课堂教学优化策略探讨

第一篇：课堂教学优化策略探讨

优化小学语文阅读教学的策略探讨

摘要：阅读教学是小学语文教学的重要环节，提高小学语阅读教学的有效性非常有必要。关注小学生的心理特征，营造开放而有活力的阅读情境、指导学生进行有个性的朗读和背诵等，都能激发学生的阅读兴趣，还能培养学生的语感，培养学生的人文综合素质。

关键词：小学语文 阅读教学 语感

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”语文课程标准指出：培养学生广泛地阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。近年来对小学语文阅读教学的关注特别多，因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。笔者结合教学实践，就小学语文阅读教学谈谈自己浅显的见解。

一、指导学生个性化朗读和背诵是关键

没有歌声的地方是寂寞，没有书声的地方是沙漠。学生到学校是来读书的，然而，我们的课堂上让学生读了多少书呢?原来的教室里琅琅人声的情形越来越少见，读书读得摇头晃脑拿腔拿调的人越来越稀有。读，越来越成了我们语文课堂教学中的令人期盼的内容。教室喋喋不休的讲与学生支离破碎的读成了我们语文课堂教学的主旋律，即使象征性的要学生读，教师也不让学生有一个宁静的读书片刻，在一旁发出诸如要怎么读，要结合什么读的干扰声音。最终结果是学生读的感觉与读的结果都不作数，无论有没有读完，都得停下来听老师下的结论。长此以往，学生就没有了自己阅读的自信。

让学生读文本，是让学生的情感得到震荡与共鸣，心灵得到熏陶与净化。通过我们的阅读教学，让学生真正能够读书明理;读书怡情;读书长志;打上厚厚的浓郁的名族文化与现代意识的坚实底色。我们有一千个读者就有一千个哈姆雷特来强化什么个性化阅读和有特意的阅读，这是我们一个追求的高层次境界。这一切，都赖于我们在阅读教学中对学生阅读全过程的充分尊重和指导。

我个人让为，对于现在的小学生，老师应该千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文。在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。

二、创设开放而有活力的阅读天地

教师要千方百计把学生的阅读视野引向课外，引向一个更宽广的空间，加大课外阅读量，鼓励学生读有益的书和各种报刊杂志，鼓励学生在网上阅读，让学生从中获取丰富的精神养料。有时也要充分运用课外的学习资源，适时适量地引导学生走出课堂，跨出校门，走向社会，接近自然，让他们在广阔的天地里学习语文，增长才干，学会做人。例如，我在教《宇宙生命之谜》这一课时，结合本课的教学内容及要求，组织学生上网去查阅有关天文知识，让学生通过上网了解自己感兴趣的内容。再让学生在班上把上网后所学到的知识进行汇报，各小组交流讨论。学生不但掌握了课文内容，同时也大大激发了对天文知识的浓厚兴趣。

教师还应该指导学生把课外阅读的计划订好。在做课外阅读计划时，要把它和整个教学计划统一起来考虑。阅读的目的、内容、日程和方法等，都应该从各年级读写的要求出发，与讲读教学和作文教学紧密结合起来。

三、激发学生的阅读兴趣

学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成一件大乐事，就会释放巨大的潜力，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读不提高。在阅读教学中，如何引起学生产生强烈的阅读兴趣呢?我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前，教师调动学生的已知对课文内容进行预测，产生联想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道什么?或读读课题，猜一猜课文会怎么写?当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索、始终保持阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要感觉所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。

四、在阅读教学中要重视语感的培养

值得一提的是，在阅读教学中，应该十分重视语感的培养。所谓语感，就是对语言的一种丰富的、敏锐的感受能力。语感虽然和心理学、语言学、文学乃至于哲学有着密切的关系，但是首先提出语感概念的却是语文教育家夏沔尊先生。这说明语感这个概念从它诞生那天起，就和语文教学有着不解之缘。半个多世纪以来，人们对语感的研究越来越深入，直至写入目前的语文课程标准。

