中职数控专业人才培养方向及专业能力剖析课程设置

2022-09-12

1 数控专业培养方向与就业岗位群

1.1 数控加工技术职业分析

数控加工技术是一门实践性非常强的高新技术, 数控专业是加工制造类专业中的一个“宽专业”, 应用范围广。随着近十多年来数控加工技术的快速发展, C A D/C A M技术应用逐渐成熟, 成了数控加工的技术核心, 而数控技术在模具行业的广泛应用, 使数控加工技术又成了模具制造的技术核心。所以, 当前职业岗位对数控专业人才的要求已不再是简单的机床操作工, 而是需要掌握C A D/C A M一体化技术知识和应用技能的复合型人才, 需要具备模具制造专业知识的数控技术应用专门化人才。

1.2 专业技能专门化方向设置

根据目前数控加工技术的应用水平和职业岗位的要求, 按专业技术应用的层次, 中职数控人才的培养方向可设置数控机床操作与加工技术、C A D/C A M一体化技术和模具数控加工技术等专业技能专门化方向。其中, 数控机床操作与加工技术为数控专业教学的基本要求, 适合一般层次要求的教学, C A D/C A M一体化技术可以引导和提高中职学校数控专业教学的水平, 适应学生较高层次的要求, 而模具数控加工技术方向培养模具制造领域的专门数控人才, 使就业更具有针对性。

1.3 职业资格和就业岗位群

按专业技术应用的不同层次, 由低到高设置数控专业技能专门化方向, 可以满足学生不同的专业层次和不同就业方向的要求, 学生在完成专业基础课程和核心技能训练项目的基础上, 根据就业方向选择不同的专门化技能项目, 按工作岗位和实际生产的要求, 结合职业资格考证进行技能强化训练, 为就业作准备。

数控机床操作与加工技术方向要求学生考取数控机床操作技术中级证, 对应职业岗位主要有普通机床操作与加工、数控机床操作与加工、数控加工工艺实施与程序编制、数控设备的销售与技术服务和数控加工生产现场管理等。

C A D/C A M一体化技术方向要求学生考取计算机辅助制造中级程序员证, 对应职业岗位主要有计算机辅助设计、数控加工工艺实施与程序编制、机械产品设计和技术档案管理等。

模具数控加工技术方向要求学生考取模具制造工中级证, 对应职业岗位主要有模具数控加工工艺实施与程序编制、数控机床操作与模具零件加工、模具C A D/C A M技术和模具制造生产现场管理等。

2 数控专业能力结构与课程设置

2.1 专业能力是学生职业能力的基础和关键

职业教育的核心工作是对学生职业能力的培养, 职业能力从性质结构层面可分为基本职业能力和综合职业能力, 从内容结构层面则包括专业能力、方法能力和社会能力。在专业教学实施过程中, 专业能力是具体的, 呈显性的。具体的专业能力项目训练和课程教学是学生职业能力培养的主要载体和基本形式。

通过具体的专业能力培养教学的开展, 逐步提升学生的基本职业能力;通过具体的专业技能实训项目的教学实施, 灌输科学的工作方法和开拓的思维模式, 培养学生的方法能力;通过具体的专业实践和岗位实习, 给学生以职业体验和社会体验, 提高学生的社会能力。

2.2 中职数控专业能力结构与课程设置

根据数控加工技术应用的特点和职业岗位的要求, 按照数控加工技术认知的基本规律和过程, 中职数控人才的专业能力可以分为专业基本能力、专业核心能力、专门化方向综合能力、专业拓展能力、生产实践能力和综合素质六大模块组成。

以数控专业学生专业能力结构为依据来设计相应的课程模块, 根据具体的专业能力项目和要求设置相应的综合性课程和一体化实训项目, 建立科学合理、实用高效的课程体系, 是中职数控专业教学改革基本要求, 是专业教学实施的关键。

专业基本能力是数控专业能力的基础, 包括识图和绘图能力、机械认知和分析能力、普通机床操作和加工能力、量具使用和检测的基本能力以及材料、刀具和工艺等基本常识。对应的课程模块主要有机械制造技术基础 (包括机械制图、机械基础、测绘技术和CAD二维绘图技术) 和普通机加工技术 (包括钳工技术、车削技术、铣削技术、磨削技术) 。

专业核心能力是数控专业能力的重心, 是对数控加工技术的全面认知, 包括数控机床操作和加工能力、数控加工工艺制定与手工编程能力、C A D三维造型和C A M自动编程操作能力、加工质量分析与控制的基本能力等。对应的课程模块主要有数控机床操作与加工技术 (包括数控机床控制技术、数控机床操作与维护技术、数控车铣加工技术) 、C A D/C A M软件应用技术 (包括C A D三维建模技术和C A M自动编程技术) 和质量控制技术 (包括质量控制技术常识、精密测量技术和企业质量管理) 。

专门化方向综合能力是职业岗位 (岗位群) 就业的必要前提, 包括综合的专业能力 (熟练的机床操作与加工能力) 、从业资格 (职业资格证) 、生产能力 (加工质量的分析与控制能力) 以及成本与效益意识等。对应的课程模块主要是专门化方向技术的综合训练, 要求按实际生产和岗位的要求, 结合专业技能考证, 以具体的项目开展实训教学。

专业拓展能力是从横向拓展学生的专业能力, 使学生有更宽的专业基础, 以适应学生个性的发展和不同就业方向的要求, 适应不同的职业岗位和职业岗位变换的要求。对应的课程模块主要是专门化方向技术的综合训练, 要求按实际生产和岗位的要求, 结合专业技能考证, 以具体的项目开展实训教学。

生产实践能力是学生适应岗位, 从事专业技术工作的基本要求, 是对专业能力的具体体现和综合职业能力的初步检验。通过企业顶岗实习等具体的专业实践活动, 为学生创建社会体验、职业体验和专业实践的平台, 是学生从学校走向工作岗位的重要衔接。对应的课程模块主要是企业生产顶岗实习。

综合素质是学生综合职业能力的体现, 包括学生的文化素养, 专业水平, 解决问题的能力、沟通交流能力、团结协作能力、信息获取能力、再学习能力以及创新精神和适应职业变化的能力。对应的课程主要有人文素养课程、信息技术课程、体育与健康课程、德育和专业教育等。

3 结语

通过职业分析, 按职业岗位的不同要求对专业能力进行剖析, 能更清晰数控专业人才的培养目标和方向。对照专业能力模块设置相应的专业课程和技能训练项目, 使课程设置更加轻重分明, 有的放矢, 配合高效的理论实践一体化教学模式和合理的教学安排, 能使教学达到更好的效果和更高的效率, 培养的人才也更适应职业岗位的要求。

摘要：目前中职教育学制短, 教学设施欠完善, 实训工位不足, 而传统的学科型课程设置已不能适应人才培养的要求, 必须根据人才培养的方向, 结合职业岗位和实际生产的要求开展以职业能力为本位的人才培养模式。

关键词：中等职业学校,数控技术应用,职业岗位,专业能力,课程设置