对研究生日语课堂教学的优化的探讨

2022-12-21

我院 (桂林工学院) 非日语专业研究生日语 (以下简称“研究生日语”) 是研究生的二外选修课程。该课程是以学生能掌握较熟练的阅读能力、一定的写译能力和基本的听说能力, 能够以日语为工具进行本专业的学习和研究为目的。由于该课程规模比较小, 一般由单个教师, 在每周四节共十五周的教学时间里独自全面地承担和完成各项相关的教学任务。传统的教学方法就是老师围绕“语音、语法、词汇”等知识满堂讲解, 学生被动听讲、疲于记忆;教师担当知识传授者的角色, 学生则是被动的语言知识的接受者。这种单向传导式的、以注重语言知识传授而忽视语言能力表达的培养的封闭式日语课堂教学模式极大地挫伤了学生学习日语的积极性。为了改变这种状态, 需要进行课堂教学的优化。而课堂教学的优化需要教师把日语教学更多地视为学生主动进行语言实践活动的过程。因此, 日语教师应从知识的传授者角色转变为日语教学活动的设计者和组织者。结合多年来的教学实践和经验, 就如何能达到此目标, 提出以下的探讨。

1 研究生的外语培养目标

良好的外语知识, 熟练的外语技能, 尤其是一定程度的外语应用实践能力, 是造就较高层次专门人才所必备的条件。这一点外语教育工作者已经达成了共识。

研究生的培养目标, 国家教委于1992年11月颁发的《非英语专业研究生教学大纲》中作了明确的规定, 研究生就其外语能力的培养目标而言, 即是:“较熟练的阅读能力, 一定的写译能力和基本的听说能力, 能够以外语为工具进行本专业的学习和研究。”这是对研究生这样的高层次人才的外语最基本的要求, 也是人才培养具体要求综合化的体现, 它是外语教师在外语教学过程中的总体目标。培养目标明确, 教学方法就要得当, 而教师的教学方法是教师完成教学任务的手段, 在教学过程中如何充分发挥学生的主体作用, 调动学生学习日语的积极性, 全面提升我院非日语专业研究生的日语水平, 对教学课堂的优化显得尤为重要。

2 研究生日语教学中课堂气氛的优化

课堂教学过程中都伴随有一定的课堂气氛, 积极的课堂气氛是教学过度能够得以顺利进行的心理背景, 而课堂气氛的积极与否直接影响着教学的实效。如何使课堂气氛优化, 显得尤为重要。

首先, 教师应该要有激情、上课过程语言要风趣, 要制造让学生积极思考不断进取的课堂气氛。一堂课的好坏, 往往与教学环节中的新课导入关系密切。一个好的课堂导入, 将会使教学达到事半功倍的效果。导课要有针对性, 以满足学生的听课需要, 同时, 导课要有新颖性, 以吸引学生的注意力。教师应该精心设计, 想办法让学生情绪高昂, 智力振奋, 要善于运用启发式教学方法, 启发学生思维, 让学生由此及彼, 思维活跃[1]。学生的学习愿望都是在一定的的情景中产生的, 激情、有趣、动人的情节引入, 不仅使学生产生学习知识的欲望, 也会极大程度地提高学生的求知欲, 而且还能激发学生的学习兴趣和运用日语的热情, 使学生情不自禁地投入到教学过程中来。例如, 在学习“日本料理”这个单词及其包含的内容时, 教师在学习之始不用急于真正的讲解, 可根据教学时间来适当安排部分时间从本国的中国菜开始, 边提示中国菜的菜式, 边让学生根据自己的生活环境提供“当地的菜名”, 同时描述“菜式”, 以此激起学生对全国各地特色菜肴的了解的愿望。教师将那些与日本菜相似的内容有意识地将学生的思维引入到“日本料理”当中去, 以此激起学生了解日本文化的兴趣, 并使他们产生主动对照两者的异同的愿望。教师还可以通过直观的图片或生动的音像资料向学生系统地介绍“日本料理”。通过这样的引导教学, 学生们的记忆和学习都会处于较佳的状态中, 教学比较容易达到预期的教学目的并取得教学的最佳效果。

其次, 教学中要因材施教, 适当留“空白”, 营造课堂内外的积极探究的学习气氛。皮亚杰的发展理论认为, 在教学过程中, 学生是学习的主体, 他们在学习中构筑自己的知识大厦, 而不是被动地接受知识的灌输。研究生日语教学作为一门语言的教学, 其教学的最终目标是培养学生的语言技能, 即运用语言的能力。因此, 日语语言的课堂教学具有不同于其他课程的课堂教学的特点。目前, 大学英语各种教材的内容编排突出了对这种能力的培养, 采取了指导性的学案模式, 强调师生之间、学生之间的双向运用。笔者认为, 研究生日语更应体现这一教学理念, 在课堂教学中反映这一特点, 以用为主, 树立一种“研究生日语教学观”, 要因材施教, 因人施教, 让研究生日语走出课堂, 走向实际应用。提倡和建议研究生的学生们到本校或外校的日语角去, 运用所学的日语知识与其他学生, 尤其是与日语专业的本科生、日语外教进行口语的实际练习, 还可以利用桂林这个旅游城市的优势, 创造机会与日本游客进行实地的语言交流。因此, 日语教师在教学过程中要创造条件, 适当的在教学中留一些空白, 留一些思考的内容, 促使学生课后思考并想办法去运用, 以达到提高日语水平的能力的目的。