语感是在语言实践活动中逐步形成的，并且是多种心理功能协同活动的结果。记忆、表象、想象、联想、情感等心理因素都和语感的生成有着密切的关系。另外语感在听、读时会表现出理解的功能;在说、写时会表现出遣词造句的功能。学生具备了一定的语感能力，他们对语言的感受就会从肤浅、狭窄、迟钝、走向深刻、全面、灵敏和迅速。因此，无论是从语感形成的心理因素看，还是从语感的功能上看，培养语感，对学生理解和表达能力的形成，都会起到积极的促进作用。

语文的学习是长期的，贯穿一生的，学之有道，则能事半功倍。合理地阅读，正确地阅读，能有效地促进学习，培养学生的优良品质，提高其探索精神以及创新精神。也就是说，阅读让语文学生插上了腾飞的翅膀。就让我们共同努力，带着学生在书海里畅游吧!

参考文献：

[1]李跃生.实践新课程，优化小学语文阅读教学[J].教学随笔，2015，(2)：110.

[2]蒋文群.关注学生的生命成长――小学语文阅读教学设计的探索与思考[J].四川教育，2015，(1).

第二篇：优化课堂教学策略研究

什么是教学策略?现代教育理论认为：教学策略是在一定的教学思想和教学理念下建立起来，是教师在研究教材、学生、教学环境、教学媒体等诸多因素下，有效优化课堂教学过程的方法和途径。要优化课堂教学的策略，活化课堂教学过程，就必须改变教师的角色，改变学生的生活;呼唤教师成为课程的开发者、教学的研究者，教师要善于把新课程理念转变为教学实施的策略。在教材和教学组织形式确定的情况下，课堂教学的模式和方法是教学过程的核心。

一、个性化的教学模式

要研究教学方法首先要研究教学模式。教学模式是在教学思想或教学理论的指导下建立起来的较为稳定的教学活动框架结构和活动程序，它既是教学理论的具体化，又是教学经验的概括。一个完整的教学模式往往包括了五个要素：①理论基础;②教学目标;③操作程序;④实现条件;⑤评价。教学模式的重点是解决怎样教为主的模式，因此，在教学过程中操作程序往往最受重视的。

在教学过程中，教师不仅向学生传授知识，而且起主导作用，从而使学生主体作用与教师主导作用得以最优结合，让学生成为课堂的主人，强化学生主体地位，培养学生自主学习能力。这就迫使教师必须充分发挥学校的特色、学科的特点，根据不同的教材内容，优化选择行之有效的课堂教学模式。

1.探究式：该模式突出学生自己探究知识，注重学生独立钻研，它遵循科学家探究未知领域知识的途径。通过发现问题，提出问题，分析问题，创造性的解决问题等步骤去掌握知识。其教学程序为“创造情景——定向阅读——师生研讨——质疑点拨——反馈练习”。如必修2《人文地理》部分章节采用这种模式，学生是探索的主体，教师是“顾问”和“引路人”。。

2、讨论式：该模式有教师提出有意义的问题，激发、引导学生讨论，培养学生批判性思维和发散性思维能力的教学模式。其程序为：“指导自学——提出问题——点拨小结——反馈练习”。如必修3《区域地理》和选修6《环境保护》部分章节采用这种模式，学生是讨论的主体，教师是问题的主要设计者，解决问题的引导者，学生的思维在讨论中体味到辨证。

3、尝试式：这种模式突出学生尝试，让学生在自觉训练中掌握知识，学会方法。其程序为“提出目标——自学教材——尝试练习——教师点拨——反馈练习”。如必修1《自然地理》部分章节采用这种模式，学生真正发挥学习的积极性，教师则指点迷津，学生在尝试中得到成功的喜悦。

4、情景式：这种模式突出教学情景的创设，通过各种手段创设自主学习的教学情景，让学生乐于学习，学会学习。其程序为“创设情景——组织学习——归纳小结——反馈练习”。如选修2《海洋地理》部分章节，通过情景的创设，激发学生学习的内驱力，从而主动、独立地参与教学。

