师范英语专业素质评估与培养探究

随着小学英语教育在全国的普及, 许多师范院校开设三年制 (高中起点) 或者五年制 (初中起点) 的英语专科教育。学时缩短以及入学基础的差异决定了专科教育不能照搬本科的模式, 如何在有限时间内培养符合现代英语教育改革的专业化人才成了专科院校的首要任务。作为培养基础教育英语师资的高师英语专业, 教育教学必须加强基础教育研究, 形成高师教改与基础教育课改的互动机制, 以培养适应新课需求的高素质的英语教师 (夏候富生, 2005;曹杰旺, 2005) 。为此, 我们对师范专科英语教育的现状做了实证调查, 旨在了解专科学生对职前专业素质和课程设置的评估, 发现当前培养过程中的问题, 促进专业课程改革和建设。

1 专业素质的含义

教师素质就是教师在教育教学活动中表现出来的, 决定其教育教学效果, 对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。教师素质涉及的内容非常广泛, Richards (1998) 认为ESL教师必须具备以下六种核心知识:教学理论、教学技能、交流技能、专业知识、教学推理和决策技能、情境知识。教育部颁发的《英语课程标准》中要求英语教师应具备的基本专业素质包括英语知识、词汇量、英语技能、用英语教学和交流、绘画和制作教具、运用现代教学媒体及普通话等二十个方面。在小学阶段开设外语课程能否成功, 教师的语言水平和对低龄儿童的教学能力是两个最重要的因素。以上研究都反映了当前对教师专业素质的认识已经摆脱了传统的以知识为中心的思想, 师范教育是否能够满足教学对教师的素质要求是本文研究的关键问题。

2 调查报告

本研究主要调查了学生对专业素质, 包括英语知识、语言能力、教学技能和教学理论等四个维度和学生对未来职业和课程设置的评价。问卷分两部分, 第一部分有20个小题, 每个题后有5个选项, 采用Likert五点量表形式, 第二部分有20个单项选择题, 每个题后有4-5个不同选项。两种类型选择题相互补充, 全面反映专业素质培养状况。参加调查是英语教育专业四个毕业班学生, 共发放问卷140份, 收回有效问卷1 2 3份。所有数据采用SPSS11.5工具统计和分析。

3 结果分析

3.1 英语专业学生是否掌握了充分的英语基础知识

英语基础知识包括语音、语法、词汇、英美文化文学知识等, 掌握扎实英语语言基础知识是英语教师的首要条件, 也是专业教学的重点。问题以“我认为需要提高……知识”的形式, 学习者根据自身学习情况作出评价, 结果发现学生认为几方面都有待提高。另第二部分单选题中发现, 有49.6%学生认为最需要提高的是英语知识, 认为最欠缺的知识分别是词汇 (44.7%) 、语法 (23.6%) 、英美文化知识 (20.3%) 、语音 (11.4%) 。可见英语基础知识在教学中还必须得到进一步的强化, 学生对自身的英语知识掌握情况并不满意。有人认为师范教育过于偏重于基础知识的教学, 但事实上学生英语考级过关率并不高, 这个问题在专科院校尤其严重, 如果不严格要求, 水平自然不高。

3.2 英语专业学生是否具备了娴熟的英语应用技能

国外学者 (Yuko, 2004) 对韩国、日本以及台湾地区的研究中发现小学英语教师说和写的能力普遍比听和读的能力低, 而国内许多教师并非专业毕业, 英语应用能力普遍不高。听、说、读、写、译五项技能是外语教学的核心, 专业的大部分课程都围绕这五种能力的培养而开设, 那么通过数年的学习学生是否获得了理想的语言应用技能呢?在五项语言技能中认为最需要提高的技能分别为说 (56.9%) 、听 (13.8%) 、译 (12.2%) 、写 (10.6%) 、读 (6.5%) 。表明学习者认为每一项技能都需要提高, 尤其是学习者的听说技能和语言交际能力还不能达到理想的要求, 在求职过程中49.6%的学生认为英语听说能力欠缺, 而且影响了求职和就业。语言主要通过听说两条途径进行交流, 如果没有很强的听说能力, 外语教师也很难从事语言的教学传授工作。

3.3 英语专业学生是否拥有基本的英语教学技能

教学技能是师范生必备的武器, 也是英语教育专业课程重点。有39%的学生认为教学技能欠缺。对实践教学技能的教育实习也是肯定的, 认为通过教育实习收获很大。在实习中, 学生对教学程序、教学技能、教学方法和与学生沟通有了不同程度的提高;关于教育实习时间长度上, 70%的学生认为需要2-3个月的时间, 时间短不能满足学习的需要。另外教学科研能力也是外语教师必备的技能之一, 结果发现大多数学生没有掌握必须的研究方法, 自然谈不上从事教育教学研究的能力。学习者认为师生互动、课堂活动和教学设计是学习者认为最重要的教学技能, 同时也是迫切需要提高的教学技能。关于教学技能获得途径, 69.9%的学生认为从教育实习中获得, 18.7%的学生认为是通过对任课教师的模仿, 8.1%的学生认为从教学法课和3.3%的学生从基本功训练课中获得。