最后, 在教学中要注重教学实践, 培养学生的交际能力。为了培养学生的交际能力, 要优化课堂学习的系统性、注意知识结构合理安排的同时, 把语言实践放在首位。教师可以将学生分为几个固定的学习小组, 在学习的初级阶段, 内容以熟读、了解课文为主, 在熟悉课文的前提下, 教师提出会话主题, 同时提出学习要求, 要求这个小组的学生共同讨论, 共同学习, 互相帮助, 互助提高, 达成共识后, 人人参与, 每人用所学知识、根据实际的生活情景来编造一个句子, 最后把每人造的句子串联成一个表达内容比较完整、合理的长句, 以达到表达能力基本同步的目的和效果。在课堂中, 教师还可以采取主题讨论、文化比较、课文内容归纳等教学方法, 为学生创造热烈的课堂气氛, 甚至可以通过小组与小组之间情景的假设进行会话练习, 有目的地定时定期到日语角等开放式社交场合进行日语学习和交流。

另外, 教师要根据不同的课文内容, 采取不同的途径开展教学。教师在课堂上要营造一个良好而融洽的课堂气氛, 多鼓励学生表达自己的观点、大胆地提出问题、回答问题;教师对错误的回答应采取恰当的方式来纠正, 既要避免挫伤学生的学习积极性, 又要达到传道授业解惑的目的, 对学生的积极性和主动性加以鼓励和肯定。通常在教授完一课的内容, 进入新课学习之前, 教师可以就刚学完的课文内容以及学过的内容, 采取有目的的随堂提问的形式来考察和了解学生掌握知识的情况, 同时提出与学生水平相吻合、经过稍微思考就能回答的问题, 让学生产生学习的成功感, 同时获得学习成功的喜悦。这样既能温故知新又能提高学生学习日语的自信心、提高他们的日语运用能力和表达能力。

3 研究生日语教学中师生关系的优化

研究生日语课堂教学与本科生日语课堂教学有所不同。即研究生具有更强的学习自主性和学习能动性。课堂中的师生关系直接影响和制约着课堂气氛。因此, 建立和谐的师生关系是优化课堂气氛的重要条件之一。建立和谐的师生关系要求教师加强对师生关系的研究, 树立正确的师生观, 努力提高教师的综合素质, 尤其是业务能力, 扩大“非权力”的影响, 了解当代研究生的生理、心理和思想特点, 淡化教师作为教育者的角色痕迹, 重视师生间的非正式交往和非语言交流。在建立和谐的师生关系过程中, 教师要善于发挥“情感效应”的作用[2]。教师对学生的真挚深厚的感情, 是开启学生智力和美好心灵的钥匙, 是激发学生追求知识的动力, 更是建立和谐师生关系的关键。

教师上课时精神抖擞, 带着极大的教学热情去感染学生, 使学生感到亲切、自然, 激发学生的学习热情, 使他们的心理处于最佳状态。教师积极的教学情感, 可以使教学活动别开生面, 生机盎然。因此, 教师必须在情感教育研究上下工夫。

4 结语

总之, 我院非日语专业研究生日语的课堂教学历史比较短, 前后只有5、6年的教学实践的时间, 无论是教师的教学经验还是教师的教学水平, 都处于初级阶段, 教学经验有待丰富、教学水平有待提高。而研究生日语的教学主体是全院各专业的研究生, 它有别于本科生。作为研究生的学生在学习上更主动、更有主见、更具有探索精神。作为这些高层次各专业人才的日语教师, 在日语教学过程中不能单纯地沿用本科生的教学方法, 要力求使我院非日语专业研究生日语教学的重心从“学”转向“用”的更高层次, 以转变学用脱节的现象。同时, 还要注意提高研究生的语言综合运用的能力, 建立完整的教学实践环节, 增加教学实践的课时, 在教学阶段以语言的应用为中心, 把读、听、说、写、练等方面更系统更科学地结合起来, 防止偏废某一方面。充分利用有限的课时, 给学生创造形式各异的实践机会。要做到以上各项, 必须在教学的创新和改革上动脑筋、下工夫。

摘要：非日语专业的研究生日语课堂教学是个复杂而重要的过程, 其教学效果将直接影响到教学成果的转化。为了全面提高非日语专业的研究生的日语总体能力, 文章就加强课堂教学的优化, 从研究生的培养目标、课堂气氛的优化、师生关系的优化等几个方面提出了探讨。

关键词：研究生,非专业日语,课堂教学,优化