教学有模，教无定模，贵在得模，无模之模，是为佳模。在教育与教学中我们决不能总用一种模式去否定另一种模式，应寻找适合学生需求，有利学生可持续发展的最佳模式。

二、教学方法要体现学习方式的转变

现代教育理论认为，学校教育的一切活动都必须调动学生学习的主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习，善于学习，学会创造，培养学生的自主学习能力，夯实学生“终身学习”的基础。 只有课堂教学模式的多元化，才能引领教学方法的的多样化。教学方法要体现学习方式的转变，新课程理念呼唤新的教学方法，更呼唤学习方式的转变，就是倡导自主学习、合作学习、探索学习，这就意味着学习方式的转变。

地理图表是地理知识的重要载体，是地理教学的第二语言。地理教材中有丰富多彩、形态各异的景观图，有内容各异的专业地图，有反映综合数据的图表，教学中可依据图表的准确性、可读性和艺术性，调动学生的学习热情，并力图通过不同的学习方法，引导学生在新的学习方式中掌握知识，提高能力。例如，在城市功能分区和城市地域结构的教学时，课前教师要求学生围绕城市功能区的知识收集调查学校周边的环境，分析其交通、商业、机关等位置，绘制出社区的平面图。课中教师展示不同城市功能区的景观图，拓展学生的视野，讲解不同城市功能区的特征、形成原因，并要求学生展示介绍自绘的社区的平面图;同时教师通过多媒体展示社区的主要街道平面图，让学生广泛讨论商业服务设施等的位置，更加符合学生的生活环境;最后，以一个社区拓展延伸到多个社区，形成城市地域结构模式。课后让学生分成若干小组，分别查阅其他城市的能分区和城市地域结构模式，这样以点带面，完成城市功能分区和城市地域结构的教学任务。

学习方式的转变给课堂教学注入了活力，优化了教学过程，更是最大限度的调动了学生参与的积极性和有效性。因此，我们在优化教学过程中不是设计教师如何教，而是更注重学生的学，用什么样的学习方式来学。由单一转向多样，由片面学习转向全面学习，让学生在读中学、玩中学、做中学、游中学、听中学、思中学、合中学，让学生掌握更多的学习方式，让身体的更多器官参与学习，从而获得学习的乐趣，综合素质全面提升，获得可持续发展的动力。

教师的教学设计要体现学生主体的教学策略，让学生在体现自我的基础上，通过不同学习方式的转变，由被动到主动，由个体到合作，由肤浅到深入，不断创设自主、合作、探索学习的条件和机会，引导学生在学习方式的转变中如何做，怎样做，让学生真正成为课堂教学的主人。

教学有法，教无定法，贵在得法，无法之法，是为佳法。所以教师应根据学生的阶段性特征和不同的教学内容，灵活选择教学方式，达到学生自主学习的目的。

三、活化课堂教学过程

现代教育理论认为，课堂是一个动态生成的过程，是学生生命成长的过程，是情感完善的过程。因此，教师不能完全依据预设的教学目标和教案进行教学，要根据课堂教学的实际情况，对预设的教学方案作富有成效的调整，即活化课堂教学的过程。例如特级教师的教案随处可见，但不是每一个教师都能用它上好，原因就在此。那么，如何能“活化”课堂教学过程呢?我们可从多方面去研究，除了上面的活用课堂教学的模式和方法外，还可从以下几个方面略作探究。

(一)“活”用教材

教材是教学的基本凭借，课堂教学是以教材为载体来完成教学任务的。深入理解教材和独到处理教材是“活”的教学基础。那么，在教学中如何能“活”用教材呢?首先要正确深入理解教材，做到去粗取精，去伪存真，紧扣并突出重点，以点带面，让学生掌握方法，使有限的的课堂时间发挥最大的效益;其次要选准突破口，从最易激发学生兴趣的地方切入，化繁为简，化难为易，取得最佳效果;三是基于学生反馈中出现的问题，有针对性的组织到教学中，让学生真正感觉到自己是课堂的主人。四是从学生实际出发，合理补充相关材料，增加学生的阅读量，加深学生对教材的理解。

