让语文教学快乐起来——再谈语文情境教学

传统的语文教学重在“感知—理解—巩固—应用”的纯认知活动过程, 课堂教学形式单调乏味, 师生之间缺乏真正的感情交流, 机械式的灌输容易使学生产生了厌学情绪。相对于教学目的来说, 这无疑是适得其反的。情境教学是借助丰富的想象和情感, 巧妙地把认知与情感、抽象思维与形象思维、教和学、指导与非指导等诸因素加以协调、平衡与整合, 以情激发学生对物的认识, 使学生进人读书的最高境界。这点在语文教学中尤为突出。

在语文教学中运用情境教学意在突破语文教学的难点, 让学生在教师有意为之创设或优选的情境中, 认识世界、体验世界, 把知识和现实生活结合起来, 达到学以致用的目的。现就情境教学在语文教学过程中的运用谈几点看法。

1 情境导入

在教学活动开始之际, 学生普遍存在着希望上好课的动力准备, 心理学称此现象为“心向”, 这种“心向”既强烈又短暂。一个好的导入设计, 能使这堂课先声夺人, 引人入胜, 更为重要的是, 好的导入能激发学生的学习兴趣和旺盛的求知欲, 并创造良好的学习氛围, 为授课的成功奠定良好的基础。比如学习《景泰蓝的制作》, 由于学生很少接触到景泰蓝, 对于它只是限于很抽象的理解, 加上本文又是一篇科学性说明文, 缺乏生动的情节性与趣味性。因此教师上课前可以向学生们展示有关景泰蓝的手镯、花瓶等艺术制品, 极大地激发学生的好奇心与学习兴趣, 探究的欲望能促使他们认真地从课文中去寻求他们所要的答案。

2 情境营造

我国情境教学的倡导者李吉林老师认为:“情境教学是将情境作为一个心理场, 一个整体, 用于学生的意识, 它运用了直观手段, 但并不等于就是直观教学。因为直观教学仅仅是在个别环节上某一局部的运用。情境的展现, 不仅包含着直观教学对某一事物的感知、认识, 而且包含着儿童情感活动、智力活动及语言的表述, 它是课文描述的情境的再现, 其客观场景、主观意象。教学的气氛、师生的情绪贯穿于整个教学过程。”经过理论的研习和实践的摸索, 她把语文情境教学的途径简要地归结为:用生活展示情境、用实物演示情境、用图画再现情境、用音乐渲染情境、用表演体会情境、用语言描绘情境。同时, 语文情境教学的特点逐渐鲜明起来:“形真”、“情切”、“意远”、“理蕴”。实践证明, 语文情境教育在诱发主动性、强化感受性、突出创造性、渗透教育性、贯穿实践性等方面卓有成效。

从教材来看, 大都选的是名家名篇, 大都是表达景物、人物、事物的蕴情之作, 与我们的现实生活总存在一定的距离。因此教师如何适时适地地创造情境对于营造课堂氛围起到至关重要的作用。例如《讲讲实事求是》一文, 政治性比较强, 如何使真正理解实事求是这一原则呢?教师就可针对于此, 列举一些生活化的例子来具体详细地阐释, 用生活展示情境, 用语言描绘情境, 而不是照本宣科, 依葫芦画瓢。由于体裁所限, 说明文教学一向比较困难, 除了上述用实物演示情境以外, 用图画再现情境也是行之有效的。文与画是相通的, 借助图画可以再现课文情境, 可以把课文内容具体化、形象化。如《南州六月荔枝丹》这篇文章配有荔枝的插图, 形象可感, 依图索文, 学生能够较迅速、真切而又立体地感知荔枝形状, 体会到作者把图画变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性, 也能培养审美情趣。除了说明文之外, 用图画展示情境的方式在其他类型的文章的教学中也颇有裨益, 如《崤之战》中, 用画地图的方式展示秦国出兵的路线, 化抽象为具体, 能使学生对当时的战争形势有清晰而明确的把握, 也能更好地理解课文内容。

《明湖居听书》中对济南大鼓书的描绘可谓一绝, 作者驾驭文字的能力也让人惊叹。为了增强文字的感染力, 提高学生的理解力, 有条件的教学完全可以放一段大鼓书的音乐, 诉诸于学生的听觉器官, 调动学生所有感官的感受力与想象力, 相信会起到良好的效果。在营造情境上, 表演与音乐有着异曲同工之妙。根据条件的不同, 表演形式也不同。有的文章可采用分角色朗读的办法, 比如《山地回忆》、《荷花淀》等文章, 主要从人物语言上体会人物思想感情的变化。而《雷雨》、《窦娥冤》等表演性较强的文章则可以分角色表演, 学生在参与表演的过程中既活跃了课堂气氛, 也营造了故事氛围, 对于表演的同学更能进入到角色中去真切体会人物的情感变化。

课堂上的情境营造大大丰富了直观性教学, 加强了师生间的互动, 优化了教学环境, 能使教学达到最佳效果。

3 情境作文

作文一直以来是语文教学中的重点和难点。《文心雕龙》中提出“情以物迁, 辞以情发”、“物色之动, 心亦摇焉”等观点, 都是说明“意境”是文之源。除了让学生自由作文之外, 在课堂上采用情境教学, 是培养学生作文能力的最基本的策略。

“把现实生活引入课堂”和“把学生引入现实生活”都是比较可行和有效的做法。前者是教师有意创造相应的情境, 让学生置身其中, 发挥他们自身的感受力和想象力, 开拓思维与情感, 既有所思, 又有所感, 自然会产生发表的欲望。后者是带领学生进入现实生活, 去观察、去感受、去积累、去练笔, 教师适时地点拨, 促使学生产生表达的冲动, 去写出涌动于心的思想和情感。此外, 教师还要创造机会, 再现学生生活中的场景和种种经历, 积极开掘学生郁积于心的种种素材与心得, 让学生体会到宣泄的快感。

除上述之外, 网络情境是一个崭新的课题。网络为师生虚拟了一个平等的、宽松的交往环境, 也创设一种作文写作的成功情境。学生可以任意发表自己的文章和观点, 摒除了现实生活中的颇多束缚, 让他们去体验成功, 去体验宣泄的快感, 这都有利于消除学生对写作的害怕心理, 让他们的表达成为需要。

“情境教学通过所创设的‘美、趣、智’的学习情境, ‘亲、助、乐’的师生人际情境, 使教师在‘权威、顾问、同伴’三种角色的选择中, 使学生在竞争、合作两种关系的处理中, 使师生在主动与受动角色扮演中形成良性推进的和谐关系。”由此可见, 情境教学提倡的其实是一种愉快教学, 变传统的灌输型为参与型、互动型, 为学生创造最佳的学习氛围, 以求达到优化教学效果的目的。

摘要：在语文教学中运用情境教学意在突破语文教学的难点, 代之以愉快教学, 让学生在教师有意为之创设或优选的情境中, 认识世界、体验世界, 把知识和现实生活结合起来, 达到学以致用的目的。本文笔者就情境教学在语文教学过程中的运用谈几点看法。

关键词：语文教学,情境教学,愉快教学