能力本位教育在学前教育音乐课中的尝试

2022-12-13

1 课题的提出

“能力本位”一词是CBE (competency based education) 的中文翻译。它起源于美国的师范教育, 发展于加拿大的职业技术教育。是培养学生职业技能的一种较为理想、高效的教育教学体系, 它以全面分析职业角色活动为出发点, 以提供产业界和社会对培训对象履行岗位职责所需要的能力为基本原则, 强调学员在学习过程中的主导地位, 因此制定学习目标的依据就是某一职业岗位所需要具备的知识和技能。从总体上来说, 能力本位的指导思想是与职业技术教育的目标和功能相适应的。但由于我国职业教育原有的教学模式是以传授知识为主的“知识本位”模式, 往往使学生记住了这个知识点, 却不会运用, 远远不能满足培养与现代化需求相适应的高素质劳动者和专门人才的需要。就学前教育专业来说, 当前现状也不容乐观, 主要存在以下现状:

(1) 偏重于对知识的传授, 忽略教育技能的培养;

(2) 多数学前教育专业教师不了解幼儿教育发展动态;

(3) 课程安排呈现随意性, 缺乏统一标准;

(4) 教学内容与幼儿教学实际脱轨;

为此, 我们开展了“能力本位教育在学前教育音乐课中的尝试”。

2 构建学前教育音乐专业能力本位教育体系

2.1 学前教育音乐课实施能力本位教育的形式

2.1.1 课前五分钟微格模拟教学

学前教育专业的学生的教学技能应是与声乐演唱技能、器乐演奏技能等量齐观的基本技能。然而, 学生在校花在教学技能上的时间屈指可数, 于是我们在各个年级的每堂音乐课前5分钟, 请1名学生进行幼儿教师的微格模拟教学。

微格教学是在20世纪80年代由美国传入我国的, 教育研究人员, 通过对典型的课堂教学过程进行极为精细的分解, 在大量分析、研究和论证的基础上, 找出了成功教学的关键技能, 即导入技能、演示技能、衔接技能、教学语言技能、讲述技能、组织教学技能、课堂设计技能、启发式提问技能、教态变化技能。我们在相对集中的一段时间内针对其中某一项技能请学生进行幼儿教师模拟教学, 并用摄像机记录该学生的教学行为, 找一个晚自习的时间播放录像, 在这一反馈讲评过程中受训者 (学生) 极为兴奋, 在电视屏幕上看到了自己扮演的幼儿教师形象, 教学行为中的“瑕疵”暴露无遗, 产生所谓“镜像效应”受训者教学行为的成功与失误, 历历在目, 声声入耳, 与仅凭自我评议和他人评说是截然不同的, 学生们的教育技能得到了迅速扎实的提高。

2.1.2 在行业内接受职业技能训练

为了让学生更多地了解幼儿教学, 我们联系了定点的实习见习基地, 每月都到幼儿园进行现场教学, 并让学生协助幼儿园教师进行各项文娱演出的排练工作, 把知识本位体制下先学习、后实习的做法改为边学习、边实习的做法, 让学生真正了解行业的需要, 和自身的不足, 变要我学为我要学。

2.2 学前教育音乐课能力本位教学的内容

能力本位教育体系其核心是满足行业对教育对象的要求为基本原则, 课程开发的出发点是职业岗位而不是教育专家的观点。能力本位体系下的学前教育音乐课的内容也就是幼教行业最需要的弹唱、即兴伴奏, 幼儿舞蹈编排、打击乐教学、唱游活动、音乐欣赏等, 于是我们紧跟行业需要对学前教育音乐课实施了一系列改革。

2.2.1 在声乐、视唱练耳课上渗透国外优秀教育法

达尔克洛兹体态律动、奥尔夫节奏教学、科达伊教学法都是当前国内外比较流行的音乐教学法, 各自侧重于音乐教学的某一个方面, 它们共性的地方是强调以学生为中心, 这与能力本位的思想一致。为真正落实能力本位教学, 我们运用这些优秀教学法组织自己的教学, 努力做到每个知识点的传授都尽量与幼儿教育联系, 让学生了解这些教学法的使用方法, 感受到新的教育理念, 同时在上课时我们有意识的把一部分内容交给学生来组织教学, 引导她们尽可能的运用所学到的新的教育方法来组织教学, 使学生在学习音乐理论知识、技法的同时又能得到一定的教学能力的培养。

2.2.2 压缩键盘技能课, 增设弹唱和电子键盘乐器课时

学前教育的培养目标是幼儿教师, 不是专业团体的演奏员。所以教学应该是幼教岗位需要什么就教什么, 需要多少就教多少, 而现行的键盘教材却一味的强调钢琴技能的训练, 致使很多学生能够对照钢琴谱弹奏较难的钢琴作品, 却对幼儿歌曲不能即兴伴奏, 边弹边唱, 适当压缩钢琴技能课, 增加弹唱教学更有利于学生职业能力的培养。

同时随着科技的进步电钢琴、电子琴的出现, 它们价廉物美、无需调律、智能化大量代替原有的人工操作, 极大的降低了对键盘技能的要求, 自合成的录音功能又让教师可以离开琴与学生一起同歌同舞同乐, 更贴近幼儿教育, 使得很多幼儿园都用电子琴进行音乐教学, 为此我们以行业的实际情况作为安排教学内容的指针, 每月增加一次电子键盘乐器课时。

