议小学生课外阅读的有效方式

1 课外阅读的重要意义及其与现状的反差, 呼唤我们开展有效的尝试与探究

1.1 新课程改革对课外阅读的量和质提出了具体的要求

阅读教学是语文教育的核心环节。只有通过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。而每一个民族的文化传承相当大一部分必须靠语文学习、靠阅读来完成, 民族的精神、文化、智慧很多时候是在阅读中熏陶、浸染习得的。因而, 新的语文课程标准对阅读总量和各学段的阅读要求都作出了明确的规定, 这个意义是非常重大的。

1.2 学生的终身发展呼唤着有效的阅读

我们中小学的语文教学不是为了培养职业的语言学家和文学家, 而是为了培养能够领悟祖国文化魅力、建设个人语言文化家园、与时代文化交互共鸣的语文爱好者。要想完成这一语文教学的基本任务, 也必须要有一定的阅读量作保证, 阅读水平、阅读质量才能得到有效提高。小学阶段是人的记忆、学习的黄金时期, 让孩子们诵读一定数量的经典, 阅读一定数量的名著, 接触一些当代的优秀的作品, 从而贮存一定的语言和思想资源, 对一个人的终身发展有着特别重要的意义。

2 课外阅读兴趣的激发, 阅读意识的培养, 才能形成学生自觉自愿的阅读行为

兴趣是最好的老师, 有兴趣, 才会自觉地去阅读。心理学原理告诉我们:兴趣是在需要的基础上发展起来的。只有让孩子先有阅读的需要, 然后才会产生阅读的兴趣。

2.1 故事引路

一年级的学生特别喜欢听故事, 老师就可根据这个特点加以引导。教师在开始拼音教学时, 尽量做到每天为小朋友讲一个有趣的故事, 还要告诉学生, 这些故事都来自书本, 只要学会了拼音, 他们就可以看很多很多的故事了。拼音教学结束后, 教师为学生讲一个精彩故事的片段, 留下一小段的悬念, 然后告诉他们故事的结尾就在哪本书的第几页, 激发他们阅读的兴趣。第二天再请阅读了的小朋友讲讲故事的结尾, 表扬课外阅读的小朋友。随着拼音的熟练, 识字的增多, 教师留的故事悬念也越来越长, 最后达到学生自主阅读的目的。

2.2 推荐读物

学生的课外阅读兴趣被激发了, 但一年级学生对课外读物缺乏取舍和辨别能力, 一部分家长对此也无能为力。因此, 提供和推荐高质量的阅读材料, 教师责无旁贷。

首先教师要根据一年级学生识字不多, 但已学会拼音的特点, 跟家长讲清必须选购带有拼音的、故事性较强的儿童读物, 上册时最好还配有色彩鲜艳的插图。到下册, 根据学生拼音比较熟练, 识字增加的情况, 还可选择一些知识性比较强的读物。

其次, 教师要根据教学需要推荐课外读物。如人教版实验教科书配套的《小学语文同步阅读训练》就是一套很好的课外阅读教材。如学了《邓小平爷爷植树》后可推荐看《邓小平爷爷的故事》;读完“春天”的一组课文后, 推荐春天的古诗《咏柳》、《春日》、《游园不值》等;学了《小壁虎借尾巴》、《要下雨了》后, 推荐《十万个为什么》;学完下册第八单元后, 可推荐看科普童话。

最后, 可结合节日或学校活动推荐课外读物。如清明时推荐革命英雄故事, 三八节时推荐尊敬长辈的文章;学校开展学雷锋活动时就推荐《雷锋的故事》让学生阅读。

2.3 亲子共读

很多成年人都记得小时侯父母讲故事的情景, 神话故事、民间故事、前辈的丰功伟绩从他们嘴里说出来, 娓娓动听, 让人置身于一个个奇妙的世界。这就是家庭教育对课外阅读的启蒙。

