“翻转课堂”在思想品德教学中的应用

“翻转课堂”在思想品德教学中的应用（共9篇）

篇1：“翻转课堂”在思想品德教学中的应用

“翻转课堂”在思想品德教学中的应用

【关键词】 初中；思想品德课；翻转课堂；特点；应用

【中图分类号】 G631 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）10―0062―01

“翻转课堂”作为一种新兴的教学模式，越来越成为教育者关注的热点。目前，翻转课堂在中学课堂中的应用还处于探索阶段，需要不断完善。因此，将翻转课堂应用于初中思想品德课教学时，应采用适时、合理的方式，融合传统课堂教学模式进一步发展。

一、翻转课堂简述

翻转课堂是一种全新的教学模式以及教学理念。具体地说，翻转课堂主要是对课堂内外的时间重新进行合理的调整，来实现以“教”为中心的课堂向以“学”为中心的课堂进行转化，进而实现教学课堂内容与形式上的转变，使学生掌握学习的主动权，突出他们在教学中的主体地位。翻转课堂是一种不同于传统的课堂教学方式――学生可以用课外看视频替代教师的课堂讲解；在课堂上，他们把精力集中在完成练习以及与教师和同伴互动交流上。这种做法颠倒了传统教学“课堂内教师讲授、课后学生完成作业”的教学模式，收到了很好的教学效果。

二、翻转课堂的主要特点

1.翻转课堂打破了教学常规，重建学习流程，引导学生自主学习；先学后导，学生课前依据预习提纲或者相关视频自学，课堂内主要解决疑难问题。

2.翻转课堂的教学方式丰富了教学内容，扩大了教学信息量，学有余力的学生可以通过平台获得大量的课外延伸学习资源，这对拓展学生的视野、培养学生的综合素质起到了显著的作用。

3.真正实现了教育资源共享，充分发挥了集体的智慧。录制视频之前通过集体备课，加强了教师之间的沟通和交流，使内容和难度、课型设计更完美，一个人讲解可以让整个年级的学生和教师共同享用。

4.网络和多媒体资源可以供学生随时查阅、复习，录制的短小而精悍的教学视频可以暂停、回放，有利于学生保存和利用学习资源。

三、翻转课堂应用于思想品德课的具体对策

翻转课堂不需要一刀切，符合学习规律、适合学生发展的课堂就可以“翻”，不适合学生学习的课堂没有必要“翻”，也不需要千课一面。

1.不是所有的思想品德课都需要“翻转”。翻转课堂中对于内容的讲解并不是全部采用问题探究的模式，在教学过程中具体“翻转”哪些内容要根据学情而定。对于一些基础性且较简单的问题，可以采用自主学习模式由学生解决；对于较难理解的知识内容，可以采用翻转和传统相结合的模式，建立起科学的问题探究方式。目前就思想品德课而言，新授课中的教学难点、复习课中的教学重点比较适合“翻转”。从反馈看，毕业班的学生更需要专题复习课的“翻转”，初

一、初二学生则更希望较难理解的重点问题的“翻转”。只有把握这些，才能更好地应用这一教学模式并发挥其优势。

2.为学生提供的微课要达到要求。“翻转课堂”得以实现，最基础的保障是学生要拥有适合学习的微课。这样的学习方式对学校、家庭的教育环境都提出了较高的要求。最重要的是教师要为学生学习提供高质量的微课。所录制的微课，教师既要将知识点讲述明白，又要充分了解学生的接受能力，以生动有趣的方式呈现，使书本上的那些概念和理论更加生动、形象，易于学生对相应知识点的理解。

3.在“翻转课堂”教学活动中，教师要更多地关注学习有困难的学生。自主探索的学习方式有助于学生“学会学习”，但这种学习能力的提高需要一个过程。如果考虑到一部分学生由于在知识能力和人格方面实际存在着缺失，他们难以进行有效的探索活动，那么这些学生的学习有可能更加困难。因此，在课堂教学活动中，教师要更多地关注学习有困难的学生，真正实施有差异的教学。比如，对有困难的学生，给予鼓励和具体的帮助，使他们也能积极地参与探索活动；又如，对于课前自主学习和课外作业可以有不同的“层次”，等等。

4.“翻转课堂”不代表可以忽视课后的作业。学习是学习者主动思考的过程，是理解、运用、在交互中解决问题的过程。要让学生利用现代信息技术扩展学习空间，在解决问题的过程中收集信息、获取知识、交流经验、不断反思、提高认知水平。在教学形式上，“翻转课堂”主要采取的是“课前学习、课堂探究”的形式，没有对课后作业环节进行要求，但并不是所有的内容都可以忽视课后的作业，而需要根据具体的情况进行分析。在教学的过程中教师对作业的指导也是必不可少的，有的知识点在课后必须进行巩固。

编辑：王金梅

篇2：“翻转课堂”在思想品德教学中的应用

威海七中 张颖近几年，翻转课堂在中国慢慢崭露头角，重庆和上海很多学校开始尝试这种新式教学，进行了有效尝试。我们威海也开始进行翻转课堂的尝试，结合着思想品德课的特点，我进行了关于探究翻转课堂在初中思想品德教学中的应用性的试验。

翻转课堂是指学生在家里观看教师事先录制好的或是从网上下载的讲课视频，回到课堂师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。在我看来，翻转课堂的本质是转化学习过程的一种新形式，以前是教师灌鸭式对学生进行知识外化，现在翻转课堂的本质就是发挥学生学习的主体作用，让学生自己学，将知识先内化，自己吸收、理解，再进行外化，把知识传递给别人的过程。

想让翻转课堂能够在初中思想品德教学中得到较好的应用，需要现代信息技术、微视频这两个硬件条件，还需要学生自学能力这个软件。因为我们中国学生习惯了传统的灌鸭式教学，学生已经形成了被讲授式的思维定势。突然改变方式让学生在进行自主学习，这个挑战是很大的。

我把学生在家里自学的过程搬到了课堂上，以便于观察学生在家里进行微视频自学的学习效果。我选择的是初二思想品德第五课第一目《生活中有是非善恶》进行翻转。翻转课堂中需要解决的主要问题就是学会区分真善美、假恶丑以及了解真善美和假恶丑对个人和社会的影响。知识点相对简单，适合于初次体验翻转课堂学习的学生。

首先是软件条件——学生的自主学习能力。

在这次尝试中，我看到了无数的闪光点：很多同学表现得落落大方的，非常具有老师范，自主学习的内容也很有深度。5班的刘婷钰同学在讲解区分真善美和假恶丑时，她首先创设了一种情景：过马路遇到老人，扶老人过马路？同学们都能答对是真善美的行为。紧接着刘婷钰又续接故事：如果老人向你讹钱，这是什么行为？瞬间就把社会的热点问题凸现出来。这是我备课的时候也没有想到的拓展内容。同学们反应的十分积极，争先恐后的要来回答。而且有的同学又将到底要不要捐钱给乞讨者？瞬间课堂就成了一个辩论的赛场。一些同学的观点不仅新颖而且有自己独到的见解：就像有同学认为不该给，因为我们国家有很多健全的社会保障机构和爱心机构。另外一名同学马上说出了郭美美红十字会事件，认为很多爱心机构存在贪污腐败、不干实事的现象，他认为应该加强对爱心机构的监督，健全监督机制，全班同学的思想意识迅速得到了提升。从这节课中我能看出学生具备了自主学习的能力，学生学习能力的层面看是适合进行翻转课堂的。

