分组教学在中职美术设计课堂教学中的应用

分组教学在中职美术设计课堂教学中的应用（通用10篇）

篇1：分组教学在中职美术设计课堂教学中的应用

分组教学法在中职美术设计教学中的应用

广西钦州商贸学校 龚琪琪

摘要：分组教学法就是根据学生所学专业和学生的学习情况把学生分成若干小组，并在其中选择

一、两名综合素质较高并积极的组员作为组长，针对不同教学内容采用同步共进法和异步共进法来把实际操作的内容进行层层分析，从易到难，从而达到培养“小老师”，减轻老师在同一操作问题上重复辅导的问题，并提高学生的整体操作水平的一种教学法，从而提高学生的学习积极性和互动精神。

关键词：分组教学法 美术设计 互动 提高兴趣 提升自信 鼓励 良性竞争 激发潜能 合作精神

由于中职学生本身整体素质和能力较弱，接受能力有限，并且班级人数较多，然而美术设计专业又是专业性较强的专业，操作性太强导致学生进度较慢，致使有大部分学生难以跟上进度。由于班级人数过多，教师在辅导学生过程中时常会遇到操作较难的“任务”，对于学生频繁的提问，就会导致老师难以及时一一解答，这必然造成许多学生处于“失助”的状况，长久下去必然会导致学生对学习失去动力和信心，最后差的学生会越差，从而会影响学生的整体水平。目前，培养学生良好的团队素养与实际操作能力，全面地提高学生的整体水平，这已经成为所有美术设计教师的共同课题，这个时候分组教学在美术设计教学中的实施就显得特别重要了。

什么是分组教学呢？分组教学法就是根据学生所学专业和学生的学习情况把学生分成若干小组，并在其中选择

一、两名综合素质较高并积极的组员作为组长，针对不同教学内容不同的方法来把实际操作的内容进行有机分割，化整为零，从而达到培养“小老师”，减轻老师在同一操作问题上不能及时解决重复辅导的问题来提高学生的整体操作水平的一种教学法，从而提高学生的学习积极性和互动精神。

由于学生之间的信息意识、知识水平、操作能力、接受能力的参差不齐，不能平均分配，那么在教学中如何实施分组教学才可以取得更好的效果呢？

教师在分组教学时需要注意的事项很多，比如：分组要明确，为什么要分组？怎么分？分几组？分好后组与组之间、组内之间怎么开展教学和活动等等。教师还应该注意运用正确的方式。

一、在准备阶段就要有意识地培养预备小组长，物色可以担当小组长的人选，并灌输一些积极向上的能量和提高其专业技能，并提升预备小组长的声望，以日后在带动组长时可以发挥更好的作用。

二、教师还要提前让学生清楚明白个人只是小组的一部分，在学习和活动中小组又是班级的一部分，不能单独独立出来，要荣辱共进，确定好每个学生的责任和目标。在实施时必须建立起良好的学习氛围，让学生之间有更多的互助。

三、在如何确定同一组人员也要花费心思，一定要组建起效果最好的组，每组人数应控制在5到7个，并在其中挑选出一到两个综合素质比较高的学生当任小组长，由于美术设计是一门审美和功能、操作性很强的专业，能够担任组长的学生一定是有一定的自学能力、理解能力，并且美术功底要比较好，有一定的理论知识，每个组里面还应有高、中、低三类学生，高带中，中带低，这样更有利于发挥每个阶段的学生的优势，让每个学生都有收获，成绩好的学生在帮助同学过程中增强了语言组织能力，锻炼了其思维能力，成绩较差的学生每天可以学到新的知识，在逐步提高成绩，增强其自信心，共同进步，在实施的过程中也并不是只有组长处于主导地位，也不是一个组长长期当任，每组的组长都是有期限的，一个阶段后，如有更合适的人选可通过选票选出新的组长，并让每届的组长上台发言感受，既能鼓励同学又能锻炼口才和胆量，形成组内良性竞争，这样更能激发学生的积极性和潜能，从而在整体上提高学生的能力。

最后，既然有分组，我们就要设置奖励制度来表扬、鼓励做得好的组，通过比赛完成项目来评出高低，比如共同完成一套房子的装修设计，从项目的现场量房、初步方案、平面布局、施工图、效果图、打预算等工作，要求组长组织、分配到每个组员身上，并定期在全班做项目进度报告，组长还必须带领组员到市场上去了解本专业的实际需求和到工地参观学习，让学生学到真正有用的知识，这样一来既可以发挥各个学生的独立性又能促进学生间的合作精神。在进行过程中一有发现其好的行为和见解，立马提出表扬并一起讨论，让其他组的同学一起参与进来学习研究，同时可以促进组与组间的交流，增强感情，全班学生都参与进来从而又可以让班级更有凝聚力。树立互帮互助的学习理念，共同进步，共同提高。互助的精神，让学生获得成功的体验和乐趣，逐步树立自信心，以后更加积极的参加身体练习，敢于去展示自己，敢于去参加同学之间的竞争。

分组教学在美术设计专业已经进行较为广泛的实行，并取得不错的效果，突破了以往教师说学生做的教学方式，学生积极地参与到每节课的内容，让学生对每节课的内容和项目都更加深刻，并在参与过程中相互研究讨论，提高了学生的思维能力和解决问题的能力，增强了同学间的交流和学习，在团队完成项目过程中深刻明白到合作精神的重要性，并做到和企业接轨，深入了解本专业要如何学习才可以得到企业的肯定，一个阶段下来，教学效果明显提高，学生的学习积极性有很大的突破，从以往的要我学转换成我要学，最终交出满意的作品。

分组教学在美术设计中应做全面的推广，打破旧的课堂教学，让学生真正学到有用的技能。

参考文献：

[1]罗能建.论美术教育中创造性思维的能力的培养 [J].四川师范学院学报(社会科学版),1994,(06)[2]李艺峰.论美术教育中的新理念 [J].辽宁教育行政学报学院, 2009,(04):51 [3]香港设计中心,艺术与设计出版联盟.设计的精神 [M].辽宁科学技术出版社,2008 [4]王剑、张炎.住宅室内设计的形式美——浅谈提高家庭装修中的形式美,成功（教育版）SUCCESS，2007年，第02期

