃娃项链，在芭比娃娃脖子上先展示一串红白相间的项链，让幼儿进行观察，从中寻找规律，让幼儿根据手中的生活化材料制作相同规律的项链，之后，教师在项链中取出一个白色元素，让幼儿再次观察从中找出规律，这就是在这种普通的ABAB型规律中，衍生出ABB型规律，通过观察幼儿能够快速发现这种规律，并且自己动手利用生活中搜集的材料自己制作项链，很好的锻炼了自身思维能力。

4结束语

综上所述，幼儿的成长过程在幼儿园任何教学模式中都要始终贯彻生活化教学，可以看出生活化教学具有重要意义，教师在具体教学中应当特别注意，用生活当中随处可见的元素来结合具体的教学内容，帮助幼儿感知学习感知生活，让知识之间形成串联，培养幼儿具备较好的综合素养，为他们顺利进入小幼儿活做好教学衔接工作。

参考文献：

[1]侯宁宁.回归游戏的幼儿园生活化教学探索[J].科学咨询(教育科研)，2020(09)：195.

[2]赵结林.谈生活化教学在幼儿园数学教育中的应用[J].才智，2018(16)：84.

[3]李立莉.回归游戏的幼儿园生活化教学探索[J].海峡科学，2018(05)：95-96.

作者简介：程琳，性别：女，民族：汉，出生年月：1987年3月16日，籍贯：河南新乡，学历： 本科，职称：中小学二级教师，工作单位： 国营第一一六厂幼儿园，研究方向：幼教

作者：程琳

第二篇：浅谈“生活即教育“在幼儿园中的应用

(摘要)：美国教育家杜威主张“教育即生活”，他是以幼儿的直接经验为起点，也就是说让孩子通过直接的经验来进行学习。陶行知提出“生活即教育”的思想，他认为孩子过什么养的生活就要受什么样的教育，他认为整个社会、整个大自然都是教育和学习的内容。陈鹤琴先生也说：“大自然、大社会都是活教材”幼儿一整天是呆在幼儿园中，所以幼儿的教育是要与幼儿的一日生活紧密相连的。简单的来说，在幼儿园中， 教育不仅仅只是教学活动，一日生活中的其它环节，比如入园、进餐、盥洗等都是教育。

(关键词)生活即教育 幼儿园 一日生活

美国教育家杜威主张“教育即生活”，他是以幼儿的直接经验为起点，也就是说让孩子通过直接的经验来进行学习。陶行知提出“生活即教育”的思想，他认为孩子过什么养的生活就要受什么样的教育，他认为整个社会、整个大自然都是教育和学习的内容。陈鹤琴先生也说：“大自然、大社会都是活教材”幼儿一整天是呆在幼儿园中，所以幼儿的教育是要与幼儿的一日生活紧密相连的。简单的来说，在幼儿园中， 教育不仅仅只是教学活动，一日生活中的其它环节，比如入园、进餐、盥洗等都是教育。

只要是幼教人，大家都知道陶行知，他的“生活教育思想”博大精深， “生活教育”理论是陶行知先生教育思想的核心，即“生活即教育、社会即学校、 教学做合一”三部分，这也是我国现代教育重要的思潮之一。现在学前教育对陶行知的生活教育理论越来越重视，所以越来越多的幼儿园也把生活教育渗透在幼儿一日活动中，让幼儿在同理心的环境中成长，在幼儿园也能够感受着“家”的温暖。

一、 生活教育的理论

“生活教育”是人民教育家陶行知先生教育思想的核心。“从定义上说：生活教育是用生活来教育，教育应在一日生活当中进行，为提高已有的生活而教育。从生活与教育的关系上说：是生活决定教育。从效力上说：教育要通过生活这个载体才能成为真正的教育。”具体包括三方面主张：“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”。陶行知主张的是要把教育与实际生活相结合，联系起来，他反对那种每天拿着书本死读书，他注重的是培养儿童的创造性和独立工作的能力。