其次是硬件条件——现代信息技术和微视频。因为现代信息技术、微视频都是进行翻转课堂必不可少的条件。而传统的教室教室前面只有一台电脑，缺乏硬件条件.我们学校采用小组合作的教学模式，并且开设了电子书包专用教室。电子书包室进行授课，保证每个学生人手一个电脑。每个学生人手一本电脑，学生翻转学习的时候就有了利剑，能够按照自己的学习特点进行学习。利用这个前提条件，我设计了一节在电子书包室进行的翻转课堂的尝试。

翻转课堂的基本模式就是晚上学生在家里观看微视频进行自主学习，第二天在课堂上进行师生交流，共同解决问题。根据初中思想品德课追求的“目标、教学、评价一致性”的目标，我设计了以下的翻转课堂。

电子书包的功能是比较多的，新授课和复习课、讲评课的功能利用是不同。例如我讲授的这节课是新授课，主要利用了电子书包的视频分享和文件分发和推送的功能，还有学生举手的功能。

我提前设计了一个微视频，通过电子书包的视频共享功能把视频分享给学生，学生可以在自己的电脑端进行自主学习。这个微视频是对本节课知识进行全面的知识梳理，重点讲解了真善美和假恶丑的区别以及相应的影响。这个阶段学生主要是借助微视频来了解本节课的知识体系，然后结合课本进行知识内化。学生还可以借助电脑端进行相关资料的查询。每个人观看微视频，结合课本进行相应的理解。然后通过导学案设置的问题，进行小组的合作交流，共同探讨解决问题。

学生在自主学习和小组合作的过程中遇到疑难问题可以利用举手的功能示意我，这样方便我及时的了解学生存在的问题，了解学生真实的学习状态。

学生利用文件推送的功能，把他们小组合作讨论的问题进行文件推送，这样他们的答案就可以一目了然出现在教师端电脑上了。

但是，实际授课过程中，发现还是存在很多问题。学生小组合作的答案手写在电脑上，十分的耽误时间，就不如实际课堂直接让学生进行讨论，直接说出答案。学生对新的授课模式十分不理解也不熟悉，导致了课堂环节不熟练，很多学习任务都没完成。

电子书包功能中还有一个考试的功能十分实用。教师可以提前准备一份试题，把试题分发给学生，学生做题点击提交，教师电脑端可以直接查看学生的答题状况，效果很好。

环翠区正在使用的优课系统，每个孩子都有自己的优课账号，优课系统有电子教材，学生可以直接在系统上进行圈划，做标记。而且学生还可以直接利用优课系统把想法对我进行及时反馈，效果也会更好。

所以，翻转课堂的信息技术使用功能也要根据具体的课时决定，因课选择不同的功能。信息技术的使用包括微视频的使用最终就是为了服务课堂的，为了保持学生更好的学习效果。

在授课过程中我发现我制作的微视频更像是一个评价任务。可以在最后的巩固部分对学生的学习情况进行巩固反馈。但是有的同学一上手就看这个微视频，有本末倒置的感觉，也缺乏对知识的自我理解。所以在翻转课堂的成功一定要保证微课视频的有效性，勿要让它变成一个摆设。

我课前通过详细的研究教学目标，选取典型例题，结合着本节课的教学重点和难点，进行针对性的反馈讲解。在实际的授课中，我发现还可以将这一部分知识进行微视频的录制,比如这部分的微视频可以按照疯狂的麦咭中一步步的闯关，将问题设置有易到难，一步一步的激发学生的学习兴趣。有教育理论说过视频等多媒体教材比起普通的文字材料对学生的吸引力更大，同学们对微视频的学习热情确实很高。而且，如果学生在课堂上解决不了的问题还可以在回家后继续观看微视频，仔细反复聆听讲解，直到对学习内容融会贯通为止。之后结合着最近社会的热点事件长征路小学二年级的曹志宇身患重病，社会爱心进行帮助的事例，发散性的提出问题：社会爱心人士给小志宇捐款的这种行为是什么行为？作为小志宇的哥哥、姐姐，你会如何帮助小志宇？从积极、正面的方向给学生积极的正能量，引导学生养成真善美的行为。从情感、能力方面对学生进行积极的正向引导。而且学生在这部分的表现也是可圈可点的，能看出来课前预设的教学目标很好的达成。关于微视频的录制、资源的选取、学生如何利用微视频等等都是重要的研究问题。从实践经验来看，教师可以事先录制关于一节课的基本问题，给学生的自习提供一定的方向，帮助学生理清重难点，避免学生自学时犹如苍蝇乱转，毫无意义。另外一种可以将微视频作为升华情感的方式，比如《播种友情》一课，讲解友情的积极作用。就可以用《恰同学少年》毛泽东和他的朋友的伟大友情共同建设了新中国的视频做成一个微视频，引导学生认识到真正的友情不仅可以帮助个人成长，对于国家、民族的发展都是有重要意义的，达到升华情感的作用。我个人认为在评价任务时采用微视频的作用也不错。而且学生可以根据自己的学习情况反复进行观看，直至理解为止。不仅在课堂上，回家也可以进行二次三次巩固，效果较好。就像是《我们受法律特殊保护》，就可以录制一个微视频，通过视频让学生区分家庭保护、学校保护、社会保护、司法保护。在视频中告诉学生区分的方法还有通过练习题检查学生的反馈情况。不过。关于微视频的录制还有很多的技术难题以及内容选取等很多方面都需要老师不断提高自身的素养。日新月异的信息技术创造了前所未有的新时空和越来越开放的全球化视野，这些都对教师的信息素养提出了挑战。

一名教师在访谈中说道：“ 制作教学视频是最伤脑筋的，我们必须花很多时间和精力去思考如何在短时间内讲清楚、讲明白一个知识点，往往我们都要反复钻研教材、认真思考各个细节，以确保视频讲授的节奏适宜、选取的材料有针对性、视频的视觉效果较佳、评价反馈具有科学性和实效性。”翻转课堂教学中教师要扮演多重角色，不仅要进行正常的课堂教学，还要录制教学视频、这些无疑会加重教师的负担。

这就要求教师要用新的理念和技术武装自己。树立课堂教学变革的信念、终身学习的理念，适应数字化教学的变革趋势，熟练运用各种技术手段，因课制宜，保证学生能较为便捷地获取学习资源。学校也应积极制订教师队伍建设规划和培训进修计划，促进教师在岗学习进修，为不同学科、不同专业发展阶段的教师补充各类专业知识，提高教师的教育教学水平，发挥和吸取教师的智慧和创造才能。

篇3：“翻转课堂”在思想品德教学中的应用

毋庸置疑, 翻转课堂为我国的教育落实提供了一种全新的思路, 然而, 相关的研究却主要集中于高校教学领域, 而在包括初中思想品德教育在内的其他领域的应用研究却甚是寥寥, 这一情况必然会给初中思想品德教育落实翻转课堂教育模式带来巨大的阻力。