3.4 英语专业学生是否获得了必要的教学理论

专科教育强调实用技能的培养, 对理论知识不作较高要求, 但是教学理论是每个教师不可或缺的知识, 外语教师不是语言机器, 教学工作是建立在理论基础上的语言创造性工作。“我已经掌握了充分的教学理论”一题中调查说明大多数学习者没有获得充足的理论知识。教学理论不仅指教学法理论, 还包括语言学习理论、普通心理学和教育学理论、课程教材分析等, , 教学是跨越多种理论的综合实践。结果发现学习者已经了解了普通心理学和教育学知识, 但在课程教材和英语教学理论上还比较欠缺。作为培养实用型人才的专科学校, 多教授一些实用型的课程, 比如小学英语教材和教法分析, 帮助毕业生胜任将来从事的工作。

3.5 英语专业学生对未来职业的倾向

英语教育专业的目标是培养合格的外语教学师资, 教学中也安排了有关职业规划和设计的课程, 目的为了帮助学生尽快适应未来的工作。大多数学生认为自己可以胜任小学外语教学的工作, 但对教师职业的热爱有很大的差异性, 有近70%的学生将会从事教师职业, 多数学生认为也可以从事教师以外的其他职业。许多学生认为教学方法 (38.2%) 和热爱教师工作 (31.7%) 是成为优秀教师的关键。虽然参加调查的对象尚未走上工作岗位, 但可以预测他们很有信心从事小学英语教学工作。

3.6 英语专业学生对专业课程设置的评价

学生对学习结果的评价不仅反映了学习情况, 也从另一个侧面反映了此类课程的教学效果, 因此问卷还调查了学习者对课程的评价。学生觉得学习负担适中, 课程要求不高, 课程设置不太合理, 有必要进行课程改革。专科院校虽然制订了不同与本科的教学计划和课程大纲, 但是由于专科教材的短缺, 很多不得不采用本科的教材, 内容上超出了学生的理解能力, 教师通常会降低考试难度和学习要求, 结果导致学生并没有获得教材所要求的语言水平, 需要选编一套适合小学英语教育专业的专业课教材。学习者认为最需要改进的课程为专业英语课 (41.5%) 、教学技能课 (40.1%) 、基础英语课 (11.4%) 、教育理论课 (6.5%) 。因此英语专业课程 (包括基础课、技能课和理论课) 的教学并不成功, 专业教学改革迫在眉睫。

4 培养模式探究

通过调查, 专科教育中主要存在以下问题: (1) 学生语言知识薄弱, 词汇和语法知识有待提高, 否则无法满足当前新课程对英语教师的要求。 (2) 已经掌握了一定的语言技能, 但是听说能力和交际能力未得到充分发展, , 影响求职和就业。 (3) 通过教育实习和训练获得了一定的教学技能, 但是综合运用能力还需要加强。 (4) 初步了解教育理论, 但是对语言学习理论和教学理论知之甚少。 (5) 课程体系存在问题, 教材和教学要求脱节, 达不到培养目标。由此可见, 目前英语专业的教学现状与快速发展的与基础英语教育改革之间存在着差距, 深入探讨英语教育专业 (专科层次) 的培养模式非常必要。

“语言课程+教学法”的课程设置已经远远不能满足新型英语教师的需要, 课程改革势在必行[6]。与本科院校课程相比, 用于教学知识和技能训练的课时有所增加, 符合“培养实用型英语人才”的培养目标, 但学生的反馈结果说明此类课程没有达到教学目标。为了培养高素质的小学英语师资, 英语教育专业 (专科) 必须1) 强化学生的语言知识技能训练, 制定标准, 保证毕业生达到小学英语教师的知识要求;2) 改进教育实践课程, 强化学生对教材教法的认识, 着重提高学生的教学技能和外语应用能力;3) 丰富教育教学理论知识, 提高学生的教学科研能力;4) 改革课程计划, 注意理论知识和实际运用的衔接, 选择更适合师范专科要求的教材。5) 加强与小学的联系, 开展小学英语教学科研合作, 培养符合新课程改革需要的高素质教师。

摘要：英语教师专业素质由英语知识、语言能力、教学理论和教学技能四部分构成, 师范教育是教师专业素质形成的起点。本文通过对英语教育专科毕业生的自我评估调查, 发现学习者普遍存在语言基本功不扎实, 教学理论和技能运用薄弱, 从而分析了现行专业教学和课程设置中存在的问题, 认为专科教育的重点是建立实用型人才的课程培养模式。

关键词：英语教师,专业素质,专科,课程

参考文献

[1] Richards, J. Beyond Training , [M]Cambridge University Press, 1998.

[2] Yoko, G. B. What level of English proficiency do elementary school teach-ers need to attain to teach EFL TESOL Quarterly [J], Vol. 38: 245-78, 2004

[3] 曹杰旺.高师英语教学对基础教育课程改革的思考[J].中国高教研究, 2005 (2) .

[4] 夏候富生.新英语课程标准与我国高等师范院校英语专业教学改革[J].课程教材教法, 2005 (2) .

[5] 蔡首生, 刘初生.师范毕业生教师素质的缺失及对策研究——“师范毕业生教师素质与需求情况”调查报告[J].湖南科技学院学报, 2006 (7) .

[6] 马静雅.教师教育课程设置与新型英语教师的知识结构[J].基础英语教育, 2006 (1) .