[5]贾倍思.从“学”到“教”.建筑师,第119期

篇2：分组教学在中职美术设计课堂教学中的应用

浅谈分组教学在中职应用文教学中的具体应用

◎卢林华

应用文的教学固守不变、枯燥无味，必将引起学生的厌学情绪。所以，教师必须采用一些新颖的教学方式，用现代教育技术，激发学生的兴趣，从而达到促进学生学习的目的。本文主要是就分组教学在应用文教学中的具体实施进行了一下探讨。根据应用文的种类，按照相类似或者相对应的标准制定教学计划，运用随机抽扑克牌的方式，不断变换组内成员，进行自主学习，小组展示成果。教师起指导作用，引导小组成员互相进行评价，快乐学习应用文。

随着经济的不断快速发展，应用文在日常工作生活中的作用越来越重要。然而，在中职学校，应用文教学却出现了“教师烦教，学生怕学”的局面。究其原因，我们不难发现：对于格式固定的应用文，教师教学方法的陈旧是学生对应用文学习提不起兴趣的主要原因。既然如此，教师就有必要在教学方法上进行创新，使枯燥的应用文教学也变得有“魅力”。

分组教学是一种应用多年的教学方式，当然，也备受争议。不过，在中职应用文教学中，如果把这种教学方式加以创新，就会带来不一样的效果。

一、应用文分组教学具体的含义

这里所讲的应用文分组教学，不是传统意义上的按照学生的个别差异进行的分组。它不讲究学生的个体差异，而是按照应用文的具体种类进行分组，在内容上相对应或者相类似的应用文中分别感受应用文的写法。小组间的成员只是按照应用文的种类担任不同的角色，在不同的角色中学会应用文的写法。

二、应用文分组教学的目的

应用文分组教学，目的是让学生在小组中分别担当不同的角色，在角色扮演中理解各种应用文的写法，掌握各种应用文的格式，从而产生学习应用文的兴趣，于快乐中学习。

三、应用文分组教学创新的具体实施

(一)划分应用文种类，制定教学计划

在实施教学之前，将一个学期要讲的应用文具体分类，根据分类的情况制定教学计划。分类的标准是：内容上相类似或者相对应。例如，我校现用的教材是由周晓波主编的《中职应用文写作教程》(重庆大学出版社，10月第1版)，根据内容上我们可以将计划要讲的应用文分类如下表：

(二)学生分组，激发学生学习应用文的兴趣

传统的分组教学法，是根据学生的个性差异以及成绩差异分组教学。这种教学方法容易让学生产生一些想法，例如：我为什么被分在这一组?导致学生有一定的厌烦心理，甚至会产生抵抗情绪，教学效果不佳。人都有好奇心和新鲜感，所以，这里所讲的分组教学是要根据应用文的种类进行分组，而且是随机抽扑克牌的方式进行，并且根据教学计划的进度发展，组内的成员也要随着教学计划的变化而变化。这样，学生在随机抽扑克牌时就会产生一种好奇心，他们会对小组内不断变换的组员感到好奇，从而产生新鲜感，如此全班同学都有一起合作学习的机会，最终激发起学生学习应用文的`热情。

随机抽扑克牌的方式是这样进行的。例如我们讲请示与批复。一个班级有40位学生，那么我们就将其分成4个组，每组10位同学。把扑克牌按照花色分别选取从A-10的10张，然后打乱扑克牌的顺序，学生按照所抽的黑桃、红桃、梅花和方块组成4个小组。这样，4个小组的成员在教学过程中，将会分别担任请示的“角色”和批复的“角色”。

(三)教师主导，组内合作，组间评价

无论是哪一种分组教学，都有一个共同点――教师主导学生学习。这里所讲的应用文分小组教学，也是需要教师起一个主导的作用，组内成员合作学习，小组间互相评价。

1.教师的主导。现在，大多数的学校都在提倡“生本教学”，它不需要教师讲太多的内容，而是让学生在实践中学习，教师只起一个引导的作用。确实，从笔者之前的实践过程来看，教师讲得越多，学生厌烦的情绪就越高涨，不懂的地方也就越多。当然，教师讲得越少，也并不意味着学生就越感兴趣。教师在教学过程中只是起引导作用，即“一根线”的作用，只在适当的时候加以指导。因为，应用文本身就是一种实践能力要求比较高的文体。所以，教师在应用文的教学过程中的引导作用，主要还是体现在对应用文格式和内容的点拨以及学生练习的点评上。

2.组内合作，组间评价。一节课的关键就是这个步骤。学生通过小组内成员的相互合作学习，组与组之间的互评，从而激发他们学习应用文的热情，进行互相学习。

(1)组内合作，自行发现各种应用文的格式和内容。每个小组成员根据老师分派的任务进行探索性学习，根据分派的应用文种类，找出其具体的格式和内容。如果讲授相类似的应用文，就让学生找到它们相类似的地方;如果讲授相对应的应用文，就要让学生找到它们相对应的地方是什么，内容上有什么区别。例如，讲授请示和批复的时候，教师可以分派“请示”和“批复”给两个小组进行探索性学习，让学生对比这两种应用文体并找到它们的区别。

(2)成果展示，教师点拨。每个小组分别派一名成员到讲台展示探索的成果。在展示成果后，教师可以安排一些让学生感到困惑的问题，可以是格式上的，也可以是内容方面的。这样，可以让学生重新审视自己的成果。激起了学生的好奇心之后，教师要将问题加以解决，让学生对所学应用文的格式和内容有一个正确的初步认识。

(3)角色扮演，巩固成果。根据应用文的种类，给每个小组一个角色，在扮演角色中去巩固教师刚点拨过的内容。例如，我们在讲授请示和批复的时候，就要求其中两个小组扮演“请示”的角色，另外两个小组扮演“批复”的角色。先是让两个小组根据所给题目写一则《请示》，题目如下：

××职业学校在校生1800人，共32个教学班，但专职语文教师仅3人，兼职1人，平均每人负担7-9个教学班的教学任务，周课时达24节以上，长期超负荷工作。近期，其中一位教师即将退休。由于学校地理位置离市区较远，很难找到代课教师，师资不足的问题日益尖锐。根据以上情况，学校向市教委写出请示，请求分配3名师范大学中文系的应届本科生来校任教。

然后，让另外两个小组根据所写的请示，写一则《批复》。

(4)互相评价，共同学习。评价可以是其他小组写得好的地方，也可以是写得不够好的地方，包括格式和内容。这是让学生从互相评价中进一步巩固所学知识。首先，得让写同一种类型应用文的小组进行评价，然后再让写不同类型应用文的小组互相评价。例如，让写“请示”的小组与写“批复”的小组先分别组内互评，然后，再让写“请示”的小组与写“批复”的小组进行互评。这样，他们既学习了请示(批复)的知识，又帮助别人巩固了请示(批复)的知识。