一、翻转课堂在初中思想品德教育过程中应用的理据分析

在初中思想品德教育过程中应用翻转课堂教育理论具备坚实的理论基础, 理由有四:第一, 教育改革之后, 我国教育更加强调培养学生的自学能力、合作学习能力以及探究学习能力, 而这“三力”的培养恰恰与翻转课堂的教育理念相契合。在翻转课堂模式之下, 学生可以更自由、更科学、更自主地安排自己的学习, 也因此, 学习的过程不再受到地点、时间以及教学内容的限制, 个性化学习得以保障, 自主学习也得到了落实。第二, 思想品德教育内容适合应用翻转课堂教学模式落实。众所周知, 思想品德教育教学内容之中包含了大量的生活实例, 而想要让学生更好地理解实例中蕴含的知识, 就必然需要花费大量的时间进行讨论。在传统教育教学模式之下, 受课堂时间限制, 讨论工作难以有效施行, 即便是实施了讨论, 教育者也很难照顾到每一个学生, 也不可能及时地发现学生的问题, 课堂成为制约学生发展的枷锁。然而翻转课堂的落实不受时间限制, 这就为学生提供了自由讨论的环境, 思想政治教育落实过程中最大的难题也因此被解决。第三, 心理学家认为, 想要提升学生的学习效果, 首先要采取有效的措施, 激发学生的学习兴趣。在翻转课堂教学模式之下, 学生不再是机械的、被动的知识接受者, 课堂教学变得更加的多元化, 有趣的课堂活动更能快速地吸引学生注意力, 激发学生的学习兴趣。第四, 课堂更具创造性, 教学效果大幅度提升。翻转课堂的运用给予了学生学习主体地位的绝对尊重, 教学过程兼顾了学生的共性以及差异性, 也更具生成性、丰富性和多变性。

在初中思想品德教育过程中应用翻转课堂具备可操作性, 理由有二:第一, 21 世纪是科技生产力时代, 计算机网络技术已经深入到各个领域的各行各业之中, 并使之产生了深刻的变革。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用, 使翻转课堂变得可行和现实。学生可以通过互联网使用优质的教育资源, 不再单纯地依赖授课老师去学习知识。第二, 翻转课堂教育模式可以有效地培养学生自主学习的能力以及较强的自我约束能力, 因此, 学生能够在教师或是家长的指导之下, 更好地完成知识的预习以及巩固。第三, 思想品德教育课程是初中学生在初中教育阶段之中的必修课程, 对于学生后期发展有着极强的现实意义。因为思想品德教育课程的内容并不是孤立的, 而是与学生的生活、学习紧密相连的, 因此成功的教育应能够帮助学生将课堂教育、生活经验以及社会实践有机地结合起来。也只有这样, 教学工作才能够围绕学生展开, 学生也才能够感知思想品德教育的真正内涵, 也才能够在学习的过程中有所得。

二、翻转课堂在初中思想品德教育过程中的应用设计

翻转课堂教学模式可以被分为三个阶段:课前、课上和课后。课前阶段的主要任务是让学生完成自学工作。自学工作是翻转课堂教学落实的基础。在此阶段内, 学校教育者可以组织起来, 共同设计、制造课程视频、音频、Word、PPT等, 并将资源发布到某个固定的网络沟通平台之上, 供学生自行选择学习。教育者设计资源的时候, 需要充分地把握相关单元的教学目标以及教学的重、难点, 并对学生的自学提出一定的要求:第一, 利用资源熟悉单元内容;第二, 利用资源掌握章节之中的概念以及知识点;第三, 利用资源中的视频材料了解真实案例, 加深知识的理解;第四, 尝试着自己总结学习过程中的问题以及章节中的难点。课中阶段的主要任务是帮助学生消化知识点。此阶段的教学任务也包括四个:第一, 利用选择题、填空题或是判断题的形式检测学生对概念的掌握程度;第二, 利用问答题的形式检测学生对知识的理解程度;第三, 帮助学生解决自学过程中遭遇的疑难点问题, 并利用课后思考题目帮助学生巩固知识点;第四, 开展小组辩论活动帮助学生消化知识, 利用全方位的评价活动 (师生互评、生生互评) 考核学生的学习过程。课后阶段的主要任务是帮助学生拓展知识面, 使学生能够将学到的知识与自身的生活实践相联系。当然, 此阶段教育者还可以组织学生进行相关的调查与采访, 并在课堂教育的过程中将自身的收获与其他同学分享。翻转课堂最大限度地激发了学生的学习兴趣, 思想政治教育不再被局限于封闭的课堂之中, 而是拥有了一个更为广阔的发展平台, 学生的学习兴趣更容易被激发, 教学的效果也自然更能让人满意。然而初中思想品德教师还应注意, 在应用设计翻转课堂教育模式的时候, 尤其是在设计教学资源的时候, 一定要充分地考虑学生的实际情况, 否则不仅会影响课前预习的效果, 更会对翻转教学的整体效果产生不利的影响。

三、翻转课堂在初中思想品德教育过程中应用的挑战与问题

第一, 翻转课堂教育模式对教育者能力提出了更高的要求。教育者不仅需要具备丰富的专业知识, 更要拥有丰富的生活实践经历以及较强的信息技术能力。第二, 翻转课堂教育模式对学生的自觉性提出了更高的要求。中学生受自身客观条件的制约, 各方面发展还不够完善, 他们在使用信息网络的时候普遍缺乏自控力。第三, 初中生的课业压力比较大, 翻转课堂教育会占用学生大量的课外时间, 学生的精力未必能够保障。第四, 翻转课堂教育模式对教学评价提出了更高的要求。考试成绩衡量学生成绩的办法已经明显不合时宜, 应开展科学的过程性评估手段。

综上所述, 将翻转课堂应用于初中思想品德教育过程中, 能够帮助教育者更好地实现教学目标, 帮助学生更好地提升自身素质, 学生也将能够获得更加全面的发展。然而现阶段, 我国的翻转课堂教育在初中思想品德教育过程中的应用还存在挑战与问题, 因此教育者们应及时采取有效措施, 合理地解决, 相信必定能够推动我国初中教育的发展。

参考文献

[1]付兰敏.基于翻转课堂理念的初中信息技术教学模式的应用研究[D].济南:山东师范大学, 2014.

[2]于洪卿.“翻转课堂”在初中思想品德课教学中的应用研究[J].黑龙江教育学院学报, 2015, (12) .