2.2.3 在舞蹈课中增设唱游与形体礼仪内容

现行的舞蹈课形式是专业舞蹈学院的翻版, 重点在于舞蹈技能的学习, 学生成品舞跳得很到位, 但很多的毕业生走上工作岗位后幼儿舞蹈却不会编排, 更不知道边唱边跳边游戏的唱游课。这都与幼儿教育的实际需求脱节。能力本位体系下的舞蹈教学应该围绕幼儿舞蹈编排和唱游内容展开教学, 增强职业能力培养。同时我们也感受到一个教师的师表形象、职业衣着和社交谈吐等对孩子们有着潜移默化的影响, 于是我们又在舞蹈课上增加了“形体礼仪”这个环节, 让每个学前专业的学生都能全面了解“为人师表”的深刻含义。

2.2.4 运用奥尔夫教育理论进行打击乐 (节奏乐器) 教学

打击乐是幼儿音乐教育的主要内容, 但目前学前教育音乐教学中却很少训练。许多幼儿教师对打击乐器的正确演奏方法、乐队排列、指挥配器等均不了解。为此我们在音乐各科教学中都引进了奥尔夫打击乐器教育理论。比如在视唱练耳课上, 老师学生各拿一个打击乐器, 教师敲一个节奏, 学生进行“回声”演奏;在声乐课上教师鼓励学生充分发挥想象力和个性为乐曲伴奏;在舞蹈课上打击乐器地训练也伴随着唱游活动一起开展。玩中学, 学中玩, 学生学习兴趣空前高涨, 学习效果好, 更重要的是她们了解了一种先进的教学理念, 对今后的幼教工作有着指导作用。

2.3 能力本位体系下学前教育音乐教学的一般流程

(1) 实地了解与幼儿音乐教学相关的职业能力, 使专业教学与实习教学实现教学一体化, 并制成分析表即D A C U M图表;

(2) 入学水平评价 (包括学生自我评价和教师的评价) ;

(3) 根据D A C U M图表和学生的入学水平, 在指导教师的帮助下制定学习计划;

(4) 教与学的实施。

D A C U M方法告诉我们, 职业能力是由若干个综合能力组成, 这些能力都是由具体的工作任务来描述和规定的。于是能力便成为一系列任务的组合, 任务就是能力。在D A C U M图表上产生的课程内容针对性、可操作强, 在反复练习后相当奏效。通过以上流程使得我们主要的教学目标变成了为每一个学生开发他们自身今后工作中所需的能力, 学生明晰了今后的工作需求, 学习更为自觉。

2.4 能力本位体系下的学前教育音乐课考核方法

我们在音乐各科的考核中尤其重视实际操作技能的考核, 主张评价情景尽可能与实际工作情景相接近。学生通过抓阄得到一首儿歌, 准备十分钟后, 进行边弹钢琴边演唱的即兴伴奏和弹唱教学的考核, 然后就此曲编排一个唱游活动或者是幼儿舞蹈, 由全体音乐教师集体对学生的教学行为进行评价。

3 能力本位教学的效果

3.1 学生的专业思想更加牢固

从2 0 0 0年实施能力本位教学以来, 一个最明显的效果是学生们的专业思想更牢固了。以前学前教育班的学生总是埋怨, 音乐老师们是用普高音乐班的内容降低标准后教她们的, 总觉得低人一等。现在她们认清了自己的专业特色, 反而更爱自己的专业了。

3.2 学生作为教师的能力和综合素质得到了提高

通过全方位的能力本位教学, 学生综合素质都得到了较大提高, 由过去的单一专业型转向复合能力型。例如2 0 0 6年选择就业的40名学生100%就业, 短短的一年多时间就有1 6名同学担任当地幼儿园的教研组长;3名同学在省级教学比赛中获奖;1 5名同学在市幼教比赛中获奖。

3.3 学生的专业知识更加扎实

我们强调对学生能力的培养, 是因为知识是以掌握一定的能力为前提的, 能力制约掌握知识的快慢、深浅和难易程度。能力本位教育强调对学生能力的培养, 从技能上来看, 学生接受了更多的实际锻炼, 演唱、演奏、舞蹈等水平都获得了很大提高, 临场发挥能力, 应变能力也提高很快。2 0 0 6年我校学前教育专业的学生参加全市的幼师五项技能比武包揽前4名。2 0 0 7年留校参加高考的4 2名学生也全部进入大学继续深造。

学前教育专业音乐课实施能力本位教学以来, 我们形成了一套与我校实际情况相适应的学前教育音乐教学体系, 这为接下来的校本课程开发提供了一些宝贵的经验教训, 现在我们已准备向浙师大教科所申报学前教育专业音乐课的校本教材开发课题。我们将克服困难, 坚定不移地走教学改革之路, 以教学改革来加快本学科的发展。

摘要：能力本位教育是培养学生职业技能的一种较为理想、高效的教育教学体系。构建学前教育音乐专业能力本位教育体系, 增强职业技能的培养, 是当前学前教育中迫切需要解决的问题。

关键词：能力本位,职业技能,学前教育,音乐课,幼儿教育