四、分组教学在应用文教学中应注意的问题

(一)教学计划要根据应用文的种类制定

我们不能把应用文看成是一个个的板块，要善于发现它们之间的联系，从而让学生在学习的过程中有对比、有发现。

(二)分组要有随机性与可更新性

我们不按学生的个体差异进行分组，目的就是为了减少学生的疑虑，在新鲜感和好奇心的驱动下进行学习。况且，在小组互相评价的过程中，只有互相评价才会激起学生学习的动力。

(三)教师起引导作用，避免课堂混乱

课堂气氛活跃，是每个教师都希望看到的场面，但若没有组织，在互相评价的过程中，势必会造成混乱。所以，教师在整节课中都要充当引导者和管理者，以避免课堂的混乱。

(四)练习难度要适中，避免过多过长的练习时间

分小组教学中，有一种“羊群效应”。小组中有一位成员不想做练习，就会波及小组其他的成员。所以，我们安排练习时，要顾及大多数人的知识接受能力，尽量安排大家都能接受的练习，并要避免过多过长时间的练习。

中职生厌学应用文的原因有很多，但应用文的教学方式对于守旧老套则是重要原因之一。因此，教师只有先改变自己的教学方式，充分调动学生的各种心理，才能从一定程度上激发学生学习应用文的兴趣，从而改变应用文难教的局面。

参考文献：

[1]周晓波.中职生应用文写作教程[M].重庆大学出版社，.

[2]郭丽.中职生本教育语文教学评价之我见[J].新课程(教师)，，(04).

篇3：分组教学在中职美术设计课堂教学中的应用

计算机课程不同于传统文化课程, 这门课程对计算机设备、师资水平要求较高, 但由于教育发展不平衡, 基础教育阶段对信息技术课程的重视程度不一样, 信息时代的今天, 部分学生已经有笔记本电脑, 而部分贫困学生接触电脑很少, 导致了学生进入中职学校计算机操作熟练程度差异远远大于普通的文化课程。

目前中职特教学校的生源复杂, 知识层次、学习能力参差不齐。我校计算机应用专业的学生, 直观形象思维要比抽象逻辑思维强, 在教学过程中压缩为什么、是什么等原理和概念, 尽量使学生熟练掌握计算机及相关软件操作技能, 老师讲授并演示完后让学生操作, 完全掌握的学生不多, 出现学优生显然会“吃不饱” ,而学困生却因此会“吃不了”。老师在上机辅导环节会有部分学生得不到辅导, 问题累积越来越多且又得不到及时的辅导解决, 长此以往必将造成学生厌学现象, 严重影响后续课程的学习。

结合多年计算机教学实践对比, 分组教学法能够很好地解决学生的个性差异, 并有利于满足学生个体发展的需要。研究教学目标, 分析学生特点, 把不同层次的学生, 优化组合成学习小组, 组内成员直接交流, 章节知识点, 互帮互学, 学优生辅导学困生, 消除老师辅导盲区, 章节知识应用, 合作学习, 组长负责项目完成, 老师引导完成。解决“吃不饱”和 “吃不了”现象。这样就可以充分发挥教师的主导作用与学生的主体 作用, 培养学生的实践能力, 团队合作意识, 从而提高学生就业能力。

2 学生分组

2.1 分组原则

科学合理的搭配小组成员也显得尤为重要, 应遵循因材施教原则, 兼顾均衡, 动态调整。同一小组的学生在知识、情感、态度、 能力等方面应该是不同层次的, 这样便于取长补短、互相帮助、共同提高。 组与组之间的相对平衡, 有利于合作学习的评价。每次分组前可以依照学生学习的个体差异, 将学生分为学优生、中等生、学困生, 使小组内的成员做到既有分工更有合作。对于那些性格比较内向的、学习基础比较差的、 语言表达能力比较弱的同学, 应该帮助他们克服障碍, 鼓励他们承担组内更重的任务。为了使每个学生都有锻炼的机会, 小组内的分工轮流进行, 每个教学任务在实施之前做有必要的调整。

2.2 小组人数

分组教学的目的是让学生能够互相促进, 共同提高, 培养学生团队协作意识, 增强集体荣誉感。因此分组人数至关重要, 人数过少, 发挥不了小组的集体智慧和力量, 甚至有学生偷懒。人数过多, 学优生要带动太多的学困生, 达不到效果。根据教学项目情况, 将小组人数定在6-8人为宜, 其中每小组成员至少有1-2人是学优生, 2-3人是中等生, 2-3人是学困生。

2.3 小组组长选择

分组教学中, 组长的选择至关重要, 关系到教学任务能否顺利实施, 教学目标的完成。教师必须掌握每位学生的基本情况, 首先组长应当完全掌握知识点, 并能熟练完成基本操作, 还应该具有责任心, 在学生中有号召力乐于助人, 并热心帮助同学。必要时通过班主任了解学生基本情况。课堂 任务布置后, 组长要能对本组同学进行合理分工, 带领同学齐心协力完成任务, 上机实训时, 管理好本组学生, 杜绝上网, 玩游戏现象发生, 避免老师花费大量的时间和精力来维持纪律, 可以使教师很好地指导学生操作。根据每位学生对章节知识点程度, 组长选择采用“一个项目一授权”。

教师的主要任务是为学生设置良好的学习环境, 扩大教学信息交流的质量和数量, 使教学能够因材施教。把个人自学、团结协作、 教师指点等有机地结合起来。发挥学生的主体作用, 激发了学习热情, 使学生在互补促进中共同提高。

3 分组教学过程实施

3.1 备课

分组教学法实施过程中, 教师在备课阶段, 要认真研究教材, 结合学生实际, 以解决实际问题和企业要求为基础, 科学地制定教学目标, 精心设计合理的教学任务。知识和技能目标以任务或项目的形式提出, 其深浅程度要以班中大多数学生水平位基础, 同时也设计有一定难度和深广度的任务, 激发“吃不饱”学生的求知欲。适当布置综合性的拓展项目, 由小组协作完成。任务与项目环环相扣, 难度由浅入深, 完成基本操作的学生可以指导学困生, 也可以继续完成更难任务。学困生有小组其他学生督促, 也能很好地完成教学任务, 使每位学生有事可做。学生认真完成任务后, 看到自己的作品就会有一种成就感, 从而提高学习兴趣和信心。