篇4：“翻转课堂”在思想品德教学中的应用

【关键词】初中思想品德;“翻转课堂”教学模式;课堂教学设计

一、何为“翻转课堂”

“翻转课堂”又称为翻转学习、翻转教学、颠倒教室;这是一种新兴的教学形式，这一概念起源于美国;所谓“翻转课堂”就是教师颠覆以往的教学模式，教师运用音频、视频、电子教材等数字化教学平台，课前设计并制作好教学视频、上传视频并下发导学案，学生通过网络平台自学视频中的知识并自行做导学案，之后在课堂上教师与学生之前、学生与学生之间开展面对面的互动、交流、探究、答疑解惑，学生的学习方式由以往的被动接受并为主动研究，教师的教学方式由现在的互动式代替原有的填鸭式、灌输式，大大提升了学习的吸引力。

二、“翻转课堂”教学模式在初中思想品德课堂中的运用优势

1.“翻转课堂”教学模式运用优势于学生

思想品德课因其理论性强的特征，学生在学习过程中难免会觉得枯燥、乏味;“翻转课堂”教学模式让学生改变了看法，充分激发了学生对初中思想品德课程的学习兴趣，其关注的焦点不仅是学生对这门学科知识点的掌握多少，而更重要的是知识点的转化与应用。

通过“翻转课堂”在初中思想品德课堂的运用，这种教学模式更加突出了学生在学习中的主体地位，增强了学生自身的创新能力和自主学习的能力，提升了学生的学习效率和信心;学生们也开始意识到，老师们是在引导他们学习，而不是命令他们学习，当学生们感觉到被尊重时，他们也会做出积极的回应。这样“翻转课堂”就促进了学生的心理认知发展，思想品德课以学生的身心发展规律为基础，将“翻转课堂”应用于思想品德课是非常符合初中生的心理认知特点的，在这个过程中学生可以根据自身情况安排学习时间和空间，不必像以往在教室里统一听讲，可以自主安排适合自己的学习形式和学习内容，选择合适的学习难度和学习节奏;这样就充分实现了学习个性化特点，让学生真实体会到尊严感的存在;同时，“翻转课堂”大大提升了思想品德课的氛围，因为教师由原来的知识内容的呈现者转变为学习的指导者，这种角色的转变让教师有更多的时间去关注学生、回答他们的问题、与学生进行交流、参与到小组活动中去，使得教师更加了解学生，从而可以对每个学生的学习情况进行分析并做个别指导，能帮助到学习困难的学生;当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，教师也有时间、有机会观察到学生之间的互动。

因“翻转课堂”教学模式主要利用的是教学视频，这就使得师生之间、生生之间可以通过网络平台做课前预习交流，及课中、课后的互动，同时学生也可以制定属于自己的学习计划，在课外或在家都完全可以在轻松的氛围中把学习进行到底。

2.“翻转课堂”教学模式运用优势于教师

“翻转课堂”在课堂中减少教师的授课时间，将本应在课堂讲授的内容转移到课下，在保证基本知识展示量的同时，也增强了课堂中学生的互动交流。“翻转课堂”使教师的身份进行了转变，由原来的传统课堂中的知识传授者变成学习的促进者和指导者，这使教师迎来了发展新教学技能的挑战。“翻转课堂”在初中思想品德的运用过程中，学生变成学习过程的中心，由被动变主动，学生在学习思想品德知识的过程中需要实际参与活动完成真实任务来逐步掌握知识，这就需要我们的教师运用新的教学方法达成这个目的，教师对教学方案设计的过程也大大提升了教师自身的业务能力;这种转变将最终提高学生对于知识的理解程度。与此同时，“翻转课堂”也增进了教师与家长之前的交流，一直以来，家长总是关系孩子在课堂上的表现如何，现在将“翻转课堂”运用到初中思想品德课堂中，因其特殊的学习模式，长可以更全面地了解学生处于何种状态，家长带着问题与教师进行沟通，与教师一起解决学生学习中的问题，能使学生成为更好的学习者。

“翻转课堂”理念在初中思想品德教学课堂中的融入，可以有效改善初中思想品德的教学成果，最主要的是让学生变成学习的主导者，使教师成为知识的引导者;“翻转课堂”这种新型教学模式在初中思想品德课堂中的应用是有益的尝试和积极探究;当然这种新型的教学模式，在实践中难免会遇到这样或那样的问题、挫折，“翻转课堂”的教学模式和理念在初中思想品德课堂中还需要进一步完善;相信一切以提高教学质量、改善学生学习和成长为目的的实践、模式和方法都是必需的、可行的，坚信“翻转课堂”的教学模式和理念不但在思想品德课堂中得以发挥，也会在更广泛的学科中得到更深入地应用。

参考文献：

[1]王姣姣. 关于翻转课堂应用于初中思想品德课的思考 [J] 现代中小学教育 2014，30（12） 25-27

[2]王开秀.初中思想品德“翻转课堂”教学模式探究 [D]山东师范大学 2014，

篇5：“翻转课堂”在思想品德教学中的应用

一、何谓“皮格马利翁效应”

“皮格马利翁效应”也叫“罗森塔尔效应”，在教育学上也叫做“教师期望效应”。皮格马利翁是古代塞浦路斯的一位善于雕刻的国王，由于他把全部热情和希望放在自己雕刻的少女雕像身上，竞使这座雕像活了起来。后来美国哈佛大学教授罗森塔尔等人为首的许多心理学家进行一系列研究，实验证明，学生的智力发展与老师对其关注程度成正比关系，并把此效应称为“皮格马利翁效应”。由于在教育界被教师广泛应用，所以又称为“教师期望效应”。这个神话故事告诉我们，对学生倾注全部的爱心和热情，提出合理的目的和要求，对他们寄予热切的希望，从而引导学生从事积极的学习活动，从而增进学习的效果。在思想品德课堂上为什么要采用“皮格马利翁效应”

1、《初中思想品德课课程标准》的性质和理念下，课堂教学的要求。《初中思想品德课课程标准》在强调思想品德课程的思想性，确保思想品德对学生的价值熏染与引导的同时，突出更广泛视野之中的人文启迪和人文渗透，即充分注重以优秀的人文精神资源来拓展、敞开学生的人文视界，以中华民族优秀的文化传统和民族精神来培养学生，关注学生成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作精神，促进学生人格的健康发展。同时又“注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展和提升他们的经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展”，充分体现学生主体性，把学生置身于个体与生活世界的各种交互关系之中，让学生在必要的认知的同时，积极自主地去发现、感受、体验、判断、理解，强调思想品德课程的实践性。在这种情况下，中学思想品德课堂不能以教师的“一言堂”为主，而必须以学生的情感探究和思想共鸣为主，注重学生内在的心灵和行动体验，对各种思想、价值作出判断、理解。

2、素质教育下，学生的个性发展的需要。素质教育是以全面提高人的基本素质为根本目的，以尊重人的主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，以人的全面发展为根本特征的教育。传统的思想品德课堂只注重教师的教，而忽视了学生的学，导致学生死记硬背，学生的主体地位缺失，学生主动创新精神和能力缺乏，人的全面素质得不到提高。人类进入21世纪，社会对人才的要求呈现出多样化、个性化，社会进入张扬个性的时代。每个学生个体之间有着差异，有的善于动手，有的善于表达，有的善于思考等，学生的个性需要得到发展，如果我们在思想品德课堂上用统一的答案、统一的标准来要求不同个性的学生是不足的。那么，要想全面提高学生的素质，彰显学生的个性，必须在思想品德课堂上打破这种僵化的教学模式，需要我们教师引导学生自主学习，探索研究，在课堂上让学生充分想象，构建以生为本、全面发展的思想品德课堂。

三、如何在思想品德课堂上正确应用皮格马利翁效应(一)皮格马利翁效应的前提和基础是赏识

人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏。赏识是热爱生命，善待生命，是孩子生命中无形的土壤、空气、阳光和水，赏识学生，是对学生人性的尊重。赏识教育抓住了孩子渴望被关注，被重视的心理，让学生在“我能行”、“我是好学生”的感觉中走向成功。这就要求教师在教学中要信任﹑尊重学生，学会为学生自豪﹑倾听﹑请教。例如，在八年级思想品德讲到“网络的利与弊”时，同学们对此有自己的见解和评价，有部分同学认为“网络利大于弊”，有部分同学又认为“网络弊大于利”，那我就特意为此搞了个辩论赛。在辩论赛中，我尊重、信任他们，倾听﹑请教，共同参与讨论，充分发挥学生的主体作用，使他们能有机会充分展示自己的才华。我在为学生有这样的讨论而自豪的基础上，加以适当的引导，耐心地说服教育，使他们深刻地认识到网络是一把“双刃剑”，要好好利用它的有利之处，同时要努力避免它的不利之处对自己的影响。

