过程性评价在小学信息技术中的运用

2022-09-11

《中小学信息技术课程指导纲要 (试行) 》中指出:评价必须本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行。评价的方式要灵活多样, 要鼓励学生创新, 主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。

随着新课程改革理念的逐步深入和信息技术教育的逐步普及, 探索信息技术学生评价的研究和实践活动越来越多, 各种更加科学的和操作性更强的评价方案相继产生, 过程性评价方法也在这种背景中应运而生。本文就是我们在小学信息技术教学过程中实施过程性评价探究的初步经验和小结。

《指导纲要 (试行》中同时指出:信息技术活动的评价主要以典型作品评价和项目型实践活动评价为主。典型作品评价主要是通过作品, 分析学生的作品设计思路、制作过程以及技术应用的合理性, 而不能只评价作品本身的优劣;项目型实践活动评价主要观察、记录并评价学生在实践过程中的参与意识、交流能力与合作精神、加工处理信息的深度、信息技术应用水平 (包括信息作品创作过程中的个性和创造性) 等方面的实际表现。

一、评价的功能

上海市《信息科技学科过程性评价方案》中指出:评价的作用, 不单是在学习结束时, 对学生的学习结果作一个鉴定性的结论, 更重要的是在学习过程中, 对学生的学习和教师的教学进行反馈、反思、改进、优化, 提高“学”与“教”的效率。

二、过程性评价的实施

在信息技术课程过程评价方案的确立中, 我在评价量表的制订上侧重从课堂常规学习和阶段主题型实践活动两个方面进行思考。在课堂常规学习评价中, 评价指标主要从学生的知识与技能、情感态度与价值观等几个方面综合考虑;在阶段主题型实践活动的评价中, 评价指标则重点从学生的探究能力, 思维能力, 合作能力以及解决问题的能力等方面综合思考。同时在两个量表的制定过程中, 尽量做到实际教学中评价过程的可操作性要强。下面是两个量表的评价指标及操作中的一些注意事项:

小组分组原则和方法:课堂评价量表中的小组在尊重学生自愿组合的原则基础上, 教师可以对学生进行适当的调整, 调整原则兼顾学生操作技能的熟练程度、学生的课堂自律等因素, 一般每个小组人数为3—4人, 每组推荐组长一人。

评价操作方法:小组内的成员首先自评量表中前三项, 组长进行组内认定;组内伙伴共同对本组伙伴的作品效果进行评价, 评价量标中的“作品效果”主要指当堂课中学生应该掌握的知识与操作技能。教师每堂课随机抽查2—3个小组在全班进行公开评价和点评。

评价结果:课堂评价的结果要强化小组的作用, 小组的结果认定要看组内互帮互助、小组每个成员的成长情况而定。

《指导纲要 (试行) 》中指出:小学信息技术教育的课程目标为培养学生积极主动参与信息技术学习的兴趣, 良好的信息意识和必要的信息处理能力, 健康负责的信息技术使用习惯, 引导学生学会使用信息技术支持学习和解决问题。阶段主题型实践活动就是一种综合反映学生在以上几方面能力的较好形式。评价量表中量标的制定也以此为基准。

阶段主题型实践活动是学生在学完信息技术某一阶段的操作技能以后综合运用所学知识与技能运用于实际问题的解决中, 这些实际问题主要包括学科整合 (学科学习提供帮助) 、学生小课题学习等。

操作方法:小组首先进行同伴间的分工合作, 共同讨论设计思路, 选出主要操作人员与同伴共同完成作品的创作;组内同伴共同讨论给出作品效果、同伴之间的合作是否顺利、作品是否能帮助学科的学习的意见, 最终交给老师给出评价意见。比如:一个小组可以在学完信息技术的某一操作技能后, 组织同伴根据语文、数学或科学等学科单元知识主线, 完成一个电子小报、幻灯片、专题网站等的制作, 或者运用于小课题的学习和研究。

三、过程性评价效果

在实施过程性评价后, 学生在课堂学习中的氛围得到初步改善。以前信息技术课堂中的学生学习懒散、无目标的情况得到初步好转, 学生对信息技术课的认识得到转变, 学习的兴趣和热情高涨。特别是实施阶段主题型实践活动评价以后, 学生表现欲望强烈, 自信心得到较大程度增强。

四、过程性评价中的注意事项

过程性评价体系中, 学生自评和互评的机会较多, 人为因素较大, 因此在实施过程中, 要不断地强化学生之间的诚信意识和客观、公正的原则;其次, 过程性评价的量标还有待优化, 既要体现尽可能全面、客观、综合地评价学生, 同时也要有利于课堂评价和阶段评价的可操作性原则;第三, 教师要及时地对学习小组和个人的评价结果进行正面的宣传和激励, 在公开场合弱化不足, 但要和这些小组和个人及时交流, 以便他们成长。

信息技术评价的方法还有很多, 比如:学生档案袋, 学生电子学档、学生成长记录袋等。过程性评价还没有一个统一的具体实施方案, 每个学校应该根据自己的不同实际制定适合自己的评价量标。总之, 评价方法的选用, 评价结果的计算等, 都应既反映对学生的普遍要求, 又反映不同个性学生在学习过程中思维发展、团结协作、行为规范、知识增长、技能提高等多方面的学习历程, 对有信息技术个性特长的学生应给出能充分反映其长处和特征的评价, 真正体现以学生发展为本的教育理念。

摘要：本文从过程性评价中的课堂常规评价和阶段主题型评价两个主要方面入手, 就小学信息技术学生评价进行了尝试和探究, 对过程性评价的实施和操作给出了一些可行的具体的方案。

关键词：学生评价,过程性评价,评价量标