3.2 课堂教学

在分组教学模式中, 教学方法和模式也应做适当的调整, 主要采用任务驱动式教学。授课时针对知识点、基本操作课堂统一讲解演示。 然后以问题的形式由浅入深提出任务, 要求各组明确分工, 以讨论、合作形式完成任务。上机操作时, 安排各小组组员相对集中而坐, 便于组员的互帮互学以及组长的管理和指导。对于最基本、简单的操作, 由学生独立完成, 组长督促, 老师巡视, 任务完成后教师在评价过程中再对知识点进行归纳总结并对重点知识进行分析讲解。操作相对难一点, 组内互相帮助, 教师边巡视过程中, 发现问题及时纠正。操作难度较大的, 教师利用机房投影统一讲解, 教师边巡视边辅导。在整个过程中, 组长认真填写任务完成情况记录。

对于综合性较强的任务, 由整个小组的成员共同分担, 组长对组内进行分工, 在整个过程中互相讨论、协作完成。这部分任务通过各小组之间比赛进行, 学生为了集体荣誉, 学习由被动学习变为主动探索, 有效地培养了学生团队协作意识。

如在学习Word中文档版面设置与排版项目时, 先统一讲解并演示Word中设置页面、设置艺术字、设置分栏、设置边 框和底纹、插入图片、添加脚注和尾注、设置页眉页脚等操 作。首先要求学生熟练掌握每个功能菜单, 学生独立练习, 组长督促, 老师巡视; 然后给学生下发一个用Word制作的文件样例, 要求各组学生照着样例自己动手制作一个一模一样的Word文件, 组长就可以带领同组的其他学生一边学习, 一边制作, 老师巡视并及时解决个别学生操作过程中的问题; 最后, 要求学生根据所学, 以组为单位, 明确分工制作一份板报, 题目自定, 这样不但激发了学生的探索精神, 也初步培养了学生的分工意识。

3.3 教学评价

评价的目的是为了全面了解学生的学习历程, 激励学生的学习和改进教师的教学。不仅要评价学生的学习结果, 更应关注学生合作的过程; 不仅评价对每个学生的参与情况, 更应关注小组的整体情况; 不仅评价学生的学习水平, 更应关注学生在合作中所表现出团队协作意识和投入程度。

根据组长填写的“任务完成情况登记表”情况, 教师利用一定的时间, 结合各组任务完成情况以及组员协作意识, 参与程度进行点评。鼓励为主, 指出不足, 提出建议。对基础差的学生取得进步予以肯定, 调动其学习积极性; 对中等水平学生, 指出他们不足, 并鼓励他们向更高水平迈进; 对表现优秀, 能独立完成基础任务, 并能积极组织参与综合任务的学生, 让他们戒骄戒躁, 继续努力; 每个教学项目结束, 选出优秀小组, 提高学生参与任务竞争积极性, 培养学生集体荣誉感。将课堂任务完成情况作为学生平时成绩, 充分调动学生参与每项任务的积极性。

4 结语

在计算机课程中实施分组教学, 对于解决学生操作水平参差不齐, 上机实训环节学生上网、玩游戏的问题起到很大作用。较好地做到因材施教, 体现学生的主体地位, 充分调动了学生学习的积极性, 通过项目实施培养了学生互帮互助和团队协作意识, 提高了学生自助式探究学习能力, 从而大大提高了计算机课堂教学效率和教学质量。

摘要：教学过程中,对学生科学合理的分组,使不同层次的学生都有所学、所得,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,提高了各层次学生的自信心,培养了学生团队协作意识,又充分实现了“因材施教”的教学原则。

篇4：分组教学在中职美术设计课堂教学中的应用

关键词：分组合作学习；中职英语教学

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-017-01

中职学生虽然学过3-5年英语，但这些学生几乎不能开口用英语进行简单的交流，只是机械地记住一点单词和语法。学生英语基础，学习方式、态度，很难达到教学目标。

中职教师要确立以“学”而教的思想，树立以“用”为中心的教学理念。职业英语教育不能走应试教育之路。对于职业学校的学生而言，他们学英语的目的很简单，就是学能所用，在学习中用，在生活工作中用。因此，要根据教学目标，体现英语教学的实用性、趣味性，使教师的“导”适应学生的“学”。

一、分组合作学习提出的背景

笔者对在校的部分新生做过一次调查，学生对开不开设英语课，无所谓的占50%，认为应该取消英语课的学生占20%，由此可见学生对学习英语的兴趣偏低。对新生的英语成绩调查发现，70分以上的同学不到30%，学生不喜欢的主要原因是：认为学习枯燥乏味，以往课后要求背单词、背课文、做大量语法题；学生在初中学习英语以考试为目的，认为不参加高考没必要再学习；以前过分依赖老师和教材，缺乏学习能力；基础差，开口难，害怕学。随着中职教育的扩招，近80个班级，每个班都在60人以上，英语教学本身需要每位学生充分参与到各个教学环节，大班教学限制了老师与学生之间的互动，学生之间也无法进行有效的沟通。再加上学生的英语能力本就参差不齐，教师面对庞大的学生数量和繁重的教学任务，无法对学生一一顾及，进行有针对性的区别教学，对所有学生都采取同样的教学方式，严重忽视了学生英语基础能力的髙低和个性差异，很难做到因材施教。

笔者在十多年的中职英语教学实践中发现，分组合作学习是促进学生语言交际能力、合作能力、团队协作能力提升的有效教学模式；是最适合中职学生的一种教学方法。它能创设出了比较宽松和谐的课堂学习气氛，在相互帮助中，大面积提高教学质量。教师在课堂设计中多布置学生能完成的任务，充分考虑学生的兴趣和能力差异。给他们提供更多机会进行沟通交流。

二、分组合作学习国内外学者观点

我国学者何高大认为：“合作学习是以学习者为中心，以学习者互动为主要组织形式，以问题为中心的学习设计和学习模式，根据一定的交流程序和方法，通过群体动力，形成合作学习的环境，促使学习者在异质小组中共同完成学习任务的教学策略。”

综合国内外学者的观点，我们可以找到许多相同的表述和要点。合作学习（Cooperative Learning）是相对于“个体学习”和“竞争学习”而言的，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习方法，属于经验语言学习模式（Experiential Language Learning）。它侧重以群体为主、以学习者为中心来组织教学活动，强调学习者的自我指导、个人发展、个性和内在的动机及合作意识。

