陕西省A培智学校中等职业教育课堂教学的现状与对策

2022-09-11

一、问题的提出

2009年国务院办公厅转发的《关于进一步加快特殊教育事业发展的意见》中明确要求, 大力加强职业教育, 促进智力障碍学生就业。并指出特殊教育学校要在开足开好劳动技术、综合实践活动等课程的同时, 开设符合学生特点、适合当地需要的职业课程, 以市场和社会需求为导向, 加强智力障碍学生中等专业学校骨干专业课程的建设[1]。2010年中共中央政治局审议并通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》指出, 加强残疾学生职业技能和就业能力培养, 大力推进智力障碍学生职业教育。

二、A培智学校中等职业教育课堂教学的问题现状

(一) 课堂监控不力

烹饪课上, A培智学校教师按照分组的形式, 分别要求各组学生包饺子。没有被要求包饺子的组的学生之间互相说话、随意走动;被要求包饺子的学生之间一边包饺子一边说话的想象频频出现, 烹饪课教师却通常对其现象视而不见。又如手编课上, 学生一边穿珠子一边自言自语, 甚至有学生穿了几分钟就离开座位, 此时的辅助家长或非专业教师非但没有要求学生回归座位, 还往往是将“学生的活”接到手上、完全代替包办;手编教师忙于既要教学生又要回应辅助家长或非专业教师有关如何编制的问题, 对于学生在课堂上的问题行为也只是见机行事或苦于应付。再如家政课上, 当家政教师在PPT上呈现各种家具、服饰时学生会大声说“这个我家也有;这个我家没有等”。诸如学生的这种扰乱课堂的行为, 家政教师要么就是不管, 要么就是用“呀, X同学, 不错啊, 都认识空调等回应说话的学生[2]。

(二) 个别化教育观念淡薄

A培智学校承担职业教育课程的大多数教师对“个别化教育计划”重视不够, 没有为其每一个学生制定、实施有针对性的“个别化教育计划”。如烹饪课上, 能力较差的学生由于听不懂教师教授的内容, 能力较强的学生由于已经学会了教师教授的知识, 他们在课上通常表现出自己做自己的、无所事事、东张西望等问题行为。又如手编课上, 一个班的学生只安排一个手编专业教师授课, 虽然每个学生安排了一位家长或一名学校非专业的教师对其进行辅助, 但由于家长或非专业的教师关于手工编织的知识和技能欠缺, 不能正确地辅助学生、即使负责辅助的家长或教师想纠正身旁学生的编织方法, 但也还得不停地询问手编专业教师。这样不仅扰乱了课堂秩序、加重了手编专业教师的教学负担, 还耽误了教学进度、影响教学的实效性。

(三) 教学目的低弱

A培智学校对中等智力障碍学生开设的烹饪课, 其以学生会包饺子和会煮饺子为该课程的教学目的。至于去超市买饺子馅的原材料、洗饺子馅的原材料、切饺子馅的原材料、饺皮的制作等全是由该烹饪课教师课前包办, 智力障碍学生只是负责包饺子和煮饺子, 而且包饺子和煮饺子都是由烹饪课教师分别点名让能力强的学生做, 其他能力弱的学生就等着吃饺子就行;开设的手编课, 其以学生在课堂上不闹不哭为该课程的教学目的。课堂上穿好的珠子作品都是由学生的家长在手编课教师的示范下而完成。按照职业教育的标准, 此现象只符合九年制义务教育阶段职业教育的程度, 学生最终永远都停留在生活自理的层面上, 远远不能满足社会市场和就业技能需求。