二、 生活即教育

生活即教育是陶行知生活教育理论的核心。陶行知语录中提到“生活即教育”现在我们也认为生活就是教育的中心。“生活即教育”是说生活与教育是息息相关的，谁也离不开谁，也就是说生活是教育的一个平台，而教育也要通过生活才能够体现出教育的价值。我们平常所了解的生活与陶行知眼里的生活是有所区别的，我们平常所了解的生活就是衣食住行等，陶行知眼里的生活是广泛的，它包括你的一日活动所有的环节，上班、休息、睡觉、吃饭、社会交往以及大自然之间的关系。简单来说，人的所有活动都属于教育，只要你的生活范围有多大，那么你教育范围就有多大。“生活即教育”说明生活决定教育，我们的社会一直都在发展，同一个地方，今年与明年就会不一样，所以我们的社会生活肯定不是一成不变的，当然人对与生活的需求也会随着社会发展发生变化，人又是教育的对象，而教育的内容是要以满足人生活的需求为基础，陶行知先生认为，人生需要什么，教育就应该教什么。如果人生需要精神教育，我们就得受精神教育，如果人生需要面包教育，那就要受面包教育，过什么样的生活就需要受什么样的教育，如果教育脱离了生活，就不是教育。生活即教育”也说明了生活是需要教育的，陶行知认为，我们要用好的生活去带动落后的生活，教育的作用在于改善人已有的生活。也可以说，通过教育让人类满足自己想要的生活。

三、 生活即教育融入幼儿园当中

著名教育学家陶行知指出：“全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程”。当孩子踏入人生的开始，他们就开始了生活，进入幼儿园后，生活中更是有很多的教育资源，随时随地都会有教育契机，随时随地都会伴随着教育。

(一)生活即教育在幼儿园课程上的运用

1.幼儿园课程内容生活化

在陶行知看来，教育只有通过生活才能发出教育真正的价值，也就是说幼儿园的课程的内容要根据孩子的已有经验出发，也要根据孩子的年龄特点出发，孩子是在生活中通过各种各样的活动进行体验来获取经验，不断的提升自己的能力。比如：小班的孩子对自己的身体很感兴趣，所以我们设计了主题活动《从头忙到脚》让孩子对自己的身体有一个认识，知道自己的身体各个部位可以用来做什么。小脚可以用来走路、跑、跳···从而设计活动带孩子去体验。

2.幼儿园课程教学实施生活化

幼儿的学习是以直接经验为主，所以在幼儿园课程的实施中，我们会给孩子提供环境的准备，给孩子们提供丰富的材料与玩具，为幼儿创造学习环境，可以让孩子在玩中学，学中玩。比如：在远足活动中，孩子们在草丛中看见了蜗牛，对蜗牛很感兴趣，所以我们就随地开展了观察蜗牛的课程，孩子们观察到了蜗牛走过的地方都会留下痕迹，我们会告知孩子这是蜗牛的黏液。

3、幼儿园课程资源利用生活化

陶行知先生主张“社会即学校”，认为学前教育不能只在狭小的教室之中学习，应让幼儿回归大自然和社会。所以我们带着孩子走进大自然，让大自然成为孩子的学习场所，也让课程的资源来源于生活。比如：在大班的“秋天来了”的主题中，我们会带孩子去户外，和自己的好朋友一起寻找秋天，有小朋友说，树叶黄了，一个小朋友马上就说：树叶黄了是因为秋天来了。还有小朋友说树叶掉了一部分，还有一部分没有掉，掉下来的是黄色的，没掉的是绿色的，还有小朋友说风吹过来就会掉树叶下来。我们会观察掉下來的树叶，发现每一片树叶都不同，颜色会不同，长得也会不一样，看到孩子们对树叶很感兴趣，我们就抓住孩子们的兴趣点，组织孩子们一起捡树叶，把自己捡的树叶带回教室一起做了树叶标本。

(二)生活教育融入一日生活当中(以菲米力幼稚园为例)

生活是孩子无形的老师，生活教育也无所不在，看似细小琐碎的日常生活中也蕴藏着很多的教育契机，在幼儿园，生活和教育更是息息相关，把生活与教育巧妙的结合起来，通过精心的设计形成一种科学、合理、有效的教育策略，来增进孩子的基本生活能力，培养良好的生活卫生习惯，促进孩子的身心健康发展。我们为各个年龄段精心设计了生活技能的培养重点，准备了活动实施的环境(硬环境、软环境)