三、分组合作学习在英语教学中的实践

1、合理分组。教师应先对学生的成绩、能力、态度、方法、习惯、性格、性别等情况做初步了解，使得各个小组的整体成员特质构成基本相同，而小组内组员搭配能够取长补短，共同提高，尽可能各组实力相差不多，这样才能比较有效地开展小组间的竞争，易于竞争、管理。中职学生每班45～60人，一般6～8人一组， 每一组学生推荐一名英语小组长。这样分组之后，使学生在学习中遇到自己难以解答的问题可以互相帮助，最大程度地缩小好、中、差之间的差距。各小组的组长在分组合作教学中扮演着极其重要的角色，教师应课堂内外多指导关心组长，以保证组长能够协调成员关系，帮助学困生，促进小组内和谐交流，检查本组成员合作学习情况，能向教师反馈本组学习的效果。

2、创设丰富的合作形式、竞赛形式。打破传统教学模式，采用多样的合作学习形式，能调动学生学习英语的积极性和主动性，创设出比较宽松和谐的课堂学习气氛，让每位学生都成为学习的主体，小组各成员之间、小组与小组之间既有合作，又有竞争，在合作中共同提高，在竞争中不断进步。保证了教学目标的实现，有效促进了英语教学效果的提升。

在高教版《中职英语基础模块》中，有许多适合合作学习的任务，教师可根据每一节课的教学内容和学生的实际情况，创设丰富的合作形式，激发学生的学习兴趣。例如在Unit One， Nice to Meet You，让同学们表演：代表公司在机场迎接客人（要注意礼仪的展现），让每个成员都意识到自己的职责，明确自己的角色和任务。学生通过pair work， group work， role play 等方式合作学习，既降低对话难度，保证了每位同学有机会开口，提高了学习效率。比如课文理解翻译，不再是老师为主的讲解，而是交给各小组，分段完成，学生进行交流讨论，查字典，主动请教老师，最终的答案都是比较满意的。

教师布置完任务后，首先要密切关注学生的合作进展情况，解决问题的能力，加以指导。但是中职学生主动学习的习惯差，不善于自主学习，会出现小组里有的同学在讨论，有的则在一边旁观。这就要我们的合作形式、竞赛形式多样化。让同学们有个体责任，增强小组的团队意识，个人的成绩与小组的成功密切相关，只有小组评为优胜，个人才能获得荣誉。小组成员必须树立“大家好才是真的好”的意识，为小组成功尽自己最大的努力，这样才能不断提升每一位学生的英语水平。

篇5：美术在服装设计教学中的应用

摘要目前中职服装设计课的教学改革还处在探索阶段。如何确定美术课在服装设计教学中的教学目标满足企业职业岗位的需要本文在服装美术设计课的课程设置、教学内容的优化整合以及教学模式上做了一些探讨。

关键词中职服装专业教学目标课程设置优化整合教学模式培养兴趣

在中职服装专业教学中,美术课在其教学计划中始终都占有着很大的课时比例,美术课程的设置,教学内容和教学目标完全围绕着老式的教学计划的完成,而很少能从就业的角度考虑教学的实用性。后来,虽然对服装专业的美术课程的课程设置、教学内容和教学手段等进行了整改,逐步转向实用型的以学生就业为导向,以企业需要的实用性人才为目标。但大多数学校对服装美术类课程的改革力度明显不足,缺乏全面、深度整改的勇气,致使服装专业的美术类课程的改革始终踌躇不前,具体课程的教学目标不确切,美术课程在服装专业教学中内容孤立,形成美术课与服装专业课脱节,不考虑学生的能力,也不结合企业职业岗位的需要,脱离实际的注重美术理论教学而忽视实用性教学,学生不但学习效果差,而且,实际工作能力也没有得到培养,就业后在企业职业岗位上能力低下,形成企业用人而无胜任者,毕业生多而又少有可用之人,最后形成毕业生就业难的局面。针对这些问题,就以下几个方面做些探讨。

1、按照企业用人的需要,设立服装专业美术课程教学的具体目标

在设立美术课程教学目标之前,我们必须了解服装专业的教学目标,按照服装专业的教学目标,结合企业用人的需要,从而结合实际的确定美术课程的教学目标。前面我们已经说过,中职服装专业的学生主要不是面向高层的服装艺术设计,而是要面向服装企业,从事服装款式与造型设计、服装结构与工艺设计、能完成服装的制作过程及服装生产管理、服装营销等各项工作。为了完成这些专业教学目标,作为专业基础的美术类课程,就更要有十分明确的具体教学目标。那么,首先提高学生的审美能力,是所有美术课程教学目标的一个大的前提。面临中职院校生源美术基础参差不齐,甚至部分生源审美意识薄弱的实际情况,要加大力度从美术基础方面弥补并提高学生的审美能力,掌握基本的服装美术设计理论知识,利用素描、色彩、构成等课程的学习,使学生能够独立设计不同种类的服装款式造型,色彩图案及服饰配件的搭配,完成服装设计效果图、服装工艺款式图、服装结构款式图的绘画表现技能,让美术课真正的成为服装专业实用的基础课。

2、根据新确定的教学目标,调整美术课程的设置和教学内容 结合服装专业的教学目标及服装企业岗位的用人需求,对原有开设的美术课程全部进行优化整合,重新设置。对一些美术理论较深奥、学生不容易接受的课程或与服装专业关联不大的课程进行删减,加大与服装美术设计有关的基础设计知识和基本技能课程的课时量,按照实用要求合理安排需要开设的科目及课时量,同时还在每学期课程结束后,新设立一项课程设计实训,使学生在掌握实用的基础知识后,进一步提高实际应用技能。在美术课教学中,首先,设置美术设计基础课程。其中最重要的就是绘画,绘画是服装设计表现的基础,绘画掌握的不好,将直接影响服装设计意图的表达,也就无法按照设计意图完成服装成品。因此。在美术基础课中,要通过绘画培养学生审美情趣和对形式美法则的理解,重点加强适合表现服装的素描及服装画技法等效果图表现课程训练。其次,设置设计理论课程。设计理论课程的课程设置应更趋向于浅显易懂,易学会用,尽可能的与实际结合、与市场结合、与企业结合、与具体课题结合。比如一些基本的设计原理及应用。让学生容易学会,并直接运用到服装的设计中。最后,设置课程设计实训。课程设计一般是放在各个学期后面的一项设计综合实训。在这一过程中,学生要把所学的设计基础、设计理论贯穿起来,设立设计课题,在课题中整体运用所学的知识,通过实训,加深对知识的理解,同时也提高了知识的实际运用技能。

