让我走进你的世界――班级心理周记的实践与探索

随着青春期的来临, 初中学生的教育问题日益突出, 特别是班主任工作中一些顽皮或者放荡不羁的学生的存在, 使得我们的班级工作面临难题。有的老师感叹现在的师生关系已经陷入“我要走进你的世界, 你不让;我想让你走进我的世界, 你又不来”的尴尬境地。很多班主任做学生心理工作变得日益被动与无助。

笔者以为, 现在的孩子是个性张扬的一代, 他们比八十年代我们中学生的时候多了很多棱角———他们有自己的个性, 不盲从;他们比我们更自信, 但更自我;他们有主见, 但更自私。随着青春期的来临, 他们的身体日益成熟, 脑海中的自我已经长大, 可以心理的我还是那么的幼稚。他们渴望成人的尊重, 但很多事情又与家长老师的观念相悖。我们的成人擅长通过语言来表达我们的思想, 但他们又觉得我们老土而不愿接受。班级管理中, 他们擅长的是“虚心接受, 坚决不改”。笔者觉得, 作为成人世界的我们, 应该通过改变交流的方法来改进教育的途径, 使“忠言不再逆耳, 良药不再苦口”。我校通过每周一次的书面周记有效促进了德育工作的开展, 为平安校园建设增添了一道亮丽的风景线。

1 关于心理周记操作的一些基本理念

1.1 以尊重的态度拉近心灵的距离

尊重学生, 意味着给学生创造一个安全、温暖的氛围, 使其最大程度地表达自己。尊重可以唤起对方的自尊心和自信心, 有利开发学生的潜能。教师想要拨动学生的心弦, 就应想学生所想, 急学生所急, 使他觉得你是一位值得信赖的老师。周记中不少学生总会由这样那样的消极话语, 班主任要在立足实事的基础上指出他身上的积极因素, 使学生真实的感受自身价值, 引导学生发现自己隐藏的具大潜力。

1.2 用对质的方法引导学生找到症结

学生面对自己态度、行为等的矛盾之处, 往往无法意识到, 通过提出让他感到自相矛盾的问题, 令其澄清认识、达到对自己思想清晰、透彻的了解。教师应改变传统的道德说教和简单的批评方式, 尝试写上一两句话引导学生, 让其发现和认识自身行为存在的矛盾之处, 最终获得对自我的正确认知以改变自身的不良行为, 这样可以收到比简单批评要好得多的教育效果。

1.3 以留白的策略示意学生自我反思

心理辅导有个沉默技术, 是指在辅导过程中辅导老师保持一个短暂时间的不语, 沉默的过程就是给学生一个自由思考和反省空间的过程, 以便辅导收到应有的效果。很多话语, 班主任不必说白说透, 以给学生留有充分理解和发挥想象的空间;很多批评, 班主任不必入骨入髓, 以给学生留有充分的自我反省和修正的余地。这可以产生“此时无声胜有声”的效果!

1.4 借表达自我促进学生心灵探索

表达自我, 指的是辅导者的自我情感表达和恰当的自我暴露。情感表达有助体现对求助者设身处地的反应, 又能传达自己的感受, 使求助者了解辅导者的人生观, 也有利于求助者作出相应的情感反应。而自我暴露则是指辅导老师提出自己的情感与思想与求助者分享, 可促进求助者更多的自我开改。

1.5 认知调节, 带动学生情绪疏泄

学生的心理痛苦, 往往来自他对自己和周围的不合理信念, 不合理信念的主要特征有三个“绝对化要求、以偏概全和糟糕至极”。而这些信念的不合理自然带出一些不良情绪, 如果能改变认知, 其负面情绪自然就会得到化解。

小A是班里的一个优秀女生, 有一次, 他作业忘记交了, 被老师批评, 他认为是科代表跟他过不去, 所以对科代表产生了怨恨的情绪。如何化解?说很多好话是没有用的, 笔者就在日记从通过提问让她去了解真相, 事后认识澄清了, 情绪也化解了, 同学关系也好了。

2 实施心理周记的常规手段

2.1 定期收交, 注意保密

我班配有专职的心理委员, 负责收次周记。周记的收交是比较不较严肃的事, 我们不让那些不负责任而随意偷看人家周记的人来当小组长。每次周记收交后, 笔者也不将周记随意放在办公桌上, 既不让其它同学进来翻阅, 也不让办公室的老师作为茶余饭后的谈资。这样, 学生觉得教师对他们的心声是尊重的, 就是比较放心地在周记中吐露内心想法。

2.2 及时反馈, 倾听为主

对于学生表露的种种想法, 我们不随意表示否定。即便是一些错误的观点, 我们也不直接干预, 因为我们认为错误的观点背后有其深层的根子, 仅对表面错误进行纠正而不矫正深层原因, 很多努力是没有真正效果的。而且简单的纠正会让学生觉得教师对他的言行与表达不够尊重, 他们会封闭自己的心理而不再向教师表白, 这是教师所不愿看到的。

2.3 找到根源, 追踪访谈

有些学生在周记中表达的一些心理困惑其实来自家庭管理的不当, 属“亲源性心理问题”。对这类问题, 家长在教育上的问题必须及时解决, 否则光解决学生的问题是无济于事的。同样, 有些问题来自教师在教育方法上的失误, 或者教师自身的心理问题而引发了学生的种种问题, 我们称之为“师源性心理问题”, 必要时, 班主任老师还应协调好师生关系, 并帮助同事改进工作的方式方法。而只有真正是学生个人的问题, 我们才找学生沟通, 通倾听他的想来与困惑来做“对症”的“治疗”。

三年多来, 我校心理周记的实施为学校德育工作的系统开展搜集了大量第一手的信息资料, 也使大量的心理问题在萌芽状态得以抑制, 学校近年来没有发生过影响重大的校园危机事件。和谐校园的氛围得以形成, 积极上进的心态蔚然成风, 学校也由此多次被评为县市级德育工作先进单位。笔者学得班级心理周记的最大好处是减少了学生的心理逆反而走进了青春孩子的心灵, 减少了工作的被动与无奈, 获得了教育的良机与学生的认可。