1、 实施生活教育的准备

(1) 教师方面

①教师应该清楚地掌握各年龄段孩子生活技能培养的重点

(托班8个重点、小班8个、中班12个、大班12个);不仅要掌握所教授的年龄段，其他年龄段的也要了解，生活教育内容是循序渐进的，各年龄段的培养目标是相生相息的，

②细读生活技能目标细化表，把其培养重点分为课堂生活教育、随机生活教育两部分

课堂生活教育就是，次重点必须或很有必要以一堂完整的教学活动呈现给孩子;随机生活教育则是，不需要以一节课的形式呈现给孩子，而是在一日生活的中的点点滴滴，每个环节，每个活动中渗透给孩子，

③开展课堂式生活教育时，教师应做好充分的准备

材料的准备、环境的准备、教师正确经验的准备、孩子已有经验的准备......

④三位老师之间的配合与一致

开展随机生活教育时，教师更应该做好充分的准备，最重要的准备是三位老师之间的配合与一致，对于任何一项生活技能，老师间的言行举止统一了，才能潜移默化地去正确影响孩子;

⑤发散性地去组织教学活动

技能的培养可贯穿、可融合、可辐射，如迭毛巾，可发散到迭纸巾、迭抹布、迭桌布、迭衣裤、迭规则的、迭不规则的、迭轻的、迭重的等等，对于技能目标的实施，不单一，不偏取;

⑥把所学的融入到一日生活当中，让孩子成为自己的主人

⑦每月开展一次生活教育教研

就各年级各班本月的生活技能培养重点做分享(自评 他评)及反思。有问题及时发现，及时解决。

(2) 孩子方面

①根据各年龄段或各班孩子的具体发展情况去制定教学

教师要制定符合普遍孩子发展的教学活动，在教师的控制范围内，孩子必须独立并完成好教师的要求;

②给孩子充分的时间去体验生活教育

孩子学到技能运用到生活当中时，不催促、不急功;

③教师正确的指导下有意识地去学习、操作

因个体发展有差异，所以孩子间发展的不平衡可以存在，但孩子需在教师正确的指导下有意识地去学习、操作;

(3)家长方面

①家长应密切配合好教师对孩子生活技能培养的实施;

②家长应及时向教师反映孩子在家或在外的一些好与不好的生活行为及习惯;

③可请家长义工进课堂(各班自由安排)，亲自授课或感受生活教育的重要性;

2、生活教育的实施

生活教育的内容来源于生活，他从生活中而来，从生活中开展，也从生活中结束，我们作为教育人，教育的最终目的就是让孩子能够适应社会，所以孩子的生活自理能力、环境照顾、生命的照护以及品格的陶育是尤为的重要。我们通过生活教育的开展我们着重培养孩子以下四点。

(1)生活自理

生活自理能力，是指人们在生活中自己照料自己的行为能力。学习方法为寓教于乐，让幼儿识得自理的方法。在思想上使孩子树立生活自理意识。如果要让幼儿做到生活自理，就必须让其明确生活自理的方法，幼儿不会叠毛巾，就谈不上把毛巾叠整齐;幼儿不知把玩具放到哪里，就谈不上把玩具物归原处……也就是说，即使幼儿有了自理意识，如果缺少自理的技巧，就是想做也做不好。所以，我们还要让幼儿学会具体的生活自理方法。

①根据孩子年龄的特点设计课程。

比如小班的小朋友我们会以游戏、儿歌，故事的形式让孩子在游戏中学习本领.

②因材施教

由于幼儿之间存在个体差异，所以对自理能力强与自理能力肉的幼儿，要求也会有所区别

③循序递进，逐步提高要求

在幼儿学会一项技能后，我们会提高要求，比如孩子做事情的质量以及速度。

④获得自信

当孩子经历过一次又一次的失败，终于获得成功时，老师要及时的去鼓励他，从而获取自信。比如：当一个孩子自己盛饭总是掉饭粒在旁边，这一次终于没有掉饭粒了，那应该及时说：宝贝，这一次添饭很棒哦，周围都很干净了呢!