3、结合课程的设置及教学内容,改进课堂教学模式,实现更好的教学效果

以往,中职服装专业的美术课程从教学内容到课堂教学模式有些存在着一些弊病,美术课在服装专业教学中存在着孤立性,纯美术学内容较多,与服装的关联不大。要改变美术课教学的孤立随意、脱离实际的教学模式,就要在教学内容上与服装专业课程结合起来。在教授给学生美术设计原理的同时,把这些原理运用到具体的服装设计上,例如:素描课把更多画石膏像的时间用到服装的线描技法上,在色彩课中,在学习色彩原理的基础上,大量进行各个种类服饰配色训练,在造型设计中在学习造型原理的基础上,进行不同风格、不同形体的服装造型设计训练,把美术设计原理利用生动、活泼的课堂教学模式,实实在在的运用到服装的每一处比例、每一条分割线、每一个衣片甚至口袋上,这样,服装专业的学生所学的美术课就更有了具体性和实用性。

美术作品大多都要用形象来表达,而传统的美术教学方式,主要是老师枯燥的讲解,对于美术基础不深的中职学生,更是觉得枯燥无味、难以理解。因此,激活课堂,提高学生的学习兴趣,就必须改变以往的课堂教学手段。首先,我们可以利用先进的多媒体技术,把需要讲授的美术课内容逼真的形象化,把抽象的美术设计理论与生动、具体的服装形象结合起来。这样,学生很容易理解所要掌握的美术设计理论知识,也能更好的学会美术在服装上的运用。

篇6：分组协作学习在教学中的应用研究

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sp; 其次，要以班主任为核心，建立班级教育团队，共同研讨分组协作学习在班级教学和管理中的运用，形成合力，更好地发挥分组协作学习的效率。再次，要改革评价制度，给教师和学生松绑。要注重评价的过程性和发展性、动态性和灵活性，要突出评价的激励、导向功能，为分组协作学习的应用提供制度保证。本文主要参考资料： 1、《社会心理学》 时蓉华编著，上海人民教育出版社出版。 2、《现代教学方法改革走势新探》 王坦、高艳 《教育研究》第8期

篇7：分组教学在中职美术设计课堂教学中的应用

浅析分组教学法在大学英语教学中的应用

英语教学中实施素质教育的关键是培养学生的实际应用能力.传统的教学理念和方法往往更侧重学生的读写能力.在时代新要求下,学生的综合英语能力日益受到人们的关注.因此应在传统教学的基础之上,采用新的`教学方式,使学生的综合能力得到加强.分组教学是目前在高校中应用比较多、效果也比较好的一种教学方法.本文结合笔者在实际教学中的经验.简单阐述了分组教学法在实际应用中应该受到重视的一些环节,希望起到抛砖引玉的效用,使我们的大学英语教学方法能够不断地得到创新和完善.

作 者：廖宁芳 作者单位：成都理工大学工程技术学院,四川乐山,614000刊 名：技术与市场英文刊名：TECHNOLOGY AND MARKET年，卷(期)：“”(9)分类号：H3关键词：英语教学 分组教学 问题 应用

篇8：分组教学在中职美术设计课堂教学中的应用

1. 概念

分组协作式学习指的是学生以小组合作的方式完成相应的学习任务,在教师开展教学活动的时候,分组不仅是一种学习方式,还是一种管理学生的有效手段。在教师的组织安排之下,将学生分成多个小组,这样就形成了一种合作学习的关系,在这样的学习模式下,不仅可以锻炼学生的团结协作能力与思维能力,还可以提高学生的实践能力。

2. 学习背景

在开展中职计算机教学活动的时候,一定要加强对学生实践能力的培养。针对中职院校的生源质量而言,学生的计算机水平存在着很大的差异,进而也就为教学活动的展开带来了一定的难度。同高中生相比,中职学生的综合素质与学习能力相对较差,在教师布置学习任务之后,一些学习能力较强的学生可以在短时间内完成任务,而学习能力较低的学生可能就无法顺利完成任务,使得学习能力较强的学生无事可做,进而也就无法达到预期的教学效果。除此之外,教师在组织安排教学任务的时候,存在着许多个人因素与情感因素,影响着教学质量。而分组协作式学习方式就可以很好地解决这些问题, 是一种新型的教学手段。

二、分组协作式学习方法的应用

1. 分组方式

教师在开展教学活动前,一定要对全班学生的学习特点、性格特点以及学习能力等方面进行一定的评估,这样才可以确保分组平衡。教师可以利用调查问卷的方式对学生的计算机能力进行相应的了解,尽可能将一些学习能力较强的学生与学习能力较弱的学生分成一组。当然,在进行分组的时候,教师一定要对学生的性别、性格等方面进行充分的考虑,这样才可以达到互补的效果。

2. 强调学生学习的主体地位

在各个小组展开学习活动的时候, 教师一定要加强巡视,并且给予适当的指导。当学生完成相关的学习任务之后,假如学生还存在着一些没有解决的问题,教师一定要针对问题进行详细的讲解与示范,这样才可以取得更好的教学效果。假如存在着学生学习态度不积极或者成绩下降等问题,教师一定要采取有效的措施激励学生进行学习。教师一定要定期组织一些小组竞赛,表扬在比赛中表现优异的小组与个人,进而调动学生学习的积极性,鼓励其他学生努力学习。

3. 加强教学内容的展开,设置相应的教学任务

在开展中职计算机教学活动的时候,教师一定要对教学内容进行详细的分析,之后将其分成不同的小细节,根据自身的教学经验,展开相应的教学活动。比如,在讲解“Word”内容的时候,其教学目标就是要求教师一定要让学生掌握Word的编辑、页眉页脚设置、文本插入等内容,这些内容均相对枯燥乏味,很难引起学生学习的兴趣,进而在学习过程中也就无法集中注意力,在一定程度上影响了教学效果。教师在展开这部分内容教学活动的时候,一定要加强学生实践教学的开展。在课前,教师一定要准备一些教学资料,之后要求每组学生根据相关内容设计一些海报, 使学生在设计过程中,发现问题,进而互相讨论,予以相应的解决,最后教师进行相应的点评与讲解,达到预期的教学效果。

篇9：分组教学在中职美术设计课堂教学中的应用

关键词：Photoshop技术 中职美术与设计 创意广告设计

Photoshop软件是目前市场上最流行的图形图像处理软件，该软件提供的绘图工具可以有效地对外来图像及自身的创意进行编辑开发，是开展美术设计教学的必经之路。在中职美术与设计课中运用Photoshop技术进行辅助教学，将带来学生学习行为的变革，能激发学生的学习兴趣，降低学生的理解难度，达到提高课堂教学效果的目的。