现在的家庭具备较为优越的物质条件, 能为孩子购置比较充足的各种儿童读物。现在的家长也比较重视对自己子女的教育, 自身的文化程度也比较高。一年级学生认识的字不多, 分析判断能力也较差, 让他们自己去阅读一些课外读物, 还有很大的困难。所以, 家长要帮助孩子找到合适的读物, 并和孩子一起阅读, 经常和孩子在一起交流读书的方法和心得, 鼓励孩子把书中的故事情节或具体内容复述出来, 把自己的看法和观点讲出来。这无疑把孩子带进了一个崭新的课外世界。教师通过家访或联系卡, 及时了解与掌握学生的课外阅读情况, 并针对部分家长在阅读中遇到的情况和问题作指导。

3 教给阅读方法, 培养阅读习惯, 才能使课外阅读取得实实在在的效果

3.1 三读法

(1) 浏览性的泛读。对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊, 可采取浏览法, 即“随便翻翻”, 以大致了解其主要内容, 或通过看标题、目录、内容提要、前言等, 以求在有限的时间内获取更多有价值的信息。

(2) 探求性的速读。有时读书是为了达到某个特定的目的或完成某项任务, 如寻求某个问题的答案, 专门搜集某方面的知识等, 这就要求“一目十行”。快速阅读的奥秘在于让大脑跑在眼球前面, 掌握快速阅读的孩子每分钟能读200多个字, 未受训练的每分钟只能读八九十字。速读能求得新知识新信息成倍成倍增长, 赶上时代发展的需要。

(3) 品味性的精读。对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品, 需要静心细读, 体会立意构思, 揣摩布局谋篇, 欣赏妙词佳句, 像人吃东西那样, 经过细嚼慢咽, 才能把书中的精华变为自己的知识营养。有的好文章要反复地读几遍, 甚至熟读成诵。

3.2 边读边思考

边读边思考是阅读的基本要求, 也是其他各类方法的基础和前提。应通过概括内容、复述原文、体会思想感情、分段分层、理清文章条理等多种形式的专项训练, 引导学生逐步掌握分析、概括、比较、综合、联想等思维方法, 达到以读促思、以读促写的境界。

4 落实课外阅读的各项保障措施, 确保学生的阅读行为富有持续、旺盛的生命力

4.1 时间落实

一是统一指导的时间要落实, 每周开设1~2节课外阅读指导课, 列入课表, 专时专用;二是学生自由阅读的时间要落实, 作业减少了, 自由阅读的时间也就多了。

4.2 活动落实

进行课外阅读指导, 要开展一些小学生喜爱的活动, 使课外阅读成为一种有组织的集体行动。活动的形式可以多种多样, 如举行读书故事会、佳作欣赏会、人物评论会、读书心得交流会, 速读赛、优秀诗文朗诵赛、读书知识赛、辩论赛;好的读书笔记的展评等。

4.3 指导落实

教师的指导, 主要是引起兴趣, 提示方法。故事性强的作品, 可以介绍一个有趣的开头;语言优美的作品, 可以朗诵一段;知识丰富的作品, 可以择要讲一些学生前所未闻的知识。阅读的方法指导也要多样化, 可以指导理清情节, 评论人物;可以提几个思考题, 要求读后回答;可以指导欣赏语言、写法;可以指导做活页卡, 写各种类型的读书笔记;可以看录像, 欣赏音像资料提供的内容, 指导写观后感等等。对课外阅读指导, 教师同样要精心备课。

摘要：课外阅读是最经常最重要的语文课外活动, 新课程改革对课外阅读提出了具体要求, 学生的终身发展也呼唤着有效的阅读。但是, 当今小学生的课外阅读现状却不容乐观。小学生课外阅读如何有效地开展呢?激发课外阅读兴趣, 培养阅读意识;教给课外阅读方法, 培养阅读习惯;落实课外阅读措施, 保证阅读质量是一种较为有效的方式。

关键词：课外阅读,阅读兴趣,阅读方法,阅读习惯