(二)“活”用教学语言

活的教学语言(包括肢体语言)是机智的，它至少有三个功能：一是激励。教师应追求的是针对学生正确理解的肯定和赞誉，使不同的学生，回答了不同的问题得到的都是不同的而又切当的肯定，让学生把深入思考以期待得到教师独特的赞美作为一种学习的动力。二是引导。当学生出现理解错误时，教师运用恰当语言巧妙引导。三是熏陶。活的课堂是动态生成的课堂，是一个不断求善的课堂。当学生的语言不规范时，教师应利用专业述语恰当更正，使学生感受到语言的魅力。活的教学语言，像一束赏识学生的的灵光，充满关爱和呵护，它使学生明确前进的方向，渗透学习的策略，传递人文关怀。

(三)“活”用生成资源

所有的课堂教学，教师都有预先的设计，但在课堂上，有时会出现教师未所预见的情况，切当而巧妙地应用这些课堂上生成的资源，是教学中“活”的源泉。一是利用学生的理解幼稚。年级不同，或同一个班上学生的年龄以及思维发展状况的差异，学生对问题的理解也许是很幼稚的，教师可巧妙利用幼稚的答案，进行深化。二是利用学生的理解错误。课堂应该是允许学生出错的地方，其实课堂上有许多错误是学生思维的真实反映。课堂上遇见错误如果只是简单否定，既无法对出错的学生个体进行有效帮助，还会影响学生的学习积极性。教师如果在较短的时间内，有效的激发其他同学以及出错的学生本人进 一步思考，会使课堂教学效果更为有效。三是利用学生的独到见解，独特的感受。在课堂上，教师应设置有让学生发表独到见解的环节，对学生表达发有道理的独特见解应充分肯定，让学生真正感受到探究成功的喜悦。

总之，优化课堂教学结构，活化课堂教学过程，必须围绕强化学生主体地位，培养学生自主学习能力为目的，使学生心智灵慧，成为一个会学习、会生活、会生存的独立之人、智慧之人。

第三篇：英语教学中板书优化的探讨

中学英语

梁平县袁驿中学 谢超 18323632834

英语教学中板书优化的探讨

Summary :Writing-on-the-blackboard is an important step in the procession of teaching. It can affect the result of teaching directly. In the English-teaching procession, a teacher must pay more attention to his or her own design of writing on the blackboard, for English is a foreign language to his or her students. While writing on the blackboard, the teachers must follow the principles as follows: 1) the principle of aim 2) the principle of terse and concise 3)the principle of writing in order 4) the principle of standard writing.

The methods of the writing-on-the-blackboard design aren’t always unchanged. Teachers can work out a different design going with a different type of text. There are many types of writing-on-the-blackboard, such as Analysis, Contrast, Drawing-with-text, Diagram, Frame and so on. Of course there are many more types of design. Teachers should take advantage of them flexibly and get the best effect on teaching.

All in all, a good design of writing-on-the-blackboard can not only display the outline of a text fully, but also it can make a full show of teachers’ fine plot of the text and bring the students into the feeling beauty.

Key Words: design of writing-on-the-blackboard English teaching the followed principle methods

内容摘要 :板书是教学过程中一个重要环节,它能直接影响教学效果。在英语教学过程中，教师更应注意自己的板书设计，因为英语毕竟是一门外国语言。在板书时，教师应注意以下几点：

1)要有目的性;2)语言要精炼，提纲挈领;3)板书设计要有序;4)书写要规范; 5)板书要生动活泼。

板书设计院的形式并非一成不变。教师要根据所属课文的不同的类型而设计出不同形式的板书。板书的方式有很多，如：分析归纳式、比较或对比式、图文式、表格框架式、设问式、数据线条式、推理式。 当然，还有很多其它的方式。教师在教学法中要灵活运用，以达到最佳的效果。