(2)环境照顾

为幼儿提供学习和照顾环境的机会，幼儿开始明白他们是环境的一部分，继而学会尊重环境。也让幼儿明白自己与所处环境的关系，认识到自己是班级的小主人。

①让幼儿明白自己与所处环境的关系

通过实际操作、故事、游戏、图片等方式让孩子知道自己所处的环境与自己的关系。比如：如果桌子脏了。如果不及时整理的话就会把自己的衣服弄脏，也会把别人的衣服弄脏，给他人带来麻烦。

②学习照顾环境

教孩子进行环境的照顾，参与教室、校园的环境清洁。比如：在园区看到操场上脏了，就算不是自己弄的，也要去照顾他，拿扫把来扫干净，要有主人翁意识

(3)生命照护

让孩子掌握照顾、饲养、管理动植物的相关技巧。为幼儿提供学习和照顾环境的机会，幼儿开始明白他们是环境的一部分，继而学会尊重环境。

比如：孩子自己会种植、饲养动物、协助弱势幼儿等

(4)品格陶育

我们会教孩子生活中的礼仪，社交礼仪作为一种文化，是人们在社会生活中处理人际关系，用来对他人表达友谊和好感的符号。幼儿应了解社会规则，尊重行为的差异，学习独立以及相互依存，学会在社会中生存。比如：我们会教孩子被人在工作时，你如果要参与别人的工作要事先经过他的同意方可参与，以及在工作中遇到冲突应该怎么办，之后会让孩子们先自己解决。解决不了的在找老师帮忙。

参考文獻

[1].杜威与陶行知体育教育思想比较研究[D]. . 浙江师范大学. 2015

[2].陶行知生活教育理论研究[D]. 申林静. 华中师范大学. 2008

作者：刘雅萍

第三篇：生活即教育——小学美术生活化教学策略研究

摘 要：美术教学的目的在于培养学生优良的综合素质与审美能力，因此对于教师来说，为促进学生的全面发展，必须要对美术教学的方式方法进行改革与创新。生活化教学可以有效地培养出小学生在生活中应用美术知识的能力，为此，小学美术教师必须要重视起生活化教学的模式，以此来有效提升学生的学习质量。也基于此，文章主要阐述了小学美术生活化教学的意义以及对此应用的策略。

关键词：小学美术;生活化教学;意义策略

一、 引言

核心素养下的生活化美术教学重视对学生综合能力的培养，这也就要求如今的美术教师不仅要重视理论性知识的教学，还要善于将美术知识融入进生活中，有效提升学生的综合素质能力。为此，小学美术教师必须要深入探究在美术教学中渗透生活化教育模式的方式方法，以此来促成高效的美术教学效果。

二、 小学美术生活化教学的意义

美术在人类文明的发展史上一直有着重要的分量，优秀的美术素养对于提高人的审美、感知生活的美好均有着积极的效用。而对于小学生来说，良好的美术教学能够培养出学生出色的审美能力，使得小学生能够进一步感知生活的美、人性的美，有效提升自身的综合素质。

(一)优化小学生的美术内涵

将生活化教学融入小学美术教学中，首先能够优化小学生的美术内涵。小学生年龄较小，社会阅历比较短浅，在面对学习生活时的心理也不是非常成熟，对于一些事物的认识、理解还简单的停留在表面上，无法对此进行深层次的探究。并且，由于小学生的认知能力较差，因此在观察生活时大多数也没有一个细致、准确的观察思维，在利用语言描述事物、利用图画描绘景观时也达不到传神的目的。为此，小学美术教师通过在美术教学中贯彻生活化的教学理念，鼓励小学生多观察生活中的事物，发现生活中随处可见的美好，并多围绕这些事物与他人进行交流沟通，不仅能够拓宽学生的美术知识面，还能够有效提升学生的美术素养内涵，促成了事半功倍的教学效果。

(二)提升小学生的美术实践能力

在小学美术教学中贯彻生活化的教育理念，还能够有效提升小学生的美术实践能力。生活中的事物彼此之间有着千丝万缕的联系，受好奇心的驱使，小学生一般对自己在生活中亲身接触过的美术知识及内容会比较有兴趣。因此小学美术教师通过在小学生认知世界的过程中渗透美术知识，能够在很大程度上提升小学生对美术学科的熟练度，从而带动学生整体实践能力的提升。究其根本，美术是一门提升素养、优化内涵的学科，教师为此应当明确美术教学不应当仅拘泥于课堂之中，反而是要在更为广阔的生活层面上进行教学，打破小学生心中“生活”与“学习”之间的屏障，促使小学生将美术知识与生活内容紧密联系，从而为提升自身的美术实践能力打下坚实的基础。

