高职法学教学中案例教学法的运用

高职法学教育的中心任务就是培养法律技能型人才, 即学会够用的法学理论知识, 又能培养出相当的法律应用和操作能力。案例教学法对实现这一目的有不可替代的作用。

1 高职法学教学案例教学法的基本特点

1.1 培养职业素养和职业技能的教学

教育部关于制订高职教学计划的《原则意见》指出:要把能力培养贯穿于教学全过程, 要加强实践教学环节, 增加实训在教学过程中的比重, 使学生得到比较系统的职业能力训练。因此, 职业素养和职业技能的培养是高职法学教学的重中之重, 也是高职法学教育的核心目标所在。在教学方法上, 强调学生学习的主动性、独立性、应用性等。

1.2 实践式教学

法学专业是实践性、应用性都非常强的专业, 要求理论与实践的结合、统一。案例式教学法能够贯彻理论联系实际的原则。教师在教学中运用案例, 使学生置身于具体的实践活动中, 学生的参与意识强, 主动性和积极性都得到了极大的发挥。这种方法不仅向学生阐明了法学的基本理论和基本原理, 而且提高了学生在实践中运用所学知识解决具体实际问题的能力。

1.3 启发式教学

和传统的“满堂灌”、“注入式”教学法相比, 案例教学法是一种引导、启发式教学。案例教学可以充分发挥教师的主导性, 学生参与的主动性。不仅可以使理论讲授变得生动活泼, 具有启发性, 而且有利于学生尽快掌握抽象的法学原理, 并能灵活运用, 举一反三达到理想的教学效果。

1.4 互动式教学

传统的法学教学中, 教师占有绝对的主导地位, 学生个性得不到充分发挥。实行案例教学, 能够充分发挥教师的主导地位和学生的主体地位。学生和学生之间, 学生和老师之间均可自由讨论、辩论, 双方都可以充分陈述自己的观点和理由。这样, 各种观点、理由及其论据得到充分表述, 使大家对问题认识越来越清晰, 理解越来越深刻, 从而加强对法律原理和法律规范的理解。案例教学应当是借助于案例, 通过讨论或其他方式以案说理, 引导学员进入教学活动, 自主地、创造性地与教师一同完成教学任务。

2 高职法学教学案例教学法的模式

2.1 课堂讨论式

这种方法就是教师在讲完基本理论知识之后, 选择数个较为典型的案例集合到一起, 向学生提出若干问题, 在课堂上交由学生进行讨论。尤其鼓励学生提出各种不同的主张, 调动学生发言的积极性, 针对具体情况也可以事先安排重点发言对象, 描述自己的观点。教师也可以通过观察学生讨论, 更好地了解学生在哪方面存在不足, 以便及时调整课堂教学重点, 使教学更有针对性。最后由教师归纳总结, 点评学生的观点, 同时提出自己的观点。此外, 由于学生真正参与教学活动中, 并充分进行了思考, 能够更深刻理解理论问题的精髓。也能发现自己的不足, 使今后的学习有针对性。

2.2 观摩审判式

这种模式是当前高校法学实践教学中不可缺少之一, 也是普遍采用的实践性教学形式。也就是学校和司法审判部门相结合来进行教学。主要组织学生到法院旁听一些较典型的或是疑难的案例, 其目的是让学生全面了解各种诉讼程序, 各个阶段是如何链接组织的;观察法官庭审的办案技能及驾驭庭审程序的法律综合能力;每次观摩结束, 可适当要求学生说说观感体会, 并进行总结点评, 以便真正提高学生的理解、认识、分析能力, 实现综合素质的提高。

2.3 模拟法庭式

模拟法庭审判为学生运用所学法律知识分析解决问题创造了一个“真实”的环境, 将所学的法律理论知识综合地运用于实践, 这是学生全面介入模拟诉讼活动, 扮演各种诉讼角色, 解决法律问题的“演习”。它可以充分发挥学生在教学活动中的主体作用, 调动学生学习的积极性、参与性。

2.4 电教化案例式

这种教学手段使教学内容形象、生动、直观展示在学生面前, 帮助学生理解和掌握, 大大提高了教学质量, 很受学生欢迎。法学教学同样可以采用电教化案例教学法。搜集各种视听、录像资料, 利用多媒体教室展示, 无疑增加了案例的生动性和实践性。

3 高职法学教学案例教学法的措施

3.1 精心设计案例

案例教学离不开案例, 司法案例非常多, 但并不是所有的案例都适合课堂教学。因此, 这就要求教师在在案例选择方面下功夫, 根据教学内容对现成的案例加以适当改造, 使二者相互匹配。用于教学的案例一般应考虑以下因素:一是典型性。所谓典型性, 案情与法律规则内涵的联系性。被选案例分析要有能举一反三、触类旁通的作用;二是适当性。即所选案例要难易适中。案例太简单, 容易得出答案, 难以提起学习兴趣。太难可能超过学生的知识水平和理解力, 难以使学生入手分析, 会打击其学习的积极性;三是综合性。即案例的搜集可考虑综合其他法律知识的内容, 有助于学生分析问题和学以致用。要把教材中的相关内容及背景知识按照学员的认知特点, 模拟问题的发现过程, 由浅入深地设计出一系列“阶梯性”问题, 引导学员去发现知识、探求知识。

3.2 分析案例

案例选择好后, 紧接着第二步就是教师要分析案例。在将案例交给学生之前, 教师必须先将案例吃透, 作深刻剖析, 把握好案例的关键点, 既要指出司法案例的优点, 也要指出其不妥之处。以利于在进行课堂教学时有效地启发、引导学生思路。对篇幅和难度较大案例, 也可以要求学生提前准备, 做到有的放矢。

2.3 组织教学

案例选择、编制好以后, 下一步要做的工作就是组织教学。包括以下几个方面:1) 教师讲授教学内容线索, 并向学生提供应参考的资料范围;2) 学生带着案例中的问题按教师提供的线索进行有针对性的自学。为使学生的自学取得实效, 教师要深入到学生中去进行必要的指导;3) 师生共同围绕案例涉及的问题进行讨论。既鼓励学生勇于发表自己的见解, 又要注意讨论的情况, 发现讨论偏离中心时要及时纠正, 把讨论逐步引向深入;4) 教师总结。教师在总结时既要给学生明确的结论, 又要尽可能提出对问题进一步探讨的若干种思路和方案, 使学生学到知识和技能, 更重要的是培养学员独立更新知识和技能的能力。

3.4 做好学生的配合工作

案例教学改变了以往课堂上以教师为主的传统, 更多地强调学生的参与性和积极性。因此, 学生的准备工作不可忽视。可从两个方面去做:一是布置案例, 让学生课前预习。这一过程应在课前完成, 并明确提出预习的要求, 使学生熟悉案情, 带着问题上课, 实现由被动向主动角色的转变;二是注意选择提供给学生的材料的范围。案例教学目的重在调动学生的主动性、参与性。因此, 在给学生提供案例材料时, 可以将案例结论部分隐去, 让学生自己分析得出各种结论性意见, 将讨论和参与的空间留给课堂教学, 从而给学生开辟一个广阔的思维空间, 避免采用单一化和模式化的僵硬思维方式。

摘要：高职法学教育更注重职业技能和职业素养的培养。在教学方法的选择上必然更注重实践教学。

关键词：高职,法学教学,案例教学法