下面就以一节创意广告设计的教学课的实例，来探讨一下Photoshop技术在中职美术与设计课程教学中的实际应用。

一、Photoshop技术在中职美术与设计课程教学中的实际应用

Photoshop是一个功能强大的图形图像处理软件，已被广泛运用到中职学校美术与设计专业中去。美术与设计专业学习photoshop与其他专业稍有不同，不但软件本身的知识技术要求学好，还要对平面艺术设计有相当的造诣，所以在教学过程中就要双管齐下，才能达到好的教学效果。这也要求教师首先要具备较强的设计教学能力和对软件的熟知。只具备其一的计算机教师或美术教师是无法很好完成电脑平面设计教学任务的。

笔者通过多年的电脑美术教学发现：美术课堂教学一定要激发学生的学习兴趣，根据中职生的自身特点，注重培养学生的动脑动手能力。Photoshop技术应用于美术设计教学，正切合中职生动手能力强的特点。在课堂教学中，笔者从以下3个方面开展教学实践。

1.范例讲解

首先，面对范例，要进行分析，指出这则范例由几幅画面构成、每幅画面有什么特点、作品创意如何、制作路径怎样等。

然后，配合Photoshop软件与多媒体课件对图像制作步骤进行讲解，对重要的节点进行重点演示，耐心细致地讲解。通常一个实例讲解需要两遍，才能让学生消化吸收：第一遍一般采取直接讲解（或观看视频），让学生对整个过程有一个大致的熟悉，这时老师可以仔细观察学生在直接讲解时的反映，看看学生有没有流露出疑惑或不懂的地方。第二遍是教师演示制作路径，不但要对知识点作详细分析，还需对学生的疑惑不解部分作重点阐释。

最后，和学生共同总结出作品的制作路径，然后让学生自己操作实践。这样的教学有利于学生在自然状态下学好专业理论知识与技能，同时可以带着强烈的学习欲望，投入到具体的创作实践中。

下面通过绘制“玻璃球”来表述具体教学方法。

在传统教学中，老师一般会用文字讲解和简单演示一遍玻璃球的制作过程，接下去让学生临摹玻璃球，老师帮学生修改错误。在这样的教学过程中，示范的画只是一种静态展示，学生很难理解玻璃球的制作，绘画也仅仅停留在依样画葫芦的表面，而没有理解作为基础，每次绘画都有大量问题。现在生活节奏很快，尤其是中职学生对于很枯燥的绘画没有多少耐性，每次绘画也仅仅是为了完成作业而已，很难让学生深究绘制玻璃球的真正内涵。

而在课堂上运用Photoshop技术就可以调动学生多种感官来感受、感知事物，比较直观地演示玻璃球的制作过程，降低学生的学习难度，帮助学生理解玻璃球的制作。鉴于学生的实际水平笔者采用比较容易掌握的Adobe Photoshop CS2来讲述。

打开Adobe Photoshop软件，在菜单文件中单击“新建”，就会出现一个对话框，输入各种数值。新建图层1，按住Shift键，用椭圆选框工具选择一个正圆形。激活工具箱子的“渐变”工具，单击“编辑”按钮弹出对话框，选中“前景色”到“背景色”渐变，设置渐变为从前景色到背景色。从选区的中下部分向上做出渐变，这就是电脑软件的优势，降低了难度，减少了难度。

编辑球体。选中球体，渐变工具中线性渐变，拖动鼠标，这一步要操作多次，才能得到有明暗变化、空间立体感的球体。用减淡、涂抹工具来表现反光部分和高光部分。球体的明暗变化处理要圆滑，过渡自然。复制图层。移动工具，CTRL+T移动变形表现出明暗变化。用加深或减淡工具表现出球体的虚实变化。最后，经过调整、合并图层、保存，玻璃球体就制作好了。

在绘画过程中学生仅仅是参照老师的步骤，掌握好工具使用方法就可以了。对比传统的绘画方式，Photoshop技术运用到美术设计中就优越得多了。

2.指导操作

（1）指导方向。Photoshop技术应用于美术设计教学是个跨专业的教学课程——“Photoshop技术”与“美术设计”两方面都要兼顾。既要让学生会运用Photoshop技术对文本、图像、动画等多种信息的综合处理，还要辅导学生用发散性的思维模式去设计出有创意、新颖、别致的作品。这就要求我们教师在教学中丰富教学手段，调整教学内容，注重实践，重点突出以能力为本位的思想，加强针对性，强化操作性。

（2）指导内容。在课堂教学中，教师具体指导学生可以从以下几个方面加以指导：作品创意是否新颖；作品色彩是否协调；作品画面是否美观；作品构图是否完整；路径是否正确。

Photoshop技术运用到中职美术教学中，就很好地实现了人机互动的学习方式，极大地调动了学生的积极性，培养了他们的动手操作能力，很好地发挥了中职学生的创造力。

下面就以Photoshop技术制作发光字为例，说明Photoshop技术是怎样培养学生的动手能力的。

打开Adobe Photoshop CS2中新建400×400的文件，输入文字，然后格式化文字图层，再将文字打散，用套索和移动工具。

按CTRL+T三下，复制三个相同的文字图层，先隐藏最下面的图层，然后对三个复制图层分别执行滤镜-模糊-径向模糊（数量为100，缩放，最好）。

将最上面的图层混合模式设为溶解，不透明度为45%，按CTRL+T，将透明度调为100，其他不变，合并下面两个图层。

将最下面的文字图层显示出来，然后把这个图层拖到上面一层，高斯模糊2个像素，效果就出来了。

这里要提出的是不必要让学生都做得和老师的一样，要积极鼓励学生做出新的样式，虽然是同一种操作模式下，却可以产生百花齐放的效果，开发学生的创造力，开发学生的积极思维能力，开发学生对美的审判能力，这也是美术专业的学生必须培养的能力。

3.互动评价

一幅作品完成了，最后的一个环节就是评价。在评价中，笔者摒弃了传统的由教师主导的评价模式，尝试开展在教师指导下师生共同参与的互动式评价模式。比如本节课中，笔者要求学生在教师演示下独立完成发光字体的制作，笔者就尝试给学生分组，制作完成后再进行共同评价。先委派组内代表对自己小组的成果进行评估发言，然后再由各小组进行互相交流，分析各自制作方案的特点与不足，总结工作原理，回归课程内容，最后由老师进行总的分析，总结实施学习过程中的经验与不足。