(三)丰富小学生的美术知识面

应用小学美术的生活化教学模式，还有着丰富小学生美术知识面的意义。小学美术教师应当鼓励学生在先进、开放的美术课堂中去体会美术的意义，锻炼学生的美术思维。当今时代下，教育讲究将学科知识与生活能力相融合，因此教师在引导小学生学习美术知识时，通过鼓励小学生去发现日常生活中的平凡事物的美丽之处，能够有效的扩宽学生的美术知识面。譬如在进行小学美术鉴赏的教学时，传统的美术教学教师大多只会引领小学生欣赏一些艺术绘画作品，但是生活化的教學教师就会引导学生欣赏一些生活中的景物，例如花朵、天空、小动物等等。以这样的方式进行教学，学生能够进一步将自身感性的认知上升为理性的认识，使自己看待生活事物的眼光变得长远，有效丰富自身的美术知识面、提升艺术素质和品味。

三、 小学美术生活化教学的有效策略

在明确了小学美术生活化教学的意义后，教师也要对教学的基本模式进行深入探究。且受经济发展和技术革新的影响，当今时代小学美术教学的方式、方法也有了很大的改变。为此，小学美术教师要在结合时代的特点以及美术教学特性的前提下，为小学生设计出更为切实有效的生活化美术教学策略。

(一)激发小学生美术学习的兴趣

“兴趣是人类学习最好的老师。”小学美术教师应当明确，进行良好美术教学的前提是让学生对美术学科产生浓厚的兴趣。为此，教师首先可以平时就在班级内摆放一些雕塑、油画类的美术作品供小学生欣赏，并鼓励学生近距离的观察、触摸等等，以此来激发小学生对于这些美术作品的兴趣。其次，小学美术教师为提升小学生美术学习的积极性，还可以在日常的课堂教学中着重讲解一些关于美术作品的故事，小学生受此吸引也会主动参与进美术课堂，发挥出自身美术学习的主观能动性。譬如在进行小学美术《国际奥林匹克日》这一部分的教学时，教师就可以将奥林匹克的起源、圣火的传递故事以及奥林匹克的精神作为出发点，向小学生进行美术教学。小学生年龄较小，对于这些生动有趣的故事会比枯燥乏味的美术理论知识要感兴趣得多。教师以这种方式进行教学，不仅能够提升小学生在美术课堂上的学习积极性，还能够扩展学生的美术知识范围，加深学生将美术知识与日常生活联系的紧密度。总而言之，小学美术教师若想贯彻生活化的教学理念，并得到理想的教学效果，首要任务就是要激发出小学生美术学习的兴趣，并以此作为依据，进行下一步的生活化美术教学。

(二)树立正确的生活化美术教学理念

“理论是实际的基础”，小学美术教师在进行生活化的美术教学时，必须要树立正确的美术教学理念，以此来作为开展教学的依据。为此，教师首先应当树立实践性的教学理念。实践出真知，对于小学生来说，仅单纯依靠教师的教学是无法帮助学生形成一个完善的美术知识框架，学生还需要在丰富的美术实践中锻炼自身的美术素养。譬如在进行《观察身边美好事物》这一部分的美术教学时，教师就可以跳脱出美术教材，带领小学生开展一些丰富的美术课外活动，例如带领小学生在课余时间去公园写生、绘画等等。通过引领学生身处特定的生活环境，鼓励小学生去观察身边的一草一木，不仅能够提升学生的美术素养，还会帮助学生形成热爱生活、珍惜生命的人生观、世界观、价值观。其次，小学美术教师还应当树立个性化的教学观念。每名学生都是不同的个体，不同的学生对于同一件事物也会产生不同的感悟。为此，小学美术教师在教学时要结合学生的个性特点，尊重学生在学习中发挥出的客观感受，并针对不同的学生采取不同的教学对策，譬如鼓励活泼好动的学生多进行静态景物描绘，对于安静内向的学生则多进行课堂提问，提升学生的艺术感悟和表达能力等等。总而言之，小学美术教师要认识到正确的教学理念在生活化教学中所发挥出的有利效用，从而为小学生提供良好的美术教学效益。

