探讨小学语文教学论课程的优化设计

2022-09-11

新课程改革对小学语文课程的教学内容的作出一定的要求,对课程内容优化是课程改革的核心内容,优化课程内容的改革可以提高教学的质量。目前,我国小学语文课程在内容上存在一定的问题,本文主要是结合课程教学的原则,提出优化设计的策略。

1 小学语文教学论课程内容存在的问题

1.1 理论知识空洞抽象

目前,我国小学语文课程内容上,理论知识比较抽象和空洞,大部分是概念和原理的阐述,在内容上没有具体对小学语文的教学案例做出明确的指导。对新课程改革的标准也没有明确的介绍。课程的设置是站在教室的角度设置的,没有充分考虑到学生的主体地位,在课程的内容设置上缺乏情景性。

1.2 理论与实践分离

小学语文课程教学上的理论内容较多,理论性较强,并且理论知识与实践联系不紧密。在课程安排上,把理论知识与实践割裂。一般情况下,现在小学语文的课程编排,主要分成两个部分,前半部分是理论性知识,后半部分是时间的内容。这种不合理的编排方式,使得理论与实践不结合起来。

1.3 内容脱离实际

现在小学语文教学论部分为了建立知识体系,对理论知识的过度重视,这就使得课程的内容严重脱离实际。课程内容的设置,忽视学生的主体地位,轻视学生学习的体验和感受。按照课程的内容的要求培养出来的学生,不能满足社会的需求。课程的内容不能与时俱进,紧跟时代的发展。[1]

1.4 内容不完整

目前,我国小学语文的教学论在课程的安排上和内容上存在一定的问题。在教学论的内容上不全面,安排的比较混乱。课程安排的案例内容少,实践内容也比较少,难以达到预期的目标。

1.5 理论课程预习中的问题

首先学生独立性和主动性差。老师布置的预习一般都会留在课下,一些学生从不重视预习,只是为了应付和敷衍老师的检查,划划段落,把重点字圈出来,课后的汉字标注一下拼音就结束预习,不去发现问题,动脑思考问题,按着资料书上的重难点在课本上简单标注就完事。其次,预习任务不清晰。老师只是要求学生预习将要学习的课文,但没要求学生预习什么,怎样去预习,通过预习能理解一些什么样的知识点,学生更不明白预习的目的是什么,学生也只能按着自己的意愿去预习,这样的预习效果可想而知。再次,对于预习这样的课后作业,老师检查的几率很小,就给造成了学生预习敷衍了事,为预习而预习的学习习惯。在课堂中,预习和课堂内容不交融,老师只是讲授,不检查预习效果,当然也就不知道学生在预习过程中出现的问题,只是在讲解课本知识,学生预习过程中遇到的疑惑,还是得不到解决,就大大降低了预习的兴趣。

2 小学语文教学论课程内容优化的基本原则

对于小学语文的教学论课程内容进行优化,不需要遵循一定的原则。首先要遵循针对性选择和适应性原则,课程内容的设置上要就有针对性,与实际生活联系,适应未来的发展。其次,要遵循基础性和实践性原则,以实践性为前提,用理论性知识作为指导,发挥指导性的作用。再次,在课程内容上具有指导性和实效性,小学语文教学论的课程在选择内容时,要选择具有代表意义的教案,为学生创造真实的情景。最后,要遵循时代性和开放性原则,课程的内容不是一成不变的,而是在不断的变化,课程的内容应该与时俱进,并且要选择具有前沿性的知识理念做为课程的内容。

3 小学语文教学论课程内容的优化策略

3.1 对理论内容的优化

一般情况下,小学学语文教学论课程具有应用性与实践性,结合学生发展的特点和实践需求,把理论性知识分成课程论、学习论以及教学论三个部分。教学理论主要是分析小学语文教学的方法和手段。对理论知识的优化,不仅要从宏观上进行分析,还要从微观上对理论知识内容进行优化,建构丰富的理论课内容。课程内容上的选择应该以学生为基础,要加强对教学问题和学生学习进行分析。在对理论知是仅仅改革是要考虑到学生的主体地位,在课程的内容上要突出指导性和实践性的特点。通过对案例或者教学分析,拓展学生的视野,激发学生学习的兴趣和探究的动力。[2]

3.2 对实践内容进行优化

由于传统的小学教学论的课程内容比较单一,内容不完整,所以,必须要加强完善的内容,增强学习的的知识和情感之间的联系。对教育实习的内容进行合理的调整,要增加和完善学生日常的管理、教研活动、教育调研、教学反思。让学生全方位的参与教育实践活动。

3.3 开发利用隐性课程资源

要合理对隐性课程进行开发,为了能够有效的提高学生的教育理论的水平、能力,满足新课程标准对小学语文教学论课程内容设计的要求。要丰富实践活动。提高学生的职业技能。结合实践需求和学生的特点,建立社团、开展相关的比赛,促进学生锻炼实践的能力,提高学生的学习兴趣。

3.4 建立良好的预习习惯标准

以二年级为例,这个年级的学生已经过了一年级对语文的懵懂时期,已经具备预习的能力,在上二年级语文的第一节课时,就应该规范出预习的标准和内容。预习生字音节时,首先要会读,读准,在文中找出并标出,如果在文中遇到不会读的字,用不同颜色的笔画出来,在课堂上认真听老师读,在重点字时,一定要先根据资料书上的笔顺写,当老师在课堂中在讲生字笔顺时,一方面要认真检查是否与资料书上的笔顺一致,不一致时应及时请教老师。其次熟读课文、词语理解。书读百遍,其义自现多读课文,不只是简单的重复,而是在读的过程中一边加深课文的熟悉程度,一边深入理解课文。在熟读课文后,有些问题就会浮现,有的问题能自己解决,当有些问题不能解决时,应打上标记,等待老师的讲解,这也对培养读书动脑的习惯提供了帮助通过这些预习步骤,能让学生带着问题进入课堂,会更好起到预习的效果。

4 结语

目前,我国小学语文教学论课程方面出现了一些问题。课程内容理论比较空洞,实践与理论的内容上所分离,并且课程内容也较容易脱离实际,课程的内容不完整等问题。结合课程改革的原则进行分析,提出对课程内容优化的策略。在课程的内容优化,不仅要在宏观上优化,建构知识体系。在微观上也要优化相关的内容。建立以教学实践中的问题解决为核心的开放型课程的内容,以学生为主体。在课程内容的设置中,不仅要考虑教师教的方面,还要考虑学生“学”的主体地位。此外,还要注重对实践课程内容进行优化,丰富课程的内容。要学会开发和利用隐性课程的内容。有效的提高学生的教育理论水平和实践能力。利用多媒体技术建设小学语文教学论课程资源,开展丰富多彩的实践活动,提高学生的实践能力。

摘要：本文主要针对小学语文教学论课程内容中存在的问题进行分析,结合课程内容优化的基本原则,对小学语文教学论的课程内容优化提出一系列的策略。

关键词：小学语文,教学论,课程内容,设计