总之，好的板书设计能充分展示课文纲要，体现教师的巧妙的构思并让学生产生美的感受。

关键词:板书设计 英语教学 遵循的原则 方式

在教学活动中，每个教师都离不开板书。板书是教师在这节课里劳动成果的体现，是整节课教学内容的反映，是开启学生思路的钥匙，是通向知识海洋彼岸的桥梁。

1.板书与英语教学

板书是教学过程中的一个重要环节，它能把学生的视觉与知觉完整地统一起来，提高学生的记忆力和理解力。它的好坏将直接影响到教学效果。

英语是一门语言学科。在初中阶段，英语教学以听说领先，读写跟上。高中英语教学则转为侧重学生阅读能力的培养。这两个阶段都离不开板书。在初中英语教学过程中，学生学会说一段话之后，教师再在黑板上书写出来，使学生们既能说它又能看到它，加深了学生们的记忆，使他们记得更清楚，更牢固。另外，还可以在黑板上通过简笔画创设情景，使学生在情景中学会语言的运用。在高中的英语教学中，板书的作用更大，课文的重点，难点，语言点，不仅要板书出来，而且课文内容的脉络也应在黑板上反映出来。

中学英语

梁平县袁驿中学 谢超 18323632834 总之，板书是英语教学过程中不可忽视、不可缺少的重要教学手段。 2.板书设计应遵循的原则

教师的板书并不是随意乱画，想写就写。一面好的板书，如同一幅优美的艺术品，书写过程也类似于作家作画，经过构思—着笔—润色—修改—成画等一系列创作过程，它的一笔一画必须是画龙点睛，别具匠心。因此，教师板书时必须认真构思，精心设计。

经过长期的教学实践和探索，我认为英语教师在板书时，要做到以下五点： 2.1要有目的性和针对性，克服随意性。

教师上课前必须做到认真钻研大纲和教材，明确教学目的。认真备课，理清该堂课涉及的知识点，分析学生的知识状况和学生的能力水平，仔细设计板书内容并把课堂所要板书的内容写在教案上。努力克服想到什么写什么、重要的内容要板书、不重要的内容也要板书的现象。

2.2板书的语言要精炼，提纲挈领，具有条理性。

教师的板书要条理清楚，重点突出，根据教材内容的需要，既要反映所要讲述的内容，又要对所讲内容进行高度概括和浓缩。要注意的是：不要把精炼和浓缩简单地理解为单词或句子写半截再加一些删节号。 2.3板面设计要合理，严禁杂乱无章。

板书的内容固然很重要，但如果教师不注重版面的合理布局，随意乱写，乱画，整个版面一团糟的话，这样的板书还不如不要。因此我们英语教师备课时要做好每节课的板书计划，巧妙安排，一堂课上完时，纵观黑板，学生们应能看出整节课知识内容的整体框架。

一般来说，我把黑板版面分为主体部分和辅助部分。原则上讲，主体部分是不能擦掉的，而且往往是把它放在黑板中间偏左的地方，课文的重点、语言点、课文内容的中心语句，有层次地在主体部分，书写清楚。而辅助部分则分有两处，一是在黑板的最左边，它用来板书那些提示用的词或词组;另一处在黑板的右边，这部分用来书写例句和画简笔画。

当然，板书布局的设计可以因人而异，但必须布局合理，层次清楚，富有科学性和系统性，使学生有窥斑见豹之感。 2.4书写要规范，严禁龙飞凤舞。

板书是用来提示重点，帮助学生理清思路的。所以要工整、清洁、醒目。这样的板书不仅能使学生对知识点感知更清淅，而且能使学生进入愉快的心境中去，感到一种美的享受。英语教师特别要注意这一点。平时板书时大多写的是英语句子，若不注意字母书写的规范性，字母间不该连写的却连写、不该空格的却空格，整个内容写得是龙飞凤舞，乱七八糟。学生就会越看越糊涂，认字成为他们的负担，使他们产生了厌学的情绪。

2.5板书要灵活多样，生动活泼，避免一成不变。

《心理学》认为：新奇的东西很容易成为注意的对象，而千篇一律的、刻板的、多次重复的东西，就很难吸引人们的注意。因此教师的板书应时常有所变化，不能一成不变。有时可用表格形式，有时也可用语言归纳式。

