过程性评价在高校体育教学中的作用与应用研究

2022-10-14

体育是学校教育的重要组成部分, 其最终目的就是培养学生的体育锻炼和健康意识, 提高学生体质健康水平和运动技能。所以, 学生的身心健康尤为重要。体育成绩考核在体育教学过程中是最重要的环节, 通过体育成绩考核, 一方面检查学生的学习效果和身体健康水平, 另一方面, 也是对体育教学质量的检验, 以及学校体育管理的优化和调整。成绩评定的优良, 将对学生的身心产生重要的影响。科学、客观、合理的成绩评定, 不仅能够激发学生的学习积极性, 而且能够培养学生“健康第一”的思维理念, 提高学生体育锻炼意识和身体健康水平。

一、过程性评价的特点

过程性评价所关注的是整个学习过程。与结果性或是终结性评价相比, 过程性评价不仅仅重视过程, 也关注结果。过程性评价是具有一定的连续性、持续性的评价机制, 贯穿于整个学习过程的始终, 在学生学习之前、学习过程中、学习之后持续的进行评价。通过采用过程性评价, 使学生逐步建立评价概念, 了解和掌握评价方法, 促使学生进一步转换观念, 将每一个环节的过程性评价作为期末总评的一部分。通过持续性、连续性的学习和使用, 最终将有效提升学生的终身体育锻炼意识, 提高学生身体素质水平, 改善体质, 增进健康。在使用过程性评价过程中, 既能够及时的对学生的学习效果进行评判, 又能够在肯定学生成绩的同时, 发现诸多不足。符合体育成绩多元化的发展需求, 有利于激发学生的学习兴趣和自主能动性, 进一步增强学生的自信心和荣誉感, 体现出成绩评定的合理性、公平性。

二、过程性评价的意义

(一) 进一步优化评定机制, 成绩考核更加客观、合理

良好的评价机制能够对学生的学习成果起到积极的作用, 尤其是在体育教学过程中, 其教学主体内容主要以实践性为主。传统的教学评价主要以学期末终结性评价为主, 这种单一的评价模式, 不能有效的体现出学生的学习过程, , 严重制约了学生学习的主动性和积极性, 阻碍了学生在整个教学过程中树立逐步提高的心理能动性, 并且因一次性的考核, 而易使学生承受较大的心理压力和身体负担。据有关学者对中美高校公共体育课教学考核的对比分析中指出, 美国高校中的体育教学考核, 是通过学生学习和锻炼过程来进行评价, 上课就意味着考核, 考核主体由教师和学生共同完成。强调学生的实践性、创新性和分析解决问题的能力。学生的期末考试只是总评中的一部分, 注重学生学习能力的培养, 重视学生学习参与的过程和综合能力的评价, 并充分考虑学生的个体差异性。在每一个教学环节中, 学生有了明确的目标与任务, 教学活动结束, 考评也随即完成。因此, 体育课堂氛围和学生学习兴趣都得到较大的提升, 学生完全参与到整个体育教学活动中, 从而对体育教学质量起到了积极的促进作用, 并且过程性评价体现出公平性。

(二) 进一步促进课内、外一体化教学, 提高学生自主能动性

目前, 在我国大部分高校体育教学中, 体育课基本上以每周一次课为主。这就意味着学生的课余时间充足, 为能有效的将学生的课余时间利用起来, 越来越多的高校体育教学采用“课内、外一体化”进行改革与创新, 将学生的课余时间纳入到体育教学活动中, 这样不仅增强了学生对体育运动的认知能力、体育锻炼的态度以及课外锻炼的参与度, 而且有效的培养了学生终身体育锻炼意识, 兼顾了学生的课余锻炼效果。过程性评价是“课内、外一体化”的具体表现形式, 能够将课内、外考评有效的衔接与融合, 激发了学生体育锻炼的热情和自主能动性。

(三) 进一步强化“运动是良医”理念

运动是良医 (Exercisse Is Medicine, EIM) 是由ACSM和美国医学会共同发起的运动健康促进项目, 其是运动和体力活动预防和治疗慢性病不可或缺的理念。目前, 有研究表明, 日常较高的、规律性的体力活动可以对身体产生较大的健康效益, 人体的体力活动水平越高, 获取的健康效益就越明显。运动与体质健康是密切相关的。体育运动影响着体质水平和健康状态。反过来, 体质水平和健康状态也影响着体育活动的水平。因此, 过程性评价又是“运动是良医”的一种具体表现形式。通过体育教学各环节的目标与任务在过程性评价中的体现, 促使学生规律性、持续性的走到阳光下, 走到运动场完成相关的目标与任务, 进一步提高学生的运动技能和身体素质, 改善体质, 增进健康。