(四) 教学方法缺乏创新

在A培智学校中等职业教育的实际教学中, 职业教育教师多以讲授为主, 并且要求学生死记教授的知识, 通过死记知识的方法获得技能。如烹饪课教师在教授学生煮饺子的过程中, 重复并强调让学生记住“煮饺子要点三次水”, 每节课都在要求能力强的学生煮饺子前说一声“煮饺子要点三次水”至于为什么要点三次水却无从得知。对于能力相对较弱的学生可能都不能理解这句话的意思, 更不要说能知道何时点第一次水、何时点第二次水、何时点第三次水了。又如家政课教师一贯都是借用多媒体PPT课件, 在教室内为其学生讲授家政理论知识, 虽然A培智学校配置了一间供学生操练家政服务知识和技能的房间, 但家政教师基本上很少让学生进入房间观摩、实践, 这种与基础文化课无差别的传统教学法必然会导致学生的职业技能和职业素质难以适应社会需求。

三、建议措施

(一) 尽快出台专门的《智力障碍学生职业教育法》

目前, 虽然国家已相继出台关于职业教育方面的政策法律法规, 如《职业教育法》、《特殊教育提升计划》等等, 并在这些已出台的各种政策法律法规当中也提及到了智力障碍学生职业教育方面, 但都是一些号召性的语言, 如对责任主体何种行为可以做, 何种行为不可做, 如不做须承担何种法律责任未做出明确的规定。因此, 所有智力障碍学生的职业教育要得以健康发展, 只有通过立法作为发展智力障碍学生职业教育的制度保障, 明确规定对从事该项事业的教师在其教育教学中的不作为现象以法律形式对其追加责任, 以保证其能对课堂进行有效的监控。

(二) 加大经费投入, 加强基础能力建设

国家在发展教育事业方面已不断为各地提供资金上的支持, 但也还存在地区、学校之间的差异, 智力障碍学生的特殊教育需求得不到平等的满足, 造成智力障碍学生职业教育的整体发展水平处于落后状态。据调查发现国家对用于发展A培智学校教育教学质量的经费有80%主要用于颁发教师工资, 而仅仅只有20%的经费用于购买职业教育教学教材、外请特殊学校职业教育教学专家作临场指导、场地等硬件设施设备的建设。因此, 国家必须设置并拨付用于智力障碍学生职业教育的专项经费, 同时特派专员 (政府官员、教育工作者、智力障碍学生家长等) 对经费的具体使用情况加以严格的监督, 以确保各地区、各所培智学校在发展智力障碍学生职业教育中出现的经费缺乏、优秀教师缺乏、场地缺乏等问题得以顺利解决。

(三) 加强师资队伍建设, 提升教师专业能力

对A培智学校60名教师的培训及教学情况进行的调查发现, 关于“您是否参加过智力障碍儿童职业教育培训”, 选择听过半天内的讲座为15人, 占被调查总人数的25%;选择参加过1-3天的集中培训班为9人, 占被调查总人数的15%;选择参加过3天以上培训班为6人, 占被调查总人数的10%;选择没有参加过智力障碍儿童职业教育培训为30人, 占被调查总人数的50%。关于“您觉得培训以后受益方面主要是”, 按其重要性进行选择依次为“基本掌握职业教育的备课和课堂教学技能、学会了对智力障碍儿童行为矫正、会针对智力障碍儿童特点制定个别教育计划和能力康复的训练方法、掌握了智力障碍儿童的身心特点和学习特点、教育观点和教育思想更新、对残疾人职业教育的有关政策理解更清楚了。关于“平均每节课您对每个智力障碍儿童提问的次数是”, 选择5次以上的有3人, 占被调查总人数的5%;选择3至4次的有8人, 占被调查总人数的13%;选择1至2次的有21人, 占被调查总人数的35%;选择0次的有28人, 占被调查总人数约为47%。因此, 应加强对A培智学校中等职业教育的教师进行职前、在职、职后培训的力度, 以帮助教师为其智力障碍学生构建适宜的教学目的;改进教育教学方法[3];A培智学校可以根据本校实际情况, 对教师定期开展职业教育的校本培训;另外, 通过与校际合作、校企合作、校内合作的形式使其教师获得职业理论知识、专业技能、检验其师范能力。