高职刑法学教学中的案例教学法研究

2022-09-11

面临二十一世纪的挑战, 中国必须改革其包括现有的法律教育方法在内的教育体制, 探索一种科学、有效的教学方法。因而, 由学历教育向岗位培训的转变, 由基础法律教育向高层次法律教育的转变, 由知识型法律教育向能力型、素质型法律教育的转变, 已成为中国法律教育改革的主要目标。目标模式的转换, 必然相应地引发教学策略的变化。案例教学法的广泛引进和实施, 成为新经济背景下中国法律教育改革的一个策略突破口, 由此产生的对于法学教育整体体制的促动作用将不容置疑。

1案例教学法的产生及在高职刑法学教学中的意义

1870年, 美国哈佛法学院院长克里斯托弗创立了判例教学法。由于判例教学法迎合了英美法系国家以判例为法的主要渊源的法律特点, 因此, 判例教学法很快得到美国其他法学院的效仿并逐渐影响到英、法等其他英美法系国家。到20世纪初, 判例教学法已经确立了其在英美法系国家的法学教育中的主导地位。

高职刑法学是一门理论性和实践性都相统一的学科。它的实践性对课堂教学提出了极为严格的要求, 离开社会实践, 无论怎样好的课堂演绎, 也是难以达到教学目的的。但是由于课堂教学的局限性, 加之学习时间、经费等之不足, 不可能使学生更多地深入到法律实践活动之中。所以, 在高职刑法学教学时, 往往会有理论与实际很难不脱节的情况。案例教学恰恰很好地解决了这一矛盾, 是理论与实践相结合的较好切入点。搞好案例的运用, 可以使教师和学生在课堂内就能实现理论与实践的结合。总之, 案例教学法对于高职刑法学的教与学两个方面的飞跃, 加深对刑法学、法理的认识和精髓的掌握都是有重要意义的。

2案例教学法在高职刑法学教学中的实施

根据案例在教学过程中的作用的不同, 案例教学的基本方法可分为以下几类:

2.1案例讲授法。它是以教师为主, 通过教师对案例的讲解, 说明课程内容, 使案例与课程的基本理论融为一体, 构成一个完整的课程内容体系。这种方法又可具体分为:以讲案例为主来说明课程的基本理论, 或者以讲授基本理论为主, 案例起到例证的作用。

2.2案例模拟法。它是事先编好案例的“脚本”, 由学生扮演案例中的角色, 再现案例情境, 给学生以真实、具体的情境感受, 然后引导学生对模拟的案例进行评析。在教学过程中, 许多教师组织学生开展“模拟法庭”就属于此种类型。

2.3案例讨论法。它是指在教师的指导下, 以学生为主体对案例进行讨论分析的一种方法。它有利于充分调动学生学习的主动性和积极性, 增强参与意识, 提高学生独立思考问题、分析和解决问题的能力, 也有利于训练和提高学生的表达能力, 创造生动活泼的教学局面。讨论从组织形式来看, 可以先分小组讨论, 然后进行全班讨论。

2.4案例练习法。在课后和单元练习及考试时, 引入典型案例, 以培养和检测学生分析和解决实际问题的能力。在具体运用案例教学法是更多地使用的辅助性方法即提问式教学方法, 又称苏格拉底式教学方法。

3案例教学法在我国高职刑法学教学中的应用前景

我国目前的高职刑法学案例教学大多数仍然停留在“事例”或“举例”的层面, 出版的案例教程、以案说法、实例评说等相关书籍, 千篇一律地重复着“案情简介、提示与讨论、结论”的简单做法。即使是为数不多的课堂讨论, 学生既没有课前的资料准备, 也没有课堂辩论的针锋相对和穷追不舍, 只等教师将所谓的“标准答案”公布, 就可偃旗息鼓不再论争和深思。给人的印象是:教师是在教“书”, 而不是在教“学”;学生则是真正的“听书”而不是“学习”, 或者说是“听而不学”、“习而不思”。无怪乎, 有人将我国传统的教学过程归纳为形象的“填鸭”、“烤 (考) 鸭”和“板鸭”三步曲。当然, 这种将法律条文与案例结论简单、机械地对应, 类似“贴标签”的案例教学, 对于普法教育除了少点趣味性、真实性之外倒不失为一种“多快好省”的办法。但对于法学专业的学生, 确是典型的“儿科”教育, 非但不能起到培养“创新精神和实践能力”的作用, 而且可能使学生产生轻视、游戏法律的错误观念, 养成懒于深究的陋习。

我国虽然从总体上说属于成文法国家, 但并不能就因此而否定案例在法律生活中的地位和作用。在我国适当地推行案例教学法是有一定社会基础的。在高职刑法学教学中推行案例教学法现在的问题是:

1.要注意推行案例教学的范围。案例教学一般适宜在课程相关内容讲授完毕以后进行, 并且不能以此吞并所有的课堂讲授。只能在适合于案例教学的内容中运用, 如刑法分则的讲授等, 但绝不可滥用。

2.要注意相关的保障措施: (1) 在案例教学的管理上, 应该分成小班进行, 否则就不能有效地开展辩论和探讨。 (2) 师资方面, 应该安排有法律实务经验的教师, 最好是正在律师所执业的教师实施案例教学, 适当时可邀请法院和检察方面的办案人员以及专职律师联合进行案例教学。

3.正确发挥课堂内外教师和学生的角色作用。课前, 教师应该引导学生积极搜集相关的案例并进行摘要、准备, 即所谓的案例“前置”。课中, 学生是辩论的主角, 教师则是“导演”, 掌握辩论的方向和节奏。值得注意的是, 不仅要培养学生像法官那样思考, 而且也要像律师和检察官一样思考。

4.在教材出版方面, 加大案例教程的编写力度。司法上的裁判文书用到教学领域, 必须根据法律教学的内在规律花大力气进行合理的转化。不然的话, 教师和学生就会在浩繁的案例中迷失方向。以前那种亦真亦幻、不痛不痒、粗线条的、缺少质量和品位的案例教程编写方式是该改过了。

摘要：在法学教学中, 有许多法学的基本理论、原则和规范性要求等都十分抽象, 加之学生缺乏应有的社会实践知识。在教和学两方面都存在着表达、理解和掌握法律真谛的难度。为了使理论更好地与实践相结合, 使理论、原则和枯燥的法律条文形象化、具体化, 将案例运用于法学教学就是十分必要的。本文从案例教学法的产生和意义、案例教学法在高职刑法学教学中的实施和案例教学法在我国高职刑法学教学中的应用前景等方面作了论述。

关键词：法学教学,教学方法,案例教学法