英语教师还必须巧妙地利用好简笔画。它具有形象性和趣味性，配合教学内容更能激发学生们的求知欲望，发展他们的想象力。画简笔画有技巧，但它不是艺术画，只要大体上有那么个意思就行了。即使没有画好引起学生发笑，这正好使课堂气氛变得更活跃轻松。因此教师不必担心技法不高。另外，教师应适当地运用彩色粉笔来提示重点和难点，以引起同学们的注意，但又不能滥用彩色粉笔， 中学英语

梁平县袁驿中学 谢超 18323632834 随意圈圈点点，以避免缩小了“背景与对象的差别”，产生吃力不讨好的现象。 3.板书设计的方式 3.1分析归纳式：

当教师对具体讲课内容逐一分析后，或学生经过全面思考与课堂讨论后，进行归纳和总结。这时，运用分析归纳式板书能使学生集零为整，抓住实质，掌握重点，从而使课文主旨在学生的脑海中留下深刻的印象。例如：SBIB Lesson 34 是一篇人物介绍的文章，文章开篇就告诉读者，中国是最早研究农学的国家之一。同时研究农学的先驱进行了具体描写，通过对这篇短文的阅读Jia Sixie的人物形象与事迹跃然纸上。教师若引导学生找出主题句和细节描写的关键词，然后进行板书，学生对文章的理解肯定透彻。

1).China was one of the first countries in the world to study the science of farming . →the earliest research centre „，catch wild animal „collect seeds and nuts „developing „

2).One of the pioneers of farming was Jia Sixie . →born in Yidu „worked in the government„spent „collected information , studied it „studied ways of keeping seeds „how to improve soil conditions „wrote a book „an important summary 3.2比较或对比式

对比式板书适用于内容对比成分较多的教材。教师根据教材内容，设计出比较性的问题让学生思考，作出解答，然后教师根据教材内容和学生的回答，把正反、对错、今昔两方面的内容放在一起，让学生对照、比较、区别、分辨。这种板书，由于正反鲜明，对比强烈，能使学生获得记忆准确而巩固的效果。例如SBIA Lesson 18 ，这篇课文取材于一篇新闻报道，记述了印度北部一个村庄的人们过去乱砍乱伐、破坏森林的现象和现在妇女们造林、护林的真实故事。教师可通过比较这个小村庄现在和过去的情况，使学生认识到植树造林的深远意义。 In the past Today no trees left forest programme walked a long way to fetch wood plant thousands of trees the soil was carried away when it rained not allowed to cut down small trees no new trees were planted Everyone looks after the forests grow larger and better

3.3图文式

将板书和简笔画结合起来，用寥寥几笔线条和不同颜色的文字。勾画出整篇文章的内容，使教学内容形象直观，生动有趣，最大限度地激发了学生看图说话的兴趣。例如：SBIB Lesson 74 & 75 . The Secret Is Out ! 教师可进行如下板书：

engineer accident examine boss call at design handtruck remove women’s room

Notco Company leg (hurt) refuse pretend tell her story

中学英语

梁平县袁驿中学 谢超 18323632834 3.4表格框架式

对相互间有联系而有区别，学生容易混淆的内容，可采用表格框架式板书，以引导学生认识其异同，掌握其精髓。通过表格，可以引导学生对有关知识进行异同对比，同中求异，异中求同。其特点是直观性强，富有表现力。例如：SBII Lesson 34 这一课主要围绕保护地球这一话题，从earth , air , water , animals 等几个方面阐述了地球的环境危机及其成因。教师可让学生边阅读课文边填写黑板上的表格，并向他们征求解决总题的方法。

phenomena causes suggestions Earth Air Water animals 3.5设问式板书

设问式板书是用问号启发学生思考问题的板书。这种板书，可根据教学目的、要求，在课题的难点或重点下边，引而不发地划上一个或几个问号，并配上必要的文字提示，或对全文的用几个问题进行概括性的提问，让学生有兴趣探究下去，了解全文的内容。此板书通常用于起始课。其特点是能吸引学生的注意力，目的性明确。例如：SBI Lesson 58是一篇科普文章，其题目就是以设问形式出现：What Is A Healthy Diet ?这使得读者有探究下去欲望。对文章的内容可再设计以下几个问题引导学生理解全文：