二、对Photoshop技术辅助教学的思考

在发挥学生的主题作用的同时，不能忽视Photoshop技术的辅助作用。现代教学中有人提出，抛弃造型基础学习，直接用Photoshop技术来学习表现。笔者对此有不同看法，Photoshop技术只能是辅助教学，加强的是人的主体的作用。Photoshop技术是我们美术创作的手段，它的作用类似传统绘画中的画纸和画笔。

1.不能忽视学生美术基本功训练

不难想象，三年美术职高毕业，学生连基本的线条、色彩、构图都成问题，人们不禁要问：那这三年又学了些什么？更何况每一次创作是建立在学生美术基础练习所掌握的知识和技能上进行的，要学生在创作中学会思考：画面的主题、画面的主要形体、画面的构图、画面的色调，画面的色彩搭配等，这些内容都要先查资料，再筛选材料，然后基本定稿。在整个创作中Photoshop技术没有思考和参与任何意见，仅仅为我们的创作提供了比较便利的学习工具和学习环境。笔者的做法是，适当调整教学计划和课程安排，第一学年先集中进行美术基础能力训练，提高学生的美术基本功，接下去的一年半才开展电脑设计课的学习，最后的半年到企业实习，获取实际的工作经验。

2.不能以形象思维代替抽象思维

这是Photoshop技术辅助教学最值得注意的一点。对中职美术高年级学生来说，培养抽象思维能力尤为重要。Photoshop技术运用到教学中，能拓宽传统中职美术与设计教学的空间，培养了美术专业学生的动手动脑能力，但是，如果只是培养学生简单的动手能力，对美术教学的影响就大了，美是因人而异，所以各自不同的想象是非常重要的。

3.切实提高美术教师的综合素质

由于Photoshop技术辅助中职美术与设计教学，是把电脑技术与美术知识有机地融合起来，这就要求我们的美术教师要适应形势，开展自身学习，弥补电脑知识的缺失。俗话说，要给别人一杯水，自己至少要有一桶水。作为一名合格的美术老师，必须紧跟时代的步伐，走在学生的前列。平时要多向同行学习，多交流心得体会，广泛阅读专业书籍，不断提高自己的业务水平。

三、小结

总之，Photoshop技术运用到中职美术与设计教学中去，不仅带来了学生学习行为的变革，充分发挥了学生的主体作用，还有利于中职学生对美术的感受和理解，大大激发了中职学生学习的积极性以及表现美、创造美的愿望，使中职美术课堂充满了时代的气息。由此可见，Photoshop技术的运用必将给美术课堂教学注入新的活力。

篇10：分组教学在中职美术设计课堂教学中的应用

1;小学数学教学中分组学习可以让学生学习变得积极主动

在传统的教学过程中，学生的主体地位得不到体现，同时也不能发挥学生的主观能动性。学生作为学习的主体，应该成为课堂的主人，教师只是起到引导和启发的作用。采用分组学习，可以让学生的主体性得到体现，学生可以在教师的问题启发下，拥有自己独立的想法，发表自己的观点，并和同学相互学习，倾听别人的观点和看法，从中获取知识。这样的学习方式，可以让学生感受到是自己在学习，也意识到自身的价值。分组学习中，学生能获取很多参与学习的机会，他们不会被动学习课堂知识，而是会将学习变得更加生动，使每个学生都能拥有过主动交流的机会，发表自己的看法。在这种情况下，学生能看到自己的缺点，并对不足之处作出改正，从而提高自己的数学水平。

2;小学数学教学中分组学习可以提高学生的学习能力

学生在小组分组学习的过程中，必须进行独立思考。在这个过程中，学生得到了学习的机会，这种学习是相对独立的。如果学生的学习能力很强，他们可以从中学习更多的知识，如果学生的学习能力不够强，那么通过这种分组学习，学生会被小组中的氛围所感染，从而学习能力得到增强，并有助于自己的学习成绩提升。另外，分组学习还可以培养他们的合作能力，有效地促进了学生之间的人际交往。因为小组之间不仅是在学习，更多的是促进了交流，有利于调节课堂气氛，加强学生之间的沟通和友谊，有利于创新思维的培养。

二、分组学习在小学数学教学中的应用

1;设计研讨问题袁明确相关的要求袁并引导学生进行思考

在实行分组学习时，提出适当的研讨问题是实现学习成功的基础所在。教师应该从教学目标出发，根据教学内容和教材的重点难点，联系学生的实际问题，组织学生进行思考。在师生的共同合作下，就能激起学生的学习兴趣和积极性，让学生产生动力，充分发挥学生的主动性，让他们的思维活动沿着目标的方向进行，达到合理的效果。教师所提问的问题应该具有开放性的特点，比如，在商店中购买的零食和矿泉水，让学生计算他们在购买时，使用什么样的方式最合适。如果所提问的问题比较简单，学生看到问题就能写出答案，这时的气氛相对比较活跃。长期下来，学生就容易形成活跃的思维，但是对学生的创新意识不利。

2;给学生足够的研讨时间袁在分组合作探究时袁提高合作的质量

学生的分组合作学习时间是很充分的，如果要保证学生的小组合作，每个成员都应该发表自己的见解。比如，在学习圆的面积时，应该让学生首先回忆先前的内容，在之前的内容基础上，引导学生根据旧的知识点推导公式，让学生分成小组进行探索。这时，课堂气氛活跃起来，小组成员就会开动脑筋，进行积极参与。学生在小组的合作下，通过拼一拼，数一数，发现圆的面积公式。之后，教师可以借助多媒体对学生的小组成果进行评比，并给予展示，让学生进行补充，使每个成员都能得到合作的快乐。学生的分组合作，应该以学生的自主学习为基础，合作只有建立在自己努力的基础上才能进行。只有处理好独立学习和合作学习的关系，才能让学生进行探究和交流，共同解决问题。

3;分组学习需要教师的评价和总结袁才能激发学生的创新思维

在小组合作环节，教师的.交流和评价是小组合作学习的重要部分，每个小组间的互动需要小组间的补充，才能促进学生开拓思维，加深对知识的理解，激发学生的兴趣。小组合作学习可以改变传统的教学方式，促进教师和学生，学生和学生之间的合作与交流，提高学生的主动性和自我控制能力，提高他们养成良好的人际关系，培养学生的心理品质和技能的进步。即使小组合作是很有效果的，教师的讲解也是必不可少的。通常教师要进行总结和点评，才能对学生的合作起到真正的效果。教师不仅要注重学习的结果，还要注重对合作过程的评价。

三、结语