另外，还要求教师多理解、激励学生，学会陪伴﹑发掘﹑分享。对学生身上的闪光点不断地赞赏，反复地激励，使学生有一种被发现，被认可，被重视的感觉。在上七年级下册第三课《走向自立的人生》第一框“自己的事自己干”时，我设置了这样一个问题：如果你独自在家，你能够自己照顾自己吗？怎样做？本班很多同学都说能，并讲述了许多方法，每个恰当的方法我都大加赞赏，班上同学争先恐后地说出自己的方法，学生的内在潜能被挖掘，学习效果也就不言而喻了。

最后，还需要教师在教学中宽容﹑提醒学生，要学会反思﹑等待﹑分担。教师在教学中要以宽容心态对待学生，因为学生掌握知识是遵循“在前进中反复，在反复中前进”的规律，教师要学会等待，不能急于求成。学生掌握不了知识，教师不应批评，而不伤害学生的自尊心。利用多种方式，多讲故事，说笑话，来提醒学生。例如在初中思想品德课堂上，回答问题不正确的时候，我会给学生留有思考或纠正错误的时间；当学生问问题，我对学生给予精确详细地讲解。

每一个学生都有积极向上的要求，自我完善的愿望以及自我调控的适应能力。学生的这种要求、愿望和适应能力是一种可开发的潜质。它在每个学生身上都是普遍存在的，只不过其强弱程度因个体差异而异。学生受暗示性较弱，容易被老师的期待所左右。教师对学生的评价，是教师在教育教学工作各个环节中时刻进行的活动。利用皮格马利翁效应的心理学原理，通过给以学生满含积极期望的赏识，可以促使学生向教师预期的方向发展。(二)皮格马利翁效应的心理导向是暗示

教育要求我们用热情去唤醒热情，用信念去传达信念。归根结蒂，教育是人对人的心灵深处的召唤与回应。这种人与人之间的交互感应是教育中最美丽的事情，而课堂教学中的“暗示”则是这种交互感应在课堂教学中的具体体现。暗示在课堂教学中无处不在，它可以体现为思维的相互碰撞，情绪的交叉感染，心灵的相互召唤。例如，我在上《承担社会责任》的课堂教学中，以“汶川地震”作为导入案例。上课前，我并未打出课题，而是精心选取了地震中那一副副感人肺腑的照片，循环展现地震中的垮塌的房屋、悲伤的灾民、总理几乎含泪的眼睛、奋力救援的人民子弟兵等场景，再配以悲壮、凄凉的背景音乐，时而高亢、时而低婉。学生的注意力全部集中于照片与音乐声所构建的整体情境之中，原先热闹的讨论声慢慢变轻终于在课堂上呈现出巨大的逼人的沉默。很多学生的眼圈慢慢变红了。上课铃响，幻灯片切换，诺大的标题赫然呈现，学生很安静、眼神凝重。很显然，暗示唤醒了学生的情绪体验、促进学生以积极的主动的状态进入课堂学习奠定了很好的基础。暗示在我们日常的生活中，是常见而又具有魔力的现象，它是人以不明显的方式向其他个体发出信息，个体无意中接受了这种信息，从而使自己的情绪和意志做出相应的反应，之后经过实践找到信心，从而营造出安全、和谐的课堂教学氛围，激发学生的生理和心理潜能，实现课堂综合教学效益的最大化，促进学生整体和谐的发展。(三)皮格马利翁效应的关键是激励

新课改后，课堂教学对学生的评价，由单一转向多元，重视过程性和发展性，关注学生的年龄特征和个性差异，促进学生的个性发展。教师的激励性评价，是促进学生积极向上的精神动力和道德力量。教师对学生的期望，会使学生感受到教师对他的信任和认可而积极努力奋发向上。记得前两年我的一个学生，他的理科成绩非常好，但思想品德就是不及格。我期望他思想品德成绩能达到优秀，每次在课堂上我都会鼓励他回答问题，先是较简单的，后来慢慢由浅到深，还经常性的激励他并让他扮演角色并谈谈体会，最后成绩有很大提高，中考达到优秀层次。无数事实证明，激励性评价对学生的内在潜质的发挥起到关键性作用。在日常教学中，可以采用物质激励法，把学生的实际表现和物质奖励挂钩，比如给予笔记本、小卡片等，这种激励方法几乎可以对所有的学生起到鼓励、鞭策作用。还可以情感激励法，教师应该以饱满的热情、诚挚的真情与学生交往，去激励、鼓舞学生，这样学生才会“亲其师、信其道。”也可采用竞赛激励法，教师可以就《思想品德》课中一些话题，通过辨论,讲故事等活动，激励学生参与，从而能激发起学生参与、竞争的意识了。还有评语激励法、榜样激励法、兴趣激励法、荣誉激励法等等。清代教育家颜昊说：“教子十过，不如奖子一长”。以学生为主体，利用学生对成功的渴望，相信学生的能力，激励并鼓励他，以充分调动学生的学习积极性与主动性，促使学生朝着教师所期望的目标发展，形成一种良性循环。(五)皮格马利翁效应的基本过程是互动

教学从本质上讲乃是师生主体间的交往。首先，教师会观察、了解学生的相关情况，通过其个性倾向、认知特点的过滤，对学生做一个分组，并对不同的学生表现相应的态度和行为寄予期待。继而，这些态度和行为反作用于学生，学生感受到教师的期待，并结合对自己的信念，以及与教师的关系来解释教师的行为，从而对自我期待，推动自己沿着教师的期待发展，表现出学习认真，成绩优异，品质的良好，这种关系又是情感层次上的一次“升华”。再次，教师的期待受到学生反映的强化和印证，激起他给予学生更多的关怀和更大的期待。从而新一轮的互动又开始了，学生又在教师的殷切期待中充分发挥潜能，这又再一次反馈给教师。这种良性循坏使教学目的不停地向前发展，最终实现“教是为了不教” 的目的。

篇6：翻转课堂在教学中的应用及反思

枣庄市峄城区峨山镇海尔希望小学 赵中新

所谓翻转课堂，就是这样一种教学形态：教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解；回到课堂上以后，师生面对面交流和完成作业。“翻转课堂”起源于美国，它是在信息技术的支持下实现知识传授和知识内化过程的颠倒安排，使学生成为学习过程的主体，自己掌控学习的进度和速度。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，并寻求教师的个性化指导。

一、翻转课堂让学生自己掌控学习

有了翻转课堂以后，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行学习；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全由自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退、反复观看，也可停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。

二、翻转课堂增加了学习中的互动

翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，因此有时间与学生交谈，回答学生的问题，对每个学生的学习进行个别指导。当学生做作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰。于是，我们就组织这部分学生成立辅导小组，为这类学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是，当学生遇到难题，准备请教时，教师能及时地给予指导。当教师成为指导者而非内容的传递者以后，也有机会观察到学生与学生之间的互动。