(三)优化小学美术生活化教学的模式

为切实优化并开展正确的生活化美术教学模式，小学美术教师必须要结合生活中的实际条件，以及美术学科的特性，有效提升美术教学的效率。小学美术教师首先可以在教学中利用多媒体、互联网等高科技工具，向小学生展示艺术作品的图片或视频，加深小学生对该艺术作品的了解，作为美术教师开展教学的起始。其次，小学美术教师要重视当前美术学科重理论、轻实践的特点，在开展教学时将美术绘画的技巧作为课堂的重点，并通过大量的实践练习来提升小学生的熟练度，夯实学生的美术基础，提升学生的美术实践能力。譬如在进行《彩墨脸谱》这一部分的美术教学时，教师就可以在带领小学生欣赏并理解完脸谱绘画的基本知识与技巧后，鼓励小学生自行设计出一个彩墨脸谱，有效提升学生的绘画能力。最后，小学美术教师在教学的过程中也应当适当地融入进其他学科的知识。美术教师要明确，生活中包含多种知识，正确的生活化美术教学模式也应当涵盖多种多样的学科类型知识。譬如在进行《电脑美术》这一部分的教学时，就需要融入信息技术学科知识，才能促成良好的教学效果。总而言之，生活化的教学模式要求美术教师要事先进行综合、全面的备课，但若长时间采用此种教学模式，则一定能够对小学生的美术学习产生深远、积极的影响，具有无可替代的积极意义。

(四)结合美术教材，挖掘生活化教学内容

美术课上的大部分项目，都是在培养学生的审美能力以及动手能力，因此美术学科并不是一个在短时间之内就能够看见教学成效的学科，需要师生共同长期的努力及耐力，才能够有效提升一个人的美术涵养。美术教师是学生的指导者、引路人，因此教师必须要选择符合教学标准且适合学生的教学模式，并及时创新优化教学的内容，以此来提升学生的美术综合能力。而对于生活化的美术教学模式来说，教师应当紧紧抓住美术教材，提炼教材上的关键知识点，挖掘教材上的美术案例，并与现实生活中的事例相結合，以此来丰富美术教学的素材。譬如在进行《生活中的线条》这一部分的美术教学时，教师就可以先引导学生观察各种线条以及不同的线条通过不同的组合方式，组成不同的图形形状。在这之后，教师可以向学生进行提问“生活中有什么常见的线条?它们又组合成了怎样的形状呢?”用提问的方式让学生主动去观察生活中的“线条”，并进行思考。最后，美术教师可以在黑板上随机画出一些线条，并鼓励学生发挥想象力，将这些线条以不同的方式进行组合，创造出千奇百怪的图形形状。以这样的方式进行教学，不仅可以加深学生对这一章节美术知识的理解，还可以锻炼学生的美术动态思维、感性认识能力，从而达到核心素养下美术教学的目的。

四、 结束语

美术源于生活，发展于生活。生活化的美术教学不仅能够有效提升学生的美术综合素养，还能够深度启发小学生的想象能力。为此，小学美术教师在教学中应当进一步将教学内容与实际生活紧紧联系在一起，在此基础上明确美术教学的意义，优化课堂教学的方式，培养出小学生学习美术的兴趣和积极性，并在丰富的实践活动中提升小学生的美术能力，为学生日后的美术学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]郑素静.浅谈运用生活化教学具进行小学美术设计创意教学的途径与方法[J].美术教育研究，2020(11)：168-169.

[2]史顺玉.小学美术生活化教学的研究[J].传播力研究，2020(12)：135-136.

[3]陈超.生活化教学与小学美术的有效融合策略分析[J].美术教育研究，2020(5)：160-161.

[4]陈丽仙.小学美术生活化教学与学生美术素养培育研究[J].科学咨询：教育科研，2020(3)：197.

作者简介：陈笑彬，福建省龙岩市，福建省龙岩市溪南小学。

作者：陈笑彬