 What do people need to live ? How much do you burn up in sports ?  How do people like the Chinese diet ? What about the western diet ?  What effect do they have each ? 3.6数据线条式

这类板书用各种数据或简单的线条，或勾勘出故事情节，或表示事物空间、时间的进程，显得简洁明了。例如：SBII Lesson 74 . Martin Luther King , JR 本文是讲述King 为黑人的权利成长奋斗的历程。文中涉及到的数据较多，时间线索较明朗，因而本文采用数据线条式板书，会使学生思维清晰。 1.1929 2.15 3.1948 4.1865 5.1951 6.54600 7.1964 8.1965 9.1968 3.7推理式

此种结构具有结构整齐，简洁明了的特点。例如，SBI Lesson 90 一课讲述了埃及人民为治理尼罗河泛滥成灾而兴建阿斯旺水坝，并用之来调节水的流量和发电;但水坝的建成导致了水位大幅度的上升，使古庙受淹，大量的村民不得不迁移。因此，人们又制订出各种拯救古庙的方案。教师在学生阅读时，教师可根据课文内容启发学生思考、推理、并板书如下： old temples in danger →different rescue plans ↑

water level of the lake rose →53000 people moved ↑

Aswan Dam built →electricity made ↑

the River Nile flood 中学英语

梁平县袁驿中学 谢超 18323632834 总而言之，板书不是一种形式，更不是为了装饰课堂，它是为教学服务。好的板书设计，既能体现一个教师严肃的治学态度和教学作风，而且还可以看出他对教学内容透彻的理解;既能体现教师的巧妙构思，又能表现出教师的个体审美情趣，而且还能给学生带来美的享受。

参考文献：

1. 睢文龙等 《教育学》 人民教育出版社 2. 张春兴：《教育心理学》 浙江教育出版社

3. 王 悦： 《教学指导书系列∙板书艺术》红旗出版社

4. 曹以平：5. 葛文山 ：“英语课文教学的几种板书设计”，《中小学外语教学》

2002年第六期。

2000年第七期。 “培养学生复述的技巧”，《中小学外语教学》

第四篇：初中数学课堂教学的优化策略

一，教学目标要明确，具有指导性

教学目标是教学的出发点和归宿，一切教学活动都是围绕教学目标来进行和展开的，它在数学教学中起着决定性的作用，它起着支配和指导教学过程的作用，也是教师进行课堂教学设计的基本依据，对保证课堂教学有效进行至关重要。目标的导向功能制约着教学方向，有助于预期教学结果的达成，同时也可促进教学效率的提高。

二，教学设计要符合学生实际

优化课堂设计就是按照有效学习的目标，从学生的发展出发，从有得于学生能力的培养，有利于学生知识的掌握上考虑，对课堂教学进行安排。新课导入，情境创设，操作实验安排，练习设计，活动组织等都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识，经验背景，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，增强学生学习的乐趣和信心，使创设的情境达到内容鲜活化，过程活动化，解题探索化，交流互动化，思维多样化，体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。

三，教学方法要体现教学方式的变革

新的课程理念就是倡导自主学习，合作学习，探索学习，这意味着学习方式的转变，带来了课程教学的变化，由单一转向多样，由片面学习转向全面学习，让学生在读中玩，玩中学，做中学，听中学，思中学合中学让学生掌握更多的学习方法，从面获得学习中的乐趣，得到综合素质的全面提升。

四，教学常规管理教学细节

在教学常规的细节中就是通过教师备齐，上课，辅导考试，教科研等环节，，也通过学习预习，听课，复习，初级，作业，考试实践活动等证明教学常规中的细节作用，从常规中规范老师的教学行为，从细节中完善求学的各个环节，实现教学常规的最佳组合，最佳效益，实现教学过程的最优化。

五，教学评价要适时全面

教学评价策略主要是指对号结果做出的的价值行为，评价行为贯穿着整个教学活动的始终，而不是在教学活动之后.。评价的目的是全面了解学生学习的善，激发学生的学习热情，并利用评价所提供的大量信息，适时调整和发送教学的过程，从而促进学生的全面发展