三、翻转课堂提高了课堂教学效率

依据学生反馈的学习问题，教师课前设计教学的目标更明确了，学生学习的目标也更明确了。在课堂上的知识内化过程中，教师根据课程内容和学生在课前观看视频、完成练习时产生的疑惑，总结出一些有探究价值的问题，供学生选择探究。学生则可以就自己在课前知识建构过程中产生的疑惑向教师、同伴请教，接受教师的启发和同伴的帮助。在探究问题的过程中，教师可以采用自主探究、小组协作等方式进行。由于学生在学习和提问的过程中带有很强的目的性，因此课堂教学效率高。

四、翻转课堂打破时空限制，颠覆传统教堂

仔细剖析该教学模式以后，笔者发现，它基本上与“先学后教”非常相似。目前，我们的课前预习大多数是纸质的预习学案；再先进一点就是一些小学使用的校讯通，教师把学生的作业以短信的形式发给家长。从这一点来看，我们的校讯通与美国的翻转课堂形式相似，目的一样。最终，还是让学生先预习。只不过是学生预习的材料丰富一些，伴有教师的指导和建议；预习的内容形象化、具体化了，更有利于学生的预习了。

五、翻转课堂有利于提升家长的监督参与度

在传统的教学模式中，家长和教师交流的重点在于学生在课堂上的表现。例如，在课堂上是否认真听讲，课下作业情况是否良好，等等。由于教师精力有限，学生人数众多，因此教师不可能对每位学生在每节课中的表现都做出详细的描述。在翻转课堂中，这些不再是重要的问题。现在，真正的问题是：学生是否在认真学习？家长能通过什么途径来督促孩子学习？翻转课堂的实施不但改变了教师与家长交流的内容，而且改变了以往家长在孩子学习过程中的被动角色。当学生在家里通过视频进行学习时，家长的监督作用变得显著了。家长能够清楚地看到孩子的学习情况，并配合教师采取一定的干预措施。这一点有利于形成学生、家长、教师三者之间的互动，从而有效地促进学生的学习。

六、翻转课堂要求软件设施、硬件设施都强

无论家庭还是学校都要有网络平台、多媒体设备，建立起一个完善、健康的网络学习环境。教师、学生、家长要具有基本的信息操作技术与技能。翻转课堂要求教师把要学习的科目录成视频并传到网上，供学生在家里下载学习。第一，教师必须有时间录视频。在这之前，教师还要备课、写脚本等。第二，教师应该熟练使用各种简单软件进行科目录制。如果教师是一个技术还可以的人，就不会排斥使用。第三，教师的负担无形中加大。前期，教师要把很多事情融合到一起来做；到了课堂上以后，再解决问题。

篇7：“翻转课堂”在思想品德教学中的应用

摘 要：翻转课堂是适应时代发展的新型的教学模式，这种教学模式重视对学生的自主学习能力培养，也可以提高学生的英语知识学习兴趣。翻转课堂事实上就是把以往在课堂中的知识传授利用视频的方式让学生在课下自行学习，而课堂时间主要是进行具有互动特点合作学习的教学模式，这种关注知识应用的新型教学模式具有的优势对高校英语专业教学水平的提高有着非常重要的作用。本文主要分析了翻转课堂在英语专业教学应用中存在的优势以及应用情况，并提出了需要注意的问题，以期对英语专业教学发挥一定的启发作用。

关键词：翻转课堂；英语专业教学；教学模式

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2018）04-0156-03

网络技术和多媒体技术的飞速发展，使新科技逐渐被应用于教学领域，对教育教学起了很大的推动作用。近些年，随着翻转课堂教学模式的引入，逐渐将学生学习的决定权从教师转移到了学生手中。移动互联网催生的“翻转课堂”教学模式彻底颠覆了传统课堂的教学结构与教学流程，引发了教师角色、课程模式、管理模式的一系列变革，迸发出强大的生命力和无可比拟的优势。

一、翻转课堂应用于英语专业教学的优势

（一）师生在课堂中的角色变化

在传统的英语教学活动中，教师是知识的传授者，在课堂上发挥着主体作用，而学生是作为知识接收者的角色存在的，在课堂中处于被动地位。教师把英语教材中的重点知识教授给学生，然后通过学生的成绩高低来衡量教师的教学质量和学生的掌握程度。而翻转课堂打破了传统的教学模式，学生的主体地位在课堂中得到提高。学生积极参与到英语学习中，教师根据学生具体的学习情况来合理设定教学内容。在翻转课堂的教学模式下，教师不再处于主体地位，而是起着主导作用，针对学生的具体英语基础来进行个性化的指导，让学生在自主学习的过程中总结出适合自身特点的学习方式，教师要及时回答学生提出的问题，保证学生的英语学习质量。

（二）翻转课堂教学方式的优势

在?魍车挠⒂锝萄Э翁弥校?英语学习主要通过预习、课堂讲解和练习、课后复习这几个环节来完成，学生在课堂中只能被动地接受知识的传输，很难发挥出自己的主观能动性。学生主要通过死记硬背来学习，没有学习主动性，教师也没有从学习方法和策略方面引导学生，这种教学方式无法提高学生的创新能力与想象力，使学生对知识的把握很片面，无法形成整体的知识脉络。而翻转课堂的教学方式，把教学内容通过网络平台分享给学生，学生通过自主学习，随时且可反复观看学习内容，可以有效把握学习中的重点难点。学生自己掌控学习内容，在课堂上再对重难点的问题进行交流讨论，学生积极参与课堂，教学质量也会随之上升。

（三）在教学设计方面的优势

翻转课堂更加关注与学生之间的互动交流，在录制或者选择教学视频时，教师可以根据学生的实际情况选择合适的教学视频供学生使用，使教学视频更具针对性，并且是学生感兴趣的内容，这样就可以保证教学视频对学生的吸引力。教师还可以在视频中穿插相关的具有趣味性的图片，让学生的学习氛围更加轻松，使学生的学习更加轻松。还可以通过小组活动的方式来培养学生的团队精神，提高合作能力，逐渐形成自主学习的良好习惯。

（四）在考核方面的优势

与传统的教学方式相比，翻转课堂在对学生进行考核时更为关注学生的进步。考核主要涉及两个方面的内容：一方面通过网络教育平台让学生在课下完成相关的课堂训练，如果出现不理解的问题可以在教学视频中寻找答案。教师登录相关的教学平台就能够了解到每个学生的课程学习情况，并对学生进行有针对性的指导，进行相关的考核。另一方面，为了避免出现代替学习的情况，教师还要进行现场的考核，通过闭卷考试或者大作业的考核办法来掌握学生的学习情况，提高英语学习的有效性。