(四) 进一步拓宽和丰富校园文体活动

众所周知, 各高校有着多种多样的体育社团, 很多校园体育活动, 都是依托这些体育社团组织开展。尤其是一些普及率较高的体育项目, 如篮球、足球、排球、乒乓球、羽毛球等每学期都有班级或院系比赛活动。通过过程性评价的开展, 大大提高了学生的运动热情, 进一步扩大了学生参与体育活动的人口基数和范围, 有效促进了体育社团的建设和发展, 通过一系列校园体育活动的开展, 加深了学生对相关体育项目的认知和技术水平的提升, 丰富了学生的校园体育文化生活。

三、过程性评价在高校体育教学中的实践应用

(一) 体育教学主管部门的管理

首先, 体育教学主管部门应转变思维理念, 对现行的教学评价机制进行重新审定, 实施过程性评价机制, 制定合理的考核评定框架。教学评价应注重教学过程, 以及过程中所产生的价值和效果进行评定。体育教学的评价机制需重新构建。其次, 是正确引导广大体育教师的观念转变, 鼓励教师创新教学方法和考核评定方式。最后, 在教学活动中, 应给体育教师一定的自由度, 允许体育教师在相应的框架下, 根据自己所带教学班的实际情况, 制定相应的考核内容、评价标准和方法。

(二) 教师观念的转变

终结性考核评价方式已使用多年, 体育教师易受传统观念的影响和束缚, 且过程性评价与终结性评价相比, 其更为繁杂。过程性评价的实施应用, 将不断提高体育教学质量。体育教师需根据教学过程各个环节的标准, 制定相应的可行性目标与任务, 分类与管理以及评定标准。通过一定时间的积累与调整, 其将带动教学内容、形式、方法以及课程等方面的创新与发展。同时, 依据学生的独特个性和自身不同的体育技能, 制定合理的过程性评价标准。此外, 教师需发挥“慧眼”的作用, 日常观察, 对全体学生进行综合量化评价。在最终的过程性评价成绩中, 教师评价、学生互评以及学生自评三种方式应该各占比重, 学生是学习的主体, 此做法落实将学习的主动权交给学生, 充分发挥学生的主体作用。因此, 这将对体育教师提出更高的要求, 其观念要转变, 心态要调整。

(三) 学生对体育学习态度的转变

终结性评价强调以事先制定好的统一标准来衡量所有的学生, 体育课程有其自身的特点, 其中处在许多不确定的因素学生先天性的差异即原有身体素质的储备起到直接影响作用, 如果以相同的标准, 统一的衡量尺度来评价学生的学习效果, 属于一种不公平不人性化的评价模式, 明显忽视了学生的个体差异性。过程性评价在高校体育教学中的实践应用, 就是把对学生的学习总要求进行合理分割, 制定各组阶段性学习目标, 采用不统一的评价标准, 让学生看到自己的进步, 从而提升其对体育的学习态度。

(四) 过程性评价表格的制定, 实现定期的教学反思

虽然过程性评价方式是由学校统一实施的评价方式, 是对高校体育评价机制的完善, 属于一种创新成果。但是, 过程性评价方式的实施还要依赖于具体的设置, 需要任课教师根据不同班级学生的实际情况进行精心设计和安排, 针对不同学生的实际学习情况进行精准分析, 选定合理的过程性评价内容, 最后制定具体可行的考核标准。此外, 教师也可以根据学生学习的进度设置考核内容及评价标准。总之, 体育教师在运用过程性评价的过程中, 需要严格制定过程性评价表格, 定期进行反思。

(五) 改变单一评价模式, 实现评价主体多元化

传统的教学评价注重体育教师的“大权独占”, 这不利于实现教学评价的公平性。在教学评价过程中, 实施过程性评价的同时鼓励多个主体的参与, 对于评价结果和学生能力发展方面也都是大有裨益的。首先, 学生能从参与锻炼中正确认识自我, 促进学生的自我反思, 从而不断完善和发展自我;其次, 促进学生在体育学习的过程中, 提高自我学习能力, 明确掌握自己的优势和不足。同时, 评价主体的多元化, 使得教学评价的结果更加全面、更加客观, 也有利于教师深入了解学生, 因材施教。

摘要：在体育教学总价中, 通过采用过程性评价方式, 不仅将评定的结果与过程融合在一起, 更加客观的、合理的进行期末总评, 使而且能够提高学生自主学习能力和体育锻炼意识的培养, 更有利于学生身体素质的提高和体育教学质量的提升。

关键词：体育教学评价,过程性评价,身体素质提高,体育锻炼意识提升