第五篇：优化数学概念教学的策略

□江苏省海门市包场镇中心小学 季 斌 【关键词】小学数学 数学概念 教学策略 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889(2013)04A-0034-01

数学概念是小学生要掌握的数学基础知识，概念掌握的扎实与否，直接影响到学生对基本技能的掌握、基本思想的理解、基本活动经验的获得。然而，在教学实践中，许多教师往往只教学概念本身的定义，忽视概念形成的过程，缺乏对概念进行适当的深化，拓展其外延，从而造成学生对概念的理解只停留在字面的理解，缺乏举一反三的能力。因此，笔者在教学实践中，尝试在概念教学的整个过程中做到三个“转变”，使小学数学概念的教学更加扎实、有效。

一、抽象变直观，让概念不再枯燥

《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出，要重视直观，处理好直观与抽象的关系。小学阶段的很多数学概念都是非常抽象的，对于以形象思维为主的小学生而言是枯燥、乏味的。因此，在概念教学中，要结合学生的生活实际，寻找概念与现实生活的联系，通过生动、形象、具体的生活素材，让抽象的概念变得直观。

例如，笔者在教学“三角形的认识”时，首先问学生学过哪些平面图形。当学生回答说学过长方形、正方形、平行四边形后，笔者要求学生把这些图形画一画。学生很快就画出来了。笔者再顺势提出，除了这些还能画什么图形。由于在第一学段学生已经对一些平面图形有了一定的认识，所以很多学生很快就画出了三角形。这时，笔者又提出：“同学们，这一节课我们来认识一个新的图形——三角形。”之后，再让学生说说怎样画出三角形，在画的时候要注意什么问题等。在这个过程中，学生对三角形的概念有了更深刻的认识，在此基础上笔者再让学生举几个生活中有关三角形的例子。

在“三角形的认识”这一课中，笔者并没有按照以往的教法，直接出示三角形，然后提出三角形的概念，而是充分利用学生已有的知识经验，先让学生画一画三角形，并说说怎样画三角形，最后结合生活中的例子，深化学生对三角形概念的认识，使得学生在认识三角形的时候不再那么枯燥。

二、静态变动态，让概念不再死板

数学课程标准明确指出，课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系。小学数学概念的教学，更是注重概念的形成过程。概念是最终的结果，在教学实践中，不能简单地只让学生记住概念，而是要在教学中，要将概念由静态变为动态，让学生充分经历概念的形成过程，使其明白概念的来龙去脉。

这三组数据的积也是1，那它们是不是互为倒数呢?在学生的讨论过程中，最终帮助学生形成了只要乘积是1的两个数就是互为倒数。

在这一课中，笔者通过几组特点明显的数据，让学生的观察，帮助学生初步建立起倒数的概念。然后紧紧围绕倒数这个概念，通过两次计算，使学生对倒数概念有了更深的认识。

三、单一变系统，让概念不再肤浅

小学数学概念的教学需要一个过程，学生对概念的理解也需要一个过程。因此，教师要将概念教学置于小学数学的整个知识体系中，设计一些综合的练习，帮助学生对概念的深入理解。 例如，认识了梯形之后，笔者设计了这样的一道练习题：把梯形分成一个平行四边形和一个三角形。画一画，看看有几种方法。通过这道练习题沟通梯形与其他图形的联系。接着，再让学生把学过的长方形、正方形、三角形中画一画、分一分，看看能分成几个梯形或者一个梯形与其他平面图形，进一步认识梯形的特征，抽象出梯形的概念。 在这个案例中，笔者利用“分一分”让学生把一个梯形分成一个平行四边形和三角形;在长方形、正方形、三角形中画一画、分一分这个练习，使学生深化了对“梯形”概念的理解，同时在这个过程中很好地理解了等腰梯形、直角梯形之间的关系。这样，把梯形这个概念置于学生学过的整个平面图形的知识体系中，使学生对梯形这个概念的内涵与外延有了更加深刻的认识。

总之，小学数学概念是基础知识中的重要内容。在概念教学中，教师要变抽象为直观、静态变动态、单一变系统，使得概念教学扎实、有效。