二、翻转课堂在英语专业教学中的应用分析

（一）课前准备阶段，要明确翻转内容与教学目标

翻转课堂被越来越多的人所熟知，随着其在教学课堂中的普遍应用，对于教学视频的录制、教学材料的选择以及利用、引导学生进行自主学习和在实际课堂中师生之间的互动等方面都提出了更高的要求。在实施翻转课堂的过程中，教师需要根据对学生的了解来引导学生把学到的知识转变成为对问题进行分析和解决的实际能力。一方面，根据英语专业教学内容的特点，教师在进行录制英语视频课程的过程中，对教学内容涉及的背景以及延伸的知识让学生大致了解。比如，在进行英语文学的教学时就可以根据情况引导学生了解相关的历史背景。另一方面，教师在设计教学内容和方案时，要根据学生具体的英语水平设置合理的教学目标，并提供给学生，这样来保证学生可以对自己的学习效果进行检测，客观认识自身的水平，在此基础上不断进步。

（二）课堂活动阶段，提高学生学习效率

在实际课堂活动阶段，翻转课堂的主要目的是通过课堂活动使得学生在自主学习中对获得的知识进行内化，变成学生可以灵活应用的知识。在专业英语教学课堂中要让学生有更多的时间和机会运用英语进行表达和交流，以此来提升学生的英语实践能力和英语的学习质量。在课前学习的阶段，学生已经对教学内容进行了自主学习，在实际的课堂活动中，教师可以让学生分组讨论，在讨论中消化知识的重点和难点，然后每一组学生再把讨论中仍然没有解决的问题汇总，在全班范围内进行交流，对问题进行解决。通过这种讨论，学生可以加深对英语重点和难点知识的理解，进而应用。最后，再对学生汇总出来的难点和重点进行讲解。通过翻转课堂的应用能够让学生换位思考，把自己掌握的知识通过教授给其他学生的方式进行更加深入的理解与应用，来培养提高学生的自主学习能力、探究的能力、口语表达能力以及解决实际问题的能力。通过课堂的交流也使得师生之间的关系更加和谐，有利于教学水平的提升。

（三）实施翻转课堂，关注形成性评估的作用

翻转课堂教学，对学生的自觉学习能力有了更高的要求，而评估可以保证翻转课堂的教学目标得以实现。如果学生在课前没有完成教师所布置的学习内容，在课堂活动阶段就不能保证互动的有效性，导致翻转课堂无法发挥出最优的效果。形成性评估也就是对学生参与学习、知识转化为技能的整个过程进行全面的评估，有助于促使学生更积极地投入到学习活动过程中，明确学习任务和目标，并逐渐养成良好的自主学习习惯。形成性评估可以保证学生在课下完成学习任务，保证教学课堂的有效性。教师可以在教学视频中加入相关的问题，使得学生可以高效完成课下的自学活动，保证课堂合作和交流的有效性。

（四）运用翻转课堂，培养学生提高自主学习能力

运用翻转课堂的教学模式，教师就要不断培养学生自学能力，通过教学视频来调动学生的积极性，学生通过观看相关的视频课程，可以在课堂中进行积极的交流和探索。想要使得翻转课堂的教学效果实现最大化，教师就要根据每个学生的特点提供丰富和具有针对性的课外学习资源和材料，并要注意难易适度，让学生依据自身的英语具体情况来进行选择。根据课外材料和资源的差别，课堂的活动也要进行调整和改进，基础薄弱的学生让可以以小组的形式和基础好的学生合作学习，如果遇到普遍性问题，教师要用统一讲解的方式进行教学。通过这种方式让学生养成自主?W习的习惯，提高学生的学习效率。

三、实施翻转课堂教学的关键要素

（一）提高对教师的培训力度

要想使得翻转课堂的教学模式的效果实现最大化，教师素质是非常重要的，因此要提高对教师的培训力度。一方面，教师要熟练掌握计算机技术，能够根据教材内容制作切合实际的教学视频。虽然一些教学平台可以提供专业人士的课件，但是教师要保证教学视频更具针对性，保证翻转课堂的有效性，不掌握互联网、计算机技术是办不到的。另一方面，教师要及时转变教学理念，了解当下的热点问题。在教学中采用可以吸引学生注意力的教学材料，提高学生对教学内容的兴趣。

（二）创新和改进教学评价体系

原来的教学评价体系无法适应翻转课堂的教学模式，因此要改进相关的教学评价体系，重点在于加大过程评价的权重，以促进教师更加深入地了解学生，找出教学过程的薄弱环节，并加以改进；推动学生积极参与教学过程，更加积极主动地学习，不断提高自己的技能以及实践能力。教学的评价并不仅仅是对学生知识的掌握进行的单一评价，还应该包含学生的表达能力以及进步的幅度等的评价，因此需要设计与翻转课堂适应的教学评价体系，使得翻转课堂可以在英语专业教学中发挥最优的效果。

随着互联网信息技术的不断发展，翻转课堂的教学模式在教学中的应用越来越广。翻转课堂无疑是一种新型的、富有活力的教学组织模式，有利于构建和谐的师生关系，提升学生的自主学习能力，创造良好的学习文化，实现因材施教的目标。大学生的学习既具有自主性又具有探索性，大学生的学习应该以自学为主，让学生在研讨式教学、自主性学习中得到较好发展，翻转课堂能为这种理念的实现提供操作方案和流程，解决了原来英语专业教学中存在的问题，使得英语专业的教学效率和质量得到有效提升，在专业英语教学中有着较好的应用前景。将翻转课堂教学模式为高校英语教学改革开辟了一条新的路径。

参考文献：

篇8：“翻转课堂”在思想品德教学中的应用

一、初中思想品德翻转课堂的应用意义

在传统的初中思想品德课程的教学中,教师往往只是在课堂上对相应的知识点进行讲解,虽然也有部分教师让学生进行课前的预习,但是许多学生并没有执行,第一是因为学生缺乏对这门课程的兴趣,还有就是因为教师缺乏检验机制。在课后,学生往往也只会为了应付考试而在考试前进行背诵。如果初中的思想品德课程缺少了预习这一个环节,学生是不能对于相应的知识完全掌握的,正是由于这样,所以使得初中思想品德课程的教学效果并不理想。而翻转课堂可以有效的解决这一问题,它能够将学生所学的思想品德知识与平时他们的生活相结合起来,进行理解学习和记忆,这对于提高学生的学习质量和教师的教学质量都是有着极大的帮助的。 翻转课堂的实质是让学生对自己的学习负起责任,通过翻转课堂的应用,可以给学生营造出一个良好的学习氛围。

二、翻转课堂在初中思想品德教育中的作用

翻转课堂在初中的思想品德教学中所发挥的作用是巨大的,它有利于学生良好的学习习惯的养成,并且在学习的过程中,学生可以一改以往的被动式学习,变成学习的主人。这样,学生的积极性可以被大大的调动起来,而且翻转课堂强调的是一种自由和自主的学习,这样的学习效率往往更高,摆脱了教师填鸭式的教育,学生的潜力才可以被最大限度的激发。翻转课堂的应用推进了初中思想品德教学的发展,下面就以一个实际的教学案例来说明翻转教学在初中思想品德课程中的作用。在学习 《学会与父母沟通》这一章节时,教师可以提前做好导学案,并且收集相关的音频和视频资源让学生来进行预习,因为学生此阶段也正处在叛逆期,所以在课堂上教师可以就学生自己与父母相处的情况进行一个讨论,教师再结合教材中的案例和学生的实际情况,来剖析出与父母沟通不畅的原因,引导学生掌握正确的方式来和父母进行有效的沟通, 进而使得学生在学习了相应知识的基础上,还能将课堂所学应用于自己的生活中,达到一举两得的效果。

三、翻转课堂在初中思想品德教学中的应用

1.进行有效的课前设计。有效的课前设计主要包括了三个方面的内容,即导学案的制作、教学视频的制作和针对性的练习题。导学案是教师在课前设计的一种以任务为驱动、以问题为导向的纸质资料,一份优秀的导学案应该包括学习目标、重难点、 自学导航和典例精析等内容,制作导学案的目的就在于使得学生在任务驱动下来进行有效的和有针对性的课前预习。

2.有效的课堂实施。在课堂教学这一环节,教师首先应该为学生提出一个明确的学习目标,在每一节思想品德课的教学过程中,教师应该紧紧围绕一个“三维目标”来展开,最重要的一点就是要明确“学生学完该课程后会做什么”这一个问题,所以教师的课堂设计应该把握住这一宗旨。 比如说,在进行《交往的技巧》的讲解时,教师可以为学生明确以下的学习目标:第一是情感态度目标,具体来说就是使得学生感受到交往技巧对于交往活动的重要性;第二是能力目标,就是要使得学生在学习完该课程后,能够将所学的交往技巧用于自己的交往活动中;第三就是知识目标, 学习初中思想品德的一个目的就是为了应试,所以知识也是必不可少的。 除了课堂目标的设置之外,还应该让学生进行充分的合作探究,这也是翻转课堂教学模式的一个重要内容。

篇9：“翻转课堂”在思想品德教学中的应用

关键词： 翻转课堂 初中思想品德 教学模式

有人曾经将翻转课堂称为颠倒课堂，顾名思义，就是将教学的两个重要方面：知识的传授与知识的内化二者颠倒过来。翻转课堂是一场重大的教学改革，涉及多个方面的内容，不仅包括教学内容的呈现方式，还包括学生学习方式的转变，以及师生之间互动方式的改变。翻转课堂是对传统教学模式的一种彻底的改变，它将课堂时间做了更具体的规划和使用。翻转课堂是与信息技术息息相关的，在信息技术与学习活动的协助下，教师可以为学生营造一种个性化的学习氛围，使学生在学习过程中展开协作，实现共同发展、共同提高，使班级和校园内形成一种全新的学习文化。

结合翻转课堂在初中思想品德中的运用，笔者对这一全新的教学模式进行了探析，将积累的一些经验总结如下。

一、将翻转课堂运用到思想品德课中有着重要的意义

1.激发兴趣。

一般情况下，我们会将教学分为两个部分，分别为课上的知识传授部分与课后的知识内化部分。翻转课堂的作用是将学生知识的学习转移到课后，而将知识的内化搬到课堂上。

在对学生的学习效果进行评价时，利用知识转化与互动检验，它的侧重点放在知识的应用与转化上，这是翻转课堂本身最进步的一点。它使学生主动投入知识的学习中，通过合作学习促进学生之间相互帮助与资源共享，使学生体会到学习的乐趣，整个教学过程不再是单纯的知识传授，而是学生亲自体验学习的过程。在这一过程中，学生会积极地运用自己已有的知识与经验，促进新旧知识之间的联系和融合，将他们的学习积极性与主动性充分调动起来。

2.使学生的心理认知得到长足发展。

思想品德教育与学生的心理认识与心理建设是分不开的，而初中生正处于生理发育与心理发育的重要阶段，将翻转课堂运用到思想品德教育中，能够有效地对初中生的心理特征进行研究，并满足他们的心理需求。翻转课堂对学生的学习时间和空间要求并不严格，学生可以结合自己的实际情况合理地安排，也可以自主选择学习的内容和形式。学生自己掌握学习节奏，自己把控学习难度，整个学习过程都能让学生体会到自身的存在感与尊严感，使学生的个性得到发挥，体现他们的学习特点，这对学生的心理发展来说有很大的益处。

二、将翻转课堂合理、有效地引入初中思想品德教学中来

1.教师要不断提高自身的各项能力。

翻转课堂是一种全新的教学模式，也是一种新兴事物，教师在利用翻转课堂实施教学时首先要不断提高自身的各项能力，多翻阅资料，利用电脑网络进行专业的主题学习与探究。只有教师自身的教学水平提高了，学生的学习才能更轻松，掌握得更牢固。首先，教师要不断提高自己的信息技术水平，因为翻转课堂是建立在信息技术之上的。其次，教师要不断地对翻转课堂进行反思和总结，凡是新兴事物都会存在一定的不足，教师要将翻转课堂的不足之处与优异之处找出来，弥补缺点，发扬优点，无论是课前的设计还是课堂教学的实施，教学的每一个环节都要兼具教育性与艺术性、科学性，使学生的潜能得到最大限度地发挥。再次，教师要多向其他教师学习，在教学小组内与其他思想政治教师多交流，也可以多参与一些在线的学习课程，这样当我们在教学中遇到问题就能得到切实的解决。

2.对学生的自主学习能力与信息素养进行培养。

要使翻转课堂在思想品德教学中得到更好地应用，最关键的一点是使学生具备自主学习的能力，以便学生对学习产生更清晰的认知。初中思想品德教材中有很多与实际生活相关的实例，教师可以引导学生结合这些实例利用学习软件搜取一些与此相关的知识，合理安排自己的学习。有些学生受环境的影响，接触网络技术较晚，对信息技术感到比较陌生，自身的信息素养较低，在利用网络技术筛选和获取知识方面存在一定的不足。对于此类学生，教师要将提高他们的信息素养作为首要任务，在平时的教学中多帮助他们，关注学生的点滴进步，鼓励他们合理、有效地利用互联网。

如教学《走近法律》这一节时，笔者利用网络搜索一些与“规则”相关的事例，并说明违反此种“规则”将会受到何种形式的“惩罚”，将其作为一种微课呈现在学生面前。当学生学习完成后，笔者让他们以小组的形式对生活中的“规则”进行探索，也学着老师的样子将违反规则的后果记录下来。

3.对学生的学习时间进行合理化安排。

以往，学生和家长都认为思想品德课是一门副科，因此都没有对这门课程引起足够的重视。将翻转课堂引入初中思想品德课教学后，学生的课后学习时间得以延长，难免增加学生的学习负担，也使教师的工作量在无形中增大很多。在这种情况下，教师要采取一些有效措施消除学生的疲劳感，保持学生对于翻转课堂的兴趣，使翻转课堂可持续地发展下去。首先，教师要努力避免翻转课堂的形式化，利用活泼、生动的形式将思想品德学习内容呈现在学生面前，并引导学生在社会实践中总结经验，以生活作为学生学习的大课堂。教师要引导学生健康上网，不浏览一些无用的、不健康的网页，也可以让家长对学生的学习进行监督，但要注意监督的方式方法，不能过多干涉学生的学习。其次，教师要教育学生对自己的时间进行合理化安排，对各个学科进行科学的统筹安排，既要对思想品德课程引起足够的关注，又要兼顾其他学科，做到全面化、综合化发展。

总之，在初中思想品德教学中，应用翻转课堂这种全新的教学模式具有极其重要的意义，教师要在提高自身教学水平与教学能力的同时对学生的自主学习能力进行培养，使学生具备较高的信息素养，为翻转课堂的实施奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]方莹.初中思想品德翻转课堂的常态化试验[J].中小学信息技术教育，2014，06.